英语听力学习计划范例6篇

英语听力学习计划

英语听力学习计划范文1

一、元认知策略 

元认知是美国心理学家弗拉维尔在《认知发展》一书中提出的,是学生的自我认知过程和与此过程相关的认知。元认知策略以制订学习计划、监控学习过程和评估学习效果为内容,通过规划学生学习课程和督促学生完成学习任务,促使学生在学习过程中不断进行自我反思和自我评价。针对英语听力理解,元认知策略又细分为计划、评估和监控三个策略内容。其中计划策略是指听力训练前的学生心理活动,包括听力目标的确定、听力重难点的预测、听力时间的安排等。监控策略是对学生听力训练过程中注意力和理解力的监测,通过学生的实际反应来验证所使用的听力策略是否恰当,从而进行策略改进。评估策略则是对听力训练效果进行的评估,通过分析听力材料的难易程度和检查听力习题的正确率,来评价学生是否完成了目标任务或达到了预期效果。 

二、高中英语听力教学中元认知策略的双重意义 

1.理论意义 

高中英语听力教学的重点和难点就是让学生理解听力材料。英语听力理解不仅是复杂的心理活动,同时也是思维迅速转化的过程。理论上,学生对英语听力材料的理解就是元认知策略的实行过程。学生将听到的英语信息进行解读、翻译、理解,每一个思维程序都受到元认知的引导。在英语听力教学中,学生要将听到的语言进行音、词的单字分辨和句、段的含义整合,并运用自身的语言系统进行意义转换。这一过程不仅需要一定的语言能力和知识储备,还要对其进行有效的计划、监控和评估。简而言之,由主观意识寻求各种方法和措施以解决问题的行为都属于元认知活动,同时都应用了元认知策略。由此可见,元认知策略在高中英语听力教学中的运用有着不可替代的理论意义和指导价值。 

2.实践意义 

元认知策略在高中英语听力教学中,不仅具有理论指导作用,还具有提高学生听力能力的实际意义。元认知策略符合高中生的认知规律,并能满足学生的心理需求。高中英语听力教学采用元认知策略能培养学生的听力思维和品质,有利于激发学生的学习潜能。元认知策略主要要求学生对自己的学习方法、学习计划和学习内容有严格且明确的认知,而高中英语听力教学同样要求学生明确听力目标,通过有效的学习途径,提高英语听力学习效果。目前,高中英语听力教学的现状要求改革并创新教学策略,元认知策略的运用能帮助学生加强英语听力学习意识,使学生英语听力学习更具主动性。 

三、高中英语听力教学中元认知策略的实际运用 

1.元认知意识培养 

教师如想要元认知策略在高中英语听力教学中取得成效,就必须培养学生的元认知意识,充分调动学生英语听力学习的积极性。教师可以对学生进行一次有关元认知策略知识的问卷调查,在了解学生基本情况的基础上,再对学生进行针对性的培养。首先,教师应该让学生对自己惯用的学习策略进行反思,深度剖析英语听力训练中曾出现的问题,引导学生利用元认知知识进行问题解析。教师可以为学生具体分析惯用策略和元认知策略的异同,通过学习效果的对比,加强学生对元认知策略的认识和了解。其次,英语教师应该让学生了解英语听力的本质和目的,让学生确定清晰的学习思路和目标。最后,教师还可以利用不同学生阅读相同英语段落的方式,让学生感受不同发音、不同语调所带来的听力感受,使学生真正了解影响英语听力的主要因素。鼓励学生在听力训练中学会规避不良因素,实现高效学习。 

2.学习计划 

无论是学习英语还是学习其他学科,学生都要有计划,对所学学科进行内容安排,设置合理的学习进度表。对于英语听力学习,学生首先应采用元认知策略中的计划策略,为自己整理一份长期计划和一份短期计划。计划策略实施的过程中,学生要经常反问自己两个问题,即“What am I trying to accomplish.”和“What strategies am I using.”从而根据答案不断修改和调整自己的学习计划。长期计划是对英语听力训练的总计划,要确立自己高考所要达到的高度。为了总目标的更好实施,可以以月为单位,设立月目标,即短期目标。短期目标则要更加具体、精细,应具体到每天何时何地进行何种类型的听力训练以及每分钟记忆单词的数量等。每名学生应根据自身听力基础制订适合自己的学习目标,如好高骛远、刻意拔高自己的听力水平,反而会导致学习目标无法达成,使自己受挫。学生可以每天进行发音练习,将容易混淆的、绕口的音节反复练习。学生也可以两人一组进行发音和听音练习,在发音、听音、辨音中,互相提出建议和意见,以促进彼此学习。 

