会计实务课程范例

会计实务课程

会计实务课程范文1

关键词:高职院校;初级会计实务;课程改革

1引言

《初级会计实务》属于高职院校会计专业的核心专业课程。是根据会计专业培养目标,对口会计岗位要求。是为培养学生将来在财务工作中的基本理论知识和操作能力而设置的一门专业课程,同时也是会计职业岗位所涉及学习领域中重要的学习领域之一。该课程是在《基础会计》课程的基础上,对学习会计专业后续《中级会计实务》、《财务管理》、《成本会计》等课程的重要基础拓展。

2A学院初级会计实务课程现状及问题

2.1传统课程教学“重理论,轻实践”

《初级会计实务》作为A学院大一下期的专业课,课程的主要内容有:资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润的核算以及财务报告。课程的目标在于学生通过学习,识记企业日常会计实务中涉及的会计基础理论知识,能够熟练按照《企业会计准则》等政策法规进行企业日常会计实务的会计处理能力,并能基本运用准则的规定对单位的基本经济业务进行正确的核算。然而,在真正的教学过程中,教师主要以讲解第一章“资产”为主要教学任务,以更好地应对初级会计师职称考试。传统的课堂教学,仍旧以会计分录为主要目标,仅在理论教学结束之后进行为期两周左右的集中实训。在实训的时间和内容安排上都显得极为“仓促”。这样的教学模式,越来越不适应现代企业电算化及职业人才培养目标。

2.2“填鸭式”教学,学生参与度低下

会计课程多样化,传统的“填鸭式”教学使得《初级会计实务》枯燥乏味。要真正让学生参与到课堂教学当中来,激发学生学习的积极性,培养他们对会计工作的职业认知感和认同感。A学院目前已经推出《基础会计》高校网络课程,学生线上线下同步学习,学以致用,教学效果取得了突破性的进展。同样的,《初级会计实务》课程也可以采用网络课程、微课等多渠道教学方式,提高学生的参与度。作为普通专科院校,A学院尚未将初级会计师资格考试纳入教学考核体系当中,大多数同学学习该门课程仍旧以应付期末考试为主,真正愿意主动参与学习的少之又少。学生的学习兴趣缺乏,对未来职业规划迷茫,严重违背了高校目前的人才培养方案初衷。

2.3实践教学平台匮乏,课程效果差

《初级会计实务》课程的集中实训,严重缺乏校外力量的支持,仅仅以教师模拟指导“原始凭证—记账凭证—科目汇总表—账簿—财务报表”等会计理论循环过程,与现代企业会计电算化核算方式背道而驰,极大地违背了复合型人才职业培养模式。只有通过实践与实训,学生才能真正地吸收理论知识,学做结合才更能激发学生的积极性和主动性。受制于当前的硬件办学条件,A学院同大多数高职院校一样,学院缺乏专业性的“嵌入式”实训平台,校企合作力度不够。总而言之,就是尚未形成真正企业环境下的实训条件,相应的实训配套设施也不够完善。未来,应该要加强校企合作,培养出真正适应社会发展的综合性人才。

3稳步推进课程改革,提升教学成果

3.1学做结合,优化课程人才培养方案

国务院常务会议在部署提升人才培养质量这一任务措施时,提出:大力推动专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程的“三对接”。这就要求学院要基于岗位工作过程来安排教师的教学内容与教学过程,使学生具备胜任工作的职业能力。高职课程项目化改革是传统的课堂教学模式的重大变革,其教学目标是综合培养学生职业意识与职业技能,使职业技能与职业意识的综合培养找到了一条切实可行的途径。根据《会计专业人才培养方案》、新修订的会计职业标准(《企业会计准则》、《会计基础工作规范》)等,制定全新的课程标准。

3.2改善教学方式,提高学生学习积极性

课程要基于企业会计实务工作,以会计工作岗位所需知识、能力、素质培养为目标,工学结合,针对性的选取教学内容。在课程设计过程中,通过不断与企业会计人员进行交流,明确会计实务工作岗位设置及能力要求。设计与会计实务实际工作岗位相适应的“模块、任务”化的教学内容,充分体现课程的职业性和实践性。采用与课程内容相适应、与职业教育特点相吻合的模块化教学模式,充分调动学生学习的主动性,指导学生“做中学、学中做”,学做一体,实现能力培养目标,体现课程的实用性。按照“以能力为本位,以职业实践为主线,以工作项目为主体的模块化专业课程体系”的总体设计要求,本课程以主要经济业务的会计处理为基本目标,彻底打破学科课程的设计思路,紧紧围绕工作任务完成的需要来选择和组织课程内容,突出工作任务与知识的联系,让学生在职业实践活动的基础上掌握知识,增强课程内容与职业岗位能力要求的相关性,提高学生的就业能力。

3.3推进校企合作,搭建校内实训平台

《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》(教职成〔2011〕12号)要求高等职业教育专业课程内容与职业标准对接,校企合作共同开发专业课程和教学资源,继续推行任务驱动、项目导向等学做一体的教学模式。在校内搭建实训平台,依据工作任务完成的需要,高职学校学生的学习特点和职业能力形成的规律,按照“学历证书与职业资格证书嵌入式”的设计要求确定课程的知识、技能等内容。最后,依据各学习项目的内容总量以及在该门课程中的地位分配学习项目的课时数。

4结语

《初级会计实务》课程要完整而全面地介绍会计实务的基本理论和方法,其所培养的财务会计的确认、计量、记录、报告等专业技能和沟通、协调技巧、职业谨慎、资产管理等社会能力,以及总结的对经济业务进行归类核算的学习能力是后续学习领域的专业能力、社会能力和学习能力的组成部分,也是从事会计职业的必备能力。高职院校务必要优化人才培养方案,加强校企合作,真正达到“教学相长”。

参考文献

[1]马永敏,张小玲.论高职院校初级会计实务课程改革[J].西部素质教育,2017,3(10).

[2]周亮.职业学校会计教学改革与探讨[J].全国商情:经济理论研究,2014(15).

会计实务课程范文2

关键词:中职院校;财务会计实务课程;说课设计

客观角度来讲,说课属于一种教学研究活动,是教师向同行以及专家叙述教学设计以及教学依据的活动。说课作为一种教研形式,不仅有利于教学理念的更新,还能够合理地选择教育方式,帮助教师更好地理解、掌握和运用教育理论,并且还利于教师对教学过程的研究与反思,进而促进教师更好地提升自身专业技能,提高教学质量与教学效果。与此同时,说课也能够帮助青年教师更好地钻研教材内容,对教学方法进行合理的探讨,为教师提供实践教学手段的途径。并且还利于青年教师更好地对教育改革进行深化,帮助教师学习教育理论,进而提升教学的科研水平。

一、财务会计实务课程的定位与目标

1.财务会计实务课程的定位

在会计专业中,财务会计实务课程在其中占据十分关键的地位。在所有会计专业的考试中,都需要考核财务会计实务课程,并且此课程具有较高的难度。因此,此课程质量的好坏,一定程度上对中职会计专业学生的专业水平产生了影响,还与学生的未来就业情况产生密切关联。因此,教师就需要明确财务会计实务课程的重要性,让学生通过对该课程的学习,熟练掌握财务会计实务课程的基础内容,了解具体的操作方法,从而有效提升中职学生的实际动手操作能力,进而为后续知识的学习奠定良好基础。

2.财务会计实务课程的目标

教师需要明确财务会计实务课程的特点,坚持基本的教学原则,合理组织教学过程,科学设计教学课程目标。首先,制定科学的岗位目标,注重培养学生的实践能力,让中职学生成长为具有高素质的技能应用型人才,从而充分满足社会对于会计人才的需求。其次,制定科学的职业技能目标,带领学生对基本的会计法律法规进行充分的熟悉,合理运用会计知识,高效地完成会计业务,熟练掌握会计账簿登记、编制会计报表等基本工作内容。最后,还需要科学制定职业素养目标,引导学生热爱自己的工作岗位,增加学生的职业道德素养以及责任感,培养学生成为高素质的会计人才。

