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英语听力课翻转课堂改革探析

2020-12-29 11:47 来源:翻转课堂论文 人参与在线咨询

[摘要]该研究基于两轮的英语专业听力课翻转课堂教学实践,在“产出导向法”指导下设计翻转教学案例,按照“驱动—促成—评价”的教学流程,尝试构建一套“四阶三化”的翻转课堂教学模式。

[关键词]英语专业听力课;翻转课堂;“四阶三化”

随着移动学习的普及和信息可视化时代的到来,英语专业听力课翻转课堂改革尝试克服传统线下课堂“重讲轻练”“重教轻学”的弊端,依托于校泛雅网络教学平台,以文秋芳教授提出的“产出导向法”(ProductionOrientedApproach,简称POA)(文秋芳,2008;2014;2015)为理论指导,由易到难,按照语音、词汇、语篇、文化等逐个拆解语言产出任务,构建一套“四阶三化”的翻转课堂教学模式。

一、英语专业听力课的问题与不足

(1)课程性质认识不清,课程设置不合理。长期以来,英语专业听力课程以考促学,重视听的结果,轻视听的过程;重视理解和记忆,轻视分析、推理和评价;重视外国文化介绍,轻视中外文化比较。

(2)教学理念滞后,教学方法及手段单一。重输入而轻输出的教学理念割裂了听力与口语之间的联系,忽视了口语输出提高学生语言产出能力,改进吸收语言输入效率的重要驱动作用。教学手段费时低效,围绕听力理解材料展开的口语输出多以源语复述或师生问答为主,学生缺少连贯性的口语表达机会,生生交流有限,暴露出内容贫乏、准确度不高、缺乏逻辑性等问题。

(3)教学对象不够细化,教学内容针对性不强。受地域教学资源和教学条件的限制,入学时大部分英语专业新生表现出对听力课的焦虑、紧张和不自信。若不深入分析学习者的个性化差异和学习需求,教师在选定教学内容时极易采用“一刀切”的方式,对视听输入材料及口语输出任务的难易度没有进行分级,再加上课时压缩,周学时减少,学生语言产出愈加艰难。考虑到“00后”大学生的认知水平、语言能力、情感诉求及现实需要,避免学生陷入“视而不听,听而不说,说而不学”的困境。笔者尝试探索将现代信息技术与英语专业听力课进行深度融合,按照POA的“驱动—促成—评价”的教学流程,实行了两轮翻转课堂教改实践,取得一定成效。下节结合具体的教学案例,展示翻转课堂的教学设计。

二、英语专业听力课翻转课堂教学设计

(1)学习内容分析。《中国春节传统习俗的变迁》授课时长占6个学时,其中线下教学安排4个学时,线上教学安排2个学时。从现状描述、数据分析、图片对比、课后讨论、家乡文化、视频播放、小组研讨等角度分析新科技、新媒体对春节传统习俗带来的影响。课程挖掘现有英语教材中的中国传统文化元素,为学生提供一系列和思政点相关的可理解性支撑材料,采用基于翻转课堂的项目教学法,锻炼学生的思辨能力,树立“文化自信”,进而引导学生建立对于中国传统优秀文化的价值认同,培养青年学生深谙中国国情,并且具备向世界讲好中国故事、展现中国新形象的语言交流能力和政治意识。教学的重点和难点包括中国各地春节传统习俗的英语表达、全球庆祝春节的重要意义以及新科技、新媒体对中国春节传统习俗变迁带来的影响。

(2)学习者特征分析。学生英语基础良好,普遍能达到大学英语四级520分以上的水平,能够运用英语完成日常交际任务,表达中等复杂程度的观点;大多数课堂表现活跃,在课堂上能够积极完成各项任务,主动参与小组讨论等课堂活动,乐于表达自身观点;“00后”学生作为典型的网络“原住民”,善于运用智能手机和便携式电脑开展混合式学习,能够在课前课后完成自主学习任务,如预习课文、完成课后练习、查找资料、自我评估、自我反思、完成协作性任务等;学生学习需求较高,以提高语言高级技能为主,以满足日后出国学习以及就业的需求,同时也有提高思辨能力以应对国际化、信息化等时代特点的需求。但受“重输入、轻输出”的传统英语教学模式影响,学生语言产出能力较弱,缺乏翻译、口语讨论等语言实践。此外绝大多数学生不知道如何正确表述春节传统习俗和新年俗,对口语讨论的要求和评分标准知之甚少。