3.听力监控 

规章制度的制定是为了使人们能更好地执行,从而达到目标效益,学习计划的制订也是如此。为了让学生彻底有效地执行既定的学习计划,教师应加强监控策略在学生英语听力训练中的运用。监控策略实质就是让学生不断询问自己“How well am I using them?”的过程。学生反思自己对听力材料主要内容的了解程度则属于听力监控,审视自己所使用的听力学习策略也是监控的一种。为了防止学生注意力不集中、厌听等现象的产生,教师应采用监控策略进行英语听力教学。学生要自觉养成听、记一体的听力训练习惯,一边听录音,一边做笔记,将听到的重点和难点记录下来。听力训练过程中对重要内容的速记则有利于学生快速反应能力的养成,能够弥补瞬间记忆缺失现象所带来的影响。这样的学习习惯不仅对英语听力学习有极大帮助,对其他任何知识的学习都有一定效果。此外,教师应监督学生按时完成自己的学习计划,并进行学习总结和探讨,让学生在不断反思和探索的过程中进步。 

4.听力评估 

教师可以用简单的两个英语问题对听力评估策略进行概括,即“What is the outcome.”和“What else could I do.”学生定期对自己的听力学习内容进行评估是非常必要的,在回顾所学知识的同时,又对未来的学习内容有所预期。评估方法可以分为教师评估、自我评估和学生交互评估三种,这三种方法都是对学生学习策略及该策略实行过程中的相关问题进行的讨论。评估过程中应该注意的问题有很多,教师在评估学生任务完成情况的同时,也应该对自己的教学模式和方法进行评估。学生交互评估时,不能带有攻击性,应先肯定对方的学习策略,再提出听力训练中的缺点并进行讨论,以得出原因或解决方法。另外,学生在自我评估时,应该着重提出自己在听力训练过程中遇到的问题,向教师寻求解决办法或借鉴他人解决类似问题的方法。总而言之,无论是教师评估、自我评估还是学生交互评估,其目的都是让学生不断地了解并改进自身的学习策略,从而提升学习效率。 

四、结语 

就目前高中英语听力而言,学生掌握行之有效的学习策略是非常重要的。元认知策略是一种较高级别且兼具执行性和管理性的学习策略,对英语听力有着重大影响。因此,在高中英语听力教学中,教师应最大限度地帮助学生采用元认知策略进行英语听力训练,以快速提高学生的英语听力水平。 

参考文献:   本文由WWw. dYlW.net提供,专业和以及教育服务,欢迎光临dYLW.neT

[1]杨善江.基于元认知策略培训的高中英语听力教学研究[D].武汉:华中师范大学,2006.

[2]李妍.元认知策略在高中英语听力教学中的运用[J].新课程(中学),2012(7). 

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很多同学都是在进入初三后才意识到听力的重要性,这就损失了不少宝贵的时间。因为听力训练是个日积月累的过程,初三紧张的练习对一些简单的、有规律可寻的题型还能有一定效果,但是对于拉开档次、决定你是上普通还是重点学校的那部分题,就丝毫没有作用了。所以,我们首先要树立一个好的听力学习态度:从初一开始我们就要注重听力的学习。这是目前很多初中生没做到的。

那么我们该如何来进行练习呢?每天花很多时间盲目地去听是没用的,我们应该有目的、有计划、有选择、有策略的去听,也就是四有原则。

所谓“有目的”就是指针对具体的题型来练习。我们平常的英语考试和中考的听力题型几乎是固定的。我们可以逐个地将各个题型的题目拿来练习,也就是选一段日子来专攻一个题型,并且把这段时间学习的经验总结,把错题也分析总结。

“有计划”和“有目的”是相辅相成的。“有计划”就是自己根据自己的情况来决定攻克一个题型的周期。有计划也是指每天循序渐进的做练习。 每天保持半小时的训练比较好,这样比较容易坚持,而且效果好,半小时的时间也于考试的时间相适宜,可以培养考试状态。

“有选择”即不要什么都听。首先要量体裁衣,接着再逐渐提高难度。比如在初一时,应选择一些简单的、有点娱乐性的听力材料:如:《英语九百句》或者《迪士尼学英语》。到了初三左右,可以选择《新概念英语》(一)。平时也可以听些英文流行歌曲或看英语动画片作为休闲,这有助于在潜移默化中培养语感。

“有策略”是比较重要的环节,它讲究的是方法和效率。首先,我们要学会泛听和精听的结合。在我们听力练习的计划中要适当的安排泛听和精听,针对不同的题型我们也要采取不同的听的方式。例如,对于会考到细节题的短文,我们要精听;对于考主题的文章我们就泛听。当然,“策略”还包括许多学习的小窍门。比如我们在听短文时,心里要怀着“what, who, which, when, where, why, how”,也就是七个“W”来听,就能很快掌握大意。