二、财务会计实务课程的设计

第一,在行业专家以及教育理论家的指导下,坚持培养职业能力与职业素养为关键内容,结合实际的会计工作流程以及内容,对于教材内容进行科学的整理与优化,将行业的规范与标准、岗位技能及标准作为培养学生的关键内容,对于课程进行合理的开发,从而实现将理论知识与实践操作、考证等内容融为一体的目标。第二,在建设一体化课程体系时,还需要在实际的教学过程中,贯彻实施此内容,学校同企业都共同参与到其中,将“教、学、做、评”进行有机的融合。第三,在实践的过程中,不断探索合适的教学方法,在教学过程中,贯彻落实行动导向教学法,注重加强教师团队的建设。

三、财务会计实务教学内容

1.教学内容的选取

充分判断中职教育的特点与培养目标,结合教材内容,制定合理的教学目标;同时对于财务会计的本质特征进行详细的理解,引导学生掌握会计六要素的确认、计量等基本内容;同行业专家一起选取科学的教材。

2.教学内容的组织

在明确教学内容时,需要注重坚持以会计岗位需求为基本导向,结合会计职业资格考试的内容为基本依据,围绕会计职业的标准内容,根据企业的实际工作流程,共同建立科学的课程。以实际财务会计工作任务作为出发点,对教学模块进行合理的布局,从而使得技能训练得到合理安排。同时,根据岗位需求对教学内容进行合理的设置。

四、财务会计实务教学方法

1.任务驱动教学法

任务驱动教学模式的采用,主要是在构建主义教学的理论基础上,主要结构分为四点,分别为:呈现任务——明确任务——完成任务——评价任务。中职会计专业采用任务驱动教学法,能够帮助教师以及学生明确具体的教学任务与学习任务,有利于教师厘清教学思路,引导学生明确学习目的,使得学生更加容易地掌握学习内容,进而提升学生的财务会计实践能力。掌握这部分特定知识点。与此同时,为了能够有效地培养学生的实践操作能力,还可以设立校企合作小组,搜集企业发生的较难业务与案例,然后对案例进行详细的分析,按照课程对其进行分类汇总,将其反馈给相关课程的教师,让教师掌握这部分特定知识点。与此同时,为了能够有效地培养学生的实践操作能力,还可以设立校企合作小组,搜集企业发生的较难业务与案例,然后对案例进行详细的分析,按照课程对其进行分类汇总,将其反馈给相关课程的教师,让教师在授课过程中,能够利用这部分事例引导学生进行思考与理解。例如,某企业的会计在计算企业10月份的利润时,同企业的另一个会计产生了分歧。校企合作小组就可以将此事例反馈给任课教师,教师在课堂教学中采用任务驱动教学法,将事例中的实际工作任务作为驱动,按照相关的流程开展教学。首先,教师可以为学生创建实际的工作情景,引入新的知识内容,通过任务驱动教学法,展开新内容的教学。其次鼓励学生走入企业,创建情景模拟,并向教师提交成果,让教师对其进行点评。最后,教师还可以为学生布置作业,帮助学生巩固学习的知识内容。此种教学模式的采用,能够引导学生更好地学习财务会计实务课程内容。与此同时,任务驱动教学法的应用,还能够对教学进度进行合理的控制,尊重知识所具有的连续性,充分满足学生的心理特性,符合学生的认知规律。在财务会计实务课程开展的过程中,应用此种教学模式,不仅能够让学生快速地掌握知识的特点,还能够有效地拓宽学生的知识层面,既能够带领学生掌握教材大纲内容,有利于学生提升自身的知识技能水平,最大限度地激发学生的学习潜力。

2.案例与分组讨论教学法

案例与分组讨论教学法,就是当学生掌握了基础的知识内容时,教师带领学生剖析会计案例,让学生能够将所学习的内容充分应用到会计的实践活动中,让学生充分掌握财务会计知识,并且在实践过程中,还能够有效提高学生的发现,激发学生的探索意识,进而提升学生的会计技能水平。在财务会计专业课程中,融入案例与分组讨论的教学方法,不仅能够引导学生学习理论知识,还能够便于学生更好地参与到实践学习中,激发学生的学习积极性,让学生能够更好地进入情境中,在财务工作中灵活地应用所学的知识内容,培养学生提高思维能力,还能够调动学生的主观能动性,有效提高财务会计的教学效果。经过实践证明,此种教学方式的应用,不仅有利于教师提高自身的业务水平,还能够有效提高教学效果与质量。例如,在开展案例教学的过程中,教师首先需要注重提前对案例进行准备,充分熟悉并掌握此案例,尽可能地提前一周将此案例发放给学生,让学生对于此案例也能够有基本了解,并对其进行合理的指导。与此同时,还需要让学生对案例进行仔细的阅读分析,然后可以借鉴相关的书籍,对其中提到的问题进行仔细考虑与研究,将其中不会的问题进行记录与研究。其次,让学生按照寝室进行分组,通常情况下6~8人为一组,然后由学生自己选取一名组长,由组长负责组内案例的讨论分析,然后指定1人对讨论过程中产生的问题进行记录,最后由组长进行汇总整理,提交给教师。还需要适当地开展班级讨论。教师引导全班学生讨论案例,并且分享自己的观点。由组长作为代表,陈述小组内的观点,由其他同学提出疑问,然后大家再进行讨论分析,教师针对讨论过程中出现的问题进行及时的纠正,并且对正确的知识内容进行讲解,从而提升学生的财务会计知识水平。最后教师还需要对学生的讨论情况进行评价,适当拓宽学生的知识层面,为培养学生形成良好的技能应用型人才奠定基础。

五、结语

综上所述,财务会计实务课程的开展,不仅得到了全校学生的认可,还通过其他教学途径,对社会产生了一定的影响,因此,使得财务会计实务课程的影响力得到提升,并且获得了相关人士的好评。与此同时,针对校外毕业生的调查分析情况来看,财务会计实务课程更加符合企业的需求,使得学生在毕业之后能够更加快速地融入工作当中,具有较强的动手能力,而且综合素质较高,充分符合企业对于会计人才的需求。由此可见,财务会计实务课程的开展取得了良好的教学效果。

参考文献:

[1]张亚峰.中职院校会计专业实践教学内容体系的研究[J].才智,2019(08).

[2]石冬喜,吴雪莲.中职院校实践课程评价体系的构建与研究[J].甘肃科技纵横,2019(02).

[3]张建平.中职财务会计教学模式的实施路径[J].中国乡镇企业会计,2019(01).

[4]李雪.中职院校《财务会计实务》课程设计探析[J].财经界(学术版),2017(21).

[5]苏蓉.基于中职院校成本会计课程教学设计的思考[J].科技经济市场,2016(12).

