早操值周总结范文1
关键词：民间儿童游戏;幼儿园教育;开发;运用
由于民间儿童游戏自身所具有的趣味性和简单灵活性，使得幼儿教育的发展在现代得到了更深一层的开发，更是受到了许多家长和幼儿的喜爱和青睐。正是基于这样一个宏观的大背景下，本篇文章将是通过对民间儿童游戏在代代传承中所具有的与时俱进的革新精神为特点，进行深一步研究，通过创设一定的趣味情节，利用民间游戏来实行更加快乐的教学制度，以及对早教事业提供一定的参考意见。顾名思义，民间儿童游戏是一种出现在民间，并且流传至今的一种儿童游乐方式，由于民间游戏自身所存在的趣味性十分符合大多数幼儿的成长娱乐要求，在技术不断革新的现代化体制下，能够不断地演变和发展下来，现代人们的物质生活得到了日益增长的丰富与完善，幼儿教育也在不断地呈现专业化和制度化发展。但是，科学技术的不断发展使得民间儿童游戏所占的比例正在逐渐的消失，儿童玩乐大多数被电子产品所替代，如果日积月累下去，民间儿童游戏将会逐渐地消失在我们的视野当中，因此加强对于民间游戏传统文化的保护与传承至关重要。
1民间游戏的开发过程
幼儿教育需要培养幼儿早期空间想象能力和速度反映敏捷能力，为了能够让幼儿能够在一个陌生的环境下呈现更加放松的状态，彼此来更好地享受游戏的乐趣，可以利用中国的民间游戏来创设一个更加自然的教学环境来达到是目的。例如，在进行“炒豆角”这个游戏时，老师可以利用游戏编制口诀，灵活的让孩子们用唱歌的形式进行简单记忆，再给每位孩子发放几根豆角，让孩子通过食物来进行空间想象能力，通过“拍拍手，抖抖脚”等肢体动作来将空间想象能力和手工能力相结合，让他们体会到自我创作的快乐。除此之外，幼儿教师还可以根据学生的课堂内容展开编排不同形式的民间儿童游戏活动。例如，通过开设亲子间游戏，邀请孩子的父母来幼儿园观看小朋友做律动和早操，每位班级先在自己的操场用地进行揪尾巴游戏，家长做揪尾巴的人，孩子把围巾当尾巴夹在裤子后面，家长想办法让孩子的尾巴揪下来，并且互换角色，然后再通过玩跳绳的游戏，让家长跳，幼儿数一数，带动整个早操的课堂氛围，增强孩子与家长之间亲自接触。既可以让孩子能够体会到做早操的乐趣，也可以让家长对孩子在学校的表现有更加清楚的了解，并在日常生活中给予更多的帮助和支持。幼儿教育者只有深入到幼儿身边从多角度，全方位的来了解每位幼儿的兴趣爱好，然后再通过各种渠道，尽可能的搜集多种多样的民间儿童游戏素材，并从中挑出与课堂教学匹配度较高的素材进行贯通，才能够真正的发挥中华传统的幼儿教育方法。
2民间儿童游戏的搜集过程
虽然国家一直在强调对民间儿童游戏进行更深一步的规划，但是开发的广度和深度并没有达到很大程度的范围，因此，并没有引起部分幼儿园的关注和重视，幼儿民间素材的资料收集更是难上加难。孩子们对于传统文化的了解，也只能仅限于在传统节日期间，通过电子和电视进行了解，并不能全部通过情景的表现来进行深刻的体会。既然民间儿童游戏来源于民间，那么就需要各个有条件的幼儿园通过成立资深小组和网上查阅资料，尽可能多的搜集民间游戏素材，结合幼儿发展的兴趣爱好来进一步的与教学内容进行融会贯通。例如，知名度较高的有老鹰抓小鸡、丢手绢、红灯绿灯停、红灯绿灯小白灯以及老鹰抓小鸡等趣味游戏，这些经过一代人又一代人的传承，游戏的本身的性质得到了最大程度的发挥，幼儿园可以通过设立专门的时间进行民间游戏的教学，从而让每位学生能够感触倒在大自然的呼吸下，在奔跑与玩耍中所带来的无穷的乐趣。此外，幼儿园还可以主动地向当地有特色的文化机构和文化遗产风俗机构建立长期合作的关系，引导相关产业积极的加入到幼儿事业当中来，为幼儿园的学生们提供更加趣味的游戏和玩法，幼儿园也要与家长形成长期的沟通，让家长在日常生活中与孩子们多沟通，少进行电子活动，进一步提高民间儿童游戏所带给学生们的娱乐体验。
3民间游戏与幼儿教育有机融合
在幼儿园进行教学期间，幼儿教师应当通过目前的课程开展，来设计有关民间儿童游戏的课堂内容，在此为目的的基础之上进一步将民间儿童游戏与日常的课堂内容进行有机结合，通过深入强化的方式，来让孩子们体会到传统文化所带来的趣味性和收获感。例如，幼儿教育在开展剪纸这一活动时，可以通过多个角度来观察学生们对于各种手工作品兴趣程度，通过课堂班级进行建议的征集，开设有关的手工课，让孩子们能够在课堂教学中与老师一起动手来做自己喜欢的实物，而教师通过带领学生们剪一些窗花和漂亮的动物并且贴到窗户上进行装饰，将可以进一步的激发学生们在乐中玩、玩中学，通过这种民间游戏与幼儿教育有机结合来培养学生的动手实践能力。民间儿童游戏是我国民俗文化的传统文化，其中所蕴含的道理是通过华夏儿女经过世世代代的智慧与双手所总结下来的，是我们所有人应该继承的一项重要文化遗产。在往后的幼儿教育工作的开展当中，所有的幼儿和早教老师都要通过自己最大的努力，将民间儿童游戏与课堂教学进行有机的结合，并且真真正正、切切实实的弘扬传承下去，让孩子们在成长的乐趣中体会在民间儿童游戏中弘扬传统文化。
参考文献：
[1]吴宝珊.浅谈民间儿童游戏在幼儿园教育中的开发与运用[J].学前教育研究，2004(Z1).
[2]郑易姝.浅谈传统民间游戏在幼儿园中的应用价值[J].时代教育，2012.
早操值周总结范文2
摘要：
生命化教育视野下的安全教育是通过符合生命需要的教育活动，唤醒幼儿潜隐于生命深处的自我保护意识，培养幼儿生存能力和自我保护能力，提升生命质量。实施幼儿园安全教育，需要关注幼儿、教师的生命，完善生命化幼儿园安全教育课程。
关键词：
幼儿园；幼儿；安全教育；生命化教育
《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位，提高幼儿的自我保护意识和能力。”〔1〕2012年颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）也明确列出3-6岁幼儿所具备的安全知识和自我保护能力〔2〕。可见，安全教育是健康教育的重要组成部分，不仅是开展健康教育的基础，而且是幼儿健康成长的最基本前提。然而，传统的幼儿园安全教育重“说教”轻“体验”，过于强调成人对幼儿的保护，缺乏幼儿自我保护实践能力的教育，忽略了幼儿生命个体对自我保护知识本体需要的满足。〔案例1〕小班活动“我要去春游”活动背景：春游前一周，教师让幼儿了解与出游相关的安全注意事项。教师：小朋友们，下星期二我们要去干什么呀？幼儿：春游。教师：公园里有很多人，要紧跟着老师，能不能和陌生人走？幼儿：不能！教师：能不能吃陌生人给的东西？幼儿：不能！教师：小朋友们真棒！教师：如果不小心走丢了怎么办？幼儿：站在原地等警察叔叔。幼儿：找公园的工作人员……幼儿讨论了起来，他们的回答也是老师心中的答案。看完这则案例，不禁令人反思，仅仅关注幼儿的学习表现、知识和技能的获得就够了吗？幼儿在具体的情境中能否真正做到“知行合一”？尽管《指南》明确提出要结合生活实际对幼儿进行安全教育，教师也都知道年龄较小的幼儿只具备直观思维的能力，但幼儿园安全教育活动仍然存在单向灌输的现象，重说教轻体验，这种以教师提问、幼儿回答为主的教学方式实质是教师在控制着整个教学活动，幼儿缺少思考和探索的机会。安全教育的目标在于增强幼儿自我保护的意识，提高自我保护的能力，但其终极目标不在于此，而是在于对更内在更本质的生命的关照。
一、生命化教育视野下幼儿园安全教育的内涵
“生命化教育”是在反思“工具教育”的基础上提出来的，主要是针对教育中出现的诸多无视“生命”的现象。叶澜曾说：“教育是直面人的生命、通过人的生命，为了人的生命质量的提高而进行的社会活动。”〔3〕张文质认为，生命化教育的第一要义就是要培养对生命的珍爱，把对儿童的理解、关爱、信任、成全，在具体的教育实践过程中体现出来〔4〕。冯建军认为，生命化教育就是“融于”生命、“成全”生命的教育，以生命为基点，把生命的本质、特征和需要体现在教育过程之中，使教育尊重生命的需要，完善生命的发展，提升生命的意义〔5〕。生命化教育强调“教育过程”需要符合生命本性，而幼儿园安全教育中更多的是只关注幼儿对安全知识和技能的获得，而忽视了幼儿在这过程中对生命的反思和理解。在安全教育的过程中，幼儿不仅需要获得安全知识与技能，还需要感知生命的珍贵、生命的不可逆，更应在情感、人格与个性方面得到发展，从而使幼儿身心得到和谐发展。幼儿园安全教育的任务是保护幼儿生命安全、促进幼儿健康发展，从这个角度来说，幼儿园安全教育离不开对人、生命的理解。因此，幼儿园安全教育活动的发展需要生命化教育理念的引导，以生命的发展与完善作为幼儿安全教育的核心理念，在幼儿安全教育中渗透生命意识，尊重幼儿自身的发展需求、关注幼儿的生活、重视幼儿的生命质量。本研究把生命化教育视野下的幼儿园安全教育简称为“生命化幼儿园安全教育”，是指教师为幼儿的生命不断发展和完善创造条件，通过符合生命本性、生命需要的教育活动，培养幼儿生存能力、提高自我保护能力、完善生命的发展和提升生命质量的教育。它包括以下三个层次的涵义：关注生命，培养自我保护意识能力，提升生命价值。这三个层次的内容相互促进，构成完整的生命化安全教育。
（一）关注生命，唤醒幼儿的生命意识
幼儿园安全教育要引导幼儿认识生命、理解生命、尊重生命、敬畏生命、珍爱生命，唤醒幼儿的生命意识。对于幼儿来说，同样是社会人，在他们的经验基础上，对生命的理解是知道生命是唯一的，不可逆的，失去了就没有了。安全教育是一项复杂的教育过程，形成于一定的文化中，对生命的关注需要对幼儿进行自我的教育，包括自我认识，自我尊重，自己是行为的主人，为自己的行为负责，以及对幼儿进行生活教育；同时也是他我关系的教育，让幼儿了解他人的存在，学着如何与他人沟通，如何与他人和平相处，如何成为自我尊重也尊重他人的人。
（二）培养自我保护能力
蒙台梭利曾说过，教育对幼儿的约束“像针把蝴蝶钉住一样，被牢牢地束缚在桌子上，伸展着贫瘠的和已获得无意义知识的无用的翅膀”。幼儿园安全教育应该是让幼儿在安全环境中生气勃勃的成长，而不是为了“安全”而把幼儿尽可能多地限制在活动室内，开展为了“安全”制定各种纪律和“行为规范”的防范性教育、警告性教育。生命化教育视野下自我保护能力培养包含四个层次的教育：安全行为的教育，不做危险的事，不给他人造成危险；自我保护意识的教育，具备初步判断危险的能力，在成人的提醒下能注意安全；自我保护策略的教育，即具备基本的安全知识和自我保护能力；适应能力的教育，即适应不同环境的能力。
（三）提升生命价值
生命是安全教育活动的起点和归宿，幼儿园的安全教育最终要落到“生命”这个点上，碎片化、片段化的知识和技能显然是不够的。不仅要关注幼儿学了什么，做了什么，还要分析和了解幼儿在这些行为背后的动机和倾向。生命化幼儿园安全教育是帮助幼儿建立积极的生命态度，开发生命潜能，增强生命的适应性，提升生命的价值。包括两个方面的内容：心灵的充实，通过适当的情境让幼儿去感受生命的美；追求生命的意义，让幼儿学会关心自我、他人、社会，热爱生命，尊重生命，理解生命的意义和价值，激扬生命的活力。
二、生命化幼儿园安全教育的实施策略
（一）对幼儿、教师生命的关注
1．关注幼儿的内心并深入了解每位幼儿。对于幼儿来说，学习某种技能或知道某种知识不是他们的最终目的，最终目的是通过知识和技能的学习而更好地成长。教育者在帮助幼儿成长的过程中所需要做的是走进幼儿的生活，了解幼儿的所思所想，了解幼儿行为背后的倾向。只有真正深入了解了幼儿的生活，才能发现在幼儿生活中可能隐藏的安全隐患，才能为安全教育内容的选择有据可依，才能切实符合幼儿生命安全的需要。
2．关注教师的幸福。要关注教师幸福，教育者得首先拥有爱，才能将这份爱传递给他人。朱家雄曾说：“教师的幸福要建立在自己自由驾驭工作的基础上，要建立在自己的工作使儿童发展和幸福的意识上。”〔6〕幼儿园的教育更需要教师投入无限的爱与热情，如果缺少这样一种情感，即使有再深的理性认识，教师在教育过程中也不能发挥真正意义上的智慧，如果教师每天疲于应付日常工作，缺少幸福感，岂能做好教育工作？
（二）完善幼儿园安全教育课程
1．明确安全教育目标，提升安全教育的生命价值属性。人的安全的行为和自我保护的行为也是具备意识和个体自主性的，所以安全教育的目的不能局限于具体的知识和机械的操作技能，而是要从幼儿的生命深处激发自我保护的意识和珍惜生命的意识。只有真正理解生命的价值和意义，才能自主生成安全行为，保护自己。因此，构建生命化安全教育目标包含以下三个特点：首先，情感领域、认知领域、技能领域的目标要建立在幼儿已有的经验水平基础上，遵循幼儿身心发展的规律；其次，目标强调幼儿生命价值，生命是美好的、唯一的、不可逆的，珍惜和尊重自己和他人生命；再次，实现目标的教学活动行为是基于幼儿生命的基本需要，遵循生命的成长规律，能够激发生命活力的活动。
2．选择适合安全教育的内容，具备正确的教育导向。教学内容是达到教育目的的桥梁，也是促进师幼生命交流的基础与中介。生命化安全教育内容，需要遵循科学性与适宜性原则。内容的设计既要适合幼儿身心发展认知特点，又要符合年龄阶段的发展，还能承载正确的教育导向；既要给予幼儿知识技能方面的学习，给幼儿带来快乐的感受，还要与实实在在的生活结合起来。园内的安全教育如果内容过于单调陈旧，如果仅仅止于口头上的警告、提问等，是不能满足幼儿的需要的。安全教育不存在“侥幸”的心理，不要以为没有发生过这样的事可以不用教，或者别的地方发生了本地发生的概率几乎没有……只有做好了准备，才可能在危险突然来临时，幼儿懂得怎样应付。
3．采用对话性教学方式，引发思考。在幼儿安全教育中，两种情况最常见，一是以“教师提问、幼儿回答、教师评价”的三要素支配了整个教学过程；二是教师往往会在幼儿进行某些活动时给幼儿以“听觉”的“警告性”的刺激，如“要注意……，不要……，否则就不让你玩了……”这样的教育效果往往不尽人意，幼儿要么自顾自玩，要么听从教师的建议“安静”地玩。NishiokaN等人的研究指出，如果儿童在玩的时候有视听结合的信息存在，他们将更容易在紧急情况下做出安全回应〔7〕。可见，若想安全教育有效，与幼儿进行多种方式的学习是必要的。现实中，幼儿单纯地跟鹦鹉学舌似的一起回答“不对、不可以这样”，无论是知识还是技能都不能内化，因而收效甚微。〔案例2〕中班活动“三只小熊去郊游”教师以绘本故事《小熊去郊游》引导幼儿对不能和陌生人走的讨论。教师讲故事：“聪聪熊和奔奔熊，还有熊宝宝三个去郊游。他们走到了一块美丽的草地，准备坐下来，分享他们带来的好吃的。这时候，一辆面包车开了过来，一个漂亮的熊阿姨走了下来，说：‘你们好!’三只小熊说：‘阿姨，您好!’熊阿姨说：‘阿姨知道那边有个游乐场，可好玩了，我带你们去玩，好不好？’”教师：“聪聪熊、奔奔熊还有熊宝宝会答应熊阿姨吗？”幼儿齐声回答：“不答应。不能和陌生人走。熊阿姨是坏人……”教师：“你们从哪里发现熊阿姨是坏人了？”幼儿甲：“因为她长得像坏人。”幼儿乙：“因为她戴着墨镜，就是坏人。”幼儿各种各样充满着童真的回答却让人担忧幼儿太“单纯”。老师没有给出答案，把这个问题放在一边，继续讲故事。“3只小熊拒绝了熊阿姨的邀请，熊阿姨说：‘你们真棒，真是聪明的好孩子，知道不能和陌生人走，可是熊阿姨不是坏人。那边有个小卖部，我带你们去买点好吃的作为奖励，好不好？’熊宝宝立马说：‘好。’奔奔熊也要跟着熊阿姨走了，聪聪熊在犹豫，到底走不走呢？”教师：“小朋友们，如果你是这3只小熊中的1只，你会不会跟熊阿姨走？”幼儿的意见在这个时候出现了很大的分歧。有的幼儿说：“熊阿姨不是坏人，是好人，是好人就可以跟着走。”有的幼儿却坚持说：“熊阿姨在骗人。”幼儿意见不统一：可以跟着好的陌生人走；不能跟着坏的陌生人走；只要是陌生人，都不能跟着走。教师引导幼儿继续讨论这个问题……案例中的故事是一个非常普通的故事，幼儿甚至听到了开头就能说出结局，但是这位教师在与幼儿的对话中善于引发幼儿深入思考，使幼儿真正了解不能和陌生人走的深刻含义。比起单纯的禁止式的、简单层次的安全教育方式，这样的方式更能让幼儿在不断的“对话”“探究”中知道为什么不可以这么做的原因，从而产生了自我保护和珍惜生命的意识。
4．巧用教育策略，激发珍视生命的情感。一是体验性安全教育。这里所说的体验性教育，不是指让幼儿亲历各种真实的危险情境或体验危险行为的一种“自然后果法”教育，更多是指让幼儿在生活体验中增强生存能力的教育方式，或者模拟情境中的游戏中体验如何应对的方法，比如在模拟交通道路的情境中，让幼儿掌握交通规则的使用。体验还包括情感体验，如果仅仅注重知识、技能的获得而忽略情感因素，会影响幼儿认知的有效性和行为的动机。因此，在安全教育实施过程中注意幼儿的情感投入，注意引导幼儿珍视自己的生命情感。二是引导幼儿自主的安全行为。教育者在对幼儿进行安全教育时，让幼儿意识到他的行为是对自己负责，是基于心灵的自主性行为，这样的教育就不容易受到幼儿的抵触。若教师强制幼儿根据教导的方式行事，而其内在动机却不受教师的影响，这只是一种操练与培训，而不是真正有效的教育。一旦幼儿养成了良好的行为习惯，如上下楼梯不互相推搡，如厕时不拥挤等，这些习惯可以支配其行为，而且其会不自主地去依规行事。三是注重家园联合教育。《儿童权利公约》指出：“深信家庭作为社会的基本单元，作为家庭所有成员、特别是儿童的成长和幸福的自然环境，应获得必要的保护和协助，以充分负起它在社会上的责任。”〔8〕1990年，联合国世界儿童问题首脑会议在《关于儿童生存、保护和发展的世界宣言》中声明：“家庭是儿童成长和幸福的基本群体和自然环境。”〔9〕这些条文共同说明了家长对于幼儿成长中的责任与重要性。相关研究结果表明，幼儿的安全教育重要影响因素是家长的积极参加、家长的安全知识和一定的安全措施的改善，这样可以积极预防事故发生〔10〕。引导家长自己以身作则，给幼儿树立良好的榜样，通过对家长关于安全教育相关知识的补充，让家长知道生活中潜在的可能性危险，为幼儿创造一种安全的居家环境，树立监管幼儿的意识。
作者：王艳 单位：广州市海珠区金碧第一幼儿园
参考文献：
〔1〕教育部基础教育司．《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读〔M〕．南京：江苏教育出版社，2002：31．
〔2〕教育部．3-6岁儿童学习与发展指南〔EB/OL〕．（2012-10-16）〔2016-08-10〕．
〔3〕冯建军，等．生命化教育〔M〕．北京：教育科学出版社，2007（3）．
〔4〕张文质，等．生命化教育的责任与梦想〔M〕．上海：华东师范出版社，2006：4-10．
〔5〕冯建军．论生命化教育的要义〔J〕．教育研究与试验，2006（5）：25．
〔6〕刘晓东．儿童教育新论〔M〕．南京：江苏教育出版社，2008（12）．
〔8〕联合国.儿童权利公约〔EB/OL〕．（2012-08-16）[2016-08-18].