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关键词:元认知理论;英语教学;反思

1 夯实元认知理论,提高学生的主体地位

元认知来源于现代心理学,是美国心理学家提出来的一种心理状态。弗拉维尔对于元认知的理解为:调节或者是反应认知活动的任何一个方面认知活动或者是知识。元认知讲究个体自动的调节自我的意识,通过自己的活动表现或者是他人的评价,认识到自己的过程中存在的情况,并且明确现在的水平以及要采取的措施。主要包括三方面的知识:个体的认知、策略的认知、任务的认知等。元认知监控讲究个体在活动中对自己的行为进行调节活动,知道即将采取的正确措施。元认知的策略包含着监控策略、计划策略、调整策略和评估策略,是整个认知过程的调控和控制。

在高中英语教学中,学生进行元认知学习可以进行自我学习的调整,对于提高英语教学效率具有明显的效果。高中英语知识教学中,教师要明确学生的英语教学要求,让学生掌握英语学习的方法,加强英语听力、阅读、写作等方面的能力,能够使用英语和人进行正常的沟通交流,提高英语的理解能力。这个过程中,学生的英语自主学习能力非常重要,能否主动地学习英语知识,并且采用合理的方法提高英语学习的效果成为重要因素。教师进行元认知教学,就是将学生放在了主体地位中,通过自己的努力学习,对于提高英语的书写和口语水平有良好的效果。

2 结合元认知理论,丰富英语课堂教学手段

2.1 讲述元认知英语学习知识

元认知英语学习包括着学生的认知活动和个体的学习方法,元认知知识有陈述性的知识、程序性的知识、条件性的知识等。陈述性知识指的是学生个体了解自身的情况,程序性知识讲的是学生是否能够完成英语知识的学习,条件性知识强调学生能够使用合理的策略和方法完成英语学习的任务。学生的认知能力包括自身的英语基础、掌握英语学习的方法和策略等。

首先,教师要对学生的英语基础进行调查,通过问卷的形势和口语的形式,考察学生的英语能力。通过调查问卷和口语交流等过程,学生能够对学习风格、学习方法和学习障碍进行思考。教师可以趁机给学生介绍元认知的情况,让学生下意识地培养元认知学习方法。

其次,教师要告诉学生英语学习的目的和教学的目标,让学生重视英语的口语学习和书面知识学习,加强语法、词汇、句式结构、语调、语音、文化背景等知识的了解。英语包含着很多方面的内容,教师要注重学生的全面综合素质提升。

2.2 做好英语元认知学习衔接

在进行英语元认知学习之前,教师要激活学生的心理模式,加强学生了解新知识提高新技能的方法。教师要鼓励学生掌握英语学习的语法知识、阅读能力、听力策略,能够对相应的英语学习提供合理的指导,让学生掌握英语学习的理论知识。在元认知学习过程中,学生处在紧张的环境中,对声音信号进行解码重组的过程,这个阶段的学生注意力集中,使用良好的教学策略可以提高英语教学的水平。语调、语音、语法、词汇、句式等学习始终在英语学习过程中,所以教师要发挥学生的主观能动性,减少对学生的干预,提高学生的学习能力。在元认知学习之后,教师要及时地做好学生学习成果的反馈,让学生总结元认知学习中的缺点和优点,进行针对性的提高,这样在以后的学习中就能够提高教学的效率。

为了提高学生整个过程的衔接性,教师要做好元认知的讲解,并且进行一定的示范,若是学生难以理解相关的步骤,教师还要进行针对性的教学,加强学生的元认知学习效率。为了让学生认识到学习重要性,教师可以精挑细选英语学习的材料,根据学生的水平选择合适的教学资源,满足所有学生的学习水平。

例如在学习“the culture”学习中,教师指引着学生提出以下方法,“try your best to find out the chinese tradtional culture. Then you can talk with the classmates and look for the difference between the china and the US. Your will have a good impression on the culture. ”

2.3 安排学生元认知学习方案

元认知强调学生有计划地学习英语知识,所以教师要安排学生的学习计划。学生要建立短期、中期和长期的教学目标,制定合理的计划来完成目标。学生制定的目标和计划一定要符合自身的水平,列出具体的操作方法,提出明确的学习步骤,适当地调整学生的学习效果。例如在进行英语听力教学中,教师就要让学生根据自己的听力水平进行听力的训练。听力比较好的学生可以选择的听力材料要难易结合,可以适当地提高听力的难度,减少一些英语听力的时间;英语听力基础差的学生则是注重基础英语听力,并且投入更多的时间练习单词发音、英语句式等知识,每周都进行易混淆单词的发音练习。教师要及时地帮助学生制定学习计划,监督学生严格地按照学习计划执行,提高英语元认知教学的效率。