会计实务课程范文3

微课作为一种新型的教学模式,深受学生欢迎,课题组以成本会计实务这门课程为尝试,本文概述了微课的特点,探讨微课教学模式在成本会计教学的运用,提出几点教学反思,本文以《成本会计实务》中“辅助生产费用的分配-直接分配法”内容为例设计制作成“微课”模式进行教学分析。

关键词:

微课教学;成本会计实务;直接分配法

一、课程现状调查

《成本会计实务》是高职院校财会类专业的一门必修课程,非常注重计算和操作技能。成本核算是企业财务核算工作中非常重要的一块内容,如何把成本核算的内容以更有趣有效的方法教会学生是大家所关心的问题。经课程组调查,当前大多数高校的成本会计教学大多采用传统教学模式,教学方式大多沿用黑板、教材、PPT展示文字、图片和表格,这样就造成教学模式固定,不能因材施教;教学手段单一乏味,影响教学效果;在新课程标准和教学目标要求下,传统的教学方法教学模式显然已经不能满足现在教学的要求,灌输式教学以及其他不能激发学生学习积极性的教学方法已经被淘汰,教师不仅要把知识传递给学生,让学生消化吸收,还要激发学生的兴趣,变被动学习为主动学习,这就需要有新的教学方式、方法和手段。微课教学,打破了以往的教学模式,满足学生趣味化、个性化学习,不仅可以用于课堂教学,学生还可以不分时间不分地点移动学习、重复学习。这种教学方法因此还可以作为教学补充手段。

二、微课教学模式的运用

1.微课教学模式简介。“微课”的概念最早是由美国有机化学教授LeRoyA.McGrew在1993年所提出的“60秒有机化学课程”,以及英国纳皮尔大学T.P.Kee在1995年提出的一分钟演讲。当前的微课概念是2008年由美国新墨西哥州圣胡安学院的提出并运用于在线课程。微课,以其具有持续时间短、容量小、主体明确、形式新颖、反馈及时等特点,成为了学生学习重要资源。在教学中,“微课”以持续时间短的特点对某个知识点讲授,有助于学生在课前了解重点、难点知识,或者课前课后复习巩固所学习及练习的内容;另外,“微课”教学模式还有助于拓展课堂内容。本文以《成本会计实务》中辅助生产费用分配-直接分配法的“微课”设计为例来进行说明“微课”设计与制作的实践过程。本文所要介绍的“微课”教学是微型课程的简称,主要是指各教师或教师团队整合多种教学资源,如教材、PPT、板书等,根据教学目标自行开发设计,主要以视频为载体,时间控制在10分钟左右,内容短而精,主题明确,记录教师针对某一块知识点(包括重点、疑点、难点)或教学环节而开展的教与学活动整个过程的微型课程。

2.微课教学模式的运用。为研究微课教学模式对于《成本会计实务》课程的适应性,课题组在高职高专院校(浙江长征职业技术学院)的会计、会计电算化等专业进行了试点,本文选取成本会计课程中的“辅助生产费用的分配-直接分配法”这一知识点作为一个微课设计案例,进行微课教学设计,利用微视频等教学资源,激发学生兴趣,提高学生的课堂参与度。整个视频设计过程如下:

2.1课前任务以提问的方式给出本节课要引出的内容。在工业企业,辅助生产车间提供的产品和劳务,主要是为哪些部门使用和服务的?在辅助生产车间之间是否也有相互提供产品和劳务的情况呢?例如,机修车间是否为供电车间供气取暖,供电车间是否也为机修车间提供电力?因此在课前要求学生通过在线学习平台、微信等平台完成如下任务:辅助生产费用的分配方法有哪些,什么是直接分配法?教师把设计好答案的视频上传到在线学习和微信平台以供学生课前了解。

2.2微课视频设计视频是微课的核心部分,是微课的主要载体,不仅要求时间短,内容也要精简,因此精心设计微视频是微课获得成功的关键。“直接分配法”下微课视频整个教学过程按微课结构、教学步骤、设计思路如下:第一、片头(5-10秒)呈现微课信息,展示微课主题内容-直接分配法;可以设计旁白展示主讲老师个人信息,并配以轻松愉快的背景音乐,营造好的学习氛围。第二、导入(50秒)。可以设问导入,辅助生产车间的费用最终都是要分配出去的,那么分配有哪些方法,分配率怎么求?在分配的过程中,是否要考虑辅助生产车间内部相互提供的劳务呢。今天要给大家的直接分配法就是可以不用考虑辅助车间内部相互提供劳务的情况。第三、新课讲解(8分钟)。围绕目标,案例教学、逐步引导、提出问题、引发思考;概括提升提问:这种方法计算结果是否准确?有什么优缺点?讲授:直接分配法分配率的计算,各部门所分配到费用计算过程,分配辅助生产费用的优点和缺点。用PPT展示相关内容。

2.2.1PPT内容设计要点:字体要大,采用明亮颜色,合理配合动画、flash、声音、图片,忌整版文字出现。

2.2.2PPT演示辅助生产费用分配的会计分录的编制过程。讲授:辅助生产成本帐户结转基本生产成本和管理费用的会计分录。第四、回顾小结(1分钟)。教学小结,引发新思考。教学小结:一个案例,贯穿始终,举一反三。思考:结合要素费用的归集和分配,比较两者的归集和分配有各有哪些区别和联系?第五、其他辅助教学资源。微课不仅除了微视频制作,还包括教学方案、教学计划、教学PPT、课后习题等辅助教学资源。教师不仅要注重课堂教学,还要注重课后跟学生的互动和探讨交流。同时将本次课的教学方案设计、教学PPT、课堂课后习题(附答案)等辅助资源一同,方便学生课后反复学习、强化学习。

三、微课实施的教学反思

《成本会计实务》微课实践表明,在高职高专会计专业教学中推广微课的实践与应用,有利于学生个性化、差异化的学习,有利于激发学习兴趣,提升自主学习能力。但同时也要注意以下几个问题:

1.工具准备齐全。微课程的内容设计,大多数学校有专门录制视频课堂的录像系统,要事先跟学校沟通好,另外,也可以借助照相机、手机、手持DV、录像机等设备进行录制。录制时,可以根据情况边操作、边配音、边录制;也可以先操作,后配音。但是一定注意镜头推拉要突出的地方,录制好的视频,也要反复查看、剪辑、整合、修饰、包装等,从而形成完整的微课程。

2.合理选择知识点。《成本会计实务》这门课程很多知识点还是很适合微课教学模式的,但是像有些课程,比如《基础会计》课程涉及的一些纯理论化的知识点教学就并不是很合适使用微课形式,教师应有的放失,合理筛选,并不是所有的知识点都适合使用微课的形式,如果知识点选择不当,纯理论的长篇大论看去就很乏味,就会打击学生的兴趣,达不到学习效果。

3.加强师生交流,提高微课制作水平。微课不能以老师为主体,忽视学生的主体作用,归根到底学习过程还是师生互动的过程。必须做到以学生为中心,针对高职高专学生基础薄弱、学习兴趣不高的学习特点,教师应加强和学生的交流与互动,可以邀请学生参与微课的制作中来,通过制作过程的付出得到制作的乐趣,从而激发学生的学习兴趣,将被动学习为主动学习。

4.加强微课资源库不断更新。由于知识点的不断更新变化,课程标准会发生变化,企业会计准则等也会不断修订,应及时更新微课资源库。

四、结语

为了适应学生趣味化、个性化、差异化等方面学习需求,提高学生学习效率,提升学生学习能力,微课作为一种新型的教学方式,能更有效激发学生学习兴趣。作为传统课堂教学方法重要补充和拓展资源,相信“微课”这一教学模式将会在高职《成本会计实务》课程的教学中能够有效应用和推广。

作者:姚美琴 单位:浙江长征职业技术学院

参考文献:

[1]张姝梅,基础会计课程微课开发与应用[J].职业教育,2014(11).

[2]李妙娟,基于微课成本会计课程设计探讨[J].文化视野,2015(3).

[3]骆淑芳,微课在高职《财务会计实务》课程中的应用研究[J].时代金融,2015(12).

[4]姚美琴、周志勇,任务驱动教学模式在成本会计实训中的运用[J].新智慧.财经,2015(10).

