（一）
一、刚柔并济，用严格树立威信
进行课堂管理，除了要与学生进行如沐春风般的思想交流，还需要用严格的规则对学生的错误行为加以制止。新教师特别需要注意的是，与学生交流并不意味着教师要对学生所说的一切都给予支持和鼓励，教师要有明确的是非观念，尊重学生不代表自由放任。同时，在交流的过程中，教师需要把握一个亲密度，教师可以与学生亲近，但要注意自己的身份是一个长辈。特别是一些女教师，温柔有余，威严不足。如果学生把你看当做同辈对待，跟你称兄道弟，那么很有可能今后学生会凌驾于教师之上，在这些学生中进行上令下达会特别困难。许多新教师有种“不敢管”的心理，觉得学生根本不想遵守纪律，根本不愿意被限制，只想放纵自我。其实这是曲解了学生。有学者做过调查，许多学生都希望老师管得严格一点。即使是几个上课经常“捣乱”的学生，我也在他们的周记本中看到这样的话：“自习课上总有人讲话，纪律不好，我不能静下心来学习，希望老师管得能严一点。”其实学生心中很明白，不限制错误行为势必会扰乱课堂。对学生严格需要讲究一定的方法，否则，不恰当的严格会引起学生的抗拒。例如，教师提出的要求要合理明确，不能朝令夕改，管理要一视同仁、公平公正，即使是批评学生，也应就事论事，不上纲上线，不抨击学生的品格。在给予学生尊重的前提下限制学生，学生非但不会抗拒，反而会信任和支持教师。
二、注重积累，用智慧铸就高效
课堂中总是会有一些突发事件，有些是可以预知并预防的，但也有一些是很难预知预防的，这就需要教师在平时多阅读、多观察、多思考、多总结，积累课堂管理经验和智慧。如果教师没有预案和一定的课堂管理教育智慧的积累，很可能惊慌失措，甚至造成难以挽回的局面。所以，课堂管理知识的积累应该是新教师的必修课，也是一个任重道远的过程。学生是具有个性的差异个体，同样的方法对不同的学生可能会有截然相反的效果，面对不同的学生，需要教师灵活运用管理方法来处理问题。同样的上课插嘴问题，有的学生是来搅局的，说的内容完全与讲课的内容无关，甚至有些哗众取宠的意图，这样的学生要批评；有的学生上课听得很投入，提出的问题与讲课内容相关，但是已经将提出的问题引申出去，偏离了课堂主题，这样的学生要加以引导。课堂管理方法的使用，还应符合教师的个性。同样的一句话“请安静”，由不同的教师说出来效果也不同。有的教师个性外向，善于辩论，应变能力强，这样的教师喜欢开放式的管理，有时候学生上课插嘴会成为他的教育资源；有的教师性格内向，语言表达能力较弱，如果让他采用开放式的管理方法，效果就差强人意。因此，每位新教师都需要不断地积累经验，将他人成果的经验方法转化为适合自己的一套管理心得，这样再应对突发状况时，才能游刃有余。每位经验丰富的老教师都是从一位青涩的新教师走来的。尽管在教育教学过程中，经常有这样那样的突发状况，但每一个问题的解决都是一次成长的过程。当一名新教师掌握一定的课堂管理方法并融会贯通，达到一定的境界后，他的一言一行都有教育的智慧，都能散发出教育的魅力，保证课堂教学有序、高效地进行。
作者：王兆怡
（二）
一、建立和谐的师生关系
学生会因为喜欢教师而产生对教师所教学科的兴趣，即所谓的“爱屋及乌”。相反，如果师生关系不融洽，就可能出现情感障碍，学生对教师的教育要求给出消极的回应，达不到预期的教育效果。在我们的日常教学中，经常见到有的学生并不缺少学好某门学科的才能，仅仅是由于情感上厌恶某位教师而厌恶其教的课程。所以优秀的教师应该擅长与学生交流，特别是保持和学生平等的身份，参与到学生的活动中，教师在要求学生做事情的时候应做到换位思考，切不可高高在上。有了融洽的氛围，才能解除学生的思想顾虑，使学生在舒畅的心态中强化学习效果。
二、激发学生学习英语的兴趣，培养学生课堂主人翁意识