在英语元认知教学中,教师要注重新旧知识的衔接,从旧知识引出新知识,这也是提高英语学校效率的方法。例如在进行英语阅读之前,学生可以首先观察英语的问题,明确英语文章提问的重点,这样在进行阅读的过程中能有针对性地提高英语解题时间和效率。“China is a big country with the different animals. The most precioue animal is the panada. And the panada is only live in china. The fish is various. As far as i know ,i have seen about several kinds of fishes in china only. The other animals are ......“在这段听力材料中,学生第一时间就能够明确讲述的是中国的动物,这对于提高听力正确率有重要的意义。

2.4 做好学生元认知学习监控

学生制定英语元认知学习计划之后,教师要做好监督的工作,保证学生能够按照计划执行。在学习遇到了障碍或者是出现新的情况以后,学生能够及时地调整自己的学习计划。例如在进行英语写作练习中,教师要关注学生的写作主题是否符合题意,学生在写作中是否使用了大量的英语句式,学生的写作主题是否切合文章的要求等。在遇到了难以理解的文章或者写作主题的时候,学生不能恐慌,而是要保持镇静的心态,调整自己的审题思路,加强对材料的理解能力。

教师要关注学生的任务学习策略,是否能够依据实际的情况调整学习的计划。例如在进行英语听力中,学生在听到了首句的关键词之后,就可以顺利地完成英语知识的衔接,及时地掌握英语听力的主要内容,这对于理解整篇英语听力的知识具有良好的效果。学生尤其是要注意文章中出现的提示词汇,例如 in a word , above all , to conclude, in conclusion, however, but , otherwise, in fact , in other words, on the other hands, on the one hands, for example, moreover , what’s more , the nest , then , at frist 等词汇。 学生关注这些词汇,能够及时地调整听力的重点,掌握说话者的意思。

2.5 评估学生元认知学习效果

学生在经过元认知的学习之后,是否能够达到预期的作用,须要进行合理的评估。学生可以和之前的学习成绩或者是学习状态进行对比,找到这二者学习的差异。在进行对比过程中关注以下方面:what can I do the nest? What can I try to accomplish? How well can i ues them? What is the putcome ? What strategies can i use?学生在这个过程的反思中就能够提高英语学习的效果。

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【关键词】后考级时期;自主学习;探究

0 引言

本文试图通过对英语专业学生在考级之后课外各种英语自主学习方式方法的调查,来反映“后考级时期”学生自主学习英语的现状,并对调查的结果做数据分析,并针对现状探讨有利于促进学生的英语自主学习的方式方法。

1 学生英语自主学习情况调查

为了解到尽可能有效地了解学生自主学习情况信息,问卷调查经几次修改,最终确定问卷的内容,分为4部分共12项。

完成问卷设计后,确定调查对象为外语学院二年级第二学期英语专业学生分级教学班约200位学生,所在班级学生都通过了大学英语四级。问卷调查于2015年5月进行,共发出问卷205份,回收有效问卷192份,有效率达90%以上。

调查问卷中的第一部分(问题1~问题3)主要了解学生对自主学习的认识。Q1对有自己详细的计划,并写在纸上占4.8%,在脑子中有较详细的计划占20.7%,只有大致的学习方向和安排占43.2%,没有具体计划占31.3%;Q2你对自主学习的态度很积极,很轻松比例为24.7%,很盲目不知如何下手和非常消极,不愿意花时间去自主学习分别占50.8%和24.5%;Q3你认为更重要的是自主学习或者课堂学习分别为41.9%和58.1%。从中可看出,绝大多数学生并未充分认识到自主学习的重要性并付诸实践。只有4.8%的学生能够制定详细的计划并形成书面计划,这一比例明显偏小;50.8%的同学对自主学习感觉很盲目,无从下手,不到一半的同学(41.9%)认为自主学习比较重要。

调查问卷的第二部分(问题4~5)主要了解学生对自主学习英语的兴趣与方式方法的途径选择。Q4我认为自主学习英语重要和不太重要分别为82.8%和17.2%,没人选没什么用;Q5我认为自主学习英语的方式方法能有较好选择、不清楚怎么选择和根本没想过分别为35.9%,57.6%和6.5%;以上数据表明大部分学生意识到自主学习英语的重要性,但对于具体的方式方法还无从选择。