会计实务课程范文4

关键词:财务会计;“课程思政”;会计实务;高职

高职财务会计专业教育中,教师可以将学生实际的实务能力与教材结构有效结合,借助现代多样化、多渠道的教学手段为学生开展丰富多样的教学活动。不仅有助于激发学生的学习兴趣,培养其诚信、自律的行为准则[1],还能通过多姿多彩的课堂教学活动充分锻炼其财务做账能力,提高职业素养。

一、高职财务会计实务“课程思政”教学的重要意义

高职院校作为我国社会主义经济建设发展中重要的财务人才培育基地,一直致力于为社会主义现代化企业输送更多全能型、高素质人才为己任,以社会主义核心价值观为教学导向,以提高学生的社会责任感和职业修养为教学目标。并且在日常教学中,秉承“以人为本、立德育人”的教育思想,转变教师传统的教育理念,注重将高职财务会计的理论知识与实践训练有机结合起来,借助互联网先进的高新技术手段不断优化、完善教师的教学模式、改进教学策略,以激发学生学习财务会计知识的兴趣为出发点,提高其专业技能,培养实践应用能力[2]。不仅有助于学生将所学知识合理应用到现实生活和工作中,科学地增加财务知识储备,提高实务技能和精神,还能在潜移默化的锻炼过程中提升学生的思想意识和道德素养,对其未来的职业生涯发展具有十分重要的促进意义。

二、高职财务会计实务“课程思政”教学的可行性分析

在高职财务会计实务教学中,教师将理论知识与实践训练有机融合,通过先进的多媒体、计算机等教学设备为学生开展除了学校公共课程以外的财务课程,丰富教学内容,使学生在多姿多彩的财务会计专业课程里有效了解到理论知识与实践方法、经济法律知识与职业道德之间的关联,从而使其在浓厚的道德学习氛围熏陶中建立正确的人生价值观念。不仅有助于教师从素质教育的标准上增强学生的职业素养,转变其财务观念,培养学生的账务处理能力和工匠的职业精神;还能有效强化高职财务会计实务“课程思政”化教学的实效性,使教师更好地发挥立德育人的教育、传播功能。例如,教师在实际教学过程中,可借助多媒体引入实际教学案例以及当下社会上广泛关注的经济热点新闻,以动态视频、图画、文字、法律等跨学科知识相结合的项目引导法,激发学生学习财务会计知识的兴趣,使其以饱满的热情,积极主动参与实践教学活动;继而教师可针对财务会计的概念、信息质量的要求以及财务的规范操作体系等内容围绕教学实例设计相应的问题情境,引发学生讨论与思考。必要时也可让学生通过小组合作学习、角色演绎等形式深入理解教学重点、难点知识,以此提升学生的财务账目处理能力。

三、高职财务会计实务“课程思政”教学的主要构架

(一)“课程思政”的教学总目标。高职财务会计实务“课程思政”化教学中,教师可将高职院校现阶段会计实务教育水平与教育部提出的教育思想有效结合,秉承“立德育人”的教育理念,在专业教学内容中积极融入思政教育的核心知识,把思政教育元素与财务理论课程融会贯通。在日常教学中教师可借助互联网等先进的高新技术为学生开展丰富多样的财务实践活动,使学生将所学知识有效应用到实际会计信息操作过程中。不仅有助于提高学生的思想意识和职业觉悟,规范学生的财务操作流程,还能让学生更为深刻地理解和掌握财务工作的主要构架,从而更好地强化爱国精神与情怀。

(二)实施“课程思政”教学的运行载体。高职财务会计教学实施过程中,教师可采用先进的微云堂、掌上通、大学生MOOC等现代高新科技,以及时下流行的微课程、微视频等网络上丰富多样的共享资源教育资源及平台为教育载体,科学、合理地教授学生财务实务教育内容,渗透思政教育知识。不仅有助于教师丰富教学内容,完善教学结构,还能将立德育人的教育使命有效落实到具体的教育工作中,更好地履行育人职责。

(三)开展“课程思政”教学活动的方式。高职财务会计教学活动开展过程中,教师可将学生真实的实务学习情况与教材的结构、纲目有机结合起来,借助上述多种教学软件及平台,为学生开展丰富多样的课堂实践活动。不仅有助于锻炼学生的逻辑推理能力,培养其创新思维能力,还能增加师生互动频率、增强师生情感,从而使学生建立积极向上的财务学习意识和良好的班级荣誉感,为日后的学习和生活奠定良好的道德基础。

(四)建设“课程思政”教学的考核、测评体制。高职财务会计教学管理过程中,学校应通过运用现代化数据技术为教师和学生建立不同管理、内容的测评体制,定期对教师的教学情况和学生的实务学习进度进行有效监督与检测;同时利用计算机将所有测评、考核结果分别收集、整理到不同的表格中,让教师对问题进行深刻分析。不仅有助于提高教师的教学质量、完善教学计划,还能使其更加全面、系统地掌握学生真实的实务学习动态,针对不同学生出现的不同问题,采用因材施教的方式综合提高其账务处理能力。

四、高职财务会计实务“课程思政”的教学策略

(一)转变教学观念,提高教师对财务会计管理以及思政教育的认知水平。众所周知,思政教育元素作为高职教育中培养学生高尚人格和优秀品质的有效途径,是财务会计学科中必不可少的教育内容。然而,就目前我国高职财务会计实务课程教学而言,一方面多数教师受传统应试教育的深入影响,至今还沿用单一、固化的教学模式和思想观念,缺乏对思政教育内容的正确认识能力,甚至有个别老教师觉得开展思政教育是辅导员、学生管理员的专职工作,而他们作为专职教师只需做好专业范围内的教育工作就好。另一方面,也有一部分比较容易接受新鲜事物的年轻教师从本质上转变了教育认识,但是苦于没有渗透、实施计划,致使“课程思政”过于形式、表面化,教师无法在具体的财务会计课程中融入思政教育的相关内容,导致学生无法对思政教育知识进行深刻理解与把握。教师应及时转变自己的教学观念,摒弃传统落后的教育模式,同时利用现代化丰富的思政教学手法不断优化自己的财务教学模式,改进教学策略,以多元化、多渠道的教育方法激发学生对财务会计与思政内容的学习兴趣和热情,使其切实感受到课程思政对于提高财务专业素质的重要价值[2],以此保障财务会计实务课程教育和思政内容融合能达到预期的教学效果。不仅有助于增强学生的思想觉悟和思政素质,使其建立良好的道德品质,还能从本质上强化高职院校对人才的培育质量与成效。

(二)借助实践活动,优化思政教育效果。高职财务会计实务课程作为一门实践性相对较强的科目,对学生的实践水平要求极高。教师只有将财务、思政相关的理论知识与实践教学活动有效结合起来,利用多媒体、计算机等教学设备为学生创建良好的教学情境,营造和谐、高效的学习氛围,开展丰富多样的课堂实践活动,激发学生对思政教育知识以及财务实务的训练兴趣,同时将教学重点放在财务会计实务课程实践锻炼上,让学生转变传统的学习模式,变被动为主动,以积极向上的学习形态积极参与多样化的课堂实践教学,才能充分培养学生的创新思维能力,有效保障后续思政教育工作的顺利开展。实践活动的广泛推广与应用不仅能将思政教育的核心内容与财务实践类教学知识紧密联系起来,让学生在寓思于乐的环境中有效吸收更多知识,完善知识体系,还能更好地将“课程思政”教学有效落实到课堂实践活动上,进一步提高教学效率。

(三)以激励性教育模式,培养学生的自主学习意识。高职财务会计实务“课程思政”化教学工作开展中,教师如果想把思政教育内容有效融入高职财务会计实务教学课程里,就要根据学生的思想特点,与其加强沟通和互动频率,从而在思政实践教育过程中寻找突破点,使学生自主吸收思政教育内容,端正学习态度,消除以往不健康的学习思想,对教师开展的思政教育内容给予充分认可与尊重。只有让学生对思政教育内容产生强烈的学习热情,才能深化思政教育在学生心目中的重要性,使其自主参与财务会计实务学习。

五、结语

综上所述,高职财务会计实务“课程思政”教育中,教师应与时俱进,积极利用互联网丰富多样的教育资源为学生开展多元化的教学,使学生在不断训练的过程中掌握更多账务处理技术,从而为社会发展需要输送更多会计人才。

参考文献:

[1]王克床.以数学建模为切入点培养高职学生的创新思维能力[J].科教导刊(中旬刊),2020(12):29-30+136.

