本文作者：冉龙莉 单位：凯里学院外国语学院
地方院校大学生英语听力现状
在英语学习中强调的四项基本技能是听、说、读、写。“听”是排在第一位，听力的重要性是显而易见。现在，随着在小学阶段、初中阶段、高中阶段以及大学阶段对听力教学越来越关注和重视，人们对其重要性的认识也进一步加深。地方所属高等学校大学生由于受地理位置、周围环境、学校教学条件、家长文化素质等综合因素的限制。以及长期以来,我们的外语教学还受“聋哑”英语的影响,甚至在大学里,部分教师为了使学生易于“理解”,忽视语感能力的培养和语言环境的创造,特别是语感交际能力的培养。在大学里,语言能力的培养和训练这一重任就落在听力课程上。然而长期以来,传统的听力教学受“多听就会好”的影响,在教与学上片面地、简单地听。对学生来说,就是先听,然后做题,对教师来说,其任务就是播放听力材料,然后公布正确答案，对于这种听力课,学生和教师均感到枯燥,特别是那些基础薄弱的学生更感到无所适从,兴趣和信心荡然无存,这又怎么能谈得上提高英语听力能力呢？所以在教学中发现语感、创设语境、利用语感和语境,使学生真正理解所听内容就显得特别重要。
影响地方院校大学生英语听力理解的要素
地方院校需要培养英语后备人才，而英语后备人才的听力技能培养落在听力这样的基础课程上。诚然，随着人们教学中观念的更新，许多英语教学工作者都在提出或者进行多种尝试，听的教学受忽视和缺乏科学性的状况正在改变。可从学习策略的角度考查以下两对关系：听力的环境与词汇记忆一般说来，听得越多，听力理解能力越强。不容否认，多听确是提高听力理解能力的一种较为积极的手段，但听力水平的高低不完全在于听的次数多少，也不完全在于听的内容长短、以及所听材料的难易如何，它取决于听的环境，即所谓的语境，当然，它也是一个人英语综合知识的全面展现，而所有英语知识的基础说白了便是词汇。词汇记忆是一切英语训练的基础，听力训练自然也不例外。听力理解中的每一个对话、语句、篇章都是由句子组成，而句子的基本单位正是词汇。在听的过程中，只有掌握相当的词汇量，才能得知该词汇所表达的意义。因此，从侧面上说，听力的环境和听力者本身的词汇记忆决定了听力理解的难易程度。有效的听力培养必须对听的信息选择性地集中注意力，要求学习者集中加强训练词汇记忆力。听力的语感和语境不少人学习英语多年，但却未必能听懂别人说的英语内容，即使是非常简单的句子。在大学英语教学模式中就整体而言，学生的听力水平仍低于有限水平。实质上在英语环境中，听的心理活动过程与母语中的情况不同，其信息情况是：音到词到句再到篇章，但在外语教学中听、说、读、写四种技能是同时起步的，而且，在教学中由于受到教学大纲、内容、时间、方法以及学习环境和学生个体差异等各种因素的影响，实质上这四种技能在实际中不可能做到同步发展。所以培养学生综合的语感很重要，在听力理解过程中，先从辨声的基础上，运用言语认知对该语言材料作出各种分析、辨别，从而运用语感、语境方面知识预先判断，推测说话者的意图。以听新闻为例，在很大程度上就依赖听者的地理知识、基本的文化常识，如这一地区地名的熟悉程度，就这一意义上说，学习者操练和运用语感，并丰富新的语境知识，而量的积累势必产生语言习得中质的飞跃。
解决途径
通过对上述几对关系的探究，以下几点在教学中值得注意。首先必须选择听力的材料，根据地区的自身区域特征，建立有针对性地训练听力技巧的听力教学体系。重视材料的实用性、趣味性、可理解性，听力材料体裁的广泛性、适用性和设置练习的科学性。改变思维方式，培养听者的听力技能和语感并逐步建立语境的相关知识，达到让听者运用自己的背景知识从篇章层次上对听力材料进行理解，以有效地提高听力理解的水平。语言的听是积极的认知而不是单纯的声学认知。学习者在提高记忆的速度和效果的基础上，根据历史背景不同、结合地域的差异等多种因素，拓宽必要的英语国家的社会背景及文化知识。优化心理环境，消除情绪障碍，运用多种视听方法及手段，创设多种情景，以最终调动学生听的兴趣和动机。
结语
综上所述，激发学生的语感和培养语境认知是英语教学的重要目标之一，这不仅有助于教师顺利地提高学生吸收和理解教学内容的效果，而且能为学生学好英语奠定良好的基础。当然，教师应该不断地更新教育观念，致力使学生在获得语言知识技能的同时，提高语言实际运用能力，为地方培养合格的英语后备人才。