调查问卷的第三部分(问题6~8)主要了解学生英语自主学习的情况。Q6每天自主学习英语的时间74.5%选0-1小时,23.4%选1-2小时,2.1%选2-3小时,3小时以上没人选;Q7关于英语阅读与写作,你通常阅读报纸杂志书籍等纸质材料为16.8%,通过浏览英语学习网站等多媒体方式为42.8%,有计划地写英语作文1.6%,几乎很少写或没有写英语作文89.9%。Q8关于英语听力与口语,你通常选择购买英语听力材料来训练为5.9%,下载网络英语听力材料来练习,有意识地主动与人交流练习英语和参加各种英语活动来练习英语口语分别为29.6%,2.7%和3.6%。以上可以看出,学生的英语自主学习情况不容乐观。高达74.5%的学生每天花在英语学习上的时间只有不到一个小时,在没有时间投入的前提下,可以预测学生在英语阅读和写作上也不会花太多的时间。事实也证明,超过一半的学生会去阅读,但写作训练几乎近90%的学生没有自主训练。从听力、口语技能的训练等方面进行了调查,能自主安排训练听说的学生很少,训练也主要停留在下载听力材料,其他渠道和方式可以忽略不计。

调查问卷的第四部分(问题9~12)主要了解学生在自主学习时希望获得何种帮助。Q9对于英语自主学习,你希望老师给予指导提供相关材料,学校加强硬件设施建设和就靠自己安排学习三个选项比例为49.5%,28.3%和23.2%;Q10在英语自主学习时,你是否寻求过老师帮助,只有7.4%联系过老师,44.2%想过,但没联系过,还有48.4%没想过;Q11你希望老师提供的自主学习资料包括英语电影和阅读书目为36.9%和22.7%,提供自主学习网站和提供课上的听力资料为23.2%和17.2;Q12最能促进英语自主学习的途径是选老师进行指导为34.3%,选良好的英语学习氛围占46.7%,只有19%的学生选老师规定学习任务。

2 解决方法探讨

2.1 丰富的自主学习资源库的建立

网络在大学英语自主学习扮演极其重要的作用,因此首要的任务应该建立一个内容丰富的资源库,包括听、说、读、写、译各项技能的分类训练。听力内容应该配备适当的视频和英语脚本以吸引学生的注意力和帮助学生理解听力内容,并让学生模仿真实地道的语音语调、参与角色扮演练习口语,感受丰富多彩的语言环境;阅读材料应形式多样、内容丰富,涉及工作、生活、时事政治、天文地理和文化艺术等,并适当地添加注解以帮助学生在更广泛的社会背景下学习一种新的语言;设立人性化的写作评阅系统,能够自动全面、客观、及时地反映学生的写作水平。把语言点循序渐进地巧妙融合在生活与工作场景中,通过原版电影、英文歌曲、笑话、谜语等休闲娱乐方式不断扩展,满足不同知识水平、不同认知风格的学生的自主学习的需求。学生可以根据自己的英语水平和兴趣爱好自由选择,从而达到培养其自主学习的效果。

2.2 英语自主学习、反馈、监控体系的完善

自主学习应该体现真正的时空自由。学生可以从家里、宿舍、自习室或任何可上网的地点通过电脑、手机等可以上网的工具登录学习。对学生的学习效果不能只给一个测试成绩,及时和建设性的反馈能让学生实时感受成绩进步,强信心,稳步提升英语综合应用能力。教师可以随时随地进入系统管理自己的班级、布置作业,并监控学生的学习进度。软件提供商应该与高校合作,加强英语教师的培训力度。同时应该安排技术人员定期进校园,多与师生进行沟通,一起发现问题,解决问题,共同完善自主学习系统。教师也应该经常性地收集信息和分析信息,及时解决问题,才能真正发挥形成性评估的作用。

2.3 学生英语自主学习能力的培养

首先要转变学生的学习观念。学生还是习惯于课堂上被动地聆听教师讲解。由于这种依赖性的思维,学生不习惯积极地承担起自主学习中的各项责任。教师应该让学生明白英语语言能力的提高需要学习者积极主动地学习、模仿和运用。其次,帮助学生掌握一定的学习策略。语言学习策略有助于减少学生学习中的困惑和焦虑,保持他们的学习热情和动力,或者端正学习态度,提高学习动力。在以学生为中心的网络自主学习中,应该教学生掌握一定的阅读策略、交际策略、写作技巧、听力技巧,培养学生养成制订学习计划、选择学习方式、进行自我监控、自我评估的习惯,从而提高学生的自主学习能力。

3 结语

学生良好的英语自主学习方式方法的养成对于大学英语教学改革和促进而言,应该有利于学生逐步实现从学习依赖到学习自主这一过渡。一般来说,自主的程度与英语的程度成正相关。学习自主意味着教师的角色从信息的供应者转变为学习的便利者、学习计划的管理者以及学习资源本身。教师的角色也展现了一个从传送教学到释疑的教学连续统一体,教师帮助学生逐步实现从学习依赖到学习自主的过渡。