〔9〕联合国.关于儿童生存、保护和发展的世界宣言〔EB/OL〕．(1990-09-30)〔2016-08-10〕
第二篇：幼儿班级管理安全教育措施
安全启蒙教育是幼儿教育中至关重要的教育环节之一。在幼儿教育中不仅仅要加强幼儿的自然科学文化教育，安全意识与安全防范教育也应该加以重视，并在日常的班级管理中得以体现，从而在保护幼儿安全的同时，培养幼儿在自我保护方面的安全意识。
一、班级管理中幼儿安全教育的安全知识教育
在班级管理中，针对幼儿的安全教育，可以从安全知识教育入手，让幼儿在相对懵懂的阶段，就使安全知识深入内心，逐步形成安全意识。一方面，在日常的班级生活中，幼儿教师可以通过图书或者是动画的方式，将安全知识传递给幼儿。图书的方式更加适合幼儿时期的安全知识教育，图书中的图文搭配，告诉幼儿在日常生活中哪些物品是具备危险性质的。如“小心火灾，安全防火”是人们日常生活中最容易见到的标志。教师可以将这些标志有意识地给幼儿们讲解，告诉孩子们火是非常危险的，一定不能轻易玩火，也不能一个人独自去点火。另一方面，在班级管理中结合情景对幼儿进行安全教育。例如，在幼儿吃饭、饮水中，有的幼儿吃饭太急，就应该告诉其适当细嚼慢咽，防止烫着或噎到；有的幼儿吃完饭餐具乱放，容易造成他人或自己的磕碰等，在遇到这些问题时应及时予以纠正，培养幼儿良好的习惯，提高他们的安全意识，规范其行为，降低安全风险。
二、班级管理中幼儿安全教育的自我防范意识教育
幼儿安全教育的自我防范意识首先要从提高幼儿安全意识入手，让幼儿广泛识别不安全行为，一方面，确保自身的安全，另一方面，注意监督他人的不安全行为，发现问题及时向老师报告。例如，在做游戏前养成认真听老师讲、仔细看老师做的习惯，避免在游戏中发生碰撞等不安全行为，使每个幼儿都能够很好地按照老师要求做游戏。总之，通过各种方式提高幼儿的安全意识，可以使其具有辨别危险的能力，减少幼儿生活、学习中安全事故的发生。其次，培养幼儿与老师、家长沟通的能力，引导其正确地认识和处理成长中的“烦恼”。例如，一些幼儿在受到恐吓后胆怯，将一些事情向老师和家长隐瞒，等待发现时已造成严重的后果。对于这些事情应引导幼儿主动和老师、家长交流、沟通，以学习正确的处理办法，避免幼儿在各种事件中受伤害。再次，结合社会上频繁发生的幼儿安全事件进行安全教育，提高幼儿的自我防范意识。例如：近年来，拐卖儿童的事件逐年上升，罪犯的犯罪手段更是五花八门。在班级管理中，教师应针对与陌生人的接触对幼儿进行安全教育，如独自在家时不给陌生人开门，即使是认识的人也不要轻易开门。在安全教育中可通过情景模拟等游戏加深幼儿对此类情况的认知，提高幼儿应对陌生人的能力，使其在与陌生人接触时能找到安全处理方式。又如，在进行幼儿的班级管理以及安全知识教育的过程中，通过讲解的方式教会幼儿如何面对陌生人以及如何应对潜在的危险。当然，教师在讲解的时候，也要注意讲解的方式和程度，不要因为安全知识的讲解，让孩子们心里存在一种畏惧心理，从而造成幼儿的心理压力等。最后，注重安全教育形式的多样化，避免班级管理中安全教育的枯燥、乏味，从而影响幼儿学习、体会安全知识的积极性、主动性。在班级管理与幼儿安全教育中可通过图文讲解、情景创设、剧情演绎等形式提高幼儿的自我防范意识。例如，通过图文讲解方式，让幼儿能够快速了解安全知识的内容。建议幼儿教师给孩子们订阅相关的图书，利用图书中图文并茂的内容，让幼儿们在视觉上对安全知识有所了解。如通过小品欣赏让幼儿了解骗子的伎俩，获得处理突发事件的能力，提高幼儿的警觉性，使其具有更强的自我保护意识。
三、班级管理中幼儿安全教育的榜样教育
幼儿的学习、模仿能力极强，在班级管理中通过榜样教育提高幼儿的安全意识和自我防范意识极为有效。第一，在班级管理中，老师要注意自己的一言一行，给幼儿树立良好的榜样形象，帮助幼儿提高自理能力，增强安全意识。如教师活动后和幼儿一起将玩具等收集起来，放到指定位置，避免凌乱的玩具造成幼儿磕碰等后果。教育幼儿及时整理物品，不乱丢东西，走路时小心地面障碍物。第二，在班级管理中树立学生榜样，提高幼儿的表现欲望，使其更加重视自身的安全，提高其安全意识。第三，多与家长交流，引导家长在日常生活中为幼儿树立安全榜样，如不闯红灯、不去河里游泳等。幼儿阶段是良好习惯形成的关键阶段，在幼儿教育中，安全教育不容忽视，在班级管理中通过多样的方式提高幼儿的安全意识，培养幼儿的自我防范意识是降低幼儿安全风险的有效途径，也是提高幼儿行为能力的重要手段。在教学中，要结合幼儿的思想、智力发育特点，有目的、有针对性地培养幼儿的安全意识，将班级管理与安全教育有效结合起来，促进幼儿安全、健康成长，使其成为祖国建设的栋梁之才。
作者：杨洁 单位：江苏省张家港市机关幼儿园
参考文献：
[1]杨婕.幼儿园教育与安全工作探析[J].教育教学论坛，2014，（47）：223—224.
[2]杨海珍.润物细无声——浅谈幼儿园班级管理工作[J].北方文学，2013，（7）：221.
第三篇：幼儿丢失事件安全教育反思
摘要：
在幼儿期，孩子年龄小，自我保护能力差，有的孩子几乎无安全防范意识，在幼儿园，不论是管理人员，还是一线老师，大家心里都紧绷着安全这根弦，牢固树立“把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作首位”的思想意识，逢会必讲安全，每逢活动更是提高警惕，对安全给足了重视。但是，我园发生的一件“小事”，让我们警醒：细小环节存在大隐患，同样不可轻视。
关键词：
幼儿健康；幼儿安全
一、案例描述
新学年开学第一天，老师和小朋友们进入一个新的班级，早操时间，由于小班孩子有哭闹现象，互相没有认识，所以小班孩子不出外上早操，但中大班的孩子熟悉幼儿园的一日生活环节，因此要在开学第一天上早操。等孩子们上完早操进入教室后，大班的张老师却步履匆匆，我们感觉异常，过去询问，原来是她班少了一个孩子，早操之前她清点了人数，早操结束后，又清点人数，发现少了一个名叫褚涵的小女孩。老师想孩子是不是跑到大型玩具上玩去了，就到院外大操场及内院的各个玩具上寻找，没有找到。张老师想，孩子是不是跑到原来中班老师那儿去了，去找，还是没有。这时她有点紧张，打电话向孩子家长确认孩子是否确实送到幼儿园了，她给家长说明了现在的情况，就赶紧到各班教室逐个寻找。我们也随张老师查看，无果。此时，我们都紧张了。我们赶紧去向园长汇报情况，并打电话叫来所有行政后勤人员、褚涵原来中班的两位老师及另外两位认识这个孩子的老师，于是大家分头又到各个班级、内外操场及各个功能室、活动室寻找了一遍，没有发现。从监控上也没有看出端倪，门卫和保安也都说没有独自走出的孩子。大家心里都焦急不安，不约而同地想到去大街上寻找，看看孩子是否私自溜到大街上逛街或者回家去她爸爸单位了。大家两人一组分头从各个路口开始寻找。此时距下操已一个多小时。跟我们同行的是褚涵原来中班的班主任，我们一边四处张望搜寻，一边听她说起褚涵上中班时发生过的几件事情。在中班时，有一次，老师带小朋友去室外开展体育活动，活动结束后，老师招呼孩子们全部集合进入教室。清点人数后，发现没有褚涵，老师便去刚才活动的地方寻找，来来回回找了几遍，终于发现，孩子一个人悄悄地躲在大型玩具的钻洞里，老师叫了好一会儿才把她叫出来。这样的事情后来又发生了一次。我们听到这儿，心想，是不是这次她又悄悄地躲在什么地方了呢，便立即给园内此时有空可脱身的四个厨师打电话，让她们在新楼各楼道、卧室、多媒体室及教师办公室仔细寻找一遍。我们又走了几分钟，有电话铃声响起，在园内值守的一位副园长打电话通知大家，孩子找到了，都回来吧。我们长吁一口气，紧绷的神经放松了。原来，保洁员小李到三楼办公区打扫卫生，将平时常打开的两扇楼门关上，清洁门后拐角处的卫生时，发现褚涵一个人紧紧地抱着双臂蜷缩在门后面。这扇门的上半部有透明玻璃，下半部是木板。小孩蜷缩在门后面，人从那儿经过直观地望一眼是看不到的，只有将门关过来才能发现。这件事虽然是虚惊一场，但值得我们认真反思、接受教训。
二、案例分析
1.教师跟踪不到位，工作不细致。我园制定的《一日活动常规细则》明确要求，上早操时两位老师必须一前一后，带幼儿到操场活动，早操活动后再由两位老师一前一后护送回教室，所有幼儿都要在教师的视线范围之内。该班两位老师在带队回教室的过程中，一位幼儿离队了，她们没及时发现、没提醒幼儿跟队，所以才导致幼儿“丢失”。
2.幼儿无安全意识和能力。孩子没有“独自一人离队，会有被陌生人发现而拐骗带走的危险”及“遇到困难要向成人求助”的思想意识和能力。
3.教师清点人数及时，有一定的安全意识。开学前全体教职工大会上，园领导就强调安全，提到了幼儿进出活动室要及时清点人数，该班老师也负责，早操活动前后能及时清点人数，及时发现了缺少的幼儿，第一时间开始寻找。
三、启示与反思
1.抓培训，增强教师的安全意识。针对此次事件，大家共同讨论、分析发生的原因及应接受的教训，通过该事件，不仅使该班老师思想受到震动，也要使其他老师接受教训。此外，园内不断完善安全工作制度，定期举办安全知识培训，让全体教职工了解一日常规中安全管理要求、安全教育内容、安全防范常识、安全事故应急方法、承担的责任等，强化教职工的安全意识。
2.重教育，树立幼儿的安全意识。我们要利用主题教育活动、升旗仪式、小喇叭广播、一日生活中随机教育等形式对幼儿开展专题安全教育，帮助幼儿掌握一些安全常识，知道简单的自救和求救的方法，从而增强幼儿的安全意识和能力。对褚涵这种情况，既已发生，就要给予她母亲般的关爱，耐心询问讲解，家园配合耐心教育。
总之，幼儿安全，警钟长鸣，我们不能抓大放小，要关注一日生活各个环节，促进幼儿安全健康地成长。
作者：白秀英 连世祥 单位：甘肃省武威市民勤县幼儿园
参考文献：
[1]周懿杰.安全教育应从幼儿抓起[J].考试周刊，2015,(68).
[2]张艳玲.幼儿家居安全教育的内容选择和采取形式[J].小学时代：教育研究，2014,(22).