会计实务课程范文5

关键词:财务会计实务;学情分析;课程设计探析

《财务会计实务》课程是武汉民政职业学院财务管理专业开设的一门理实结合的必修课,同时也是财务管理专业的核心技能课程,在整个课程体系中起着承上启下不可小觑的作用。因此,如何设计好《财务会计实务》课程教学,显得尤为重要。

一、学情分析

(一)专业术语晦涩难懂,学生存在为难情绪

纵观《财务会计实务》教材目录,我们不难发现,该书涵盖的知识点非常多,粗略估计,有上百个知识点;而且专业术语晦涩难懂,对于只学过《基础会计》、基础薄弱的学生来说,往往知难而退,望而却步。

(二)基础会计掌握程度不同,学生水平不一

由于在大一阶段,学生们在学习《基础会计》时的掌握程度不同,导致在学习《财务会计实务》中表现出水平参差不齐,而教师为了保证整体的教学效果和教学进度,势必会导致一部分同学“消化不良”和一部分同学“饥饿难耐”。

(三)教学模式单一,学生缺乏学习兴趣

随着信息化教学的普遍应用,教师在教学中已经尽最大可能的运用大数据、云平台、微课、多媒体PPT等信息化教学手段,并同时辅以用友财务软件、手工实训教学软件进行教学,但仍然不能满足学生日益增长的多样化学习需求,时间一长,学生最初的学习劲头就会荡然无存,失去学习兴趣。

二、课程地位及目标

(一)课程地位

《财务会计实务》是我校财务管理专业的必修课、核心课,也是众多会计职业资格类考试中不可或缺的一门考试科目,例如:职称类的初级会计、中级会计、高级会计,执业资格类的注册会计师、税务师等。所以,在这种情况下,该课程的教学质量就显得非常重要,势必会影响到财务管理专业学生的专业水平和就业水平。鉴于《财务会计实务》课程的重要地位,这就要求我们在实际教学工作中不仅要向学生传授书本上的理论知识,而且也要把会计领域的前沿资讯带到课堂,使学生及时了解到最新的会计知识;另外重中之重还要积极的培养指导学生的实践操作能力,学以致用是根本,尤其对会计这种操作性强的专业来说。

(二)课程目标

根据《财务会计实务》课程强调实践性的特点,坚持“一切从实践中来,一切回到实践中去”的原则,提炼出了以下三个目标:(1)岗位目标:培养适合于各会计岗位,能够掌握各岗位工作流程、工作职责、工作方法,适应能力强的高技能素质人才。(2)技能目标:熟记熟知会计法及相关法律法规,运用会计理论、会计方法、会计准则等基本理论知识,去分析解决工作中遇到的相关会计问题,并且能够作出有关的账务处理、加以财务分析。(3)情感目标:培养严谨务实的职业态度和良好的职业道德,增强学生的自信心和合作意识。

三、课程设计探析

(一)设计思路

1、课证融合

深入教学一线和企业进行实地考察,从会计实务工作中的现实需求为出发点,以强化职业技能,提高职业素养为目的,根据会计法、企业会计准则等相关的法律政策对原有的《财务会计实务内容》进行有必要的增减、编排,以适应会计工作发展的需要。同时要在人才培养方案会计行业规范、企业的岗位要求保持一致的基础上,充分利用信息化的教学手段和前沿的会计信息,携手企业开发校企合作课程,从而达到理论知识、实践操作、技能考证三者的有机结合。简单的说,就是把财务会计书本上理论知识、实务操作和会计职业资格考试巧妙地结合起来,从而真正地实现理论和实践的深度结合。

2、校企合作

我们学院现有金必达会计师事务所、光谷金融港等校企合作基地,根据课程需要,加强和校企合作基地的沟通,有针对性的把学生定期输送到校企合作企业进行实践操作,学以致用,让学生实地感受到会计实务工作的内容,充分认识到自己所学不足,从而实现学校企业的深度合作,课本实操的有机结合。

(二)设计内容

1、教学内容方面

首先,根据实践应用的需要,设定八个重要的会计岗位,分别是记账、出纳、成本、会计、总账、工资稽核、报税、财务报表分析与核算等岗位。然后对照这八个岗位设计实务工作中应用较多的教学模块。针对每个教学模块,我们可以通过“情景引入——提出疑问——制定任务——理论讲解—实践操作”的顺序进行教学活动。

2、教学安排方面

严格贯彻“以学生为主、教师为辅”的教学理念,在具体课时分配方面,压缩教师讲授理论知识的时间,增加学生实践操作的时间,给学生充分锻炼实践操作的机会。

3、教学形式方面

一是加强校内实践内容的教学,针对高职教学实践性强、上手快的特点,要减少理论知识的讲授,增加实践内容的教学时间,充分利用各种教学软件,使学生在走出校门之前能熟练掌握基本实践内容的操作方法和操作技巧。二是利用我院校企合作基地和优质的毕业生资源,聘请经验丰富、在社会上有一定影响力的会计专家走进课堂现身说法,为学生讲授会计领域最前沿的知识。三是安排学生去企业进行实践锻炼,定期的把学生送到企业进行规范化的操作,拓展视野,让学生充分感受企业文化和会计工作文化。

4、教学手段方面

随着信息化时代的来临,在课堂教学中要充分的采用多种教学方法,如案例分析法、任务驱动法、情景教学法、分组讨论法、角色扮演法等,丰富整个教学过程,增加学习的乐趣,增强自主学习的积极性。

5、教学考核方面

与以往的期末闭卷考核不同,教学考核包括平时出勤、课堂表现、工作态度、会计资料完成情况、实习实训情况、期末会计实训报告撰写情况等,对学生的表现进行综合评价。

四、结束语

在信息化教学高速发展的今天,本文是在吸取众多专家的教学成果的基础上,通过学情分析、课程地位及目标、课程设计探析三个方面来表达自己对《财务会计实务》课程设计的一些见解和看法,但同时受能力、经验的限制,难免有不足之处,请各位同仁批评指正!

参考文献:

[1]李翠玉.谈高职院校财务会计课程的说课设计[J].潍坊教学学院学报.2010(05)

会计实务课程范文6

[关键词]课程改革;职校成本会计实务;创新教学

0引言

成本会计实务是职校会计专业重要的实践课,通过对该课程学习,学生可以掌握会计理论知识、财会核算方法等技能。按照职校教育的特征,为全方面提升成本会计实务教学质量,完成培育高素养复合化成本会计专业人才的诉求,本文展开对成本会计实务的教学方法创新研究,以期对实践教育提供更多价值性内容。

1高职院校学生学习特征分析

调查分析显示,如今高职院校学生在学习方面呈现以下特征:其一,基础知识偏弱,学习能力偏低;其二,对于知识、学习上进心不大,不少学生提到学习就深感厌倦抵触;其三,学习上消极应对,投机取巧心理比较严重;其四,动手实操能力普遍较高。从这一角度看倘若能够在教学中实行“实践教学+理论教学”的方式,会符合学生的学习规律,有助于提升学生对学习的兴趣,推动培育高端技能人才目标的实现。从职校学生学习规律方面来看,职校教育的重点和核心应该在实践层面上,纠正和摒弃错误的教学方式,改变理论教学,加强对学生技能、实操的重视和培养。依循“必须、够用”准则,参考职业标准和课程内容相连接的要求,对成本会计实务课程内容进行变革,摒弃一些实用性低难度还偏高的理论知识,采用现代化新教学方式,加大实践教学比重,不断提升学生对于学习的自主性。

