高中教材辅导书范文1
教材体系是教学体系的依据，是教学思想、培养目标和教学内容的集中体现。教材体系的基本元素既包括以传统书籍形态存在的教材和教学辅导书，也包括现代信息化的课程网站。后者尽管拥有传统书籍无可企及的信息量，但毋庸置疑，对于面向全国的统编教材体系而言，特别是对于信息化程度有限的地区和学校而言，传统意义上的教材和教学辅导书，不是外在于教材的可有可无的附加品，而是教材编写原则和教材内容本身的自觉延伸。因此，具有其不可替代的价值。
教学辅导书编写的现状
基于教学辅导书对于教材体系建设的重要意义，自“2005方案”颁布以来，各级各类教育部门积极编写各种类型的教学辅导书。其中，颇具代表性的成果有：“马克思主义理论研究和建设工程重点教材配套用书”系列（含《教师参考书》《教学案例解析》与《学生辅学读本》）、武汉大学教师组编的《大学生新四门思想政治理论课原著导读》与《大学生新四门思想政治理论课重点难点解析与练习》、上海大学组编的《“六个为什么”“三进”项链丛书》等。这些成果从经典导读、案例解析、重大现实问题解答、习题演练等方面，呈现出当前“教学辅导书”编写的基本范式。从一线教学的反馈情况看，在以上各类教学辅导书中，“案例解析型”和“重大现实问题解答型”两类教学辅导书在教师中具有积极反响，但由于所选案例有意或无意地回避了一些教学重点和难点，无法覆盖全部教材体系，因而并不能充分满足教学需要。至于在编写理念上更倾向于满足学生需要的“习题演练型”和“经典导读型”教学辅导书，往往被用作应试备考的工具书，并没有在学生中产生预期效果。
教学辅导书编写的原则
区别于马克思主义的研究专著，教科书的编写原则具有自身特点。对此，从新中国第一本完整系统的哲学教科书《辩证唯物主义 历史唯物主义》开始，理论工作者就有高度的理论自觉：第一，编写教科书的目的是为了讲解马列主义的基本知识，而不是写成学术专著。因此，教科书的内容要具有稳定性，尽量避免将学术界正在争论而没有定论的问题写进教科书。第二，力求比较准确、简练地阐明马列主义的一般原理，同时注意以此为基础，阐明以同志为代表的中国共产党人对马列主义的发展。第三，学术著作的写作是以作者为中心，而教科书的编写必须以教师和学生为中心，既要力求全面地涵盖原理内容，又要充分考虑教学时间的限制。因此，教材的内容分量不能太大，联系实际的例子不能太多。第四，贯彻学术界百家争鸣的原则，给课堂及课外教学留出自由讨论的空间。
半个世纪以来，上述基本原则的科学性仍然值得我们遵循。但必须指出的是，教科书所留出的“自由讨论”空间，并不等于无原则、无根据、无目的的讨论，而是要在坚持马克思主义世界观和方法论，坚持马克思主义的政治立场、理论品质和社会理想的基础上，以马克思主义经典文本和社会实践为依据，以科学地认识世界和改造世界为目的的讨论。而这种“自由讨论”，无疑依赖于正确地引导和规范。因此，在不能保证每一位教师都具有深厚的理论功力和高超的教学艺术的前提下，特别是在各种社会思潮激荡的学术氛围中，选择具有较高科学性和实效性的教学辅导书，并使之成为教师教学和学生自学的重要参考，从而引导和规范马克思主义理论教学实践，就显得十分重要和紧迫了。
编写高质量教学辅导书的方法
马克思主义理论教育的本质和要求是编写教学辅导书必须遵循的基本原则。马克思主义中国化进程中的宝贵经验，为我们提供了编写教学辅导书的优秀借鉴。
1.教学辅导书必须充分体现马克思主义理论的整体性和系统性
“真理只作为体系才是现实的。”一种学说之所以成为科学，一方面需要在内容上具备能够正确反映客观对象的内在规律，能够被实践所检验的概念、范畴、命题和原理；另一方面则需要在形式上使这些原理构成一个系统完整的体系。一个比较完整的、严密的体系是理论成熟和学科自觉的重要标志，也是一门学科成为科学的根本标志。因此，无论是思想政治理论课教材还是教学辅导书，都应当具备这种整体性和系统性。所谓整体性，意味着包含一门科学的全部主要内容，而不是残缺不全的；所谓系统性，意味着具有内在的逻辑联系，而不是杂乱无章的。