第四篇：幼儿园幼儿生命教育与安全教育
摘要：
幼儿阶段的教育是基本的教育，也是孩子一生最为重要的教育阶段。在这个阶段是孩子所有认知能力，行为性能力培养的最佳时期。也是孩子自我保护和安全意识最为薄弱的时期。因此对幼儿进行一日生活中的安全教育。培养幼儿珍爱生命，关注健康是极为重要的。那么怎样寓教育在幼儿的游戏和一日生活中就成为我们幼儿教育工作者最关注的问题。本文从四个方面入手探讨。如何对幼儿进行及时有效的生命安全教育。
关键词：
珍爱生命；健康；安全；自我保护；安全隐患
当今社会，我国步入第一批独生子女成家立业，80后的孩子转变成为长者开始了养育教育儿女的阶段。许多的家庭子女有4-8位老人来养育，孩子成了家庭的中心，成为了大王，大人对孩子的行为百依百顺。越来越多的家长把教育的天枰偏向了文化教育，忽略了孩子的德育教育。幼儿教育阶段处于发展的启蒙阶段，对孩子一生的发展，有着奠基的作用，良好的习惯和生活能力，安全意识都是要从小培养。因此幼儿园中需要“生命教育”。我园将生命教育纳入到孩子的一日生活中，而幼儿园安全教育又是工作中的重中之重，因此我班的生命教育将从幼儿的安全教育开始。
一、教育幼儿珍爱生命，增强幼儿的安全及自我保护能力
现在的家庭教育存在一种现象：父母总是习惯于担负起幼儿安全的责任，总是不厌其烦的告诉孩子：“当心，危险，不能做。”而孩子本身很少关心自己的安全问题。不知道什么叫不安全。为什么不能碰。碰了有什么样的后果。如果孩子不能区分什么是安全，什么是危险，怎么做是对的。那么父母、教师再严密的保护也不能保证万无一失。我们不能因为怕出事束缚了孩子的手脚，限制他们的行为。因此，我班的生命教育重点放在孩子的安全意识上。首先让孩子掌握一些关于安全的基础信息，游戏是孩子学习的最好途径。我们就通过游戏活动让孩子记住自己、父母、老师的姓名、电话、家庭住址以及幼儿园的名字；在小班记住电话号码是有困难的。但是我们可以由浅入深的教育幼儿怎样懂得保护自己身体的各个器官；比如孩子在小班刚入园的时候身体的协调能力不是很好。认识一些危险标志；熟练运用各种求救电话，并会表达。其次要提高幼儿对危险性的预见。幼儿的生活经验少，好奇心极强，安全教育中最好的办法是让幼儿掌握一些简单的安全技巧。如：生活中的火、电，是我们每天打交道的危险品，对幼儿来说是永远的诱惑。如果我们费很大力气让幼儿远离它们，不如在适当的时候让幼儿学会正确的操作，来控制的利用他们。在我们观看生动的情景故事表演后对幼儿进行实际模仿性操作实验。在室外生活区，我们会和孩子共同生火烤土豆、地瓜。孩子们在活动中安全意识得到发展，生命教育得到体现。
二、引导幼儿找出家庭、幼儿园和身边的安全隐患
孩子毕竟是孩子，他们游自己的探究兴趣和爱好。我们不可能保证他们在任何情况下都遵从所有的安全指令，因此，在日常生活中我们注重调动幼儿的主动性、积极性，让他们亲自参与到安全教育之中，争当小主人。我们在班级组织争当“安全小卫士”活动，让孩子自己说一说，找一找身边、室内、室外哪些地方有安全隐患，我们应该怎么做，想什么办法来解决安全隐患，谈论后我们和孩子们一起设计标识，并把它们贴到合适的位置上。自己设计的标识还能讲给其他小朋友，这样加大了孩子们的相互学习和交流的能力。发展了孩子的社会行为能力。为孩子的一生成长奠定良好的基础。
三、增强幼儿处理紧急情况的能力
幼儿总会遇到某些紧急情况。缺乏社会生活实践的机会是幼儿不会正确应对危险的原因之一。因此，我经常和孩子一起来设计情景，角色扮演，情景模拟来帮助幼儿掌握一些处理危险情况的简单方法。如：中大班级的孩子我们会进行模仿性安全训练。例如耳朵进水了，我教孩子头歪向一边单腿跳。把头偏侧用手拍拍没有进水的耳朵。之后用棉签把剩余的水轻轻蘸出来，鼻子出血是幼儿园经常出现的，让孩子头仰，用干净的绵纸或卫生药棉堵住鼻孔，再用冷水敷脑门，安静待一会，不要乱动。或者抬起对侧的胳膊，头向后仰可以及时止血。如果血流量大要及时联系园里的以医护人员进行医务处理。采取有效措施把危险降低，保护好自己的生命，提高安全意识！
四、幼儿在游戏和运动中的自我保护
幼儿在离开自己的家庭步入幼儿园的阶段，他们对生命安全的意识是模糊的。孩子在父母的监护下能基本懂得什么是危险的，不能碰。这是他们的达到的安全能力点。而孩子步入幼儿园将进行很多的集体活动和游戏。在这些方面孩子的安全能力是很低的。我们作为教师我们的角色是让孩子能知道怎样有效安全的游戏和户外活动。游戏中教师以生动的引导和情境进入，让孩子懂得什么是安全礼貌的合作游戏。在对孩子进行生命教育过程中我们颇有感悟：将生命教育渗透在孩子的一日生活中。渗透在幼儿的安全教育中，运用游戏和情景表演，幼儿动手操作实践的活动了里会起到事半功倍的效果。把生命安全责任交到孩子手里吧，开发孩子的安全意识。我们大人放放手，让孩子自己撑起生命、安全的保护伞，这样才是最好的办法。大家一起来，为幼儿营造一片安全、健康的生活空间。
作者：刘海燕 单位：通化市幼儿园
参考文献：
[1]王萍.珍爱生命,安全生活每一天——关于幼儿园安全教育案例分析[J].家教世界:创新阅读,2012(11X):81-82.
[2]钟娜.浅谈幼儿园安全教育[J].才智,2011(11).
[3]詹文华.浅谈幼儿安全教育培养的误区及对策[J].南昌高专学报,2012,27(3):143-144.
[4]柳惠英.浅谈幼儿园安全教育管理[J].中国科教创新导刊,2007(11):125-125.
[5]杨小瑛.浅谈幼儿园安全问题——结合案例分析[J].现代阅读:教育版,2013(3).
[6]丁杨.生命教育的实践回归[D].东北师范大学,2010.
[7]白鹭.幼儿园安全教育问题与对策研究——以重庆市三所幼儿园为例[D].西南大学,2009
第五篇：幼儿教师安全教育意识研究
摘要：
研究运用问卷法对新疆北屯市X幼儿园全体在职教师的安全教育意识和行为进行调查分析，发现他们安全隐患认知存在偏差、安全教育内容缺乏时代性、安全教育方式缺乏体验性、获取安全教育知识的渠道缺乏系统性。提高幼儿教师安全教育意识，可通过开展相应培训、撰写安全教育反思日记等方式，促进教育观念从偏差到科学认知的转变；通过开展相应培训、探索性教育课程内容与实施路径等方式，促使教师对性教育集体缄默到全面关注的转化；通过建立实习场的方式促使教育方式从灌输式到体验式的过渡；通过建立标准化、科学化的信息渠道保证教师知识获取途径从“碎片化”到系统化的转变等，全面提升幼儿教师的安全教育意识与行为。
关键词：
幼儿园；安全教育；幼儿教师；安全教育意识；安全教育行为
幼儿安全教育的实质是培养幼儿有效预防事故发生、开展自我保护的意识、态度和能力〔1〕。我国关于幼儿园教师安全教育意识和行为的研究不多，且多数以一线教师的实践经验总结为主，缺乏系统性和规范性。已有研究表明，教师对于安全教育的意识较高，但安全教育行为存在理念不科学的现象，且安全教育的范围和方式有待改进〔2〕。幼儿园安全教育是幼儿园教育中的一个重要环节，作为幼儿园各项活动的主要组织者与参与者，教师是幼儿园安全教育能否顺利开展的关键因素之一。本研究基于教师的角度，以研究幼儿园安全教育现状的方式，调查在培养幼儿安全教育方面所存在的问题，从意识、内容、方式、途径等四个维度入手，帮助教师分析安全教育的困境，为幼儿园安全教育提出有针对性的解决策略，以提高教师对安全教育的重视，为幼儿创造一种更加温馨、安全的成长环境。
一、研究设计
（一）研究对象
新疆第十师北屯市X幼儿园成立于1994年，2013年4月成为“兵团示范性幼儿园”。该幼儿园有小小班（4个）、小班（3个）、中班（3个）、大班（3个）4个年龄段的班级构成，每班有3位保教人员。全园各班保教人员共计39人，园中体育教师1位，园长2位。本次研究将该园园长、教师、保育员共42人作为研究对象，于2015年12月深入该园，发放问卷共计42份，回收40份，问卷回收率为95.2%，其中有效问卷37份，有效率为88.1%。在参与此次问卷调查的人员当中，本科学历的占32.5%，大专学历的占55.0%，大专以下学历的占12.5%。年龄在20-29岁之间的占50.0%，30-39岁之间的占22.5%，40-49岁之间的占27.5%。工作年限在1-5年的占50.0%，6-10年的占10.0%，11-15年的占20.0%，16年以上的占20.0%。师范专业本专业毕业的占69.4%，非师范专业占19.4%，非本专业师范毕业以及既不是师范专业也不是本专业的占比相对较少，分别为2.8%和8.3%。
（二）研究方法
本研究主要采用问卷调查法，主要参考并引用了朱静在《幼儿自我保护能力及其培养现状的调查研究》中设计的问卷，并根据X幼儿园的现实情况对问卷进行了相应的修改。本次研究所使用的问卷划分为四个维度，即：教师安全教育的意识、内容、方式、途径。其中，意识采用五点计分法，内容、方式、途径分别采用四点计分法，对教师的选择进行赋分，得分越高表示掌握程度越好。经测定本问卷内部一致性信度达到了0.920。
（三）分析方法
针对收集回来的问卷，进行信息的编码，并利用SPSS17.0进行数据的录入与管理，采用频数统计等方法对所得数据进行统计分析，并最终整理得出相关结论。
二、结果与分析
（一）教师对于环境安全隐患的认知存在偏差
环境安全隐患包括许多方面，根据以往的研究，常见的教师对于环境安全的认知是由家周围、游乐场、其他公共场所以及幼儿园环境安全四个部分组成。此次研究，该部分赋分方式为1-5分（1“非常不赞同”—5“非常赞同”），得分越高说明教师认为该区域危险程度越高。对教师环境安全隐患认知状况的得分进行描述性统计分析。X幼儿园的教师普遍认为环境安全隐患的危险程度从高到低依次为：其他公共场所、游乐场、幼儿的家周围以及幼儿园。教师普遍认为家周围以及在幼儿园中存在的安全隐患很少。的确，幼儿的家周围和幼儿园因为有家长和教师的看护相对安全，但并不代表就不存在安全的风险。事实上，这些地方的环境安全隐患同样较大，据调查我国每年约有7.1万幼儿死于溺水、摔落、车祸等意外伤害，在总死亡人数中意外死亡率高达26.1%〔3〕。幼儿意外发生在家中的人数最多，其次是学校、马路、社区、幼儿园、游乐场及其他公共场所〔4〕。“幼儿园相对安全”的观念容易导致幼儿在园时，教师放松警惕，从而导致意外的发生。
（二）教师对幼儿园安全教育内容的关注缺乏时代性
朱良（2003）将安全教育分为六类：交通安全教育、消防安全教育、食品卫生安全教育、防触电防溺水教育、玩具安全教育和生活安全教育〔5〕。莫庆仪等人（2013）将意外伤害分为交通伤害、中毒、摔落、医疗意外、烧烫伤、溺水和窒息、碰撞伤、刀割/锐器伤、挤压伤、电击伤、动物咬伤等〔6〕。在上述研究的基础上，本研究将教师安全教育的内容归类为大型玩具、异物不放入口鼻、日常生活、自然灾害、社会生活、交通安全、水电煤气、预防性侵等八个方面。赋分方式为1-4分（1“从不”—4“经常”），得分越高说明该内容涉及程度越高。具体调查结果。教师在教育内容方面会较关注幼儿在园所生活中较常接触的事物，而面对幼儿园中较少接触的事物关注较少，其中以预防性侵害方面的教育最少。由于职责使然，教师更多会关注到幼儿身边的安全，因而导致了性侵害、自然灾害这类幼儿在园所几乎接触不到问题的忽视现象。据美国国家失踪及受虐儿童中心（NCMEC）统计：美国有1/5的女孩和1/10的男孩在18岁以前受到过性侵犯；12岁以下的儿童中，4岁儿童被侵犯的情况最为严重〔7〕。相关研究也证实，性心理教育有两个关键期，一个是青春期，一个就是幼儿期3-5岁阶段〔8〕。据了解，预防性侵害教育涉及相对较少的原因在于教师认为幼儿小，几乎接触不到此类事件，这类话题难以启齿，以及缺乏相应的教材。这种看似实用的安全教育内容的安排，会致使幼儿在偶发事件中不会处理甚至不能自救，从而降低了幼儿免受伤害的可能性。
（三）教师对幼儿园安全教育方式的使用缺乏体验性
本研究将安全教育的方式分为：生活中直接要求、举例说明、故事情境、通过图书或图片、专门的教育活动、实践后告知等六个方面。赋分方式为1-4分（1“从不”—4“经常”），得分越高说明该教育方式涉及频率越高。教师较多使用直接要求的方式对幼儿进行安全教育，其次通过图书或图片、讲故事和举周围的例子提醒的方式较多，而开展专门的教育活动以及在幼儿发生事故之后再告知的做法使用相对较少。主要是因为目前大多数教师都会担心在实践中会发生一些意外，所以对幼儿使用体验式的教育方式相对较少，形式多局限于空泛式的说教，而缺少最能够培养幼儿逃生能力的演练。
（四）教师对幼儿园安全教育知识获取途径缺乏系统性
为了进一步明确教师获取安全教育的途径，本次调查对教师获取安全教育的途径做了进一步分析。综合他人的研究结果，本研究将教师获取知识的途径划分为自身经验（生活经验、长辈口中）和外部媒介（电视、报纸等新闻媒介及培训讲座、教材或宣传手册）。赋分方式与安全教育的方式相似，均为1-4分（1“从不”—4“经常”），得分越高说明通过此途径获得的教育内容的频率越高。从数据中不难看出，教师大多是通过生活经验、电视媒体等渠道获得安全教育的相关知识，通过这些途径得到的安全教育资源不仅十分有限，而且良莠不齐。而一些从祖辈那里流传下来的经验甚至违背了现在的常规常理，在无形间限制了幼儿的探索欲望。
三、讨论与建议
（一）从认知偏差到科学认知：教师认知观念的转变
从某种程度上讲，在安全教育环节中，教师的认知直接决定着幼儿的生命安全。但在此次调查中发现，教师普遍存在轻视幼儿园及幼儿的家周围环境安全的现象。究其原因有：一为教师所具有的安全教育知识体系不完善，二为教师对于环境安全隐患的认知不敏感。由此，应促进教师观念从认知偏差到科学认知的转变，从而减少幼儿园安全事故发生的频率及其对幼儿带来的伤害：首先要针对教师开展相应的培训，以提高教师的专业水平；其次要求教师撰写安全教育反思日记。相关研究表明，教育反思日记不仅能够让教师反思改进自己的教育行为，更重要的是它还可以增长教师的智慧〔9〕。教师可以通过撰写日记的形式，记录工作生活中发生的安全事件，并对不足之处进行反思和改进，不断通过文字的形式积累经验，以便避免同类安全事故的发生；同时也可以在潜移默化中提高安全教育的意识和能力，并为后继研究保留下珍贵的安全教育资源。
（二）从缄默到关注：性教育内容的完善
此次调查结果显示，教师在教学过程当中几乎没有涉及性教育的内容，很多教师在谈及性教育时都表示不好意思，无从下手等，呈现出集体缄默的态势。究其原因，首先在于现阶段人们对于性教育的观念比较落后；其次在于性教育缺乏相关的教辅教材；再次是性教育的专业性指导人才缺乏，不得要领的教育方式致使教育效果不好。面对与日俱增的针对幼儿的性侵害事件，对幼儿加强性保护教育，让幼儿远离性伤害已迫在眉睫。相关研究表示，早期性教育对于儿童一生的发展有着非常重要的影响，而幼儿园性教育是对幼儿进行早期性教育的重要途径〔10〕。因此，亟须督促教师对待幼儿的性教育从集体缄默到全面关注的转变，以促进教育内容的完善。首先，要对幼儿教师进行性教育的相关培训，帮助教师转变性教育观念，了解3-6岁儿童性发展特征以及预防性侵害的方法与策略；其次，以幼儿园3个年龄段幼儿为研究对象，邀请专业人员来园进行指导，与广大教师一起积极开展不同年龄段性幼儿的安全教育的目标、内容、方法和评价方式等教学与课程的探索。这不仅提升了幼儿教师对幼儿园性教育的关注度，还使幼儿园性教育体系更加系统。
（三）从灌输到体验：安全教育方式的改变
