课堂管理技巧范文1
作为课堂纪律管理主体的教师需采取有效的、系统的方法来管理课堂，这时教师教育智慧对达成课堂纪律管理的有效性就显得尤其重要。所以本文从教师教育智慧的视角探讨一下有效的课堂纪律管理技巧，其中教师教育智慧主要包括温柔、示弱、沉默、忽视。
关键词：课堂纪律管理；教育智慧
一、问题的提出
时下有效的课堂纪律管理问题备受关注，究其原因得知：只有“有效的”课堂，才会有“有效的”教学，可行的、有效的课堂纪律管理技巧能够帮助教师有效的阻止学生违纪行为的发生 [1]，保证教学的顺利进行。所以无论是教育理论者还是教育实践者都对探讨有效的课堂纪律管理技巧趋之若鹜，尤其是一线的教师总是想方设法的运用各种各样的管理技巧来促成理想的课堂教学。但是，一些教师往往只关注教学目的的达成而忽视了学生的本性，忽视了学生的情感，在管理的过程中乐此不疲的采用粗暴、大声喊叫、逞强等所谓的管理方式，这些管理方式会收到一时的“静”效果，可试想如果整个课堂都静若溪水的话那还能是一堂好课吗？无论是全静的课堂还是全动的课堂都是无效的课堂。所以说，在课堂纪律管理中教师教育智慧就显得尤其的重要，教师要善于利用教育智慧中的温柔、示弱、沉默、忽视等管理智慧来促成有效课堂的达成。
二、 相关概念界定
1.课堂纪律管理
课堂纪律管理是课堂管理的重要组成部分，有学者指出课堂管理主要是指为解决课堂上的纪律问题而采取的行动 [2]，可见课堂纪律管理的重要性。在实际的课堂教学中，会出现各种课堂问题行为，干扰教学活动的正常进行。因此，加强课堂纪律管理，对于维持良好的教学环境具有重要意义；所以这里的课堂纪律管理是指为解决课堂上的纪律问题教师应用智慧而采取的行动。
2.教师教育智慧
智慧（intelligence）亦作“ 智惠 ” 指辨析判断、发明创造的能力，也指聪明才智；在《大智度论》卷四三中：“般若者，一切诸智慧中最为第一，无上无比无等，更无胜者，穷尽到边”；从上可以得出无论是治理国家还是在生活等其他方面智慧都扮演着重要的角色。而在《教育大词典》中对教育智慧的定义是：“教师面临复杂教学情境所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力，如在处理事前难以预料、必须特殊对待的问题时，以及对待一时处于激情状态的学生时，教师所表现的能力。” [3]去年教育部部长周济曾说过：“师德是教师最重要的素质，是教师的第一智慧”，那么在教育当中，尤其是课堂纪律管理当中教师智慧更显得难能可贵，教师在提高自身素养的同时还要善于运用智慧来处理课堂纪律问题。
三、教师失慧在课堂纪律管理中的表现
教师失慧在课堂管理中有各种各样的表现，比如说情绪的突然失控、语言的暴力性、行为的冲动性等等。本文主要对教师在语言或行为上的失慧表现进行探讨，如粗暴、逞强、嚣叫、过度重视等，从下面几个镜头可以看出教师在课堂管理中的失慧行为。
镜头一：音乐课上，人声鼎沸，学生在乱七八糟地大声唱歌，老师声嘶力竭地喊“停！停！停！”用力的、愤怒的敲着黑板和讲台，但学生根本据毫无反应，仍然我行我素地唱着自己的歌曲。
镜头二：班主任王老师做事很是认真负责，对于班级的任何事都是亲力亲为，小到擦黑板、桌椅摆放，大到班级的全部备品管理及每个学生的课堂纪律问题。致使组织课堂纪律占去了正常教学的时间，教学效果不甚理想，且学生也不买老师的账。
镜头三：数学课上，老师正在黑板上写题，大部分学生在认真的做着，但学生甲、乙两人在下面偷偷地相互递着小纸条，他们看着、写着还偷笑着，更有甚者还开始打闹、嬉戏起来，老师见状，立刻停止上课，大声呵斥这两名学生，一“吼”就是十分钟……
镜头四：英语课上，李放同学把手机拿出来玩，正在上课的张老师看见了并要“收缴”李放的手机，李放不给，发生了争执。无论张老教师如何威逼“恐吓”，李放就是无动于衷，就是不给，这时张老师为了不丢面子就雷霆大怒，甚而动起手脚来。继而又把李放“请出”教室，然后干脆课也不上了，并说“李放不认错，不把手机交出来，我还就不上课了……”。
四、教师教育智慧对课堂纪律管理的贡献
1.教师教育智慧之温柔
《管子·弟子职》中提到：“见善从之，闻义则服，温柔孝悌，毋骄恃力。” 这里的温柔是指温和柔顺。艾青 《花束·维也纳》诗：“阳光能射进你的窗户，用温柔的手指抚触你的眼帘……”这里的温柔是指温暖柔软。这里教师智慧的温柔是指在课堂纪律管理中教师要像妈妈那样温柔、有爱心、有耐心、有宽容心，用一颗柔软的心来管理学生的管理智慧。看下面的例子同是学生被教师的课堂提问难住，甲、乙、丙三位老师的处理方式各不相同。