教材需要简明扼要、全面清晰地介绍马克思主义理论的基本内容，而教学辅导书则需要对教材内容作进一步逻辑展开或具体展现，以便于教师备课和学生自学。实践证明，案例解析是将抽象的理论内容具体化的重要途径，也是被当前许多教学辅导书引为首选的编写范式。但是，一旦我们采用案例解析式的写作方式，就必须意识到，每一位教师和学生的理论兴趣和理论困惑是不同的。因此，教学辅导书必须坚持以原理体系的整体性和系统性为标准，使案例能够覆盖理论的全部核心概念和主要原理，而不能由编者人为地根据主观设定的教学重点难点铺设案例，有意或无意地避重就轻，致使教学辅导书无法满足一线教学的实际需要。
正是基于这种系统性和整体性的要求，教材和教学辅导书不同于教学参考资料。无疑，马克思主义经典作家的论著、中央文件、党和国家领导人的重要讲话，都是很好的教学参考资料，具有无可替代的理论意义和学习价值。但是，这些经典文献基于其具体的历史语境和时代问题，往往侧重于突出马克思主义理论体系中的某一方面而不是全部。因而，对于以理论普及为主的思想政治理论课教学而言，在时间有限的教学过程中，简明清晰、系统全面的教材和教辅书，相对于经典著作（及其选编）而言，具有独立的教学实践价值。
2.教学辅导书必须充分体现马克思主义理论教育的理论性和思想性
马克思主义理论是科学的世界观和方法论的统一。马克思主义理论教学，不仅要教给学生系统的马克思主义理论知识，而且更要教给他们科学的马克思主义思想方法。在教学过程中，后者往往更加重要。正如恩格斯所言：“马克思的整个世界观不是教义，而是方法。它提供的不是现成的教条，而是进一步研究的出发点和供这种研究使用的方法。”
马克思主义的发展史和中国特色社会主义理论形成史，就是在不断地对各种理论进行科学批判和超越的基础上展开的。当前，面对多元文化思潮对青年学生思想的渗透和冲击，如果我们能够在教学辅导书中增加一些马克思主义思想史的内容作为对教材原理的补充，使思想的深度和力度在理论形成和思想批判的过程中生动地展现出来，将会更有助于学生掌握马克思主义的思想方法，从而提升他们的理论判断能力，以及培养他们的理论创新能力。
3.教学辅导书必须坚持马克思主义理论教学的实践性
马克思主义理论的实践性，意味着它绝不以追求建立纯粹思辨的抽象体系为目的，而是要在批判各种掩盖现实世界真实性的抽象观念的同时，敏锐地把握社会脉搏，紧紧抓住时代主题，理清具体历史阶段的主要矛盾和根本任务，指明革命和建设的方向和方法，从而使理论获得一种现实性的品格。因此，教学辅导书不仅要使教学内容和语言形式贴近学生生活，而且要坚持以鲜明的时代意识和问题意识，自觉地以建设中国特色社会主义为主题贯穿辅导书始终，启发学生在分析和解决现实问题的过程中，增强对中国特色社会主义道路的理解、认同和践履。
高中教材辅导书范文2
关键词：教科书； 教辅读物； 著作权
1 教辅读物著作权维权中面临的问题
教育是国家的发展大计，教育部专门颁布了九年义务教育法以保障公民受教育的权利。中国家庭也越来越重视教育，一个家庭投入在子女教育上的开支成为家庭支出的重要内容。也因此，教辅读物产业发展成为我国新兴热门行业。与此同时，教辅读物的著作权问题不断浮出水面，成为了社会越来越关注的热点。教辅读物的著作权问题争议最大的是教科书和教辅读物间的授权与维权问题。活跃的教育产业是国家经济发展欣欣向荣的表现之一，但在教育产业快速发展的今天，我们也必须认识到尚不明晰的教辅读物著作权管理对我国教育文化事业发展的不利影响。近几年，频繁发生的关于教辅读物著作权纠纷的案件，成为了全社会关注教辅读物著作权归属话题的导火索。
2011年，山东某著名民营教辅公司在获得某教科书出版社的授权后，发起了面向教辅使用者、发行者、学校的“教辅维权”活动。随着市场上出现的越来越多的基于市场竞争需要的市场终端拦截策略“教辅维权”闹剧，探究维权本质，实为维利。出于保护教辅读物发行者和出版者权益的著作权成为了一些教辅，民营公司打击市场同行竞争的工具，实在不是教辅读物著作权要维护的初衷。