灌输式教育一般也被称作“注入式”教育，它是以强调教育者对学生的知识灌输为主要特征的一种教育方式〔11〕。国内学者将体验式教学定义为，以切身实践来理解周围事物，用切实行动去触摸、理解、思考、验证教学内容的一种教学模式〔12〕。此次调查得到的结果显示，有半数以上的教师在对幼儿进行安全教育时，通常会采用灌输式的教育方式。其主要原因在于，班级规模较大，教师选用灌输式的教育方式可以快速将知识教给幼儿。为了避免演习过程中意外伤害的发生，大多数教师在教授安全技能的同时也会首先选用灌输式的教育方式。但灌输式教育方式不利于幼儿积极性、主动性和创造性的发展〔13〕。这种缺少必要的安全演练而仅仅采用灌输式教育的现象，效果不好。而体验式教学更加关注幼儿的兴趣需要，充分利用各种资源，选择幼儿感兴趣的事物和问题，使幼儿在原有生活经验的基础上获得更深刻的体验〔14〕。体验式教学在一定程度上弥补了灌输式教育在教学效果方面的不足。因此，当前需要丰富教师对于安全教育方式的认知，以此促进灌输式教育到体验式教育的过渡，以提高幼儿安全教育的效果。例如，建立相应的实习环境，通过真实或模拟的情境，让幼儿在活动中动手操作、交流协商和切身体验〔15〕。幼儿在情境中积极参与各种活动的过程，就是运用、体验和内化相关知识的过程。
（四）学习从“碎片化”到系统化：安全知识获取途径的拓展
调查中发现，教师获取幼儿保护方面的相关知识，多是通过道听途说、生活经验、电视媒体等渠道，这种“碎片化”获取途径的优点在于快速、直观、获取信息种类多等，其弊端主要在于局限、失真、权威性不够和不适用等。造成这种情况的原因主要在于，教师平时工作繁忙，很少有时间去阅读相关书籍。因此，应当建立标准化、科学化的信息渠道，以实现教师知识获取途径的拓展。例如，可以通过高质量的专题系统培训，让幼儿教师获得科学系统的安全教育知识，还可以通过幼儿园自身建立安全教育知识资源库，购买安全教育知识的系列书籍、报纸，为教师提供更多科学、权威的安全教育知识。
作者：张雅潇 方建华 张玉琴 王惠珍 高维 单位：石河子大学师范学院 新疆北屯市小红花幼儿园
参考文献：
〔1〕祁炜．幼儿安全教育刍议〔J〕．文教资料，2008（7）：134．
〔2〕毛菊，古丽米拉•萨那提．幼儿教师实施安全教育的现状及对策分析〔J〕．教育导刊（下半月），2012（3）：41．
〔3〕〔6〕莫庆仪，黄东明，谢广清，等．儿童意外伤害924例分析〔J〕．中国当代儿科杂志，2013（7）：559－562．
〔4〕黄叶莉，蔡伟萍，霍世英，等．儿童意外伤害的原因与预防研究进展〔J〕．海军总医院学报，2005（18）：41－43．
〔5〕朱良．幼儿园的安全管理与安全教育〔J〕．学前教育研究，2003（12）：11－12．
〔7〕筑谚幼教之家．点评历年在园女童性侵案，家园如何做好性保护教育，让幼儿远离“咸猪手”〔EB/OL〕．（2016-05-11）〔2016-08-18〕．
〔8〕孙晓勉，谢怡，马佳．学龄前期儿童早期性心理教育研究初探〔J〕．中国妇幼健康研究，2007（2）：85－87．
〔9〕郑素荣．用心写好教育反思日记〔J〕．山东教育，2014：28．
〔10〕灌输式教育〔EB/OL〕．〔2016-06-01〕．http：//wiki.Mbalib.com/wiki/灌输式教育．
〔11〕张蓉．体验式教学模式浅析〔J〕．四川教育学院学报，2006（6）：63．
〔12〕邓健君，曲雯雯．灌输式教育———现行教育尚未脱离的窠臼〔J〕．教育理论与实践，1996（2）：46．
早操值周总结范文3
合作小组的建立可以根据本班的实际情况，但一定要尽量考虑周全，否则就起不到小组合作的作用。建立合作小组要遵循以下原则：
一是实施班级管理的部门要完善，主要应包括学习、纪律、卫生、生活、班级文化五个方面。相应地在班级成立学习部、纪律部、卫生部、生活部、文艺部和督查部。督查部是中心，由班长和其他班干部组成，在班长的主持下定期总结经验，查找不足，规划下一阶段工作。团支书主要负责材料的收集与整理，其他班干部分别担任各学习小组的小组长，并轮流担任班级的值日班长，和组内其他成员一起负责班级的具体管理事务。
二是划分小组的方法要科学。小组人员配备既要考虑学习与纪律好与坏，又要把男女生搭配与住宿生多少考虑进来，力争使每个组的水平相当，处在竞争的同一水平上。小组成员的任务分工一定要让学生自主选择，选择最适合自己的那个身份，那份职责。小组长负责主持小组讨论，带头示范;卫生、纪律、学习、生活、宣传组织委员和检查员除了要做好小组内的职责以外，还要在小组长的带领下参与整个班级的管理；记录员负责记录汇总并在一天职责结束时向全班做汇报，然后上交给团支部存档。
三是保障合作的纪律要严格。俗语说的好，没有规矩无以成方圆。纪律是量化小组合作的保障，没有一个切实可行的纪律就无法使小组合作进行下去。如可以实行组长负责制，组长处处起带头作用，带领大家一起完成任务，小组成员要积极参加小组活动，杜绝组内有成员看热闹的现象。各组之间也必须合作，互相帮助，并坚决服从组长的管理。同时在班内树立以“班”为荣，以“组”为荣，以“个人”为荣的理念，促进学生道德面貌的提升和健全人格与精神风貌的形成。
二、制定管理量化细则
量化细则的制定可以从以下几个方面入手：一是量化的内容要具体。从学校的管理目标出发，对班级纪律、学习、卫生、班级文化等诸多方面提出具体要求。如纪律方面主要对学生课上课下的具体表现进行量化；学习方面主要对学生作业完成情况、课上表现以及每次月考成绩进行量化；卫生方面主要量化室内室外值日小组以及个人脚下卫生情况进行量化；住宿生方面主要对宿舍表现进行量化，早操和早自习情况作为个人而不是小组整体考核内容；宣传组织方面主要对小组在班级环境建设、小组文化建设、班级活动建设（主题班会）为中心的班风建设中的表现进行量化。通过实施量化细则，学生知道从哪些方面来严格地要求自己，从而逐渐养成良好的学习、卫生、纪律和生活习惯，具有自我管理与自我发展的能力。
二是量化的标准要公平化。班级量化细则标准的制订一定要经过大家的共同讨论，把问题和与之相关的班级管理任务具体化，明确完成一个任务要给多少分值，最后达成统一的、具有班级特色的量化标准，保障学生行为、活动都有制度可依，公平、公正。如评价小组整体情况时，可以一个星期为界限，小组内没有出现任何纪律、卫生、学习、生活等违纪现象的，小组整体得一面小红旗，学期结束的时候按考核结果评出优秀小组。评价个人成绩时可以个人考核外加小组整体考核为依据。个人考核以学校检查与班级检查相结合，小组内的个人打分，可以一天中小组成员没有出现任何纪律、卫生、学习、生活等违纪现象的，每人加1分；如果一个星期内整个小组各方面都表现的很好，无违纪现象，每人加2分。如果一个月内整个小组表现优秀的，每个成员加3分。学期结束时评出优秀个人，发给物质奖励。
三是量化评析的结果要公开。每个学生都参与班级的管理，每个学生又同样是被管理的对象，公开化可以增强班级量化结果的透明度，保障量化结果的公平性。如在班中设立专门的成绩量化专栏，对小组组合以及小组个人实施评价，以表格的形式，一天一公布，一周一小结，一月一评比，鼓励先进，鞭策落后，使学生更加清楚地了解自己及合作小组的整体情况，知道从哪些方面来约束自己，管理他人，从而形成共同监督、共同促进的管理氛围，增强了班内的民主管理气氛，提高了班级内的竞争机制，达到了利用小组合作、学生管理班级的真正目的
三、把握评小组合作要点
首先，明确评价的主体。每个学生都是班级的管理者，都在班级承担着一定的职责，从而不再仅仅是老师和学校，学生也就成为了班级评价的主体。通过让学生参与评价的过程，学会评价的方法，学会评价他人和评价自己，使评价真正成为促进学生成长的手段。
其次，明确评价的内容。评价内容要讲究全面性，不仅要注重对学生认知能力的评价，如学生在纪律、卫生、学习、生活等方面的表现，而且要重视对学生非智力因素的评价，如评价学生的兴趣态度、自信心、学习习惯、学习策略、处事能力、合作精神等。
第三，明确评价的方式。不仅使用量化考核的评价方法，而且还有其他丰富多样的评价形式，如学生自评，小组互评，观察记录，问卷调查，个案追踪，座谈等。
第四，明确评价的标准。根据学生的差异，设计不同的量化标准，进行以人为本的评价。从而，使学有余力的学生找差距，不断进取，向更高的目标努力；使班级的后进生克服自卑心理，在一次次进步中找到自信，养成自我约束、自我促进的良好行为习惯。
早操值周总结范文4
一、在学生的学习生活、日常生活中进行感恩教育
让孩子学会感恩，首先要培养他们的感恩意识。小学生可以利用他们喜欢听故事这个特点，给他们声情并茂地讲关于感恩的故事。讲到感动之处，我与学生一起体会、一起感受。慢慢地，学生明白了父母生养他们并不容易，逐渐地在行为上发生变化，如：知道在父亲节和母亲节的时候，祝他们节日快乐；回家会帮助父母做一些力所能及的家务事；同学间相处更加友好了……不过，要让感恩成为他们良好的品质，还需要老师进一步的引导和长期的渗透培养。如背诵理解感恩的诗歌“感激生育你的人，因为他们使你体验生命……”教育学生对帮助过自己的人心怀感恩之情。使学生在感激父母养育之恩的同时，学会感激他人。
二、寓教于游戏，使学生深化认识
作为小学生，最能让他们记忆深刻的就是通过游戏带来的教育，寓教于游戏中。在一次班会课上，本人做了一个既让学生深受教育又深感震撼的游戏：“谁是你最重要的人”。我先让学生在一张纸上写下10个人的名字，可以是亲人、朋友和亲戚。学生很快就写下了：爸爸、妈妈、爷爷、奶奶••••••然后我叫学生删掉其中一个，学生迟疑了一会，照做了。接着又删掉一个，学生还是照做了。再删一个，有几个女生开始哭了。
教室里静得出奇，游戏还在进行，直到纸上只剩下一个人时，很多学生已经哭出来了，连最有男子汉气概的班长也是泪流满面。我趁机对他们进行思想教育；这些都是我们最亲近、生命里最重要的人，有一天，他们将一个个离开我们，永远都不再回来，我们该怎么办？最后让学生写下自己的感受。这一次，学生的习作让我大为震惊，几乎所有学生都写出了自己的真情实感，就连平时最调皮的学生也认识到了要听父母的话，要孝顺父母。我深深体会到学生真诚的泪水，以及心灵深处一种美好感情的苏醒。其实学生并不是没有一颗感恩的心灵，关键在于我们如何地开展感恩教育，给学生的情感一个“出口”。
三、利用班会、队会对学生进行感恩教育
中队会是德育教育形式之一。为了从感性上增强对感恩教育的认识，我充分利用班会课、队会课，组织开展“寻找身边的爱”“父母的爱”“老师的爱”“难忘同学情”“与自然和谐共处”等践行感恩教育的主题中队会。中队会上，激发学生讲述发生在自己身边的感人事例，针对自己日常生活和学习中所见所闻所感，感恩恩父母，感恩同学和老师，感恩社会和自然。把感恩教育真正融入到学生的实际生活中。
四、培养劳动意识，体会劳动的快乐与意义
学校可以每周开展一节小学生手工劳动课及卫生劳动课，为学生提供了一个较好的锻炼平台（例如手抄报活动、小小清洁员活动等）。老师与小学生们一起参与劳动，在这过程中，让学生体会辛苦、体验成果、收获快乐，引导教育学生学会感恩：尊重别人的劳动成果，体会父母养育我们的不易及给予的一切，感恩亲人、老师、同学的关心，学会关心父母、关心他人同学。与此同时，学校每个学期至少开展一次“家校互动”劳动与感恩主题活动课，请家长参与到活动中来。家长与老师一起引导学生：学会劳动、学会感恩、学会关心。
作者：汤晓兰 单位：广东省顺德区陈村镇吴维泰纪念小学
第二篇
一、利用新生开学的时间
在新生开学的第一天班主任给学生布置家庭作业，回家给父母洗脚并且引导学生学会自己整理衣物做些力所能及的家务事。感恩是一种习喂班主任应当教育学生使学生意识到自己现有的东西离不开别人的帮助应当怀有感恩的心岸会回报别人。对学生进行感恩教育学生对他人所提供的帮助抱有感恩的心态养成良好的生活习惯。
二、借助感恩故事进行感恩教育
在我们生活的周围感恩的事例比较多正面或者是反面的例子都可以成为感恩教育的资料来源。班主任可以将这些资料集中起来对事例进行点评赴学生在点评的过程中岸会感恩。以笔者的实际经验为例笔者在路上听到了两个老年人的对话，1401盂镬聋逞蒙厦】其中厂位老年说儿子原来给的赡养费是每月800元，现在却是越来越少规在每年还不到600元老人只能依靠退休金过日子。笔者将此事例加以整理并带到课堂上，向学生讲述中华民族的传统美德并将老年儿子的行为与此进行对比联系到小学课本中的事例进行点评，使小学生认识到老人儿子的行为是错误的，使学生能够树立正确的感恩意识。对发生在学生身上的感恩事例庄要是以正面事例为主在班中进行宣传树立正面典型，学生就会模仿达到明显的教育效果。
三、进行定期总结
在进行感恩教育的过程中教师应当进行定期的“周会”以及“月考”的总结，召开表彰会议，尽量邀请家长以及任课教师，学生、家长和老师能够进行及时的互动，家长、教师给学生颁发奖状为学生佩戴大红花表达祝福以及鼓励在会议上小学生能够对父母以及任课教师及时说出内心最真实的话语。通过参加类似的会议父母和子女能够进行及时的沟通拉近心灵的距离相互体谅父母和孩子、教师和学生之间的距离缩短教师能够更好地理解学生学生能够体会到教师的辛苦对教师抱有感恩的心，进而努力地学习。
四、利用节日开展感恩教育
社会的发展以经济为主洒方的文化对中国的文化形成了冲击。很多商家抓住这一点在“万圣节”“圣诞节”等节日进行大力宣传但是对于像“感恩节”这样的节日较少提及，中国的传统节日就更加忽略了。根据笔者的教育经验笔者要求学生在“感恩节”“父亲节”或者是“母亲节”帮助父母做家务对父母说感恩的话。在重阳节笔者要求学生向自己的祖父母或者是外祖父母表达节日的祝福。利用节日组织班里的学生进行各种各样的活动，让学生记住，自己处在感恩的环境中，自己接受他人的关爱池要学会关爱他人。
五、借助学生的生日进行感恩教育
在学生注册的过程中笔者的学生注册表上有专门的一栏是学生的生日。笔者牢记学生的生日到学生生日的早上要求学生在早读前或者是早操后崖班的学生为其唱生日歌。若学生的生日处于节假日组织班干部给学生打电话表达班委的祝福。如果几个同学的生日是同一天河以适当地组织娱乐活动赴学生感受到相互之间的祝福。
早操值周总结范文5
【关键词】幼儿园；精细化；管理
幼儿园的精细化管理质量决定着幼儿园的保教质量，代表着一所幼儿园的形象，体现着一所幼儿园的园本精神。精细化管理要求管理的每一个步骤都要精心，每一个环节都要精细，每一项工作都是精品。要打造精品幼儿园，保持高质量的幼教服务水平，就需要用精细精神来维系、来支撑，将这种理念渗透于幼儿园管理的方方面面，渗透于保教工作的全过程，以此来促进幼儿园整体工作上层次，上水平。那么，怎样才能做到管理的精细化呢？经过多年的探索与实践，我有以下体会。
一、建立精细化的制度管理体系，确保园所管理制度化
（一）完善制度管理
我们非常注重健全园内各项规章，以“人人有职责、事事有规矩”为目标，根据幼儿园的工作实际，先后制定和完善了42项制度和规定，既有人事管理制度、考勤奖惩制度、教学管理制度、安全管理制度、总务后勤管理制度等内部管理制度，又有家长工作、社会活动等涉外关系制度，既有约束性制度，又有引导、激励性制度，使管理制度化、精细化、科学化，让幼儿园管理文化自然溶于规范运行与高效实践中，做到以制度促管理，以管理促质量。
（二）实行民主管理
坚持“以人为本”，健全机制，加强监督，规范管理。充分发挥党支部、团支部、工会等组织的作用，构建“领导—教职工－家长”三位一体的互动的民主管理方法，实行园务公开制度，工作的透明度高，定期召开园务会、教代会、家委会，积极听取教师与家长的意见与建议，向全园教职工和家长广泛征求意见及建议，让教职工和家长普遍参与，增强了管理活力，形成宽松、和谐、诚信的管理气氛，教师的工作热情高涨，愿意为幼儿园的发展献计献策，全园形成了良好的你追我赶、争优争先的工作氛围。
（三）实行人文管理
建立“管理加关心、信任加激励”的人文管理模式，关心教职工的家庭与生活，让管理以人为本，建立民主和谐的校园氛围，形成既有统一意志，又有民主人文的工作环境，使全园工作协调运转。另外，我园在实施硬性管理的同时，也注重有“情”的弹性管理，在柔情似水的清一色的女性单位中，我园特别注重创设一个良好的人文环境。工作中，领导率先垂范，吃苦在前；生活中，哪位老师有难事，园长、老师们总是伸出援助之手，让每一位老师都能感到我园大家庭的温暖，体会到同事间的真情厚意。这种人性化的管理更增强了我园教师的凝聚力。
二、实行精细化的师资队伍管理，确保教师发展优质化