教师甲：（语气很重，冲着该生）整天上课开小差，结果怎样？这么简单的问题都不能回答，太笨了！坐下！
教师乙：（生气，但不表现出来）坐下。谁来帮他？
教师丙：（微笑、和蔼地）别急，回忆一下，我们昨天学过的内容，当时你听得很认真。想想，昨天××同学是怎样回答的？
学生（思索片刻，说出了与问题答案相关的一句话。）
教师丙：（很兴奋）对呀！看来，你是很棒的！
学生：（体面地坐下，并投入到后面的学习中）
从三位老师的处理方式显然可以看到教师丙的处理方式相对来说是最恰当的。再看看镜头一：教师失慧之粗暴，老师的声嘶力竭、怒不可解解决不了课堂上的纪律问题。作为一种教育智慧的温柔是一种爱的表达，是一种平等的理念，更是一种有效的管理方式。众人都懂得的道理，“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，当教师在提问或批评学生时，采取一种温柔的方式学生更易接受和改正。这里温柔的方式往往是教师秉承着以弱克刚的原则去感化学生，以情感人、以情动人，易拉近教师和学生之间的距离，更易于课堂问题的解决。
2.教师教育智慧之示弱
《后汉书·班超传》：“况今府藏未充，师无后继，是示弱於远夷，暴短於海内，臣愚以为不可许也。”这里的示弱是指暴露弱点，表示软弱。教师教育智慧中的示弱是指在课堂纪律管理中教师适当地表示自己软弱的一面，收敛自己强势的一面的一种管理智慧。适当的示弱能够轻松的营造出宽松愉快的课堂气氛，“也可以给学生提供足够的自主发展的空间，把讲台和探索的机会让给学生，会收到更好的教学效果” [4]。现代教育理论认为，教育的本质是交往，是师生心境的开放，是主体性的凸现。而示弱，它首先是一种教学态度，去除“师道尊严”的想法，走到孩子们中间去；示弱更是一种管理艺术，如果教师能够像幽默风趣的主持人（主持“星光大道”的毕福剑、主持“挑战主持人”的马东等等）那样以示弱取悦于观众，那么课堂一定会很快乐，课堂气氛也一定会很和谐、融洽。
镜头二：教师失慧之逞强中的班主任王老师不清楚学生的成长是需要付出必要的代价。学生自己做主不可避免地会出现大大小小的错误，甚至会遇到一些危险，但是，这是成长必须付出的学费。如果教师一直怀疑学生自己做主、自我管理的能力，那么，学生就会成为精神的侏儒。他们可能善于服从、听话、俯首称臣，但他们可能缺乏自信、热情、勇气，他们的生命缺乏基本的活力与光泽。学生活在教师的羽翼下永远也飞不起来，所以说在课堂管理，尤其是在课堂纪律管理的问题教师完全可以放权于学生，让学生成为课堂纪律管理的真正主人，教师在课堂纪律管理方面示弱一下很是必要。教师作为一个人，它不是万能的；在自己力不能及、力不从心时，可以适当的示弱，示弱不是软弱的象征，而是智慧的象征。
3.教师教育智慧之沉默
五代王定保 《唐摭言·升沉后进》：“二公沉默良久，曰：‘可於客户坊税一庙院’”，这里的沉默是指不说话，不出声。杜鹏程 《保卫延安》第一章：“他们，不悲叹也不流泪，不呐喊也不说话”，这里沉默是指沉寂，寂静。而教师沉默是指在课堂上教师处理违纪行为时所采用的一种管理智慧。
镜头三：教师失慧之嚣叫，教师处理传纸条、嬉戏等课堂违纪行为时采用大吼的方式，不仅不能解决问题，而且会降低教师在学生心目中的地位。如果教师在课堂上出现了喊叫的行为，那么就足以说明教师已经失去控制课堂的能力了。面对课堂上的违纪行为教师可以先暂停2分钟采取静看（静静地看着他）的方式，一开始，学生可能会比较坦然的，但过一会儿，就会感到浑身的不自在，这时学生就会主动先开口说话。“老师，我不敢了，您上课吧，以后一定不会……”。所以，有时候教师不用说话却能达到很好的课堂教学效果，与此同时，给学生更多的自我反思的时间。作为一种表达方式的沉默，不仅是一种教育智慧，更是一种有效的课堂纪律管理方式。在教学过程当中，尤其是课堂失控的时候语言会变得很桑白无力；这种方式在不伤害学生学习积极性的同时可以节省组织课堂的时间，是一种有效的课堂管理方式。
4.教师教育智慧之有意忽视
明朝沈德符《野获编·内阁·仁智等殿宫》：“虽自命清流，忽视武英，不屑与称僚寀，而时论不谓然。”这里的忽视是指不重视，不注意。 在提到忽视时，想到更多的是给予的关注过少，然而这里的教师有意忽视是指在课堂纪律管理中教师有意不看、不听、不管、不问，让学生在自讨没趣后主动终止违纪行为的一种管理智慧。