2新课改背景下职校成本会计实务的创新教学研究

2.1教学内容的创新。首先,要以就业为导向,进行该门课程体系的重新创立,使之科学合理化。良好的课程体系、教学安排是教学活动有效进行、加快教学目标实现的最基本保障。为了促进教学活动的创新,使之真正地施力于学生岗位能力培育,符合用工企业的职位需求,笔者曾不止一次地展开过实际企业调研,以对企业所需的成本会计岗诉求进行全面了解。这里所指的企业大部分属于中小型制造业。首先,依据调研结果,做出并制定了新的课程体系。该体系当中,中小型制造企业成本核算工作流程、任务是最核心的依据和内容,单项工作任务到总体成本核算为步骤流程,参照流程教学活动中要多增加关于成本信息加工、整理、提供、利用等方面的知识点、技能操作。特别是要加强对实战模拟环节的重视和训练,参照企业所提供的真实成本核算资料来展开对学生的实操训练,帮助他们更多地了解企业和岗位需求。其次,教学内容的选择。会计成本实务教学内容的选择,要遵循制造业成本会计岗位工作需求的一些专业性知识、能力素质、计算制造业产品成本过程,来对课本内容予以调整。要将财务会计中和实训课程中雷同性的内容相互并拢,同时增加一些可以促进学生岗位实操业务能力提升的一些知识。总的来说,可以把会计成本实务内容分做以下几类:成本会计基础理论、要素费用归拢和配置、生产费用在完工产品、在产品间的配置、产品成本核算方法、成本报表分析和制定等。最后,在教学内容方面的创新。教学内容组织层面上,要依循成本会计工作流程来对教学内容予以规划。把实际性的工作流程和教训内容互相整合搭配,内容组织上要不断凸显学生的实操力,把每一个基础理论知识点和实操相互结合,实现教、学、做的合三为一。

2.2教学手段的创新。伴随着现代科技的发展和进步,教学手段现已发展至多媒体网络技术阶段。现代化教学方式采用多媒体技术,把投影仪、计算机等设备运用到教学课堂中,实现教学内容的直观化,令学生更易理解。成本会计实务这一课程实操性非常强,必须要采用电子课件来进行展示与呈现。通过这些方式把会计业务中需要的票据填法、会计凭证的制作、登记账簿的过程等均明显清晰地呈现出来,还可以借助于高科技设备来对课外参考资料进行演示,大大提升课堂教学效率。除此,还可以创建学院课程网站。把老师的诸多多媒体课件、影像资料、会计考试资料、政策信息等全部都放在网络平台上予以分享,学生在闲暇时间可以自行登录平台运用这些资料展开自主化学习,同时也能够在网站上实现和老师的随时互动沟通,及时提出疑问,解决学习中遇到的问题。这些技术和平台的发展和利用无疑对师生的教与学都提供了极大的便利。

2.3教学方法的创新。首先,可以采用案例教学法。案例教学法,即将某一个具体企业的经济业务当作教学案例,把成本会计实务的理论知识运用其中,让学生深刻地理解和记忆学习的知识点,而不仅仅是纸上谈兵,使其可以更深入地了解目前企业、经济发展情况,更懂得会计知识的运用。老师要定期组织展开成本会计实例的编纂,并将其纳入教学活动中,培育学生的学习热情以及现实操作能力。其次,采用情景教学法,该方法对于学生职业责任感、职业意识有很强的训练性。把较为抽象化的知识带入到现实化情景当中,更能赋予学生学习的真实感,容易有代入感,唤醒学生内在职业品格。学校也可以创建属于自我的学习实训基地,也可以带领学生参观校外实训基地,在观赏的过程中对知识进行理解,不断提升自我实操能力。再次,可以采用角色扮演方法。老师可以先设立一个个所需的情景角色,把成本会计岗位化作各类必备的角色,比如数据分析审核、账簿登记员、原始凭证填写人等,虚设一些与相关岗位相符合的工作内容,分派给不同的学生进行领任。在这种模拟化情景当中,每一个角色都会积极投身其中,在自己所属的岗位上完成相关内容,领到角色任务的学生也要想象自己是一名真正的会计师,必须把所学的技能、知识运用起来,这有利于提高学生的积极学习性。而在这过程中,有的学生可能会发生一些问题或者产生诸多疑惑,此时老师可以带领大家一同展开探讨,予以解决,并借助于反复演练的方式把问题彻底处理掉,令学生们掌握相关知识技能。最后,采用六步教学方法。该方法的步骤分成了六大步,依次是资讯、决策、规划、践行、查验、评测。成本会计实务教学过程当中,该方法极具可鉴性和实操性。老师为学生讲解教学的要求,并将学生进行分组,给予他们一些基础的企业材料,借助于多媒体技术把生产过程予以呈现和展示。组织学生们进行小组沟通,最终每个小组提交一个方案,该方案对费用归集、账簿设立作出安排。老师为学生派发有关业务数据,让各小组进行讨论交流直至成员间达成一致给出方案。老师在演示时会以多媒体方式呈现出各类单、证、账表等,同时对学生所作账簿予以一一查检,指出问题所在。最终依据考核指标要求来对各个小组进行打分,对每位同学予以评价。六步教学法实操时,学生也获得了一定程度的学习和实操,对企业的资讯有所了解,讨论确立单据的传递方法,和其他同学一起来制作单据流程图,订立任务表,依据成本分析来给出相关建议。小组之间展开互动沟通,和老师的交流也逐渐增多。最后才是自我评价和梳理。这一过程对学生而言也是一次研究探寻的机会,唤起学生内在的学习积极性,更好地投身于会计成本分析实操中,为日后走上工作岗位进行预先演练,锻炼和培养自我实操能力。

2.4其他相关创新建议。课程改革当中,老师要不断提升自我思想理念,以和时代相接轨的教学理念来进行教学活动,不断学习借鉴全新的教学方法,提升自我的职业技能水平。老师还可以组织成立课改小组,一起来学习新课改的内容,摸清新课改要求,一起研究探寻新的符合课改要求的教学方法和路径。课改小组成员也可以参与其他外出培训活动,增强和其他学校的沟通,加快成本会计实务课程改革进度。教学过程中,要对老师、学生的身份建立清晰的认知,还原学生主体地位,务必让学生成为主体力量,敦促其展开自主探究学习,老师退居其后,做好一个辅导、引导者的角色,激发学生内在学习研究热情,使其建立正确学习态度和习惯,综合训练学生各方面能力和素质。最后,要不断敦促学校加大投入,建立仿真实训室,为学生提供一个实训平台,帮助学生真正地利用所学知识锻炼职业技能水平。另外,与实际训练关联较大的设备等,也要第一时间进行查检和采购,对学生学习的环境、条件不断更新,使之和时展接轨。总而言之,企业成本核算是一项体系化的任务,牵扯到的人员非常多,而且亟需多个部门协作配合,工作量也是非常繁重,这一岗位可以说责任大、要求高、任务重,所以对于人员的能力要求也是非常高。这也就意味着职校在培养相关人才时,要注重对其人际交流、语言表达、学习能力、创新能力的培育,训练培养他们自身的职业敏锐度和判断力,可以全面综合的进行成本问题分析,帮助学生建立较高的职业责任感、敬业心,对成本核算工作要热爱、熟悉,能够轻松驾驭,还需具有一定的应变能力,可以在工作过程中遇到问题时及时反馈处理。

3结语

会计实务课程范文7

(一)情境设计与内容选取

本课程横向按会计核算岗位设计7个教学情境,纵向每个岗位以任务为驱动,按照“填制审核原始凭证———编制记账凭证———登记账簿———编制会计报表”的会计工作过程来设计,形成纵横交错的系统化课程内容。在具体内容的选取上,通过深入调研充分了解会计职业岗位工作任务及要求,将出纳岗位、会计核算岗位真实的典型工作任务转化为教学内容。参照会计职业资格标准,将会计从业资格、会计职称、注册会计师考试内容融入课程,实现人才培养规格与职业资格标准的一致,有利于学生就业和可持续发展。