（一）园内外学习自学相结合，以“学”促发展
我园每年都有计划地组织教师外出观摩学习，回园后举行“外出学习分享会”，向全园教师传达新信息，扩大新经验，提高教师对目前幼儿教育的进一步认识。开放教师阅读角，组织教师开展读书活动，让教师将自觉学习养成习惯，向书本学习、向同伴学习、向网络学习，不断给自己以新鲜信息的滋润。通过同伴互助、交流切磋，使教师在学习活动中共同进步、共同发展。
（二）教育教学分年级段管理，以“帮”促发展
我园设置保教助理，分段负责指导小、中、大各年级的教育教学活动，加强对常态化教学活动的管理。从抓教材、抓教法、抓学法、抓教师的培养等四个方面开展工作。保教助理负责组织各级组教师集体备课，了解熟悉教材重点、难点，讨论合适的教法和学法，到班级跟班指导，从“幼儿的参与表现和教师的教学行为”两方面及时进行反馈，提出问题，提出改善意见，帮助教师改进教育教学行为，促进教学能力快速提高。
（三）以教学反思提升教学经验，以“思”促发展
园本教研的主要目的之一是为了促进教师的自主发展，我园围绕个人反思、同伴互助、专家指导这一思路开展教研活动。我们专门设置观察记录本，要求教师记录幼儿的学习表现和个人的教学行为，针对自己教学过程进行深刻的剖析，在教研活动分享总结成功的经验与失败的教训，由同伴共同讨论，老教师给予指导，个人提升，撰写成教育教学论文，大大提高教师的教科研能力，改善个人教学行为。从案例分析和反思中进一步激发老师的认识潜力、分析潜力和解决问题的潜力，不断改善和完善自己的教学工作。
三、开展精细化的教育教学工作，确保教学开展有效化
教育教学工作是幼儿园教育的根本，其质量好坏是幼儿园生存的关键，也是幼儿良好发展的基石。为此，我们重视教师教育教学工作，以促进教学有效化地开展。
（一）落实教研管理制度
对于幼儿园管理来说，教学工作是核心。我们的做法是“从大处着眼，从小处入手”。在实施过程中，建立了业务园长--保教处--教研组的三级教研网络。首先，制定可行的教研计划，切实保证计划的可行性，坚决杜绝一些表面的，难以实现的活动。其次，抓制度、计划的落实，所谓“言必行，行必果”，制度计划制定的再好，如果不加以落实，也只是一纸空文，对教学工作来讲，将毫无效率。我园由园长、业务园长、保教处主任参与或定期听取教研组长组织的活动与反馈，并提出指导性的建设意见。实施以往的“集体备课”、“案例交流”、“活动反思”等较好的教研做法，从而使教学、教研真正落到实处。
（二）抓好教学常规管理
严抓教学计划的制定和落实，通过形式多样的学习方式，增强教师对幼儿园一日活动常规的认识，保证常规执行的一致性。要求教师做到分工明确，齐抓共管，保证班级常规执行的一致性。通过多种形式增进幼儿对一日活动常规的理解，促进幼儿对规则的习得。一是用音乐指令来提示，即在来园、早操、区域、午睡、起床等几大环节播放不同的音乐指引幼儿活动，每天播放，形成动力定型，培养幼儿有序做事。二是图文并茂助理解，通过运用养成教育儿歌结合微课的形式来引发幼儿的兴趣和学习，帮助幼儿掌握活动常规的要领。三是游戏活动隐规则，如结合角色、结构、表演等游戏活动对幼儿进行规则教育，使幼儿在玩乐中自然习得，避免脱离实际的说教。
（三）抓好一日生活环节
幼儿园的每一个环节都是课程，都蕴含着教育契机，所谓“一日生活皆课程”，幼儿的发展目标应渗透于一日活动的各个环节。不管是生活环节还是教育环节；不管是集体教学还是分组教学；不管是户外活动还是区域活动；都要考虑周全细致，安排合理到位，活动环节紧凑有趣，充分利用一日生活各个环节的教育价值，合理组织活动。为此，我们从晨间接待、晨练、早操、教学活动、户外活动、自主区域游戏、进餐、餐后活动、午睡、起床、盥洗等环节，都制定了详尽的管理细则，以实现一日活动管理的精细化，使幼儿在一日活动中养成了良好的生活习惯、行为习惯、学习习惯。
四、开展精细化的卫生保健工作，确保幼儿身体健康化
卫生保健工作是幼儿园管理的一个重要方面，我们遵循“预防为主”的原则，严格落实《幼儿园工作规程》和卫生保健制度，在工作中做到求精求细，建立由园长总负责、分管园长亲自抓、保健医生主要抓、保教人员具体抓、其他部门配合抓的卫生保健分级管理模式。
（一）全员重视，促进保教工作整合化
教师、保育员是幼儿生活的直接管理者，所以日常的卫生保健工作应走进班级、服务班级，融入一日生活当中。我园设立“幼儿一日生活管理记录表”，坚持每天记录幼儿各个生活环节，如情绪、进餐、午睡、大便、吃药以及个别儿童的特殊情况，并反馈给家长。这大大有利于班级和家长及时掌握幼儿生活情况，及时发现问题，尽快解决问题。
（二）强化预防，形成防控工程系统化
由于幼儿对疾病的抵抗能力较弱，容易感染疾病，我们就从各方面入手全面加强预防工作，形成了比较系统的疾病防控体系。首先制定严格的分级卫生检查制度，制定卫生保健工作每日、每周、每月检点，例如每日必查项目有：活动室寝室通风、杯子、毛巾、餐桌、餐具、寝室卫生、卫生间、楼道楼梯等。其次强化晨检工作，晨检时严格按照一问、二看、三摸、四查制度，做到早发现、早隔离、早治疗，避免各类传染病的流行传播。最后严格卫生消毒程序，幼儿使用的杯子、毛巾、点心盘等每餐高温消毒；玩具、橱柜、厕所、室外走廊每日用消毒液消毒；活动室、午睡室每天用紫外线灯消毒。
（三）完善管理，形成膳食管理科学化
合理营养是促进幼儿生长发育的物质基础，为保证幼儿在生长发育过程中获得必需的营养，我园做好幼儿营养膳食工作，科学配餐，达到花色品种多样化，保证蛋白质、热量及各类维生素营养比例平衡，而且幼儿食谱每周都在公示栏上公布。
五、开展精细化的安全管理工作，确保责任落实具体化
安全责任重于泰山，安全是幼儿园的头等大事。我园始终本着“安全第一，稳定至上”的宗旨，坚持按照“预防为主，标本兼治，重在治本”的原则，努力创建管理有序、保卫有力、教育有效、园风良好的安全文明校园。
（一）健全组织网络
幼儿园成立了“平安校园”创建工作领导小组，形成以园长为组长、分管副园长为副组长、各部门负责人为组员的安全管理网络。按照“谁主管，谁负责”的原则，层层签订安全目标责任书，形成各司其职、齐抓共管的安全管理局面。
（二）强化基础保障
一是强化“三防”保障。在人防方面，我园配备了三名专职保安人员，落实24小时值班及巡查制度。在物防方面，逐年加大投入，在保安室增设了盾牌、催泪喷雾、警棍等安全器械一批，添置了“校园110”警务室装备，为各种突发事件提供了充足的物质支持。在技防方面，我园配备了76支摄像头，做到幼儿园重点部位无盲区，24小时监控，安装了智能安防联网报警系统，紧急突发事件情况下实施一键报警。二是强化设施设备保障。在设施设备管理方面，做到“三落实”，落实设备设施管理责任人；落实设备设施管理责任人职责；落实与设备设施的日常检查、保养管理工作有关的规章制度。确保设备设施符合安全质量标准、排除安全隐患。
（三）加强安全管理
一是执行门卫制度。幼儿园严格执行门卫制度，执行来访登记制度、持卡接送制度等，按时开关大门，严防幼儿独自离园和闲杂人员进园。二是落实领导巡班制。每日领导班子值班人员督促班级教师落实安全责任，每周安全领导小组专人对园舍、食堂、设施设备等进行全面的检查，每月由第一责任人、直接责任人开展安全隐患排查，并建立安全检查登记制度，发现问题，立刻整改。层层督查，使安全工作有计划、有布置、有检查、有反馈。三是加强食品管理。食物安全是关系孩子身体健康的大事，我园成立了食品安全领导小组，加强对伙房的日常管理。操作程序中实施验收、清洗、切配、烹饪、留样等，环环相扣。严把食品采购关、入库关、出库关，对供货商我们坚持索要“三证”，杜绝“三无”产品进园。
（四）严抓安全教育
一是安全常识天天讲。日常教学里，我们时常将安全放在首位，在游戏前，先围绕“安全”订下规则，紧抓常规；离园前10分钟，幼儿园便响起“养成教育儿歌诵读”，我们把安全教育内容根据幼儿的认识规律和特点，编成朗朗上口的安全儿歌及安全故事，让孩子通过诵读、游戏等形式天天讲，不断强化，最终形成习惯。二是安全活动周上。幼儿园每周五下午都开展幼儿园安全教育活动，通过故事展示、视频观看、互动测评、角色扮演、情景演绎等丰富的教学形式帮助幼儿学习安全知识，使安全知识通过愉快的游戏无形中植入幼儿的心中。每个学期，我园小中大班级都会开展不跟陌生人走、不被欺负有办法、不在厨房玩、上下楼梯要注意、危险的小圆珠、尖利的东西会伤人等安全教育活动。三是安全演练月月开展。幼儿园每月开展安全演练，在安全演练中全体教职员工各司其职，成效显著。幼儿园应急演练内容涵盖面广，其中包括：消防演练、防震防踩踏演练、防暴演练、防拐演练等。每月的安全演练既增强了幼儿的安全避险意识，提高了幼儿的安全自救能力，又提高了幼儿园在处理突发事件方面的能力。四是安全专题人人做。我园认真落实茂名市学校教育平台专题教育活动工作，要求老师“紧抓、紧盯”，要求做到100%的教学任务完成率以及家长完成率，教学效果显著。
六、开展精细化的家园共育工作，确保家长工作深入化
（一）定期召开家长会
各年级以体验式养成教育主题教学为主线，向家长介绍主题教学的教学形式，需要家长配合开展的亲子艺术活动等，让家长了解主题教学的目的与形式，明确亲子活动中的具体做法，有目的地配合幼儿园开展教学活动，活动中期在家园联系栏、作业栏向家长汇报教学成果，让家长随时了解教学的进程，及时鼓励幼儿的点滴进步，取得了显著效果。
（二）开展家长开放日活动
在活动中展示园本特色课程——体验式养成教育主题活动，让家长们参与到活动中去，与孩子一起游戏、操作，亲身体验有趣、好玩的特色教学活动，让家长们从中更多地了解孩子在幼儿园的表现，对幼儿园的教育理念和科学的教育方法也有了进一步的认识。
（三）召开家长委员会工作会议
由各班选举7位共112位家长担任家委会成员，幼儿园领导班子定期召开家委会会议，充分调动我园幼儿家长参与幼儿园管理的主动性、积极性，发挥幼儿家长在幼儿园管理中的作用，体现管理科学性，实现家园共育。
（四）构建家园网络互动平台
我园开通了微信公众号，及时幼儿园开展各项活动的信息，还要求每个班级都开通QQ群或微信群，利用网络的便捷性和时效性，让繁忙中的家长也能及时地了解幼儿园教育，了解幼儿在园的受教情况，及时落实信息反馈，实现了有效的家园互动。
（五）组织形式多样的主题亲子活动
通过组织小小运动会、庆元宵活动、庆三八活动、庆六一活动、“走进自然，家园同乐”亲子游、“亲子阅读节”、“温馨母亲节”、“亲子晨练”、亲子社会实践、“快乐父亲节”、“亲子徒步节”等一系列的活动，让家长与孩子一起制作小礼物、一起阅读、一起走进社区、一起体验学习等等，极大地提高了幼儿的动手能力、表达能力、交往能力，不仅促进了小朋友身心的健康发展，萌发了小朋友感恩的情感，也更加密切了家园联系，得到了家长们的高度评价和认可。
（六）开展家长助教活动
每学期我园开展为期一周的家长助教活动，各班的家长们纷纷带着自己特有的专业知识走进课堂，以崭新、丰富的活动内容和形式呈现给孩子们，弥补了教师在专业领域的不足，实现了家庭与幼儿园更为平等、更为广泛的教育互补。
参考文献：
[1]孙立明:幼儿园精细化管理[M].南京师范大学出版社,2014.
[2]张燕:幼儿园管理[M].北京师范大学出版社,2013.
[3]唐淑,虞永平:幼儿园班级管理[M].南京师范大学出版社,1997.
早操值周总结范文6
摘要：
现阶段，幼儿教育活动与内容越来越丰富，手工课也被纳入到幼儿教育范围之内。粘土作为一种新型的手工教学材料引入幼儿教育，能够为孩子提供一个更为自由和广阔的表演舞台，并能够充分发挥他们的想象能力与创新能力，制作手工粘土制品，促进幼儿智力发育。笔者针对幼儿园如何实施手工粘土教学进行探讨，并提出部分有效的教学策略。
关键词：
幼儿园；手工粘土；教学策略
在幼儿教育活动中，手工课的种类较多，粘土主要用于泥塑，能有效锻炼孩子手部的灵活性，锻炼手部动作和手部肌肉，从而开发他们的想象力与创造力。粘土是一种手工泥塑材料，由于它颜色鲜艳、质地柔软，而备受广大幼儿的喜爱，粘土经过揉捏会变得异常柔软，易于粘合、富具弹性，可充分满足幼儿的手工制作需求，锻炼他们的动手能力。
一、粘土在幼儿园手工教学中的优势
首先，粘土属于纸粘土的一类，其是一种新型自然风干、无毒、环保的手工制作材料，杂质较少，不黏手，颜色种类丰富，可按照比例进行混色，还容易成型，无需烘烤定性，可自然风干，并且不会出现裂痕，成品长期存放不会变质，十分符合幼儿园手工课使用。其次，粘土的质地相当柔软，颇具任性，幼儿在使用粘土制作好手工作品之后，自然风干之后不会变形，而且弹性较大，对于幼儿来说可以将自己的手工粘土作品当做玩具，或者保存下来，当做童年美好的记忆，让手工粘土课成为一个颇具趣味性的游戏课。再次，粘土在手工制作课中的塑型制作方面，比传统的陶泥、橡皮泥等材料更具优势，富有特色，能够吸引孩子的父母也加入到粘土手工制作中，将教学活动由课上延伸至课外，这是其他传统手工材料无可比你的优势，所以粘土更加适合幼儿园手工教学以及创作。
二、幼儿园手工粘土教学的有效策略
1、粘土在课堂教学中的运用
在传统的幼儿园手工制作课教学中，一般都以陶泥和橡皮泥为制作材料，但是陶泥较硬，不易塑型，橡皮泥则颜色不够鲜艳，不易保存。粘土则质地柔软，幼儿在手工制作中更加容易操作，色彩鲜艳则符合幼儿的天性，还能够将手工作品长时间保存起来，不易变形。粘土以其自身的特性进入到幼儿园手工制作课中，突破传统教学活动新意不足的困境。比如，很多孩子都比较喜欢鲜花，幼儿教师在手工粘土课程教学中，也组织孩子一起使用粘土制作鲜花，它能够弥补真花会枯萎的遗憾，还比橡皮泥的存放时间更久、色彩更鲜艳、可塑性更强。同时，教师可引导幼儿发挥自身的想象能力与创新能力，利用粘土手工制作一些新奇的花朵，以此激发其手工制作兴趣，让孩子在感受美的同时创造美，在这种教学形式下，幼儿也能够制作出各种各样的花卉。
2、粘土在区域游戏中的运用
幼儿教育中的区域游戏指的是一种自由活动形式，其目的让幼儿产生快乐或满足，以操作为主要途径的自主学习活动，主要区域有运动区、沙水区、科学区、语言区、益智区、阅读区、游戏区、表演区、美工区和建构区等。在幼儿园手工粘土教学活动中，粘土成品的造型相对逼真，可供孩子手工制作，制作完成之后则能够他们的玩具或道具，在表演活动中使用；半成品可以让幼儿进行手工加工和创造，培养其动手操作能力与创造能力。比如，幼儿教师在手工粘土教学中，可引导幼儿使用粘土手工制作一个水果店卖水果的情形，制作出苹果、香蕉、桔子、西瓜和凤梨等多水果，然后将他们分组，分别扮演售货员与客人。通过这样的教学模式，教师可提高幼儿参与手工粘土制作的热情与动力，让孩子充分融入到手工制作与游戏中，提升学习型区域活动的教学效果。
3、粘土在环境创设中的运用
在幼儿园手工粘土课程教学中，教师可利用手工粘土教学的优势创设环境，为幼儿营造一个轻松愉悦的课堂学习氛围与幼儿园生活环境。这也是幼儿教师的主要职责，但是良好的生活环境离不开他们的奇思妙想，更加需要和幼儿一起合作，在手工粘土课教学中，教师与学生共同制作手工粘土成品，并携起手来发明与创造，让手工粘土制作为创设环境提供有力支持。幼儿教师在手工粘土制作教学中，可采用主题模式实施，比如，开展主题《海底世界》的粘土教学，教师让幼儿使用粘土制作海里的动物，包括鱼、虾、海豚、乌龟、海星和珊瑚等，并使用粘土制作海底世界的场景。同时，教师将幼儿的手工粘土作品放置在环境中，让他们在欣赏过程中感受他人的奇妙构想与聪明才智，然后提升自己的手工粘土制作水平，使创作更具新意，手工粘土制作成品更加精良。
三、总结
在幼儿园手工粘土教学过程中，是幼儿园手工课教学发展的必然趋势，粘土通过可爱造型与色彩鲜艳来征服幼儿，而且容易塑型和保存以及环保无毒，为教师消除诸多顾虑。所以，幼儿教师应大力推广手工粘土教学，帮助幼儿快乐、健康成长。
作者：殷炳萍 单位：山东省滨州市沾化区实验幼儿园
参考文献
[1]赵腊美.浅谈幼儿园幼儿手工制作活动的开展[J].华夏教师,2015,03:54.