镜头四：教师失慧之过度重视中教师可以就着上课内容的某一“空隙”，比如说：请同学们先研究研究这道例题，想想为什么可以这样解决问题？然后（没准说完这话时，玩手机的同学已经自觉地把手机收起来不玩了）可以轻轻地走到该学生的旁边，提醒一下他，把手伸出来，意思就是让他把手机什么的交给你，你不用厉声喝斥他，没有影响到其他同学的正常上课，如果他给你最好，不给你也没关系，你可以俯在他的耳边，轻轻说，“请把手机收好，上课时间不要玩。”如果你拿到了他的手机，也不用大声宣扬，你可以置之于讲台，下课时故意“忘记”带走了，就什么事也没有了。就这样悄无声息地处理了一件有可能影响到全班同学上课的事，保全了这位学生的“面子”。还有教室在发怒的时候，尤其当他的脾气完全失控的时候处理不良行为，往往反应偏激，于是反而激怒了孩子，使原本已经够糟糕的情况愈发恶化 [5]。教师“有意忽视”不但解决的课堂上的纪律问题，而且拉近教师和学生之间的感情，何乐而不为呢？
课堂教学中，学生的一些捣乱行为，大部分是为了吸引老师和学生的注意。如果这时教师终止讲课，处理学生的捣乱行为，可能正好迎合了这部分学生追求的目的。而采取有意忽视，实际上是向他们表明教师对他们的破坏完全可以保持泰然自若，无须用同样的方式回敬他们，从而使之自讨没趣后，而终止这样的行为。
[参考文献]
[1][英]杰伦迪.迪克西著.王健译.有效的课堂管理[M].北京：北京师范大学出版社，2006（8）：1.
[2]李保强，夏耀明著.课堂管理探论[M].北京： 中国文联出版社，2000（11）：1.
[3]顾明远.教育大辞典（增订合编本·上） [Z].上海：上海教育出版社， 1998：716.
[4]何蓉.浅谈教学中教师示弱策略的运用[J].教育理论与实践，2012（14）：63-64.
课堂管理技巧范文2
关键词：教师角色；技能；管理者
中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1009—4156（2013）05—072—03
在后现代时期，英语教学已经经历了一系列的发展和变化。这些发展和变化主要体现在：教学方法的改变，学习环境的变化，教学目的的变化，如何提高学生的就业能力等方方面面。这些变化归结于现代社会中英语角色的变化。今天，英语占据着傲人的位置：英语不仅是一门国际通用的语言，还是生活和通向成功的必备语言。因而，语言教师的职责也随之提高。教师的角色大范围得到扩展，同时又缩小到基于教学目的、教学环境、学习者、教学方法等具体的教学活动中。英语的重要作用拓展了语言教师在语言教学中的作用。教师被重新定义为指导者、推进者、协调者、监管者、培训者等。这些新角色的出现，随之带来语言教师职责的改变。这就要求在英语的教与学过程中要打破固有的思维，语言教师要不断地更新知识，寻求新的教学方法，学习使用科技手段为教学服务。教师不但要具备良好的语言能力，而且能够具备协调各种角色的技能。
一、管理角色
英语教学要教会学生交际能力等软技能，例如：领导才能、解决问题的能力、管理时间的能力、构建团队的能力、应对批评的能力、冲突管理的能力等。这些软技能又被称为人的技能。英语教师在教学的过程中要有意识地培养学习者的这些技能为他们将来踏入社会做好准备。教师在教学中不单是传授知识，而是要将真实的生活体验带到课堂中去。教师本人，也需要培养自己的技能和个性以适应工作需要，其中一个重要的技能就是管理技能。
管理技能是一种实用技巧，它能够促进机构的有效运行。在所有的组织机构包括教育机构中，都有管理技能的一席之地。“管理”有两个方面：一是将管理作为学习的对象；二是成为有效的管理者。在教学规划中管理不只是“单纯的管理行为”，今天教师的角色是多维度的。除了基本技能，教师还需要掌握在教学过程中的各种技能，课堂管理能力、灵活运用教学方法的能力、先进技术辅助教学的能力，具备各种电子设备的相关知识等技能。管理技能在非教育机构与课堂管理并不直接相关，但是能够间接地帮助教学顺利开展。
长期以来，管理技能只是被用于商业和公司活动，现在众多的商业人士普遍认为管理技能适用于各个职业和每个人的生活。事实上，只有少数的管理技能已成为引导成功的职业生活和理想个人生活的必要因素。早在过去的50年中，语言学家已对中学教学、大学教学的有效性进行研究，并特别关注教学方法和教学风格研究。经济合作发展组织（OECD）收集了11个国家的数据，识别出5个相关的维度。Turner&Bisset将它们列举如下：