(二)教学步骤

按照职业成长和认知规律,将教学过程序化为“单项情境教学———校内单项模拟实训———校内综合模拟实训———校外综合实训”四个阶段。其中,校内情境教学根据工作任务导向将学生分成若干小组,小组成员扮演不同角色,在教师指导下依据资讯、计划、决策、实施、检查、评价六步组织教学。教学组织步骤如下:

(三)教学组织与安排

按照会计核算岗位典型工作任务,将教学内容整合序化为以下7个学习情境,每个学习情境分若干个子情境,子情景又分若干项工作任务,共26个子情境,61项具体工作任务。

二、教学方法与手段

针对不同教学内容和教学阶段,采用任务驱动法、案例分析法、直观教学法、角色扮演法等教学方法,充分体现以学生为主体,以教师为主导的高职教育特色。灵活运用课件、视频、动画、音频、多媒体等现代教学手段,使课堂教学变抽象为具体、变静态为动态,使枯燥的教学内容变得更加直观、生动形象。大力推动和落实网络教学在课程中的运用,将课程标准、课程实施方案、授课计划、教学课件、课程教案、实训指导书、模拟试卷等课程资源传到网上,为师生学习交流提供良好平台。

三、课程特色

1.以会计核算岗位为载体设计学习情景,教学内容与职业岗位和职业证书充分对接。

2.以“排队式”顶岗实习为载体的工学结合。鉴于企业财务保密性和岗位设置唯一性特点,无法实现大规模顶岗实习。本课程构建排队式顶岗实习模式,3—6人为一组轮流参加专业顶岗实习,体现工作与学习紧密结合的工学结合人才培养模式,发挥校外实训基地的育人功能。

会计实务课程范文8

关键词:“互联网+”;基础会计电算化;课程构建

0引言

在当今“互联网+”时代,计算机网络技术已在整个社会广泛深入应用,会计信息化的发展促使ERP系统思想进入会计领域,促进了财务业务一体化的发展,使会计实务处理发生了巨大变化。现代会计学科的各组成部分必然产生与之相对应的电算化实务。例如,基础会计电算化实务主要对应基础会计中的设置账户、复式记账、填制和审核凭证、登记账簿和编制财务报表,中级会计电算化实务对应中级财务会计内容,成本会计电算化实务对应成本会计内容,管理会计电算化实务对应管理会计内容,等等。会计电算化实务为企业的管理活动提供基础数据。管理会计电算化实务就是按照管理会计的理论与方法,利用会计电算化实务提供的会计数据,对企业经营活动进行决策、规划、控制和业绩考核。

1基础会计电算化实务的概念

基础会计电算化实务是基于信息技术的基础上,集信息技术、会计专门核算方法与系统管理思想于一身,以系统化的财务管理思想,依据会计核算要求建立会计电算化账套、设置会计电算化基础档案,通过日常会计核算来确认、计量、记录、报告会计主体的财务情况、现金流入流出量或财务成果,为其利益相关方提供投资、经营等决策需要的财务信息。基础会计电算化实务要求财务人员严格执行会计制度,定期对外提供一套通用的会计报告,该报告的会计信息应真实、完整,以便外部信息使用者做出合理的投资、信贷等经济决策。

2基础会计电算化实务的特征

基础会计电算化实务是依据会计的专门核算方法,按照会计制度的要求在会计信息系统中处理会计业务,由于基础会计电算化实务是传统基础会计实务的信息化结果,因此,基础会计电算化实务和传统会计实务相比较,既有共性又有特性。基础会计电算化实务的特征主要体现在以下三方面。

2.1搭建共享基础平台。会计电算化系统通过设置供应商、客户、部门、职员、存货等基础公共档案,搭建可供所有的财务和业务系统共享的基础平台,这样有利于实现企业内部信息资源共享。

2.2遵循会计处理程序。会计电算化系统通过对企业日常经济业务进行确认和计量后,再向企业利益攸关者报告财务状况、经营成果和现金流量等,其系统处理遵循会计处理程序。会计电算化系统可在用户需求不断变化的基础上调整报告内容和形式,从而更加满足信息使用者的需要。

2.3遵循会计规范要求。基础会计电算化对相关会计实务进行处理时,必须遵循《中华人民共和国会计法》颁布的会计准则、法规和制度。因此,企事业单位在进行会计确认、经济计量和财务报告时,必须遵循会计实务处理的相关制度和准则。

3基础会计电算化实务的内容

基础会计电算化实务的内容主要包括:通过建立账套、参数设置、基础档案设置搭建会计电算化核算系统的基础平台,在会计电算化系统中,对会计主体的日常活动,依据证明经济业务发生的原始会计凭证填制会计记账凭证、审核记账凭证和登记账簿等,会计期末对需要进行账项调整的会计事项以及期间损益等业务进行自动转账处理,编制资产负债和损益等会计报表。

3.1转通用会计软件为专用会计软件。通用会计软件是含有较少或不含企业会计核算的具体规则与管理细则,特点是成本较低、通用性较强、维护有保障,系统具有较高设计水平和扩充性,不具有某一特定企业的专业性,实质上就是一个通用工具,由企业设置会计核算细则,使通用财务系统打破了局限,实现通用性[1]。专用会计软件是指由企事业单位依据自身财务管理要求与核算细则,请外单位开发或自行开发,只供本单位专用的财务信息系统。特点是把企事业单位自身财务核算细则与管理要求,如部门、人员、会计科目、财务报表格式、薪资核算项目、固定资产管理及核算明细名称等,编入会计电算化系统。会计电算化专用软件由于是由企业定制的,所以很适合本单位的经济业务核算,使用起来方便但费用高,如出现了问题维护较难。为了减少成本和后续维护,大部分企事业单位都购买通用会计软件,再结合本单位的财务核算要求建立账套,录入公共基础档案和设置参数,将其转为便于本企业进行账务处理的专用会计软件。

3.2建立账套和设置基础档案。依据整理后的手工会计数据建账完成后,设置各类档案编码方案、数据精度,启用子系统。编码方案是会计主体为了对其经济活动进行分级管理、统计和核算,对基本信息进行分级编码,会计科目编码、客商及其分类编码、人员机构编码、存货档案及分类编码、地区分类编码、货位编码、结算方式和收发类别编码等均能在会计电算化系统中设置。各级编码位数和编码级次的设置将决定会计主体对基础信息的编号,也是会计主体分级管理、统计和核算的基础。基础档案建立就是把手工会计资料加工整理后,根据会计主体会计信息化管理要求,设置会计信息化系统应用基础平台,是手工会计业务处理的提升与继续。财务基础档案的设置顺序见图1。3.2.1机构人员(部门档案、人员档案)。部门档案是记录会计主体各个职能或虚拟部门的基础信息,即会计主体进行业务管理和会计核算的单元体信息。人员类别档案指对企业的人员类别进行分类设置和管理。人员档案是记录本会计主体在进行业务核算时,需要用到的职员信息包括职员名称、编号、所属类别、部门及职员属性等[2]。3.2.2客商信息(客户、供应商分类和档案)。会计电算化系统中的客商信息是依据会计主体核算管理要求对客户和供应商相关信息进行整理分类,分别建立会计主体核算需要的客户和供应商分类体系,再根据不同的分类建立相应的客户和供应商信息档案。建立会计电算化系统中的客商信息主要是为会计主体的销售和采购管理、应收和应付账管理、库存管理以及存货核算等提供基本信息。会计主体在填制进销存环节的相关单据以及与往来单位对账时,都会用到会计电算化系统中的客商信息。因此,在会计电算化系统中建立客商信息,既能减少工作差错,还能提高工作效率。3.2.3存货(分类、计量单位和档案)。存货档案是记录会计主体在日常核算管理中需要的存货基础信息,存货信息的建立便于会计主体对存货进行日常的实物资产清点管理和业务财务数据的分类统计分析。例如,会计主体对存货需分类核算,在录入存货档案信息之前还应根据会计主体对存货业务核算的要求,先建立存货分类和计量单位信息。计量单位间包括浮动换算、固定换算、无换算关系,计量单位需要先建立组别,再在各组下设置存货计量单位信息。3.2.4外汇及汇率。为提高调用外汇填制凭证的效率,需先对外汇及汇率进行设置。第一,录入外币档案信息。第二,将外币核算科目设置成“外币金额式”账页,并指定核算的外币名称。第三,录入记账汇率。采用固定汇率核算的方式,在填制凭证当月前录入当月外币记账汇率;采用浮动汇率核算的方式,在填制凭证当天前录入当天外币记账汇率。3.2.5会计科目。会计科目设置的完整、详细程度直接影响着会计电算化系统的核算,是填制凭证、登记分类账和辅助账等的基础依据,也决定着系统是否能为会计主体利益相关者提供有用的分类或汇总财务信息。在会计电算化系统中设置会计科目,需充分利用计算机信息处理的优势,改编手工会计科目设置,即将以往的应收应付、个人、部门以及项目明细账改为辅助核算,由计算机系统单独分别建立数据库,提供辅助核算明细信息,减少和压缩会计科目表主体数据库,便于计算机提高运行和计算速度。