当前，市场上的教辅读物的内容和编纂水平参差不齐。一些不具备专业水平的出版社出版的教辅读物由于没有专业团队的专业审核，导致读物的有些内容出现专业错误，或者违背了教科书的主导精神，内容质量有偏差。这样的教辅读物一旦流入到学生手中，将直接误导学生的学习，同时也极大的浪费了学生的时间和金钱。
目前市场上绝大多数的出版社都有参与了教辅读物的出版，据不完全统计，目前全国有570多家出版社，其中就有520余家参与了教辅图书的出版。这为规范教辅读物著作权的监管增加了难度。教辅读物在我国有着广阔的市场，但竞争也相当激烈，对于教辅读物著作权的法律认定范围还没有专门的教辅读物著作权法律加以说明。但在实际应用中，教材与教辅是密不可分的两种教学工具，在教辅的编撰过程中必然会涉及到教材中的内容。教辅是否可以采用教材的目录体系编撰内容，教辅引用多少比例的教材内容是合理的等等这些问题，都是在教辅著作权案例中要解决的问题。现在还没有一个统一标准来认定教辅读物著作权案中的侵权标准，只能是依据不同的案例，针对不同教辅内容做具体的判断。
虽然我国没有对教辅读物的著作权做明确的法律条文解释。但2003年国家版权局出台的《关于习题集类教辅图书是否侵犯教材著作权问题的意见》中，明确承认了教科书具有独立的著作权，未经许可按照教科书的内容和编排结构编写的教辅读物，视为侵权。该意见给教辅读物著作权纠纷提供了有效的法律参考。同时意见也明确了九年义务教育和国家教育规划编写的教科书是例外的，只要教辅读物中没有再现教科书内容，不视为侵权。人民教育出版社的教材是我国运用范围最广、使用人数最多的教材版本。近几年，人教社不断加强教科书著作权的维权工作，但维权的效果不是很理想。主要原因是人教社作为教材出版行业的“领头羊”，在对教辅社能否用其教材出版配套的同步教辅读物的条件过于严苛，一定程度上缺乏科学性，没有有效的为教辅读物的市场发展创造积极、公平的竞争环境。
2 规范教辅读物著作权的对策
随着教辅读物著作权纠纷的不断升级，2011年，中国书刊发行协会非国有书业工作委员会在北京专门组织召开了“教材出版社与教辅出版发行机构合作模式与前景展望”研讨会。同年成立的“中国教辅版权规范与维护共同体”组织，专门请到了中国知识产权方面的专家和律师就教辅著作权问题展开讨论。可见，如何规范教辅读物著作权管理成为了教辅读物产业发展面临的新问题，笔者就此问题提出以下几点意见。
（1）重视教辅读物著作权问题，促进教辅读物产业发展。首先要向社会大力宣传尊重教辅读物著作权的重要性。其次，要明确认可教辅读物的著作权。在教辅与教材之间是否侵权的问题上，要以保护“自己创造”为原则。创作是允许合理使用教材的内容的，正当引用、正当介绍是可以不授权的。但是，教辅出版社出版配套教材的教辅读物是否除了征得教材出版社的授权以外，还需征得教材中具体篇目原作者的同意，尤其在语文教材中，教材出版社选取的一些作者的作品，教辅出版社是否还需要征得著作权人的同意。在实践中，答案往往是肯定的。在教材与教辅的侵权纠纷实际操作中发现，如果要完全把教材和教辅分开还是有一定难度的，教辅使用教材内容是否侵权的问题是不能一概而论的。除了借助法律维权的途径之外，教辅出版社与教材出版社之间要多一些主动的沟通和理解，以合作的心态来化解教辅读物著作权问题中的矛盾，以实现双方共赢来解决教辅与教材间的授权问题，这样才能真正解决教辅与教材间的著作权之争。
（2）尊重市场发展规律，深化教辅读物市场的体制改革，建立和谐的教辅读物市场。一方面，教辅读物是继教材之后的高利润产业。在教材产业中人教社占据了义务教育阶段教材出版60%的份额，高中阶段则高达80%。受人教社垄断教材资源的影响，很难实现教辅读物市场的公平性和公正性，导致了教辅读物著作权问题事件时有发生。保护教辅读物的著作权，目的不是使某一家或某几家教辅出版社独大，而意在使有资质的教辅出版社合理、有序、合法地展开竞争，只有这样，才能繁荣教辅出版物市场。深化教辅读物市场体制改革，开放一些有实力的民营企业进入教材出版社行列，有效增加市场活跃性，同时也是在激励教材“垄断”出版社要积极投入市场改革，适应市场发展，规范内部管理。另一方面，教材“垄断”出版社对市场的授权租型费用收取标准不合理，影响了教辅读物市场竞争的公平原则，使一些弱势教辅读物出版机构铤而走险，导致了教辅读物侵权事件屡禁不止。因此，一些应用较广版本的教材出版社，应充分尊重市场发展规律，在维护教辅读物著作权的同时，率先关注弱势出版社的成长，给予其平等的市场市场竞争机会。建立和谐的市场环境是解决教辅读物著作权 问题的关键所在。