(3)学习目标分析:记忆:学生识记春节传统习俗及新科技年俗的英语词汇及句型。理解:让学生复述视频素材中对红色、鱼、水饺等节日符号的解释,提取交际对话中的隐含信息。应用:让学生运用春节传统习俗及新科技年俗的英语词汇及句型,描述家乡的春节习俗。分析:让学生概述全球各地庆祝春节的重要意义,并结合实例评价新科技、新媒体对中国春节传统习俗带来的正面或负面的影响,并以小组协作的方式,将评价结果以思维导图的形式呈现。评价:通过组内互评,组间互评及师生互评的方式,客观评价各小组的思维导图,评价标准包括是否恰当运用话题词汇及句型,是否出现前后论点相冲突,是否提供支撑实例等。创造:学生根据自己在整个章节的学习过程进行自评,上交一份单元自查表。自评内容包括掌握的话题词汇,描述的家乡习俗,讨论的春节意义,绘制的思维导图等,对个人的自主学习策略和小组的合作方式、合作效果进行反思,概述收获和不足。

(4)线上自学微课。课前学习资料包括即时长为10分钟左右的微课,含美剧《初来乍到》中海外华人过春节的音频片段及BBC纪录片《华人新福年》中三个关于新科技年俗的视频片段,分别是网络直播北京兔儿爷制作工艺,利用AR技术开展“扫五福”活动,设计电子鞭炮减少空气污染。课前任务单:认真学习微课,整理春节传统习俗及新科技年俗的英语词汇及句型,以双语形式摘录到自己的听力日志中,将个人词表拍照上传到课程讨论区。完成围绕美剧《初来乍到》的泛听练习,并回答四个听力理解问题,解释红色、鱼、水饺等节日符号的文化内涵,将听力答案以作业方式提交到网络学习平台。结合微课笔记及泛听练习,运用传统年俗的英语词汇及句型,结合个人经历,实地调研,图片及视频拍摄,准备一段3分钟的个人演讲,描述家乡的春节习俗。概述全球各地庆祝春节的重要意义,并结合实例评价新科技、新媒体对中国春节传统习俗带来的正面或负面的影响,并以小组协作的方式,将评价结果以思维导图的形式呈现。所有思维导图以PBL任务的形式上传到网络学习平台。

(5)线下翻转衔接:

(6)课后线上评估。整个单元语言产出任务采用形成性评价方式,期中课前任务预习检测占20%,课堂活动参与30%,小组报告50%(自评和互评各占25%),教师对小组口头展示依据内容、结构和语言应用分别评价,报告皆用英文完成。教师将选择一篇学生口头汇报及书面报告做出批改示范并发布在写作平台上。本次批改重点是能否正确运用主题词汇,是否避免逻辑谬误,是否提供支撑实例。学生根据教师的评价标准进行自评、修改,再对三篇文章开始同伴互评,互评结束后,选出得分最高的五篇文章并在课程讨论区发布,最后由学生填写单元自查表,反思收获和不足,形成个人的学习档案袋。(7)教学设计反思。从学生提交的口头及书面报告来看,学生一方面能够辩证地看待新科技、新媒体继承和传播传统文化习俗、保持浓厚的节日氛围的积极作用,纷纷赞同用网络直播技术吸引青年群体,传播传统手工艺兔儿爷的制作过程,用电子鞭炮减少空气污染等。不少学生并结合自己的所见所闻如直播年夜饭的制作,拍摄四世同堂的抖音短视频等来阐明新科技、新媒体与传统文化的紧密融合。另一方面小组协作讨论,积极探讨全球庆祝春节的重要意义。但仍存在一些尚待解决的问题。学生在翻译春节传统习俗如买年货,春运,观看春晚等,仍然存在各种各样的语法错误,如冠词的误用,选词不当等问题,需要通过后期复习检测加以巩固;学生进行两人口语讨论时,出现缺少交际衔接语,暂停时间较长,或逻辑混乱等问题,在前期撰写书面讨论稿时仍需要一对一的指导,提升语言的产出能力;互评阶段,需给学生提供详细的互评维度,参考评语,提高互评的效度。

三、英语专业听力课翻转课堂改革的特色

英语专业听力课的翻转课堂改革始于突破以单一技能训练为主的课程设置,重新审视教与学的关系。基于POA的课程设计,加大听和读的语言输入。在语言理解能力增强的基础上,引导学生向说和写的语言输出方向发展,体现了“四阶三化”的课程特色。“四阶”指的是单元导学、线上自学、线下翻转以及项目式评价。“三化”则指教学信息化、课程思政化和评价多元化。

(1)单元导学。教师在新单元教学前展示含听力微技能和单元话题词汇的知识点清单,围绕单元话题和语音、词汇、语篇、文化等各项影响听力理解的因素,布置单元产出任务,如个人演讲、两人对话以及小组陈述,并详细呈现单元产出任务的评价标准。