[2]张新.幼儿园大班手工活动中教师指导策略[J].学周刊,2015,04:217.
[3]徐雪芬.浅谈指南背景下幼儿园手工活动的开展[J].黑河教育,2015,11:81-82
第二篇：幼儿园教学体育活动组织形式
【摘要】
幼儿阶段正处于身体发展快速时期，在这一时期对幼儿进行必要的体育活动指导，有利于幼儿身体素质的进步与增强，本文主要以文献法为主要科学研究方法，结合自身工作经验，重点探讨了幼儿园体育教学过程中体育活动的组织形式。
【关键词】
幼儿园；教学过程；体育活动
幼儿期部分学者将其界定在4-7岁之间，对于这一阶段的孩子来讲其体重与身高的增长速度较初生阶段来讲，已经明显变缓，而大脑和神经系统却得以迅速发展。对于幼儿期孩子的教育也被国内外很多学者视为人生教育的黄金期，但教育的前提是。首先需要保证幼儿的健康，只有在保证健康的前提下对幼儿进行必要的知识与行为方式的教育，才能够收到较好效果。体育活动在现实的幼儿园进行组织实施过程中，都带有一定的局限性，不可能既兼顾到幼儿的心理又照顾到幼儿的生理，既发展了幼儿的速度素质又增强了幼儿的耐力素质，因此在现实的幼儿园体育活动实施过程中无所谓好坏、优劣，关键在于各个幼儿体育活动项目能否相互弥补、相互配合，以求全面地实现幼儿体育活动的目标与任务。因此，在现实的幼儿园体育活动的组织中应注重是体育活动内容与形式丰富多彩。
一、幼儿园早操形式的体育活动的组织与实施
早操形式的体育活动，主要是指幼儿园在上午相对较早的时间有目的的组织孩子进行一些集体体育活动形式。早操的开展主要是在上午进行，这一时间段由于空气较好，幼儿经过一晚上的休息时间，体力与精力相对充足，在早操的体育活动过程中，能够更好的投入体育活动本身中去。在早操体育活动的组织过程中可以适当进行以走和慢跑为主要肢体活动，也可以进行根据教师的信号对一些动物做一些模仿动作，还可以按照既定的音乐做一些律动练习，以及做幼儿基本体操。在现实幼儿园的早操体育活动过程中，由于部分幼儿园是早上孩子入院后才进食早点，因此，早操体育活动的组织与开展过程中，应多开展那些体育活动量相对较小的体育游戏活动，适当给幼儿提供一些小型的幼儿运动器材，可以让孩子进行自由选择、自由活动等。早操体育活动量与活动时间的设计，应根据幼儿园所处的不同地域不同季节进行有针对性的设计，从体育活动的开始至结束，应注意体育活动量当是由小到中等，再到小，绝对不能出现运动量过大这一问题，防止大运动量对幼儿造成的身体伤害。
二、幼儿园户外活动形式的体育活动的组织与实施
户外体育活动就是幼儿在教师的组织与引导下，离开教室到户外进行一系列体育活动形式。与早操相对单调的体育活动相比，为了让幼儿的肢体得到充分锻炼，在现实的户外体育活动过程中，应组织幼儿适当利用幼儿园的器械进行锻炼，如滑梯、球、摇马、跷跷板、橡胶地垫、秋千等等，都可以在教师的组织与指导下，进行有针对性的身体练习。在活动的过程中，教师应注意引导幼儿利用现有的一些运动器材，开发出新式的体育练习方法，这样既锻炼了身体，又锻炼了聪明才智。户外体育活动的时间一般教师会选在在上午或下午、天气相对较好，温度相对适宜的情况下进行锻炼，教师可以根据幼儿现实的体育活动的情况来决定活动时间和活动量的多少。教师在组织户外体育活动过程中，应注意从三方面自由来开展工作，第一个自由便是幼儿选择活动项目的自由；第二个自由是自由选择活动器材；第三个自由是自由选择活动对象。在“三自由”方针的指引下，幼儿便可以根据自己的兴趣、爱好来进行体育活动，幼儿也不会在体育活动过程中，感受到教师所带来的不必要的压力，可以尽情享受体育带给其的乐趣。
三、幼儿园室内活动形式的体育活动的组织与实施
室内体育活动主要是指幼儿在室内开展的以增强体质、愉悦身心为目的的体育活动。在现实的幼儿园室内体育活动的组织与实施过程中，为更好的保证幼儿体育活动的进行，可以从两种形式进行来组织室内体育活动，第一种便是以幼儿为主导的体育活动形式；第二种是以教师为主导的体育活动形式。以幼儿为主导体育活动形式的开展，在实施过程中主要是教师尽量放开对幼儿的束缚，只需做好引导和安全工作即可，在教室的空地上，使得放置一些小型体育器材，如充气城堡、蹦蹦床、大型塑料玩具等等，让幼儿自由练习。以教师为主导体育活动形式的组织，主要是幼儿在教师的组织之下，在钢琴、录音机等音乐的伴奏下进行相应的模仿和肢体活动例如各种爬、滚的动作，律动、表现性的舞蹈，幼儿可以自由发挥或表现。适当的体育活动能够让幼儿的心情更加愉快，促进幼儿积极健康个性的形成，还能够增强幼儿身体动作的表现能力，以及发展幼儿的想象力和创造力。在进行室内体育活动过程中，为了能够达到更好的体育活动效果，有条件的幼儿园（木质地板、橡胶地垫）可以让幼儿赤足进行，这样可以让幼儿的肢体更多的接触器材，对幼儿的脚部起到按摩作用，还能够促进孩子触觉、运动觉的发展。
四、幼儿园体育课形式的体育活动组织与实施
幼儿园体育课形式的身体活动是幼儿园阶段开展相对正规的体育活动形式，其将体育活动纳入到课程领域和育人范围，是国家根据现实幼儿身体发展情况，所作出的一项决定。现实幼儿园体育课的组织多于体育游戏的形式进行，通过教师有针对性的组织幼儿进行一些身体练习，来发展幼儿的模仿能力、身体素质，使幼儿得以正常发展。为了迎合幼儿体育课游戏的特点，教师可以在教学过程中开展一些、老鹰抓小鸡、丢手绢、切西瓜等形式的游戏，让幼儿在玩耍中得到身体锻炼，从而实现育人目的。幼儿体育课实施过程中，教师需注意在教学过程中应注意引导幼儿去进行锻炼，减少强制性的语言和行为，要让幼儿形成正确的体育观和身体观，培养幼儿进行体育活动的兴趣和习惯，以更好的让其在今后的人生道路上进行锻炼。
作者：张凯 单位：赤峰市六一幼儿园
参考文献：
[1]栗涛,李小明.幼儿体育活动目标体系的建构和内容的序化[J].怀化学院学报,2006,(2).
[2]伍春艳.浅谈如何开展幼儿体育活动[J].基础教育研究,2000,(1).
[3]谭蕾.幼儿园体育教学应加强幼儿身体素质的培养[J].学前教育研究,1999,(3).
第三篇：幼儿园信息技术教学活动策略
摘要：
信息技术介入幼儿园一日活动，使活动目标紧紧渗透其中，在循序渐进中解决教学重难点，并有效营造宽松、自由、和谐的活动氛围，力求促进孩子们成为活动的主人，让孩子体验到活动的乐趣、获得多种能力的发展。以多种媒介充分激发幼儿的活动兴趣，并在提问、素材结合中注重方法的运用，引导幼儿积极思考，积极投入到活动中来，更好地理解活动内容、掌握操作方法。
关键词：
信息技术；幼儿园教学活动；引导；策略
信息技术介入幼儿教学已成为21世纪的流行趋势，并将不断持续。她为教育教学工作中的各个环节带来了十分巧妙的便捷作用。我们的教育对象是一群可爱活泼的孩子，他们的年龄特点便呈现出了注意力集中时间有限、易受外界事物影响的特点。因此，我们必须选取形象可爱、色彩鲜艳的媒介来抓住幼儿的兴趣及注意力，更有效、更好地在幼儿面前呈现出趣味性、综合性强的内容，并在循序渐进的方法中激发幼儿的探索欲，使得他们更为投入地参与活动中来，得到各方面能力的提高。而信息技术自身的图文结合、趣味音效都是幼儿关注的焦点，它使抽象的问题形象化，使枯燥的问题趣味化，使静止的问题动态化，使复杂的问题简单化。
1以多种媒介有效导趣，激发幼儿的学习兴趣
多媒体课件兼容性强，无论是静态的JPEG或是动态的GIF亦或是MP3、MP4，都能融入其中展现在孩子们的眼前。
1．1经典的图片导入，直接映入眼帘：
如小班音乐活动《小鸡出壳》中，导入以神秘的语气进行提问：“今天我带来了一位蛋宝宝，请你们猜猜蛋宝宝里住着谁呢？”紧接着便点击画面出示正在破裂的鸡蛋，蛋壳里慢慢露出了圆圆脑袋尖嘴巴———“哟，是谁啊？”“小鸡小鸡！”于是教室里一下子沸腾了起来。一张可爱的小鸡出壳动图就成功激起了幼儿的兴趣，引出歌曲名称《小鸡出壳》。
1．2生动的音效导入，慢慢环绕耳畔：
为遵循陶行知先生的“六大解放”理论，做到解放孩子的眼睛、双耳，我们在组织中班音乐活动《雪花和雨滴》时以一段抒情的纯音乐营造舒适轻松的氛围，在吸引了幼儿的双耳后再播放歌曲《雪花和雨滴》，请幼儿倾听歌曲并交流歌曲内容，从而带着孩子们进入浪漫冬日的雪花、雨滴之约。
1．3立体的视频导入，直观视听享受：
以动画、音效于一体的Flash课件也是激发幼儿参与活动兴趣极为有效的媒介之一。如小班音乐活动《小茶壶》，导入“咕噜咕噜”打招呼的小茶壶主角出场，以其动感、可爱、拟人化的形象充分吸引幼儿的注意力，孩子们看到有趣的小茶壶一下子就认出来了。幼儿的引趣也在观赏小茶壶自我介绍的动画中水到渠成。媒介虽多，却要合理运用。使各种图片、动图、音效、视频体现它们在活动中的价值及作用，从而真正地起到导趣功效，使孩子们自然而然地进入到活动之中，营造了趣味宽松的活动氛围。
2以多样工具有机导思，调动幼儿的积极性。
信息技术在教育教学活动中产生的积极辐射在于教学重难点的化解、活动目标的清晰达成以及幼儿思考想象的主体体现等等。如在中班音乐活动《小雨和花》中，引导幼儿在倾听的基础上欣赏小花动图，花儿随着小雨点慢慢摇曳的模样便立马凸显了灵动之感。完整欣赏乐曲对幼儿感受并掌握技能有着非常重要的作用，因而在动图导入后便结合音乐并配以教师示范律动，给予幼儿唯美的视听享受。活动A部分旨在引导幼儿掌握小雨点从高高的天空落下在小花的不同部位上轻轻敲打两下，于是活动中引导幼儿先用手指做小雨点在膝盖上轻轻敲打两下，并配以“滴答”的声音帮助幼儿掌握节奏，在此过程中利用白板软件的“隐藏”工具，当幼儿敲打后便出示相对应的节奏型。接着引导幼儿自由创编在不同部位上敲打并发出“滴答的声音”，当个别幼儿创编时教师便利用画笔画下幼儿所说的部位，有效形成图谱。在B部分师幼、幼幼互动环节中更是借助了精美明了的Flash来完整欣赏B段小雨和花的游戏，并提问：“小雨和花是怎么玩游戏的？”引导幼儿思考、快速回忆，在集体交流中逐步引导反馈。最后根据幼儿所收获到的信息后利用“照相机”截图拍下小雨和花的游戏形态，从而为幼儿的律动做好铺垫。
3以百变设计巧妙导法，体现幼儿的主体性。
活动的组织与开展以发展幼儿多种能力为最终目的，那么在以信息技术辅助教学的活动中，我们也少不了耐心细心的引导。幼儿在活动中理解了内容，掌握了方法，才是真正地有所收获。比如在中班音乐活动《萤火虫》中，以飞舞的萤火虫吸引幼儿的兴趣。以往的游戏规则单一讲解时常会有些单调枯燥，也不利于孩子理解，对活动也会带来一些不必要的阻碍。那么，在此次活动中教师根据教学目标，出示黑色背景并引导孩子们思考“是谁来了？”激发孩子们思考、表达的欲望。接着便以飞舞的闪亮小虫———萤火虫出场及教师示范朗诵歌词来揭示答案。为有效解决活动重难点，降低孩子们学习的难度，教师在接下来的课件画面中插入了清晰的图谱，让孩子们看得懂、便于念。由于歌曲中两句歌词相同，但最后节奏不同。根据活动目标的制定，利用信息技术的作用，在课件中制作出小萤火虫唱歌的Flash，当它唱到“小灯挂在屁股上”的“在”上时，每唱一拍时图谱中的延长音每亮一条。有了这样的变化，孩子们看得清楚了，知道延长音的长短了。在基本熟悉歌曲后去除图谱，结合多种形式的演唱中便自主掌握了延长音的唱法。最后的歌唱游戏更是借助了直观的Flash演示，呈现出以萤火虫绕圈飞舞来代表孩子们的游戏站位，清晰形象地引导幼儿发现、了解了游戏规则，并不需要过多的语言讲解，十分有效、快速地使游戏规则明朗化，幼儿懂得了玩法，游戏才能顺利开展，歌唱便在顺利的游戏中有效巩固。信息技术的独特魅力深深地吸引着我们，在潜移默化中为我们的幼儿园一日生活、教育教学活动带来了极大的推进作用。让孩子成为活动的主人，与人、与材料、与信息技术形成自然的多重互动。相信在未来的日子里，随着信息技术的进一步发展，我们的教学活动将更为灵动、光芒四射。
作者：王晓靖 单位：江苏省昆山市实验幼儿园
第四篇：幼儿园教师教学语言策略研究
【摘要】
如今，人们对幼儿园教育问题的关注程度正在逐渐提高。在教学中，教师教学语言应用的合理性对幼儿的成长和发展有很大影响。教学语言属于职业语言，是教学活动实施的关键手段。教学语言包括以下三个方面：一是有声语言，二是书面语言，三是体态语言。在教学中，教师要不断丰富教学语言，增强语言规范意识，提高教学语言应用能力，实现有效教学。但是，从幼儿园教师教学语言运用现状来看，幼儿教师教学语言应用中存在很多问题，需要及时予以解决。
【关键词】
幼儿园教师；教学语言；运用策略
教学是一门艺术，它需要教师做到“学术功底?语言艺术”。二者必须有机整合，缺一不可。“教学语言是教师在课堂上根据教学任务的要求，针对特定的学生对象，使用规定的教材，采用一定的方法，在有限的时间内，为达到某一预想的效果而使用的语言。”教学语言的运用实际上是一个创新和创造的过程，教师运用教学语言把知识传递给幼儿，开拓幼儿眼界，丰富幼儿的知识储备。在教学过程中，教师要多和幼儿进行互动，了解幼儿的想法，调整和控制自身的语言行为。幼儿园教师要把教学语言儿童化，贴近幼儿的生活和实际需求。
一、幼儿园教师教学语言的特点
（一）儿童化。
幼儿教学必须结合幼儿的实际，坚持“以幼儿为本”的教学理念，教师的教学语言也应该具有儿童化的特点，这也是对幼儿教师的基本要求。幼儿教师教学语言儿童化主要体现在以下几点：一是教学词汇需要浅显易懂，二是形象化的词汇数量需要不断增多，三是语句不宜过长，四是语句结构简单，五是语气词增多，六是语调轻柔缓慢，七是语气夸张。教师教学语言儿童化更容易拉近幼儿和教师的距离，让幼儿积极参与到教学中，提高幼儿学习的热情和积极性，幼儿模仿教师的语言也比较容易，增强幼儿对所学知识的理解和记忆。
（二）艺术性。
幼儿教学语言还应该具有艺术性，艺术性可以让幼儿教师的教学语言更加生动和形象。语言是最基本的交际工具，也是教师传授知识的重要手段。幼儿教师在应用教学语言时，一定要充分了解幼儿的兴趣爱好和个性特点，并结合幼儿的兴趣爱好和个性特点合理的制定语言运用方案。
二、幼儿园教师教学语言的运用策略
（一）讲述性教学语言的运用对策。
讲述语言是幼儿教师常用的教学语言，也就是教师通过口头陈述把知识传递给幼儿。在讲述教学语言应用的过程中，教师一定要不断丰富自身语言，激发幼儿的学习兴趣。3-6岁的幼儿主要通过直观形象来认识外界事物，幼儿无法理解抽象的词汇，理解能力较低。因此，在教学过程中，教师一定要把词汇形象化、具体化，增强幼儿对知识的理解和记忆。比如：教师在教幼儿识别颜色时，可以拿出不同颜色的树叶问大家，教师首先拿出一片绿色的叶子问大家：“这是什么颜色？”幼儿回答：“绿色。”紧接着，教师拿出一片黄色的叶子问大家：“这是什么颜色？”幼儿回答：“黄色。”教师用树叶教幼儿分辨颜色，可以让幼儿更加直观的感受到教师想要表达的意思，降低学习的难度。
（二）提问性教学语言的应用对策。
提问性教学语言可以让幼儿产生心智活动，并针对教师提出的问题做出相应的回答，提问也是教学过程中必不可少的环节。据调查，幼儿园教师课内70%的时间用来提问，提问教学可以提高幼儿的表达能力。但是，在教学提问的过程中，教师一定要注意教学语言的运用，要具有一定的认知性和趣味性。案例：这节课的教学目标是提高学生的思维能力，教师首先提问：“大家看一下，老师为大家准备了什么？”幼儿齐声回答：“水杯。”教师：“没错，那大家来挑选一下自己喜欢的水杯，拿回座位！然后大家看一下自己手中的水杯是用什么材料做成的？”有的幼儿说：“我的是塑料做成的。”还有的幼儿说：“我的是玻璃做成的。”还有一些幼儿说：“我的是瓷的。”随后，教师拿出准备好的筷子递给大家：“大家现在用手中的筷子敲击自己的水杯，听一下会发出什么声音？”有的幼儿说：“老师，我的水杯没有声音。”有的幼儿说：“老师，我的水杯能发出声音。”在教学中，教师不断的引出新的问题，让幼儿进行思考和实验，进而提高学生的思维能力，让幼儿学会发现问题并解决问题。
（三）评价性教学语言应用对策。
在教学中，教师要对幼儿的学习过程进行综合评价。教师的教学评价对幼儿的成长和发展有着不可替代的作用。但是，教师一定要谨慎运用评价性语言，多鼓励幼儿，增强幼儿学习的自信心，减少批评性的语言。教师积极性的评价语言可以提高幼儿的学习热情和积极性，批评性的评价语言会严重打击幼儿学习的自信心和积极性。
（四）维序性语言的应用对策。
在教学中，课堂秩序对教学效果有很大影响，保证课堂秩序才能实现有效教学。通常情况下，幼儿教师维序性语言简短、明确，能让幼儿第一时间了解老师的意图，并按照老师的指令行动。但是，幼儿教师一定要注意，维序性语言不能过于严厉，否则就会让幼儿产生一定的逆反心理。教师要结合幼儿的心理规律合理运用维序性语言，保证教学语言运用的合理性。只有保证幼儿教师教学用语的合理性，才能提高幼儿教学效率，实现幼儿的全面发展。
结语
幼儿正处于成长和发展的关键时期，幼儿教师教学语言应用的合理性对幼儿的成长和发展有很大影响。目前，幼儿教师的教学语言具有以下特点：一是儿童化。教师一定要把词汇形象化、具体化，增强幼儿对知识的理解和记忆。二是艺术性。在教学中，要想保证教学语言运用的合理性，可以采取以下对策：第一，把讲述语言生动形象化；第二，提问性语言一定要具有一定的认知性和趣味性；第三，教师一定要谨慎运用评价性语言，多鼓励幼儿，增强幼儿学习的自信心，减少批评性的语言；第四，幼儿教师维序性语言要具有一定的规律性，从幼儿的实际出发。
作者：尤昕瞳 单位：赤峰市六一幼儿园
参考文献：
[1]高晓妹.幼儿园第二语言教学模式研究[D].南京师范大学,2012.