“兴趣是最好的老师”。对学生来说，“兴趣”直接影响他们的学习效果。在初中英语教学中，新教材内容贴近学生的生活，与当今世界信息技术相联系，教师应充分挖掘其趣味性，精心设计一些对理解新内容有帮助，又有趣味的环节，激起学生的探究热情，努力使学生更多、更主动地参与学习的全过程，更好地接受新知识。此外，课堂教学要面向全体学生，通过分层设计问题，让不同学生找到自己的归属感，使全班不同程度的学生都有所得。同时提倡多读、多说，让读说贯穿整个课堂，提高整个英语课堂的学习气氛，从而调动学生学习的积极性。关注课堂，关注每一位学生，关注教学成果，关注课堂中细小的环节，爱护每一位学生的个性，让每位学生都积极参与其中，让他们感觉到自己是课堂中不可缺少的一分子。激发学生对英语课堂的兴趣的方法有很多，如：唱英语歌，做游戏，播放英语视频等，但这些手段在某种程度上只能在感官上刺激学生的学习，维持学生学习英语的兴趣时间有限，英语教师在运用这些手段的同时，要学会用适当的鼓励和认可激发与保持学生对英语课堂的学习兴趣，不要吝啬自己的赞美语言，积极用自己的热情感染学生。
三、教师要建立对学生合理的评价体系
渴望被赏识是人的天性。中学生更是渴望得到老师的赞赏，有时教师一个赞赏的眼光或一个肯定的微笑，会比不断地写、读、练所起的作用强百倍。因而，在教学中，教师要善于发挥评价的激励功能。建立适宜的评价体系，可以使教师在教学过程中有章可循，如学生的自主学习评价体系、课堂讨论的评价体系、课后作业评价体系，等等。这些评价体系可以对学生的学习态度、学习成果、合作能力等进行直观的评价，为教师的教育教学服务，为教师针对性地个别指导提供重要的依据。教师通过评价体系，能把自己对学生及其行为的认识和自己的情感倾向，自觉或不自觉地传道给学生，暗示学生。恰当的评价可以使学生认识自我，树立自信，有助于他们反思并调整自己的学习过程。教师要善于利用有效的评价方法，捕捉学生学习的闪光点，多表扬，少批评；多肯定，少否定，使每个学生都能在既轻松愉快又热烈紧张的状态下，学习和掌握英语的基础知识。
四、提高英语教师本身的综合素质
“问渠那得清如许，为有源头活水来”。21世纪必定是知识的世纪。教师要给学生一滴水，一桶水，自己有一个海洋已经不够了。前苏联教育家这样描述：“世界上任何人都没有受到这样的监督，孩子的几十双眼睛盯着他，须知再没有什么东西比孩子的眼睛更加精细，更加敏捷，再没有任何人像孩子的眼睛那样能捉摸一切最细微的事情，这点是应该记住的。”可见，教师的道德风尚、言谈举止对学生的影响是极大的。教师必须自觉加强道德理论学习，发扬无私奉献的精神，处处以身作则，为人师表，真正做到：捧着一颗心来，不带半草离去。同时，教师要有创新能力。创新是教师提高自身能力的关键。教师创新能力的高低直接影响着所培养学生创新能力的强弱。如果教师拘泥于“一支粉笔，一本书”的旧教学模式，就会扼杀学生的创新思维和创新能力。因此，教师应不断更新教育教学观念，大胆创新和探索，不断扩大自己的知识面，在掌握学科知识和常规教学方法、手段的基础上，还要掌握与学科相关的学科知识及现代的教学方法和手段，真正做到“常教常新”。在教学过程中应该鼓励学生多动脑和手，对于知识要抱着辩证的观点，不“迷信”答案，不死守教材，灵活多变。教师树立创新的榜样，学生就能成为真知的主人。此外，教师的威信及对教学的热情都与课堂教学管理密切相关。课堂无小事，课堂管理更是一门学问。社会在发展，学生在变化，教师更应该与时俱进。课堂教学管理策略是多方位、多层面、多领域的，值得我们不断地探究、实践、提高。
作者：颜晓娣 单位：山东枣庄市第十五中学
（三）
信息技术课堂管理中出现如此多的问题，原因是什么呢？笔者分析主要有以下几方面原因。