（3）完善关于教辅读物著作权的相关法律。在著作权法中关于教辅读物著作权法律文字内容比较简单，在实际操作中发现针对义务教育阶段“没有再现教科书内容”的法律标准是比较难以界定的，给教辅读物著作权的认定工作带来很大的难度。这也是一直以来，很多出版社在处理教辅读物著作权问题中遇到的难题，使得很多出版社对维权没有信心。教材与其他出版物不同，主要是因为其具有社会公共属性。教材的社会公共属性应是处理教辅读物著作权问题中要重点参考的指标，但目前尚无明确的规定。因此，尽快建立有关教辅读物的著作权管理条例及相关的司法解释是当务之急。
3 结束语
教辅读物著作权纠纷频繁发生，引起了社会对教辅读物著作权问题的关注。分析教辅读物著作权问题，笔者认为一方面是现有的教材出版社体制改革不深入，另一方面是由于我国有关教辅读物著作权的法律还不健全造成的。只有不断深化体制改革，健全法律法规，加强全社会对教辅读物著作权的重视，创造更多的市场合作机制，才能真正实现教辅读物市场的良性发展。
参考文献
[1] 简祯. 论教材辅导读物的版权特征——从教材与教辅的关系谈起. 法制与社会，2007(3).
高中教材辅导书范文3
关键词：群众文化书法辅导；二八定律；因材施教；资源分配
引言：
我国书法文化历史悠久，具有丰富内容。因此，将其作为一项重要群众文化内容来开展具有重要意义。作为面向群众文化生活的文化部门来讲，需要发挥出工作人员能力，应用合理方法对群众文化书法进行有效辅导。其中，二八定律是一个重要原理。二八定律主要内容是：在任何一个特定群体中，重要因子占有少数，因此只需要对重要少数因子进行控制就可以掌控全局。在此思维指导下，群众文化书法辅导工作质量和水平会获得提升。
一、二八定律下进行因材施教
从群众文化书法辅导工作现状进行分析，群众书法学习出现参差不齐问题。例如：一些群众出现了没有入门、彷徨问题，一些群众出现了朝三暮四问题，一些群众出现了坚守传统问题，始终无法提高群众书法活动水平。针对以上问题，群众文化书法辅导人员需要在二八定律下因材施教。
专业化群众文化书法辅导人员需要在每一期辅导工作中，就本期书法学习重点优化设计，将主要学习材料依据高低层次进行展现。例如：对一些初级群众需要针对他们基本功不扎实等问题，引导他们依照《圣教序》就书法基本笔画、主要结构层、章法进行训练。对一些有一定基础群众，需要引导他们严格依照《心经》等书法学习理论对重要书法作品进行临摹、对经典名家握笔、书法书写习惯等进行模仿，保持此类群众占有20%。另外80%群众依然依照第一种方式深入培训，以此来提高辅导质量和效率。
二、依据二八定律制定培养目标
有效依据二八定律制定培养目标，有利于发挥出其中少数人带头作用，提高群众文化书法辅导工作质量。具体来讲，第一，开办“颜勤礼碑学习班”，制定出培养目标。在整个26课时中，对所有学员进行书法握笔、基本笔画、独体字、集字创作等基本方面训练，使得他们经受专业化培养。但是，最终实践证明，最终只能有3到8名通过了培养目标中要求。为此，辅导者在今后工作中，需要和这3到8名群众积极配合，有效引领众多群众加强自身书法基本理论知识、基本功方面训练，提升辅导水平。
第二，开办“群众文化书法冲刺班”，通过8课时对其中15人在原有书法基础上开展冲刺辅导工作，就书法作品视觉冲击力、可读性、完成度等方面内容进行训练，使得每一个人完成既定辅导目标。但是，最终仅有2到5人可以创作出推陈出新、具有个性化语言风格书法作品。第三，辅导人员再次对大多数群众有效组织，开办“千字文学习班”，再通过16课时来对33名群众学员进行书法基本方面内容训练，使得他们将书法中章法、集字、结构特征等在培训后有效把握，提升书法辅导质量。