3.3处理日常业务。基础会计电算化实务主要是在总账系统中,通过填制凭证将企业日常的资金筹集、物资采购、产品生产、产品销售以及财务成果的增减变化录入系统中进行核算和管理。会计电算化日常业务核算中最频繁的是审核原始凭证、填制和审核记账凭证,其次是指令会计电算化信息系统对记账凭证进行记账,由计算机会计信息系统自动生成各类总账、明细账和辅助账等数据库。3.3.1填制凭证会计电算化系统记账凭证有三种产生的途径:一是在业务推动财务环境下,电算化系统依据事先设置的核算要求,自动产生的记账凭证;二是依据合法合理的原始凭证由会计人员在会计信息系统中直接填制的记账凭证;三是先由会计人员手工填制记账凭证,然后转录到电算化系统中。填制记账凭证时一定要注意录入辅助核算信息,如银行账辅助信息、部门辅助账科目、个人往来科目、单位往来科目、数量金额核算科目、项目核算科目、外币核算科目等辅助信息必须录全。3.3.2常用凭证的生成与调用为提高填制记账凭证的效率,可将日常发生频率较高的业务记账凭证或摘要单独保存在会计电算化信息系统中,由系统生成常用凭证和常用摘要数据库文件,以备后续会计主体在处理相关业务填制凭证时直接调用相应的记账凭证或摘要。3.3.3凭证修改和删除会计电算化系统提供借贷平衡、制单序时与否、辅助账核算是否齐全等智能纠错,但仍无法避免凭证有误,记账凭证出错一定会导致电算化系统的会计核算结果出错。记账凭证修改:记账前,可在填制凭证和查询凭证处进行“无痕迹”修改记账凭证;记账后,只能通过“红字冲销”或“补充登记”的两种方式来修改凭证。这两种方式产生的红字冲销凭证和蓝字补充凭证,与其他日常业务凭证一同保管。红字冲销凭证和蓝字补充凭证摘要栏必须标明原错误凭证的编号,表明其间的关系,这就形成了“有痕迹”的修改。删除凭证分为两步完成:第一步,通过作废给凭证打上删除标志;第二步,通过整理凭证将其从凭证库中物理删除。3.3.4凭证审核广义的凭证审核包括复核记账凭证、出纳签字和主管签字。复核记账凭证是指复核人员依据正确的原始凭证,对照检查相应记账凭证的各项内容是否完整、正确,会计分录是否正确。出纳签字是出纳人员依据现金收支管理要求,核对出纳凭证是否符合收支原则,相应的金额是否正确。主管签字是会计主管依照财经法纪检查记账凭证及其原始凭证所反映的经济业务是否合理合法。在会计电算化信息系统中进行凭证审核,无论是复核记账凭证、出纳签字还是主管签字,都必须事先授予相应人员权限。因此,设置权限及其后续的凭证审核都是基础会计电算化实务课程的主要内容。3.3.5记账为了加强对会计人员制单的管理,会计人员填制的凭证必须经主管签字才能记账。会计电算化信息系统记账只需要给予指令即可。凭证记账的全过程均由计算机信息系统自动完成,即信息系统依据会计记账凭证数据库,自动产生各种总分类、明细分类以及辅助分类总账和明细账的数据库,以供相关人员随时查阅和调用各种财务信息。

3.4期末转账处理。通过日常会计业务处理,反映在总分类和其明显分类账户中的有些事项或交易,有时会跨期影响到几个会计经营期间的财务业绩。而企业财务确认基础是权责发生制,要求如实记录各个财务期间的收入和费用,即收入必须如实登记在实际取得收入权利的会计期间,费用也必须如实登记在应承担费用的会计期间,以便会计期末将本期已取得的全部收入与同期应承担的全部费用进行配比。因此,对于那些影响多个会计期间的收入和费用,需要按期进行处理相关调整账项,即期末业务转账处理。期末转账业务主要有费用的预提与摊销、长短期借款利息的提取、制造费用的分摊、主营业务成本结转、外币汇兑损益、期间利润的结转等。这些期末业务转账需要事先设置各分类账相应数据的提取和计算公式,再由系统自动产生记账凭证。

3.5会计报告编制。会计报告是指以会计报表或其他会计报告的形式汇总确认企业的财务状况、经营成果和现金流量信息的过程。在电算化信息系统中,主要是通过编制会计报表取数公式来汇总各分类账的信息,从而向会计信息使用者提供有用的会计信息。基础会计电算化实务课程要求了解会计报表管理系统及其主要任务。会计电算化报表系统是财务信息化系统中的一个独立模块,为会计主体内外部各管理机构、部门和利益相关者提供会计主体各期间的财务状况、现金流量和经营成果等有用信息。会计电算化报表系统既可利用系统中的报表对外报送财务信息,也可依据会计主体管理要求,自行编制各式各样的符合内部管理需要的报表格式,自行定义从总账系统中取数的相关公式,对报表审核、汇总,也可对报表数据进行分析,并制定分析统计图。会计电算化报表系统的报表格式设计是在“格式”状态下完成的,如报表的行数列数、表样文字、各列宽和各行高、单元的组合和属性、可变和不可变区、关键字设置等;报表的单元取数公式、平衡公式、审核公式等也是在“格式”状态下定义的。报表直接从财务或业务系统读取数据、输入数据、增删表页、舍位平衡、审核报表等处理均是在“数据”状态下完成的。

4基础会计电算化实务的目标

基础会计电算化实务的目标是通过搭建会计电算化核算的基础平台,使企业业务财务基础档案共享,实现由人工在会计信息系统填制部分记账凭证,再由系统代替人工登记各种分类账簿和编制财务报表,向社会提供满足国家宏观管理所要求的财务信息,为企业提供符合企业经营管理内部需要的各种财务数据,使现有的或潜在投资者、债权人等了解企业经营状况及财务成果的会计数据。同时,促进企事业会计基础工作规范化,促进企事业单位会计工作质量和工资效率的提高,减小会计人员的劳动强度,更好地发挥会计职能,为实现财务工作信息化奠定良好基础。

参考文献:

[1]陈英蓉.“互联网+”时代高校应用型会计本科中级会计电算化实务课程构建[J].商业会计,2017(14):126-127.