一是教学环境不同于其他学科。信息技术课大多是在机房上课，学生所面对的不是教师而是电脑，教师在讲台上操作演示、讲解等，不能注意到每一个学生的行为。另外与教室里上课相比，机房中出现的很多干扰因素，环境也更为复杂，如电源安全，机器保修等，由此纪律问题也更多。
二是学生操作水平两级分化严重。由于每个学生的家庭背景、经济条件、学习能力等不同，造成学生信息技术操作水平的也是参差不齐。特别是在我们农村，这种差异会更明显，家中有电脑的学生可能学得更快，而家里没电脑的学生可能连鼠标都没有熟练掌握单双击，还需要个别辅导。这直接导致的结果就是：教师不可能在教学中搞“一刀切”、“大锅饭”，要根据学生具体实际来设计教学。
三是评价制度有待完善。评价是根据一定的标准和方法，对教与学的过程进行测量、分析和评定，对教学效果做出的价值判断。通过评价，学生可以知道自己学习成绩的进步，会产生自豪感，提高学习兴趣，增强学习的自信心。一个好的评价可以激发教师和学生的内在动力和需要，起到激励先进、鞭策后进的作用。然而在实际的信息技术课堂教学过程中，学生上交来的作业不能及时评价或者全部评价，久而久之打击学生积极性。信息技术作为一门辅课存在，学生、学校甚至信息技术老师对其的重视度不够。现在等级考试取消了，中考也不加分了，也没有什么阶段性考评，老师们顿时感觉负担减轻了，对学生不会有如中考科目那样苛刻的要求。当然还有一些其他原因导致信息技术课堂不容易管理。
解决这些问题的有效应对策略是什么呢？我们常常认为课堂管理是为了建立课堂秩序。其实，课堂管理秩序并不是课堂管理的目标，课堂管理有三个目标：一是争取更多的时间学习，二是争取更多的学生投入学习，三是帮助学生自我管理。为了使课堂的管理更加行之有效，教师可以采取以下几个措施：措施之一是加强课堂纪律的管理。良好的课堂秩序是进行有效教学的重要前提，我们应当在上课前向所有学生公布机房的纪律和规则，再就是和学生讨论遵守或者无视课堂规和程序的后果。此外，对于表现较好的学生给于微笑、表扬或者奖励等。对于规则的破坏，可以使用一些惩罚，如打扫机房等。措施之二是重视教学设计，合理组织上课。首先，在教学设计时，教师可以事先了解一下学生已有的信息技术操作水平以及他们喜欢的东西等等，在教学资源的选择时可以选择学生感兴趣的内容。俗话说“兴趣是最好的老师”，我们应注意培养学生广泛的认识兴趣。其次，教师要因材施教。教师根据学生的特点，可以安排多个任务进行分层次教学，操作水平较差的学生可以做基础题，好点的学生可以做提高题、挑战题等。
措施之三是完善评价制度，运用多种评价机制。信息技术教学评价需要综合考虑，要进行形成性评价、过程性评价和终结性评价等。一方面要有“全程的评价观”，即教学设计阶段就对教学过程中和教学后计划实施的评价提前进行系统规划和准备，使对评价的规划成为教学设计和教学计划的重要组成部分。信息技术课的教学评价要注重于实际操作，因为信息技术课是一门操作性很强的学科。信息技术教学不只要进行理论性教学，而且要进行实践性操作教学。信息技术课教学评价尽可能科学地、全面地反映学生的学习情况，把一些难以量化的外在因素降到最低。现前的评价形式相对比较单一，大都是以期末考试让学生做一次测验或者做一幅作品作为考试，忽略了平时测试。教师可以将学生平时的课堂纪律、学生平时课堂作业完成的数量与质量作为考核依据，考核要科学全面，不能搞“一刀切”、“大锅饭”。总而言之，信息技术课是学生普遍比较喜欢的学科之一，我们应充分发挥学生的主观能动性，不断提高课堂管理的有效性。教师通过加强信息技术课的课堂管理，合理组织安排好教学设计，逐步完善评价制度，从多方面着手才能更有效地开展信息技术课程的教学，提高信息技术课的教学质量。
作者：陈辉 单位：江苏宿迁市宿城区屠园实验学校