通过以上方式，群众文化书法辅导人员构建起良好辅导环境，使得所有群众在一种具有自由氛围中进行书法基本技巧学习和训练，在辅导人员引导下提高了学习书法文化能力，陶冶了情操[1]。
三、二八定律下进行资源合理化分配
二八定律下进行资源合理化分配，有利于提高群众文化资源应用效率，降低成本，提高了辅导水平。具体来讲，第一，对不同群众群体合理化安排好上课时间。例如：某一个群体辅导时间为上午9点到12点，另一个群众群体书法辅导时间为下午1点到5点，第三个群体书法辅导时间为晚上6点到9点。对相同教室资源分成三个时间段来应用，提高了教室中所有资源应用效率，有利于保障群众文化书法辅导水平。第二，为提升辅导质量，针对不同群众书法学习特征，需要增加必要课程，提高他们书法学习素养。例如：对上午9点到12点群众团队增加国画染料、墨锭、宿墨等材料应用训练，开展拼接、做色等活动，并且聘请一个志愿者来进行有效跟班指导，提升所有群众书法基本功，极大陶冶了情操，为今后学习和发展打好基础。
四、二八定律下进行书法爱好者自学实践活动
二八定律下进行书法爱好者自学实践活动。辅导书法，提高群众书法文化水平没有捷径，需要训练学员大量对笔法、字形、书法章法来强化记忆，大量积累学习成果，最终提高了学习水平。具体来讲，第一，辅导人员首先需要对群众书法基础进行有效调查研究，然后依据他们不同基础来进行分班辅导。例如：对大多数没有任何书法基础学员需要对他们进行书法基本功技巧方面培训工作，使得他们从最基本握笔、字体操作、笔法转换等内容来学习，全面提高他们基本功。同时，在开始时，需要他们进行隶书训练、保持书法学习中字体工整。
第二，针对有一定基础群，在进行书法辅导中需要引导他们对王羲之《圣教序》、赵孟\《吴兴赋》来进行临摹，提高书法学习质量，在此在此基础上渐渐形成他们自身独有书法创作风格。第三，辅导人员需要对所有学习书法群众学习情况来进行跟踪调查活动，对他们学习内容充分掌握，以便于在今后辅导工作中调整辅导方案，提升辅导效率，使得广大人民群众在良好书法学习中陶冶情操，保持身心愉快[2]。
结论：
在二八定律下，群众文化书法辅导人员针对群众不同基础，开展分类辅导工作，严格依照制定好辅导计划来开展实践化辅导内容，有利于提高群众文化书法辅导工作质量和水平，提升我国群众文化软实力，使得广大人民群众在情操上获得陶冶，丰富了他们自身生活。
参考文献：
高中教材辅导书范文4
1.教学的实际需要是教学自由的内在动因
教学是学校教育的核心内容，是“在教师引导下学生能动地学习知识以获得个性发展的活动”[1]。在教学过程当中，教师处于重要的引导者的位置全程参与到知识的准备、传递和发展当中。教师能够以一种自由的姿态发挥作用对于教学目标的达成来说有着非常重要的意义。因为“自由是教学活动本身的内在要求，是教学活动在逻辑上和实践上之所以能够成立或发生的必要条件。真正的教学活动是应该建立在教师自由、自觉的基础之上的。教学自由是教师内心自由和行动自由的统一”[2]。教学活动在具体的操作中，需要教师灵活自由地掌控知识准备、传递和发展的过程。教师教学自由的实现是教学目标达成的内在要求和必要条件。
2.教师成长是教学自由的外在要求
教学过程其实也是教师成长的过程，在这一过程中教师拥有教学上的自由对于教师的专业成长和教学能力的养成有着非常重要的作用。赵汀阳先生认为：“个体的自由有三种形态———否决权的自由、选取权的自由和创造权的自由。”[3]教师的教学自由就是这三种自由的集合，即，教师拥有对于教学计划的否决权，拥有对于教学知识的选取权，还拥有对于教学方法的创造权。教师的教学自由，是指教师能够在教育世界中拥有话语权，是教师自我决定的自由。“它是教师在教学实践活动中通过认识和利用教育规律表现出的一种超越权力、制度、传统、环境等因素干扰，主动进入自觉、自为、自主的状态。”[4]教学自由是中小学教师提高专业素养，增强对于教学活动的驾驭能力、教学技能的外在要求。
3.相关法律法规是教学自由的政策保障