1.丰富的学科、领域、内容方面的知识。
2.教学法的技能，包括教学策略的习得、各项教学技能的使用。
3.反思和自我批评，教师职业的里程碑。
4.尊重、认可他人的付出。
5.管理能力，作为教师，在课堂内外能够采用一系列的管理职能。
以上五个维度，详细地描述了教师在课堂内外要表现出的技能。依据Mintzberg的研究，教师的管理角色有信息角色、决策角色、人际角色。
1.信息角色：包括适时地吸收和消化信息的作用。以下是管理者经常表现出的副角色。
a.监管员——从各处包括组织内外，收集信息。
b。传播者——将信息在组织成员之间进行传播。
c.发言人——向外界代表本组织。
2.决策角色：包括决策的决定。这个角色可以分为以下方面：
d.决策者——倡导新观点来提高组织的表现能力。
e.纠纷处理者——采取正确的行动来应对不利的情形。
f.资源分配者——分配和调度人力、物力、财力资源。
g.协商者——与工会或利益相关部门进行协商。
3.人际角色：涉及与组织中成员的共同活动。人际角色是信息角色和决策角色的辅助角色。人际角色又可以分属三个小方面：
h.粉饰的头目——仪式上和象征性的角色。
i.领导者——领导机构的运行，有关人员招募，激励员工等工作。
j.联络者——联络外部机构和公关活动。
二、管理技能
为了良好地开展管理职能，在监管、传播信息方面，化解或者避免阻碍方面具备良好的沟通技巧至关重要。经理是组织的代表，依据组织的政策工作。另外，在采取新举措或找到其他解决方法，提高表现能力，化解冲突、矛盾，处理不利情形，管理资源等方面，需要辩证分析的思维模式。管理者需要培养能力，从而管理组织中各个层次的员工。在团队建设中，树立良好的领导榜样。Katz（1974）区分了三种基本的管理技能：技术技能、关系技能、概念技能。
1.技术技能：使用专业知识或专业技术的能力。所有的工作都需要一些专业的技术能力，很多人在工作中培养技术能力。职业培训、在职培训都能够培养这种技能。
2.关系技能：与他人共事、相互理解、激励他人的能力（个人的或是小组的）。这要求对他人关注的问题具有敏感性。精通专业技术却缺少良好人际技巧的管理者，很难管理好下属。管理者能够识别和确认他人的感受，在困境中也能激励他人，以积极的激励方式与他人真诚交流自己的感情。
3.概念技能：这是辩证分析、诊断情形，提出有效解决方案的技巧。它要求创新性的思维，产生选择，并做出最好的选择。
两位专家描述的良好管理者的技巧可以总结为良好的把握主题、良好的沟通技巧、积极的人际技巧和有效的决策制定能力。三、教师管理技能
从定义上看，教师的工作是成功地传授知识。现在的课堂教学活动不同于以前只有十几个学生或者一对一的指导。随着教育规模的扩大，每个课堂中会有大量的学生，这对新教师是一个挑战。多维度教育，旨在促进学生的全面整体发展，更增加了这种挑战。在课堂教学之外，学校部门强调课外课程和辅助课程。只有具备良好的管理能力，教师在教学中才能感觉如鱼得水。在教育机构中，教师的工作除了上课还包括行政工作，比如负责招生过程、命题考试、组织体育活动、制定作息表，以及图书馆和实验室等工作。要完成这些任务，诸如团队建设、团队管理的技能就至关重要。让我们再梳理一下教师管理角色的职责范围。
1.组织技能：除了进行课堂任务，教师要基于教学方法和课程要求，组织话题的输入，如教学笔记、学习材料等。每一单元的主题要事先切分并有规划地在课堂中引入。今天，科技的发展为教学提供了多种辅助工具，多媒体实验室、视频课堂、多功能语言实验室等先进的教学设备，已成为教学活动的必备工具。这些设备能够帮助教师在教室中创造有益的环境。教学方案仍然是教学过程的必要部分。这是管理工作井然有序的必要方面。在初级或高级阶段教学中，教学方案并不进行详尽描述。每一个课堂教学方案就如同到达目标的路线图。准备教学方案能够产生另一种重要的管理职能，那就是“时间管理”能力。
2.时间管理：时间管理是专业活动的必备成分也是成功的必要环节。时间管理不但要控制课堂时间，课前准备和课下时间都应该控制。教学过程包括课堂准备、课堂进行、考试和评价、做出反馈和进行补救。所有活动以循环方式进行，至少到测试、评价、反馈阶段是这样的。今天的教育是全面的教育或者精确的学术教育，教师应该不遗余力地为学生组织课外和辅助课程的活动，特别是语言类教师。良好的时间管理技能和适度的教学规划能够使教学变得方便、顺手。教学方案、课堂准备、记录学生进步等其他的纸面上的任务增加了教师的负担，因而合理的准备和规划成为教师工作的重要因素。