【参考文献】

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关键词: 元认知 元认知策略 大学英语四、六级听力

随着国家提倡大力发展高职教育,高职教育近几年发展迅速,学生人数也日益增多。但是,学生水平参差不齐,英语听力水平普遍不高。然而,社会竞争日益激烈,学生毕业后面临的就业压力也越来越大。以前,基本上都是本科生参加大学英语四、六级考试,现在考场上出现了越来越多的高职高专学生的身影。但是,高职高专学生英语听力水平相对较低,而且对英语四、六级听力考试无从下手,不知该从哪里复习。针对这一情况,笔者从在课堂上培养学生的元认知策略角度出发,探讨如何应用元认知策略对高职高专学生进行听力辅导,帮助学生提高听力水平,通过英语四、六级考试。

一、元认知和元认知策略

美国心理学家J.H.Flavell于20世纪70年代首次提出元认知(metacognition)概念,并在《认知发展》中将元认知明确定义为:元认知即指认知主体对自身认知活动的认知,其中包括对当前正在发生的认知过程和自我认知能力以及两者相互作用的认知。

西方认知心理学家根据学习认知心理过程把学习策略分为:元认知策略(metacognitive strategies)、认知策略(cognitive strategies)和社会/情感策略(social/affective strategies)。O’Malley & Chamot认为在这三种策略中元认知策略高于另两种策略,因为它是学习者调控学习过程的行为,是一种高层次的实施,可以对学习过程进行计划、规范、监控指导。元认知策略主要分为三类:计划策略、监控策略和评估策略。计划策略是指学习者学习前对学习活动的目标、过程、步骤作出规划与安排。监控策略是指在学习活动进行过程中依据学习的目标对学习计划中的学习进程、学习方法、效果、计划执行情况等方面进行有意识的监控。评估策略是指对自己的学习进程评估并根据实际情况对计划、学习进程所采用的策略进行调整。

二、元认知与听力理解

O’Malley & Chamot指出元认知策略对于听力理解水平的提高具有潜在的作用,可以帮助学生有效地在听力学习中进行自我调整和自我规范。听力中的元认知计划是指对听力策略或技能的合理选择以及对资源的理想分配,比如听前的预测、听时的策略或技能的选用、对注意力的选择分配等。所谓听力理解中的监控,是指个体在听力理解过程中,对听力理解情况的意识,当发现所选择的策略或技能无效而造成听力理解的失败时,及时采取补救措施以解决问题。听力理解中的评价,是指个体事后对听力理解效果的自我评估。正基于此,将元认知策略应用到高职高专商务英语专业学生的大学英语四、六级听力辅导中一定可以帮助学生在备战考试中进行自我调节和规范。

三、元认知与大学英语四、六级听力考试

1.帮助他们制定听力学习计划和目标。

学生进入大学后,自主学习和自我管理的时间大大增加。很多学生由于没有一个合理的学习计划和人生规划,对大学生活显得无所适从。而在新生中又普遍存在听说水平低、语音不准、词汇量不足的情况。因此,教师在进行第一次听力辅导时就应该让学生对照大学英语四、六级考试大纲上对听力理解部分的要求,认识到自己的不足,并根据自己的实际情况制定听力学习计划,变被动地完成作业式的“听”为主动地弥补自身不足的“听”,从而提高学生学习的主动性。

2.培养并提高学生在听力理解中的元认知意识。

教师可以在对学生进行四、六级听力辅导初期进行元认知策略讲座,让学生对元认知策略有一个基本的了解,为以后的应用元认知策略教学辅导打下一个良好的基础。

3.元认知策略在对进行四、六级听力理解考试辅导中的应用。

Underwood将听力教学分为三个阶段:听前阶段(pre-listening)、听时阶段(while-listening)和听后阶段(post-listening)。这三个阶段实质上是元认知策略中三类策略的具体实施应用阶段。

(1)听前阶段计划策略的使用。在进行四、六级听力理解辅导之前,学生往往会因为对四、六级听力考试题型的不熟悉,解题技巧的缺失,以及对自己听力水平的不自信而产生对听力考试的畏惧和抵触心理。因此,教师在进行听力最辅导时,首先,要对四、六级听力考试所涉及的题型分门别类。其次,针对每一个题型的设题环节、设题方式、设题特点进行分析。再次,对不同的题型介绍不同的解题技巧。最后,结合历年考试真题中的实例进行讲解并选出合适的练习让学生及时巩固。