[2]赵红霞.幼儿园教师教学语言运用策略研究[D].东北师范大学,2013.
[3]刘彤.幼儿园科学探究活动教师指导语运用策略研究[D].西北师范大学,2012.
[4]孙燕.幼儿园教师教学语言的研究[D].湖南师范大学,2011.
第五篇：幼儿园教育教学民间艺术文化策略
摘要：
民间艺术文化是我国传统文化中的重要组成部分，是中国人民的瑰宝。但由于社会的快速发展，许多民间艺术文化面临着失传的危险。因此在幼儿园教育教学中渗透民间艺术文化，让幼儿从小培养对民间艺术文化的兴趣，对保护民间艺术文化至关重要。而要想在幼儿园教育教学中更好地渗透民间艺术文化，就要着重分析民间艺术文化中适合于进行幼儿园教育的内容，并且要提出在幼儿园教育中渗透民间艺术文化的具体策略，从而丰富幼儿园教育教学的内容，弘扬民间艺术文化教育。
关键词：
幼儿园教育教学；民间艺术文化；渗透策略；意义
我国传统的民间艺术文化是中国文化中的精华，浓缩了中华民族传统美德思想，人们通过对民间艺术文化的学习，都可以从中体会到艺术的美丽，了解人生哲理。而幼儿园的教育教学重在培养幼儿基础的学习习惯和价值观发展方向，只是通过枯燥的教学讲解的话很难让年龄较小的幼儿园学生理解，如果在幼儿园教育教学中渗透民间艺术文化，就能够克服传统教育的缺点，寓教于乐。但是如果不掌握正确的渗透措施，也可能达不到预期的教学效果，因此有必要对如何在幼儿园教育教学中渗透民间艺术文化进行更加深入的研究。
一、民间艺术文化简述
1、概念
民间艺术文化是人类文化中的一部分，是一种大众的艺术形式，是最直接的来自于生活并反映生活的艺术。民间艺术文化主要来源于生活实践，是人们在日常生活和工作中逐渐产生的一些生活现象或文化的集合。我国的民间文化艺术历史悠久，文化内涵深厚，并且由于我国是一个多民族的国家，各种民族的不同的民俗、民风也极大地丰富了我国的民间文化艺术内容。民间文化艺术是人们在历史生活中发展出来的一种艺术，能够让更多普通的人理解、喜爱并产生共鸣，相比于其他艺术形式，民间文化艺术更适合于用在对低龄儿童的教育教学工作中，能够达到更好的教学效果。
2、适合于幼儿园教育的民间文化内容
我国的民间艺术文化内容丰富，意义深刻，但并不是所有的内容都适合于渗透到幼儿园教育中，而是应该选择一些积极健康、简单易懂、贴近生活并具有一定的教育意义的内容。总的来说有以下一些内容比较适合渗透到幼儿园教育教学中：第一，民间文学，主要包括了一些民间神话故事、寓言故事等；第二，民间音乐，主要是一些民间的童谣、歌谣、民族歌曲等内容；第三，民间戏剧，包括一些民间戏剧、舞蹈、皮影戏等；第四，民间美术，主要包括泥塑、画画、折纸、剪纸、刺绣、编制等内容。从这些内容中选取一些学生更感兴趣并且适合于学生的年龄阶段的内容进行学习，能够有效地丰富幼儿园教学的内容。
二、在幼儿园教育中渗透民间艺术文化的意义
1、增强教学趣味性
由于幼儿园教育教学工作针对的主要是年龄较小、知识面狭窄的刚刚进入学习生涯的幼儿，因此在幼儿园教学中，不可能像初高中教育一般更多地使用理论教学的方式，对于幼儿园的学生来说，课程的趣味性才是最重要的，也是最能够保证课堂教学效率的因素。因此，在幼儿园教育中渗透民间艺术文化就有了最直接的一种意义，即增强了教学的趣味性。例如，学生可以在课程中学习一些民间技艺如折纸、画画、泥塑等，这样的课程对于好奇心较重的幼儿园学生来说比一般的识字课更具有吸引力，能够让学生投入更多的精力，从而有效提高教学效果。
2、升华教学意义
学生是祖国的未来，教育应该从孩子抓起，对幼儿园学生的教育教学也就具有更加重要的意义，在这一阶段对学生思维和情感的塑造往往会在潜意识中影响学生今后的学习和发展，因此幼儿园教育教学也就具有着重要的教学意义。在幼儿园教育教学中渗透民间艺术文化，是对幼儿园教育教学意义的一种补充和升华，将这种教学行为上升到民族和文化的高度，让学生从小就开始进行民族艺术文化熏陶。只有从小让学生接受并理解传统的民间艺术文化，学生才能够被培养成具有历史责任感的人，主动承担起保护传统民间艺术文化的责任。这种教育与文化的渗透能够让教学不仅意味着教授知识，更意味着文化和思想的一种改变，这才是教育的根本目的，是教育教学的最崇高理想。
3、促进对民间艺术文化的传承
我国的民间艺术文化是民族文化中的重要瑰宝，但是在历史的发展过程中，已经有许多艺术文化形式因为得不到传承而消失，这对整个民族来说都是非常惨重的损失，因此在幼儿园教育教学中渗透民间艺术文化不仅是有利于教学，更有利于对民间艺术文化的发扬和传承。学生如果能够从小就接触并了解民间艺术文化，就更有可能重视对民间艺术文化的保护工作，甚至可以从中找到未来某一种民间文化的继承人。这种情况在目前的教育下已经有所体现，例如，我国的戏曲文化目前就有许多幼儿园阶段的学生加入到戏曲学校进行更加专业的学习，更有许多学生在国家举行的戏曲文化比赛项目中都取得了较为优异的成绩。通过教育与文化的结合，可以让祖国的下一代充分了解国家的传统民间艺术文化，从而在未来的发展中成为更加优秀的文化继承者，避免一些民间艺术文化失去继承人，让更多的学生能够真正成为民间文化艺术的传承者，继续发扬我国的优秀传统文化。
三、在幼儿园教育教学中渗透民间艺术文化的具体措施
1、加强对教师的民间艺术文化素质训练
幼儿园教育教学工作主要都依靠于教师的引导，教师是否能够进行正确的教学工作很大程度上决定了教学效果，因此为了促进民间艺术文化的渗透，首先就要对幼儿园教师进行相关训练。由于许多幼儿园教师是刚刚毕业或者参加工作不久的青年教师，他们对于民间文化艺术的了解也不是十分丰富，因此首先可以安排教师到专业的民间艺术文化传承地或者教学地点进行学习，让教师对于接下来的教学内容有深入的理解；其次要让教师在学习参观中加深对民间艺术的理解，改变关于民间艺术教学的传统观念，提高教师的民间文化素质，这样才能使教师在今后的教学过程中将这些思想传达给学生，得到更好的教学效果。
2、在课程教学中渗透民间文化艺术
幼儿园教育教学的课程安排较为灵活，因此可以有效地在课程中进行民间文化艺术的渗透。例如，教师在引入课程时，可以通过一小段的民间文化艺术引入，比如说在认识数字的课程中，教师可以通过剪纸形式将这些数字制作成漂亮的剪纸形式展示给学生，既能达到课程教学的目的，又很好地利用了民间文化艺术方法；或者是在学习某一个寓言故事时，教师可以通过皮影戏形式向学生还原故事情节，再让学生观看后说出自己的想法，这种形式不仅新颖有趣，更能够通过一种更直观的形式让学生记住课程内容，提高教学效果；如果对于有条件的幼儿园，可以开设专门的实践课程，在课程中专门教授学生一些不同内容的民间艺术文化，例如专门开设剪纸课程，从基本的知识和技巧讲起，逐步教学生学习剪纸艺术，最后再让学生表达自己在这样的学习过程中的一些收获。但是教师在教学过程中要注意对于课程教学的内容的选择，要选择一些学生比较喜爱的内容，从而使课堂更具有趣味性，以便提高学生的学习兴趣。另外在课程教学中，教师要注意学习的安全性，尤其是在剪纸等需要使用工具的课程中要保证学生的安全。
3、创造民间艺术文化环境
学习环境是一种能够极大地影响学生的学习状态的因素，尤其是对于幼儿园学生来说，一个色彩缤纷的学习环境更容易让学生产生积极开朗的心情，提高学习效果。因此，在幼儿园教育教学中渗透民间艺术文化也离不开一个充满民间艺术气息的环境。例如，幼儿园可以建立专门的民间艺术文化展示区，在这里展示一些比较有名的民间艺术代表作品，通过合理的环境结构创造为学生营造一个具有民间文化艺术氛围的环境；同时，幼儿园还可以创造一块学生民间艺术文化作品展示区，将学生自己的作品也融入到整个学习环境中，不仅能够更好地刺激学生的学习兴趣，更能提高学生的自信心，为学生创造更加良好的学习氛围和艺术文化环境。
4、在交流中渗透民间艺术文化思想
在幼儿园教育教学阶段，师生之间的交流是最为频繁的，教师不仅要指导学生的学习，在很大程度上还要关心学生的正常学习生活，因此需要和学生进行更多的交流开导，教师在这些丰富的交流过程中就可以运用一些民间艺术文化内容，让学生对于民间艺术有更加深层次的理解和认识。例如，一个学生和另一个学生因为争抢东西而吵架，老师必须要进行调解，对于幼儿园学生来说，严厉的批评或者说教只会让学生产生负面心理，教师可以通过为学生塑造一个榜样让学生意识到自己的错误，例如向学生讲述孔融让梨的故事，让学生学习孔融，这种方式更容易让学生接受，同时也达到了民间艺术文化渗透的目的，促进了学生思想素质的发展。
作者：付宇 单位：绥化学院
参考文献：
[1]仇晓红.在幼儿园教育教学中渗透民间艺术文化的策略[J].学前教育研究,2010,(1):61-63.
[2]魏建林.创设民间艺术教育环境激发幼儿对民间艺术的兴趣[J].读写算（教育教学研究）,2013,(47):35-35.
[3]秦红.幼儿园民间文化教育资源的开发与利用[J].幼儿教育：教育教学,2012,(1):36-37.