3.规划：规划在任何领域、任何工作中都至关重要。规划事关学生生活和职业生涯。规划的关键是依据时间限制、可利用的时间、个人的能力、可利用的资源、活动的最终目标等，辨明这些维度。规划可以是长期的也可以是短期的，可以是客观的具体的也可是主观概括性的。规划和准备都要根据人要完成的活动本身而定。
4。沟通：沟通是成功的另一重要因素，特别是在教学中。换句话说，教学就是传递知识。除了传递知识，有效的沟通包括交际指导、交际目的、消除冲突等。这一技巧可以帮助发展其他技巧，交际包括语言和非语言的交流。正如人们所说的，教师为学生树立了榜样，教师的交流特别是语言教师的交流应该是无可挑剔、有效的和成功的。这种交流应该明确、清晰、有效。交流无处不在而且形式多样。交流的信息传递给接受者就是成功的。Alexander，R.提出教师可以借助各种形式的对话进行“对话教学”：记叙、阐述、指导、协商、讨论、猜测、分析等。尽管小组之间有共同点，学生们却是多样化的，教师就是要处理这些多样化。
5.团队管理：团队管理是另一重要因素。学校和学院将学生组织在一起，教师对这些小组产生影响。教师将学生组织起来需要考虑小组的规模、智力能力的差异、动机的多样性，如热情型、缺少动机、动机不足，不同的年龄组、不同的社会一经济背景等。教师要管理小组，使其成为一个团队，提高学习能力。教师影响整个团队的气氛，教师的目的性和非目的性会促进小组的发展。教师对团队中个体的指导，理解成员间的情感和情绪、动机因素、动机的来源，对教师职责的有效进行是必要的。
6.指导学生：学生问题和指导学生问题是区分教师的显著特点。学生在成长阶段会出现各种各样的问题，可能需要个别的指导。具有一定心理学知识，分析学生行为的教师可以帮助学生建立一个有效的团队。这需要充分利用人际技巧。
7.管理行政工作：除了教学，学术委员要参与教育机构的管理。他们虽然不是训练有素的管理者，但他们表现出应对各种任务的良好能力，维护良好的公共关系，常常被赋予管理能力。而在机构内部，管理者往往偏离学术活动。因此，学术委员回归学术对提高学生技能是必要的。
8.传授学科知识：随着信息技术的发展，人们获得信息的途径越来越便利，但在偏远的农村和一些偏远地区，教师还是信息的主要来源。教师承担着更新学科专业知识的责任。教师要有专业的技能来传递知识，并把最先进的知识带到课堂。教师在多个方面是学生的榜样，教师要最大限度地教给学生传授知识的技能，教会学生辩证思维和分析方法。在这一过程中，教师也要不断提高自学能力。
课堂管理技巧范文3
长期以来，人们对如何进行小学数学课堂评价可以说是仁者见仁智者见智，专家有专家的观点，教授有教授的说法，教育行政管理人员有教育行政管理人员的见解。有套话形的（这种普遍些）、有表格式的（行政人员多用这种）、有理论性的（专家教授多用这种）……纵观这些观点和看法、建议，不下百余种。由此而引出的对同一节课的评价也是各抒己见，大有百花齐放、百家争鸣的态势。然而，专家、教授、行政管理人员对课堂教学进行评价时，老师们却在想，下一节要如何去上呢？诚然，每一位教授、专家及管理人员的观点或看法，都有其独到之处，都有其科学依据作为支撑点。但这却苦了一线的教师，曾有老师说，听了几位专家的讲座后，不知道怎样去上课才好。
《小学数学课程标准》指出：数学教学活动是师生共同参与、交往互动的过程。有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者与领导者。《小学数学课程标准》还指出：数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考；要注重培养学生良好的学习习惯、掌握有效的学习方法。这充分说明，新时期的课堂教学，已经进入了以培养学生创新意识和实践能力为重要目标的新阶段。教师不是演员，一堂好课并不等同于一台好戏。课堂教学是没有固定剧本，没有不变的情节的。上课面对的是一个个活生生的有着不同生活经验和学习习惯、有着不同的思维方式和知识背景、有着不同的学习能力和丰富情感的个体。因此，作为不同的教师有着不同教学风格的同时，每一位教师所上的每一堂课都应该是唯一的、不可重复的。一堂好课，没有必要去单纯地追求讲授技巧的滴水不漏、教学环节的天衣无缝、时间安排的分毫不差、教学板书的精妙绝伦……而应在先进的教育理念和课程标准的指导下，根据学生的学情，拟定适切的课堂教学目标，充分发挥和挖掘自身的教学智慧，力求目标的高效达成。简言之，评价一堂课，首先要看你的教学目标的拟定是否适切（符合课程标准及学生年龄特征、学习实际）；其次看你的课堂教学目标是否达成；最后才是看你是否有丰富的教学智慧（选择的教学手段及有助于激起学生学习兴趣的教学技巧等）帮助你目标的达成。