(2)听中阶段监控策略的使用。很多学生在进行听力训练的时候,往往会因为其中的一个单词或短语没有听清,或者听到的某个单词自己不认识,而在上面浪费大量的时间,影响了一个句子甚至是接下来一个段落的理解。最终学生在听的过程中漏掉的信息太多,做题时只能胡乱瞎猜,凭感觉随便选出一个答案草草了事,大大降低了做题的准确度。

在四、六级听力辅导时,教师一定要培养学生根据先前确定的学习目标对自己在听力训练中的学习方法和学习效果等进行有意识的监控。比如,要学会检验自己在听之前预测的信息和听力进行中所得到的信息是否一致;要学会观察自己在听力训练的过程中是否集中注意力、是否针对不同的题型采用了具体有效的听力技巧和策略、采用的技巧是否有效及是否完成了预设目标等。如果学生在听的过程中采用了监控策略,当他们发现自己开小差或者因为某个没听懂或者没听到的单词而影响了后面的听力材料理解时,就会及时地作出调整,使自己快速赶上听力材料的进度。

(3)听后阶段评估策略的使用。听后的评估主要包括两个方面的内容:一是实时评估:评估自己听的过程,评估所采用的解题技巧所达到的效果,评估对刚听过的四、六级听力材料是否听懂、听懂了多少,以及评估是否按计划完成了预定目标。二是纵向评估:评估自己在经过了一段时间的四、六级听力辅导之后听力水平是否得到了提升,还存在什么不足,以及在以后应该如何改进。

四、结语

通过在四、六级听力辅导中元认知策略的使用,发现学生的听力水平在很大程度上取决于他们在听力过程中元认知策略的使用情况,听力水平高的学生往往能在听力训练中采用适宜的方法,时时监控自己的策略是否得当,并在必要时作出适当的调整。这就要求教师在进行四、六级听力辅导训练时,摒弃以前的题海战术,将以前放录音对答案的听力训练模式转变为学生自己掌控训练的过程,提高学生的学习自主性。

参考文献:

[1]Flavell,J.H.Cognitive Development[M].NJ,Erbaum,1985.

[2]Malley,J.,A.Chamot.Learner Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge University Press,1990.

[3]杨坚定.听力教学中的元认知策略培训[J].外语教学,2003,(4):65-68.

英语听力学习计划范文6

论文关键词:听力学习策略,听力教学,听力水平

 

在外语教学中,学习策略是指学生为了有效地学习和使用所学语言而采取的行动,是学生提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件。听、说、读、写四个方面的技能在语言学习中应该相辅相成,相益得彰。然而因为听力在考试题中所占比分不多,很多教师对听力教学不够重视,听力教学成了英语教学中的一个薄弱环节。这与《普通高中英语课程标准》的总体目标――培养学生综合语言运用能力背道而弛。因此,探讨听力训练的学习策略听力教学,并运用于实践中,有助于提高学生听力水平,从而为说、读、写做好准备。

一. 听力策略概述

听力学习策略包括课堂老师引导的听力训练策略、课外学生自主学习时可采用的计划策略、监控策略等。课堂听力训练策略一般是按照这样的模式来进行的:即听前(pre-listening)―听中(while-listening)―听后(post-listening)三个阶段。

1.听前阶段

这一阶段是听力理解过程中利用学生的已有知识激活其相关的心理图式,让学生通过推理联系新信息和吸收新信息的过程论文格式模板。作为教师应帮助学生了解所听教材的主题、内容以及相关的文化背景知识。

2.听中阶段

学生在此阶段进入紧张的对声音信号的知觉、解码、筛选和重组的心理状态,是他们对自己是否领会了所听内容、注意力是否集中、采用的学习策略是否适当等方面有意识地进行监控的过程。语音、语调辨析、词汇活用以及逻辑推理等听力技能的运用始终贯穿与听中阶段。

3.听后阶段

学生应能在完成听力任务后对听力的效果进行自我反馈、区分难点与不足,并分步骤、有计划地加强训练。还可以完成一些拓展练习,运用所学语言知识解决实际问题。

二. 课堂听力策略训练的实施

下面是用高中教学中具体的例子来说明听力策略的训练,教学采用听前、听中、听后“三部曲”进行。

教学摘要求学生根据听到的信息完成所写日记中的缺失的部分,从而点出各国文化习惯不同的具体方面。教学过程中我按照三个阶段重新设计了听力练习。

1.听前计划阶段

我分成几个任务来实施:

Task 1 Help the students tobrainstorm the differences in food, customs, body languages, sign languages andso on between different countries, many of which have been discussed in theprevious sections.

Aim: To activate students’ background knowledge.

Task 2 Ask the students somequestions: What may be talked about in their conversation you’ll listen to?What cultural differences may appear during their day trip?

Aim: To predict.