第六篇：幼儿园多媒体教学优势
摘要：
随着现代科技的发展，多媒体技术越来越广泛地被运用到教学中，为幼儿的课堂学习注入了新的活力与生机。如何将多媒体教学的优势充分发挥出来，提高幼儿课堂的教学效果，是现在幼儿教师密切关注的焦点。本文就结合自身的教学经验，探讨多媒体在幼儿园教学中的优势。
关键词：
幼儿园；多媒体；运用；教学
多媒体集声音、图片、影像于一身的特点使其在幼儿教学中发挥着至关重要的作用。幼儿的思维活跃，也容易受到外界的影响，单一的文字对于幼儿基本没有吸引力。那么要提高课堂教学的质量，教师就要利用丰富的内容、鲜艳的色彩来吸引幼儿的目光，让幼儿在课堂学习中能够集中注意力，获取知识与技能，使幼儿得到发展。
1优化教学内容，促进幼儿的认知发展
幼儿的年龄低，生活阅历不足，他们对于生活中的事物还存在一定的陌生感，因此，教师在对幼儿进行教学时，要充分利用多媒体或抽象为形象、化静态为动态的优势，采用合适的教学方式，不断创新，优化教学内容，进而有效地促进幼儿的认知发展，提高幼儿在生活中的能力。比如在“认识动物”的课堂教学中，我先利用多媒体给幼儿讲故事，一边讲一边播放相应的图片，说是小兔子生病了，要把它送到医院去看病，但是不知道哪个是小兔子。这时，我就把各种小动物的图片都利用多媒体展示出来，让幼儿在众多的图片中寻找小兔子。于是幼儿便凭借自己以往的生活经验与所学知识，目不转睛地寻找，将小兔子及时送到了医院。这时我问幼儿：“为什么说这个是小兔子呢？”幼儿便把小兔子的特征一一说出来，像是耳朵长，腿短，三瓣嘴等等。接下来我便引导着学生将其他的小动物名称说出来，扩展幼儿的知识面，让他们认识其他的小动物。若是采用传统的教学方法，教师只是按照课本上的内容来进行教学，静止的文字与图片很难吸引幼儿，使他们全神贯注地进行课堂学习。而多媒体图片的播放功能，动态的变化、多彩的图片瞬间就抓住了幼儿的眼球，大大地激发了幼儿的好奇心与求知欲，进而有效地提高了教学效率，保证了教学质量。
2优化教学情境，促进幼儿的情感发展
兴趣是幼儿学习的主要动力。利用多媒体进行教学能使教学的形式多样化，其通过创设形、声、色兼具的情境，为幼儿营造了轻松自然的学习环境，使幼儿自觉主动地投入到学习中。知之者不如好之者，好之者不如乐之者，幼儿对学习的内容充满兴趣，他们自然就能够全身心地投入到课堂学习中，更好地获取知识。比如在学习歌曲“蓝精灵”时，如果教师只是让幼儿一句一句跟着学，他们很难理解音乐的内容，也理解不了音乐中蕴含的情感。而利用多媒体进行教学，教师则可以让幼儿观看音乐的视频，跟随着欢快的蓝精灵一起唱歌一起跳舞，在幼儿唱与跳的过程中会体会到这首歌曲的欢乐，体会到蓝精灵的可爱。另外，为了加深幼儿的情感体验，教师还可以为幼儿播放蓝精灵的动画片，让幼儿感受蓝精灵的勇敢善良，进而使幼儿从小品养成良好的品质。此外，多媒体对于调节学生的情绪也有很大的帮助。当幼儿获得成功时，教师可以让天线宝宝或是学生喜欢的小动物表扬幼儿，像是说“你真棒”、“太好了”、“你真聪明”等；若是幼儿做错了，则会播放“没关系，下次努力啊”、“加油哦”等鼓励的话，从而使幼儿的心理得到满足与安慰，促进幼儿情感的发展与心理的成长。
3优化教学过程，促进幼儿主体性发展
新课标要求以人为本，教师要时刻关注幼儿的心理状态，使幼儿积极主动地参与到课堂活动中，促进幼儿的主体性发展。而多媒体可以将幼儿的视野引向广阔的自然界，不但可以联系教材的内容，拓展幼儿的知识，而且教师还可以启发幼儿思考，促进幼儿思维的发展，使幼儿逐渐养成自主学习与思考的能力，逐渐成为课堂学习的主人。多媒体作为一种有效的课堂教学手段，可以帮助幼儿理解教学中的重点和难点。比如，在教学幼儿“认识温度计”时，我利用多媒体将水银柱的上升、下降等变化用动画的形式表现出来，幼儿在观看动画中便清楚地观察到了水银柱遇热遇冷时不同的变化。而且，多媒体还将原本比较小的温度计进行了放大，使得原本不易看清的刻度、数字现在能够一目了然。幼儿在自己的观察中所获得的知识能够深深地印刻在他们的脑中。另外，利用多媒体进行课堂教学，可以有效地实现人机互动，通过及时的反馈，培养幼儿的自信心。如果幼儿对于课堂上的某一部分知识理解不清，或是没有听到，教师就可以采用回放的方式，以使每个幼儿都能在课堂上有所收获。
4结语
将多媒体教学应用到幼儿园的教学中，是时展的必然选择，也是素质教育对幼儿发展的必然要求。幼儿园多媒体教学的优势主要表现为三个“优化”：优化教学内容，促进幼儿的认知发展；优化教学情境，促进幼儿的情感发展；优化教学过程，促进幼儿的主体性发展。作为幼儿教师，我们要不断挖掘多媒体教学的优势，不断创新多种教学方法，全面培养幼儿的能力，促进幼儿的健康发展。
作者：王玲萍 单位：浙江省绍兴市柯桥区兰亭镇班竹幼儿园
参考文献
早操值周总结范文7
近年来,大学生考试作弊人数不断增长,作弊现象已经发展到屡禁不止的程度。不仅如此,大学生对考试作弊的态度也发生了翻天覆地的变化,“据姚信和程艳对486名在校大学生进行的问卷调查,发现超过80%的学生认为作弊行为‘可以接受’或‘无所谓’,高达87%的作弊者像没发生一样或者庆幸没被发现。”[2]大学生作弊不再羞羞怯怯,而是坦然视之,不以为耻。大学生对自身作弊行为价值判断的异化,既影响教育目标的实现,而且有可能引起全社会的信誉危机。为何大学生作弊了,还如此坦然呢?按照卢愿清、张春娟的观点,大学生作弊心态的“放开”首先是与高校群体的心理支持有关。随着考试作弊人数的急剧攀升,学生对考试作弊的心理认同程度不断提升,按学生的说法就是:“反正大家都一样,无所谓啦。”作弊行为不再孤单,作弊群体的壮大让他们也有了与传统道德相抗衡的勇气和力量,因此作弊也变得坦然了。[3]其次,从经济学的角度,大学生考试作弊是教育功利主义下的产物,是成本效益失衡下的选择。高等教育扩招,一方面使得更多的人有了受教育的机会,另一面也引发一些问题,通过降低录取分数而扩招进来的学生,原有的学习基础就没办法与正常情况下录取进来的学生相比,但是能够被高校录取的事实,对学生本人而言可以说是脱离“千军万马过独木桥”的苦海,对家庭而言则是一种提升家族荣誉感的事情。学生希望通过受教育来获得社会认同和个人发展空间,然而原有的基础已经让这些同学一开始就输在起跑线上,为了满足家人的期望和对自己不努力学习做法的自圆其说,学生铤而走险,在考试时作弊,并自我安慰之:“分不在高,六十则行,行不在深,作弊则赢”,反正已经付了学费给学校,自然就有权选择接受什么样的教育,作弊起来也坦然得多。
二、对实现“零作弊”的思考
与上面提到的大学生考试“坦然作弊”的现象相比,广西警官高等专科学校学生“零作弊”的现象更值得我们深思,既然作弊现象如此猖獗,那为何该高校能做到实现“零作弊”的目标呢?根据韦志兆的研究,“该校首先通过创设‘诚信考场’‘关爱考场’‘一般考场’这‘三种考场’,在考试过程中强化学生诚信心理和信念,在实践中培育诚信;其次,开展换位思考实践活动,要求违纪的学生要交代清楚违纪事实,进行自我反思,明确错在何处,决心如何改正。让学生组成“换位实践纠察队”在课余时间检查学生上课违纪情况,低年级学生早操晚修、基本功考核现场等情况,让学生在实践中认清自己的错误,及时改正,在自我教育过程中体验诚信的重要性;接着,该校在教育中突出人文关怀,不仅关爱学习困难特殊群体,而且也关爱自控能力差和犯错误的学生,对这些学生采取不抛弃,不放弃的态度,让学生们认识到自己的错误,用春风化雨式的教育,晓之以情,动之以理,帮助学生改正错误,另外还关注和关心家庭经济困难的学生,帮助他们正确认识自我价值,坚定人生信念,奋发图强。最后,建立科学的诚信评价体系,建立学生诚信档案制度定性与定量相结合。以《诚信守则》和学生的表现为依据,采取加分或减分的方法,对学生的诚信表现以定性和定量相结合的方法进行评价。通过以上途径,该校连续三年157585人次考试,实现了“零作弊”目标。”[4]
三、大学教育实现“零作弊”的策略
(一)切实加强大学生诚信教育,建立大学生诚信档案
首先,要在大学里面营造一种诚信光荣的的氛围。让师生正确认识和对待诚信教育,不仅学院领导要重视诚信教育,辅导员、班主任、德育导师们要积极开展诚信教育,大学生们也要正确对待诚信教育;其次,主动占领可以教育学生的思想政治工作和舆论阵地,开辟崭新的诚信教育途径。网络时代的到来为学生们提供了获取最新资讯的机会。因此,高校应该积极开拓网络诚信教育平台,通过播放历史上诚实守信的典范人物事迹以及当代生活中诚实信用的榜样人物事迹等让学生在宽松的环境下接受诚信教育。另外,通过校园BBS、QQ群、飞信群开展以“诚信”为主题的讨论会,通过教师和学生对话、学生和学生对话、学生和家长对话等方式,让学生在讨论中认识到诚信考试对良好学风、校风形成的重要性,对公平竞争环境氛围的营造以及对诚实守信社会的风气形成的重要性;再次,设立大学生诚信教育基地。当前,高校内部中一些诚实守信,真抓实干的集体或个人,学院要对他们进行表彰,同时在该单位设立诚信教育基地,充分发挥它们的模范带头作用,中南大学在校内设立德育和思想教育基地就是一种很好的尝试。另外,加强档案管理,从学生入学报到时,就为每一位新生设立《诚信档案》,将他们在校期间的学习情况、家庭经济情况、参与义务活动情况、健康状况、奖惩情况、信用记录等一一记录在案,并将《诚信档案》与学生评优贷款相结合,诚信记录良好是评优的最基本的条件之一,也是学生贷款必须具备的条件之一。
(二)改革课堂教学模式,改进教学评价机制
当前高校内部大多数考试都是采取闭卷的考试形式,而且是“一卷定乾坤”。由于期末考试期间,时间短、任务重,再加上考试结果往往与学生奖、助学金、评优、入党等相联系,因此有不少学生在利益面前和巨大的心理压力下就铤而走险,考试作弊。因此,建议大学在教学过程中改革课堂教学模式,注意理论课和实践课的合理安排,在课堂中创设各种条件让学生参与课堂教学。例如,讲授完一个专题后,让学生分组做实验,检验学习内容是否能与现实实践结果一致,再将实验过程以报告或者汇报会的形式呈现出来,由教师根据任务完成情况进行给分,以提高学生学习的积极性,将过程评价与结果评价相结合。例如,广东外语艺术职业学院为了更好地教育学生,根据就业指导课程的性质和特点,在2011年起决定对《2012届(三年制)就业指导课程》课程评价修改为平时成绩占70%,期末成绩占30%,鼓励学生主动参与课堂教学活动,加强团队合作,从平时上课出勤率、完成平时作业的情况等对学生进行考察,注重过程性评价并加大它在成绩中所占的比例,减少总结性评价所占的比例,一方面有利于提高学生课堂参与的主动性和积极性,另一方面也减轻学生期末考试的压力,是一种值得借鉴的做法。此外,除了闭卷和开卷考试外,还可以通过面试、师生对话等形式进行考核,对于高职类院校,还可以采取邀请行业一线的专家对考生进行面试的考核方式,一方面让学生在考试中了解自己的优缺点,另一方面是帮助学生锻炼自己,这样才能让考试真正发挥其育人的作用。例如在2010年对广东外语艺术职业学院学前教育系2009级3年制同学的英语基本功考核中,该课程负责人黄林林老师就邀请了幼教行业的黄爽老师(幼教培训机构园长)一起担任考核官,从考核礼仪、语音语调、内容组织等对学生进行考核,提高学生备考的积极性,学生考后反馈良好。#p#分页标题#e#
(三)坚持过罚相当的做法,在作弊处理中运用适度原则
在对作弊学生进行处理的过程中,教师应该坚持过罚相当的做法,贯彻比例原则,选择最恰当的处分措施来实现教育目的。根据万金店的观点,对违纪学生进行处分的时候,应当从以下几个方面考虑:“1•应结合违规的主观过错的程度来适用具体处罚,过错是给予学生处分的重要依据,主观过错越大,学生所需承担的责任就越大,例如,学生偷看作弊,如果只是临时起意,则该承认的责任应该比蓄意安排好在周围、考试时肆意偷看的同学所应承担的责任小。2•如有多个手段存在时,必须选择不过分的和最佳的手段,必须选择既能达到处分的目的而又对学生权利和利益造成最小侵害之层次进行处分。”[5]
早操值周总结范文8
目前的中专职校学生大都是挤不上普通高中教育的初中毕业生。这些学生进校起点都比较低，在小学、初中阶段，由于种种原因，他们逐渐成了学习上、品行上暂时落后的群体。他们学习自觉性差，厌学、拒学，甚至逃学，行为习惯、道德品质差，散漫放纵，不服教育，经常滋事违纪，在宿舍里、食堂里、校园内常常因小事动辄打架斗殴。他们经常顶撞辱骂师长，心理封闭，缺乏爱心，集体观念淡薄，以自我为中心，抽烟，喝酒，谈恋爱，上网吧，损坏学校公物，等等。这是一个特殊的人群，他们即将踏上社会，但不能自立于社会，而地方经济建设又需要他们。因此，他们是所有未成年人中最需要进行思想道德建设的群体。中职学生所处的年龄段正是世界观与人生价值观形成的重要时期，也是良好社会公德、行为习惯和健全人格形成的最佳时期。面对这样的受教育群体，怎样才能做好德育教学工作？作为一名中职学校的教师，如何根据当代中职生的现状进行德育教育，是我们在教学中面临的主要课题。
一、我在教学中的体会是：
我的教育理念是：人人都是德育工作者,把德育工作渗透到教学工作中。种好自己的“责任田”，教育好每一位学生。我的体会是：成为学生的朋友，当好学生的教练，做学生的严师。帮教学习困难学生是教师的天职，教师应该做好每一个学习困难学生的帮教工作。我所说的学习困难学生是指那些“上学不读书”的学生，这在当代中职生中占有一定比例，人在学校且不听课，布置的作业不做，呆够时间就回家……此谓“上学不读书”。我是一位专业课教师，每天与中职学生打交道，深知“上学不读书”群体的苦衷，坦白说，我还挺敬佩他们的：他们对学习已经没有兴趣，上课好像听天书，除了睡觉就是说话，吃东西喝水无所不为，时不时遭老师批评和“白眼”……这样的日子还能一天天熬下来，其意志力还真让人不能小看。
（一）我们对这些学生的行为形成作了调查和分析，发现其原因主要来自以下四方面：
1、自身因素。自小没有养成良好的学习习惯，到了学校逐步形成学习习惯差、纪律观念弱等，而这些不良习惯没有得到及时辅导和矫正，阻碍了学习兴趣的培养和良好行为的养成。同时学生因知识、思考能力的有限，缺乏判断是非的能力，对教师一般的教育不能起到积极的作用。
2、学校因素。教师的不负责、教育手段陈旧、教育方法简单粗暴、处理问题不公正、学习上的困难得不到及时的帮助和指导、课业负担繁重使学生产生厌学心理、同学的嘲笑冷落使他们产生自卑感……
3、社会因素。网络游戏、不健康的书刊、充满暴力的影视……引诱着孩子，使缺乏自制力的学生不想学习。
4、家庭因素。家长对孩子从小娇生惯养，过分溺爱；有的家长文化水平不高，随便打骂孩子；有的家长则对孩子放任自流，对孩子的学习生活从不过问；有的父母离异、家庭破裂，使孩子心灵受到极大的伤害……
（二）、对学习困难学生的帮教策略:
1、爱的策略。人非圣贤，孰能无过？爱，会给“学困生”撑起一片自尊的天空。教师要包容“学困生”的所有缺点，从感情上亲切他们，兴趣上引导他们，学习上启发他们，生活上关心他们，让“学困生”体会到老师时时刻刻都在爱护、关心他们。
2、辅的策略。由于“学困生”的素质天赋以及其他形成原因的不同，导致在辅导过程中花费了艰苦的劳动却收效甚微。作为教师，要切忌烦躁和蜻蜓点水，应一个知识点、一道习题耐心地讲解，作分别辅导，指点学习方法，有针对性地采用不同的教学手段，不厌其烦地“授之渔”。
3、助的策略。通过结对子活动和异质分组，使学生之间有互助与协作，这样不仅可以帮助“学困生”改进学业，也可使优等生进一步得到锻炼，使“学困生”在互助气氛中体会平等，体会助人和学习的快乐。
4、激的策略。金无足赤，人无完人。教师要充分挖掘“学困生”身上的闪光点，给予及时的鼓励，循循善诱。并以此为突破口，激发“学困生”前进的信心，还可安排他们做教师的小助手，帮助老师收、发作业本，也可安排他们跟好学生交朋友，使他们受到潜移默化的影响。
5、督的策略。学校积极为家长搭建参与学校教育教学的舞台，家长们走进课堂，全面了解孩子的学习行为，对孩子的学习情况做到心中有底，然后有的放矢地协助任课老师督导孩子回家做好预复习工作和家庭作业。
6、评的策略。通过分层教学和分层作业，让“学困生”体验成功。我坚持不给“学困生”打不及格等第，只要完成相应层次的作业即可；只要学生在原有基础上完成高层次的作业，即可加分，充分激励“学困生”学习各科知识的兴趣。努力挖掘学生的闪光点，通过多种多样的活动让学生发现自己的长处找到精神寄托，令他们有成就感，并逐步树立自信心。
二、在管理方面的体会：
（一）让学生成为学校的主人——让学生参与管理，提高学生自我管理能力。我认为，教书育人，育人是本，育人为先，教书为育人服务。如果能规范学生行为习惯，形成氛围，逐步培养良好的道德品质和文明行为，我们的工作就完成了一半。学校要求每一位学生都能自理自律、自我督促、相互提醒、互相监督。高一新生军训虽只有短短一星期，但相当有效，开学一月内，组织性纪律性大大提高。但随着时间的推移，又逐渐回到从前。特别像我们这样的学校，人数庞大，基础参差不齐，最好是准军事化管理，考虑到操作的困难，推出易行的“半军事化管理”，让部队严明的组织纪律性持续下去，并最终养成好习惯。学校实施“半军事化和劳动周”管理，要求学生在早操、卫生、用餐、住宿等方面统一行动，执行纪律，增强组织纪律性，养成服从命令听指挥的习惯，养成必须服从法规、服从真理、服从师生教导的习惯，养成集体主义意识和团队合作精神，养成良好的行为习惯。