我们不管做什么事都必须解决三个问题，那就是明确你要做什么，做成了没有，怎么去做。课堂教学也不例外，首先看你解决做什么的问题，即是课堂教学目标的问题，课堂教学目标必须适切，符合课程标准和上课班级的学生学情；其次看你做成没有，也就是你的课堂教学目标达成没有，如果目标都没有达成，那这堂课已经没有评价的了，因为不管你手段多高明，不管你是用的讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法、实验法或者学生自主探究式学习法、小组合作学习法以及情境问题教学法等，都是为目标的达成服务的，如果达不成目标，则就是对你的手段或者说方法、技巧的否定。第三才是看你是去怎么做的问题。但是这一条必须是前两条都做到了才有，也就是你的目标已经适切，并已经达成了你的课堂目标，这就有必要来挖掘、发现你的教学智慧了，只要能顺利达成目标，那就一定会有闪光点，说明你的“怎么做”这一环节是成功的，有可取之处，在这个环节一要看你对方法的选用，二要看你在处理课堂教学过程中对未能预见的问题的处理技巧和智慧，因为在教学设计过程中，有些情况是无法预见的，毕竟面对的是天真无邪的孩子，这就需要运用平时所积累的教学智慧去进行灵活的处理。在制定了适切的目标，并且目标顺利达成后，挖掘和发现教师的教学智慧这一环节就尤为重要了，善于挖掘和发现是议课者必备的技能之一，因为这有助于教师扬长避短，同时帮助老师对自己的教学技巧和智慧进行提炼，从而形成自己的教学风格。
教学是一门科学，更是一门艺术。教无定模，对于课堂教学评价的观点，只要细心地去观察，理性地去 思考，就会不难发现，不管什么样的评价标准，都会侧重反映出拟定者对课堂教学中的一个或者几个所关注的点，而在倡导教师和学生都要个性化发展的今天，单纯地以某一个或者几个所关注的点去作为一堂课的评价标准是行不通的，也是不科学的。试想，如果我们都以某一个或者几个所关注的点去作为标准，那不又是走向千人一面的胡同里了吗？因此，不管专家或者教授以及行政管理人员关注哪一个点，选择哪一个研究方向，有哪方面优秀的研究成果，执教者只能是择而用之。一堂课的优劣，还是要看是否很好地回答了三个问题：1.“做什么”，即课堂教学目标是否适切；2.“做成了没”，即你所拟定的课堂教学目标达成了没有；3.“怎么做”，即你为了达成拟定之目标所选用的方法、手段以及对未预见问题的灵活处理所表现出来的教学智慧。只要成功回答好了这三个问题，肯定是一堂好的小学数学课。♪
课堂管理技巧范文4
[关键词]职业院校 教学 师生
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）06-0201-01
职业性院校中的中专、大专，以及五年制学生，因其学习经历的不同和对学习重要性认识上的差异，其课堂自律性与本科生有很大的差距。那么，针对他们的授课方式就不能等同于大学本科生。本文在此借助几位一线教师课堂实践经验，总结几条行之有效的课堂教学技巧。
一、课内外与学生适度交流，营造良好的师生关系
在我校几位教师自发组织的一次涉及两个年级四个班约合200名专科学生，有关“你心中完美教师标准”的问卷调查中，排在前三名的答案分别是：①知识渊博；②有亲和力；③能成为和学生无话不说的朋友。由此看来，专科学生在知识传授之外，更渴望得到老师的心灵安抚。当然，从大多数高校专职教师的主观角度出发，“与学生无话不说”是具有难度的。一则，高校教师通常家与学校远，空余时间太少；二则，教学大纲不涉及，需要花费更多精力；最后，师生年龄有别、兴趣不同，交流比较困难。但反过来，教师也需要体谅学生。职业院校的学生，多数经历了中、高考的失利，内心有受挫阴影。加之，他们年龄多比本科生小，又远离父母、缺少关爱、内心十分敏感。那么，在课堂内，教师一味板着面孔讲专业知识，他们容易从内心抵触学习。常言道：“勤学的，不如好学的”。所以，我们职业院校的教师还是应该稍微多花些心思，克服个人困难，与学生进行一定的情感交流。从而营造一个温馨的师生关系，让学生因为热爱老师而热爱学习本身。