(2)线上自学。通过学校的网络教学平台发布视听资源,布置个人自主学习任务和小组合作学习任务。学生利用碎片化的学习时间,随时随地进行课前预习,以课程作业或话题讨论的形式完成课前检测。同时鼓励学生自主调研,搜索相关性较高的视听资源和文字材料,多渠道地刺激可理解的输入。任课教师时刻追踪学生的自主学习轨迹,评价学生的学习行为及学习结果,选择有针对性的视听材料,设计线下教学。

(3)线下翻转。教师通过校泛雅网络教学平台开展抢答、弹幕、投票等课内互动,多渠道激发学生的课堂参与度,掌握学生真实的在线学习情况,答疑解惑,查漏补缺。根据线上学习的反馈数据,有选择地对线下输入材料进行加工处理。通过线上自主视听和线下有指导的视听,完成二次输出即单元产出任务,增强对学生语言文化的感性认识,培养文化敏感性。

(4)项目式评价。基于PBL项目式学习的评价权重,以组内互评,组间互评及师生互评三种形式以评促学。

(5)教学信息化。依托iWrite、iTest等平台检测学生的语言输出,采集优秀学生范例,建立典型性错误库,大数据分析技术助力智能评阅,有效反驳后续教学,提升教师测评素养。师生互动参与,借助线上互动式、讨论式学习拓展话题外延,同班、同系、同校的学生进行交流,构建网络虚拟学习社区。

(6)课程思政化。将听说读写译等知识技能贯穿于各类中英文化主题,增加介绍中国传统文化的视听输入材料,既能培养学生英语语言运用能力、跨文化思辨能力、信息技术运用能力及终身学习能力,又实现讲述中国故事、厚植爱国情怀、传承中华文化、树立文化自信的育人目标。

(7)评价多元化。课程评价凸显学习过程评价,学习结果评价及教学效果评价,及时反拨后续教学。从传统的“对课程结果的终结性评价”向“促进课程发展的形成性评价”转变。以自我评价为起点,同伴互评与小组互评为双翼,师生合作评价为归依,建立个人评价与合作评价个人能力档案,将群体诊断报告和个体诊断报告相结合,测试和管理差异化学习效果,从而促进学生自学与教师教学。

四、结论

两轮英语听力课翻转课堂教学实践表明,线上微课聚焦话题、激活新知,促成组内协作,线下教学拓展话题、应用新知、激励组间竞争。各单元主题的授课以口头或书面输出为终极目标,驱动题材多样、话题丰富的音视频输入,形式多样的听力和口语活动引领学生深度挖掘主题内涵。在建课过程中,笔者定期发放问卷调查学生学习感受。注重对学生学习过程的跟踪评价与反馈,辅以网上答疑,对学生的学习过程进行监管和督促反馈。问卷调查显示有86%的同学对课程教学模式表示非常喜欢,14%的同学表示比较喜欢。普遍认为本课程内容充实,课堂参与度高,教师授课活泼,控场有方,小组展示,树立个人自信。未来将从四个方面对课程进行提升:

(1)完善教学设计思路:根据教育部2018年颁布的英语专业新国标要求及“课程思政”的新要求,修改现行现有课程教学大纲,优化教学设计,筛选时效性强的视听材料,动态调整书面及口语产出任务的形式及难易度。

(2)以教促研、教研相长:教学负责人及团队围绕课程建设和课程内容开展相应的教研和科研,发表高质量的论文;同时指导学生进行学术性研究,促进学生科研能力的提升和科研成果的充实;推进新形态系列教材建设。改革课程教学内容,拟定本课程系列教材建设规划,出版具有专业特色的新形态视听说教材。

(3)学以致用,学创结合:根据英语专业新国标培养目标要求,以创新和提高学生英语产出能力(说、写、译)为主线,改进实践教学的形式与考核。组织学生担任重大会议或国际赛事英语志愿者,申报大学生创新创业计划项目,参加国家级及省级各类英语竞赛,多渠道培养学生“以言行事”的综合能力。

(4)优化教学合作团队建设:以视听说课程组为单位,整合大学英语教学听说课教学资源,组建师资力量雄厚、学科结构合理的教学团队,凸显新工科特色的“精语言、通人文、强应用”英语专业视听说课程群,将混合式教学模式逐步辐射到初阶、中阶及高阶的全校英语学习者。

参考文献

[1]文秋芳.输出驱动假设与英语专业技能课程改革[J].外语界,2008(02):2-9.

[2]文秋芳.“输出驱动-输入促成假设”:构建大学外语课堂教学理论的尝试[J].中国外语教育,2014,7(02):3-12,98.

[3]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究,2015(4):547-558,640.

作者:张婷婷 单位:杭州电子科技大学  外国语学院

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