这两个活动是让学生在新知识与已有知识之间建立联系,激活学生已有的

景知识,又通过预测激发起学生的求知欲,为听作好了准备。

2.听中监控行为阶段

Task 3 Listen for the first time and writedown the required information below.

The number of the visitors:____________________

Names of the visitors: ________________________

The places they have been:_________________________________________.

Aim: To listen for the gist.

Instruction: Focus on the general information likenames and places.

Task 4 Listen again and do some ‘T’ or ‘F’questions.

1.Mr Singh was happy whenI shook hands with him with my left hand.

2.We ordered lots of foodin the restaurant and Mr Singh enjoyed all of them very much.

3.Mr Takashi kept buyingthings, which took up a lot of time.

4.We didn’t have a greatday because so many strange incidents happened.

Aim: To test the students’ comprehension of theconversation.

Instruction: Focus on the activities the maincharacters did.

Task 5: Listen a third time tofind out the strange incidents that puzzled the students and fill in themissing information.

Ⅰ.Mr Singh looked very ________ when I put out my _____hand to __________ with him. In the restaurant, he would not eat the blackpepper _________.

Ⅱ.Mr Takashi spent lots of money on __________.

He seemed to give out a lot of____________ and got a bit _______ when my classmate just put in his pocketwithout looking at it.

He kept making an ______ sign.

Ⅲ. When we took a boat, Mr Hudson remarked that theboat was too ______, but I thought there was lots of ________.

Aim: To listen for specific information.

Instruction: Read the given statementsfirst and then focus on details.

这段对话较长,这三个活动运用多种练习形式层层递进,最终让学生完全

理解内容听力教学,并归纳出文化差异点,为本单元后面内容的学习做了铺垫。

3.听后拓展活动

高中英语课程标准倡导创设语言实践活动,引导学生在用语言做事的过程

得体地使用英语,并尝试用英语讨论问题,解决问题。活动是这样设计的:

Task 6: Ask the students to compare theirnotes and check the answers.

Aim: To evaluate the outcome.

Task 7: Ask the students tomake a dialogue in pairs, using one of the given topics.

Topic 1: Talk about the similar experiencesrelated to cultural misunderstandings which have happened to themselves or someother people.

Topic 2: Discuss the reasons behind each ofthe strange behaviours.

Aim: To practise using the English language to solvepractical problems.

以上这些活动可以激发学生的思维,在使用语言的同时又互相学习了不少知识。

三. 提高学生听力学习能力的其他策略

除了课堂教学的听力训练策略外,要提高听力水平,还得靠学生自己课外不断的积累练习。这时学生可运用计划策略,监控策略等手段。

计划策略是指学生确立学习目标,有计划地安排自己的学习。计划可分为短期、中期和长期计划论文格式模板。制定的计划要切合实际、具体明确、易于操作和控制。比如,教师可引导学生根据既定的听力学习目标制定课外听力训练的总计划,安排好每周甚至每天的听力训练,具体说来如定好每周或每天的听力总时间,可做些听力模拟训练题听力教学,每天听点英语新闻或其他英文材料,并选一段听写下来等等。不管是听什么,联系新旧知识、集中注意力、选择注意力等听力策略要坚持使用,听前要从题目和选项中推断出要播放的内容、题材类型、重难点等方面的信息,做好充分的听的准备。

监控策略指学生依据学习目标有意识地监控自己完成学习任务的情况和调整策略的使用等。例如,在听的过程中,学生要监控自己是否听懂了材料的主要内容;采用的听力学习策略是否恰当;注意力是否集中等。使用这一策略的目的是当自己注意力分散时,努力迫使自己不要放松;遇到生词或不懂的句子时能容忍意义的模糊,继续听下去,而不产生恐慌心理;不断验证和调整自己的推测,看看对材料的理解是否合理,内容和意义是否符合逻辑等。

边听录音边做记录的习惯的养成也很重要,可以把当前任务所需的相关重要信息用速记的方法记录下来,如:时间、日期、年龄、价格、距离、地名、人名和所属关系等等。这样做可以有助于对听力材料的理解。

四. 结束语

总之听力教学,提高听力水平决非一日之功,需要持之以恒,这就要求教师教学时要明确听力教学的目标,并根据目标合理设计听力任务,把听力策略训练落实到具体任务中,再加以学生自主的课外听力训练策略,就一定能提高学生的听力理解水平,并能带动说、读、写的能力。

参考文献:

教育部2003《普通高中英语课程标准》人民教育出版社

李宝荣2006《高中英语听力教学中存在的问题及对策》中小学外语教学

程晓堂,郑敏2002《英语学习策略》外语教学与研究出版社

文秋芳1996《英语学习策略论》上海外语教育出版社