二、科学、严谨的设计板书
俗话说得好：“好记性，不如烂笔头”。做好课堂笔记，是每个学生必须做的事情。而高校教师课堂板书的格式，并没有像中学那样标准化。本科阶段其专业科目，尤其是文科院系的专业科目中，教师已普遍不写详细板书。而多以口头教授配合资料展示，作为主要教学手段。到研究生级别时，教授们更是以专题讲座形式授课。他们各个口若悬河、激情澎湃，只在说到难写的专业名词时，停下来在黑板上写两笔。研究生们记笔记，则讲求“眼观六路耳听八方”“笔走龙蛇”“龙飞凤舞”。职业院校的学生们，在这一点上是无法与之匹敌的。他们之中好学的，多半沿袭中学时期的习惯，埋着头不加思索地照抄黑板上所有的字。而不好学的，则可能是，课上从不动笔，课下一无所知。
那么，学会科学地记录高知识含量的课堂笔记，对于职业院校的学生而言，需要有个学习的过程。职业院校的教师就需顾及到自己学生的实际情况。在课下科学归纳学习重难点，用工整而合理的板书展示给学生。在课内，则需循序劝导学生们及时记录笔记，并明确指出板书中哪些要照抄，板书之外哪些又需边听边记。
三、从关爱的角度出发，刚柔并济地管理课堂秩序
除了教学，职业院校中令教师们困惑的另一个问题，便是课堂秩序的管理。当遇到课内不听课的、捣乱的，甚至公然顶嘴的学生时，教师的工作情绪会受到严重影响。不管，教学效果差，学校也可能追责；而管，却需要太多技巧和心理承受力。有的教师鲁莽地痛斥不守纪律的学生后，自己气得半死，而对方不一定认错。
那么，如何做才能对师生都好呢？经过对一些学生们爱戴的“男神教师”“女神教师”的观察，我们总结出这样一些共同点：①从关爱的角度出发，积极引导学生；②针对学生中的“钉子户”，恩威并施地给予管教；③对所有学生都要多夸、少批评。总之，多用技巧，少来硬的才是职业院校的师生之道。
四、将做人道理放在传授知识之前，循序渐进地传送正能量
其实，不管是专业院校中学习成绩落后的学生，还是纪律上的“钉子户”学生，都并非不可救药。他们的“坏”多源自内心的叛逆性，以及自我约束的能力与技巧不足。儒学大师孟子都坚信“人之初，性本善”。那么，我们职业院校的教师们又岂能不信任自己的学生呢？青少年的内心规律往往是这样的：你老训他，他就逆反乃至叛逆；而你常夸他，他便会下意识去学好。在进入社会之前，学生们价值观方面的可塑性都还很强，而教师理应肩负起教其做人道理的重任。
课堂管理技巧范文5
仔细阅读该书，我始终怀着一种感动和欣喜的心情。所谓感动，是该书作者在字里行间透露出的对教育事业的热忱和认真细致的工作风；所谓欣喜，是为我能从书中获得切实可行的课堂管理策略和技巧而高兴。读这本书，如同一位经验丰富的老师在手把手地教授课堂管理技巧。本书最突出的特点是实用性强。全书基于作者多年的教学经验收集了很多课堂管理方面的数据。是实证性和实践性的研究成果。讨论内容聚集于课堂管理中的真问题、真情境，遵循一定理论指导，有针对性地提出了具体的课堂管理策略和方法。既有对班级的整体组织管理，又有对学生行为的引导和指点。如：有效管理的课堂是什么样的。营造良好的课堂氛围。支持合作学习的策略和要求。特殊群体的管理和要求等等……涉及小学课堂管理的方方面面，着眼于课堂管理中的常见问题与解决方法。如合作学习，问题学生的行为管理，设计和管理教学，交流技巧和教学等等……
以第五章《开展和实施教学》为例，作者把教学的步骤分成四个环节：1、内容扩展2、讨论3、背诵或巩固4、反馈。
1、内容扩展
在内容的扩展课中教师要积极地扮演活跃的角色，集中经理帮助学生思考新的内容，把新的知识和已有的知识练习起来并学会应用。
教师的角色在课堂中要不断的进行转换，可以根据教材的不同和内容进行思考，变换角色最终的目的是使学生在教师的角色中体会到学习的乐趣，所以教师在走进教室的时候，要把自己的身份定位在一个帮助学生实现学习任务和增长知识上。这样有利于学生的亲和力，拉进学生和教师之间的关系，使他们之间的关系更加融洽，犹如和自己的亲人对话一样。
2、个人练习
在以往的教学中教与学是相辅相成的，有了好的教才会有好的练，练习是学生针对所学的内容进行集中的练习，学生在练习的过程中，可以找到不会的知识，教师再进行一定的点拨和指导，这样就会对知识产生巩固，纠正在学习中的错误，引领学生掌握知识。
3、背诵和巩固
我们在教学中，不一定要在科目上做到堂堂进行这个环节但是要使教师在教学的过程中明确教学中的这个环节，例如在专科的教学中，背诵就会失去一定的作用，而其中的巩固部分，却要加强并进行的，学生的知识是建立在教学活动中的接受能力和认知能力产生的，必要的巩固是可以使学生加深自己对知识的掌握，教师在教学活动中要注意知识的巩固。
4、反馈
课堂管理技巧范文6
【关键词】课堂管理技能 高中英语 教学效率
在新课程改革不断深入推进的背景下，教师的角色和地位悄然发生了改变，教师不再单纯是知识的传道授业者，还具有了引导者和组织管理者的身份，这就需要教师具有丰富的知识，还要注重自身的课堂管理技能，对于课堂教学效率的影响作用。在高中英语教学课堂上，教师的课堂管理技能就是尤为关键的因素，它对于提升学生的英语学习效能，提高英语课堂教学效率有直接的作用。
一、教师课堂管理技能的涵义
教师在新课改的背景下，要具有一定的组织和管理技能，教师的课堂管理技能应当包括以下几种：
1.预见与干涉技能。在高中英语课堂上，教师应当具有尽早发现课堂问题征兆的预习技能，可以采用一般性预防和重点预防两种方式，为了预防课堂问题的激化，教师要事先交代清楚，便于学生遵循和操作。其次，还要注重对班风、特殊情境和重点人物加以预防，免得出现措手不及的现象发生。为了更好地管理课堂突发问题，教师还需要干涉性技能，要能够采用正确的方法和手段，使课堂问题迅速化解于无形。
2.正向激励和负面激励技能。在高中英语课堂上，教师要把握好正向激励和负面激励的运用时机和技巧，要选取适宜的激励方式，以达到对课堂秩序的维护。在运用这项技能的过程中，教师的经验非常重要，也是检验教师素质的重要指标之一。
3.语言技能和非语言技能。在高中英语课堂上，教师对课堂上的纪律问题，可以采用口头语言干预的方式，并且要注重口头语言干预的技巧，不可简单粗暴，而要用开放性的语言引导学生。同时，在适当的时候，教师还要运用非语言技能，如：沉默、注视、手势、面部表情变化等，用此时无声胜有声的非语言技巧，良好地管理课堂。
二、高中英语课堂管理技能提升的对策
在高中英语课堂教学中，教师的课堂管理技能对于英语教学效率的提升，有直接的作用，并具体体现为：建立课堂秩序；维持课堂秩序；恢复课堂秩序。还可以间接性地满足学生的基本需求，创设出良好的课堂气氛，全面调动学生学习英语的积极性。
1.以现代课堂教学管理目标和理念为引领。高中英语教师要树立现代教学管理目标和理念，关注学生的心理素质状况，尊重学生的独立自主人格，并注意在教学中采用师生互动、对话、交流、探讨等不同的方式，创设出多维的、互动的高中英语教学情境，使学生自然地沉浸在英语教学情境之中，深入地理解英语语言的应用方法，从而有效地提升高中英语课堂的教学效率。
2.健全教师保障措施。教师的课堂管理技能的提升，与健全、强有力的政策支持和保障密切相联，国家要细化相关政策法规，完善《教师资格条例》、《中华人民共和国教师法》等教师准入政策，将教师课堂管理技能纳入到职业准入关卡之中，使其成为教师职业资格必备的课堂管理技能，从而更好地提升教师的课堂实践管理能力。
3.加大对教师的管理技能培训。为了拓宽教师课堂管理技能的提升渠道，可以采用强化职前教师课堂管理技能的培训方式，将课堂管理技能内容纳入到职前教育的课程体系之中，使教师在就业之前，就可以形成对课堂管理技能的系统性认知，并能够在日后应用于课堂教学实践。同时，还要加大对职后教师的课堂管理技能培训，使教师不断探索适合于自己教学特点的课堂管理模式，在实践中归纳和总结，进行认真的反思，从而建立适宜于自己教学风格和特点的课堂教学管理技能。还要通过校本培训的方式，扩大教师之间交流的范围，采用师徒结对法、理论学习法、实地观摩法等方式，提高教师课堂教学管理技能，并可以开展技能竞赛，评价和选拔课堂教学管理技能优秀的教师。
4.充分利用网络资源。在高中英语教师课堂管理的技能提升过程中，还可以充分利用网络资源，可以将教师的课堂管理技能实践纳入到管理文库之中，生成优秀英语课堂教学的影像资料，槠渌地域的教师提供观看学习他人经验的机会，用网络资源的开放性特征，实现高中英语课堂教学管理技能的共享。
三、结束语
综上所述，在新课程改革的背景下，教师的课堂管理技能对于提升高中英语课堂教学效率有极大的影响，通过教师良好的、适当的课堂管理技能和手段，可以建立秩序化的课堂，使学生专心地进入到英语教学情境之中，并在教师的组织和管理之下，深入到英语知识的探究之中。因而，教师在高中英语教学课堂上的管理技能可以较好地活跃课堂气氛，维持正常的秩序，确保英语教学目标的实现。
参考文献：