“我们所称的自由，它的意义只能是依照吾人的意志决定做某事或不做某事的权力。”[5]教师个人意志是通过教学活动中方法的运用、知识的准备、传递和发展所呈现的。我国相继出台的《教育法》、《义务教育法》、《教师法》有关教师权利保障方面的条款给予中小学教师在教学过程中依照自己的意志决定做某事或不做某事的权利，成为教师教学自由的法律保障。只有具备了教学上的自由，教师才能更好地发挥自己的专业特长，追求更好的教学效果。但当前我国教师的教学自由是有限制的，教师的教学必须遵循必要的原则，否则不但无助于教学的开展，还有可能造成不良的后果。笔者从“教什么”和“如何教”两个方面对中小学教师的教学自由进行探讨。
二、教师在“教什么”方面的自由及其限度
1.教学大纲的编写
中小学“各科教学大纲是国家教委根据各学科教学计划以纲要的形式对教学目的、教学原则、教学内容与要求等作出明确规定的教学指导性文件。它是编写教材，指导教学工作乃至检查评估教学质量的基本依据”[6]。教师是教学大纲的最终执行者，教师的教学活动是对教学大纲的具体操作。所以，教学大纲必须是经过广大教师探讨和认同的科学蓝本。教师是否为教学大纲的编写提供参考意见和建议，是否参与到教学大纲的编写过程当中，就成为其教学自由的重要体现。我国教学大纲的编写充分地参考了广大教师的意见和建议，越来越多的专家型教师参与到教学大纲的编写过程中。可以说，我国的教学大纲在很大程度上体现了广大教师的教学思想。
但是，当前我国教学大纲的开放程度也是有限的。虽然已经有教师参与到教学大纲的编写过程当中，但教师仍然不具有教学大纲编写和采用的决定权。同时，在教师参与教学参考大纲编写过程中，不能编入尚无定论和较为敏感的内容，其所表达的内容必须符合社会主义现代化建设的需要、符合学生身心成长的规律、符合现代化的教育精神、符合公平正义的社会理念。
2.教学材料的选择
（1）教科书的选定
①中小学教师在教科书选定上的权利和自由。《义务教育法》第三十九条规定：国家实行教科书审定制度。教科书的审定办法由国务院教育行政部门规定。我国“中小学教材教科书实行编审制，地方教育行政部门和部分有条件的学校被赋予一些选用教材的权利”[7]，学校的教师并不能自行选定教科书。但是“教师的反馈与建议在教科书选用中拥有其应占的权重，教师有效参与教科书选用，并在教科书建设中占有一席之地”[7]，是教师应享有的自由和权利。教师具有对教科书的选择向教育主管部门提供参考意见的权利。教师可以根据具体的教学需要向教育主管部门提供教科书的选择意见，并充分说明教科书的选择理由。在此情况下，教育主管部门应充分尊重和参考教师的意见和建议。毕竟教师是一线的教育工作者，他们最清楚当前教学最需要什么样的教材。
②教科书对于教师教学的约束作用。教科书对于教师的教学起着约束的作用。通常来讲，教师的教学不能够随意偏离教材的内容。每一本教材通常都会涵盖一个主旨的教学线索，教师一般情况下应在这一主旨线索下展开教学。这样更有利于达到教学的预期效果。当然，这并不是要求教师必须机械地照本宣科，而是要求教师在充分尊重教材内容编排的基础上，发挥自己理解教材、运用教材和驾驭教材的能力。
（2）教辅材料的选用
高中教材辅导书范文5
我国的新课改实施已有十几年了，教科书的建设已成为了我国教育改革的一项主要内容。其中初中语文教科书中插图是学生学习语文的主要辅助工具，对学生学习语文有着重要指导意义。人教版语文教科书中，每册教科书中平均有14篇插图，在这些插图中，有优美照片、作家手迹以及名家名作，使得初中语文教材图文并茂，不仅使教材更加美观，还能够帮助学生准确理解课文内容。从初中语文教材插图的分布量也能看出插图对初中语文学习的重要性。联系教学和课程标准之间的重要纽带便是教科书，插图是目前我国初中教科书的重要组成部分，能够有效传达教育工作者的教育理念，并辅助学生更好地学习初中语文。初中语文教科书中插图不仅能够丰富语文教科书的内容，还能够激发学生学习语文的兴趣，从而有效提高语文教学效率。
二、初中语文教科书中插图存在的不足
初中语文教科书中平均每册配置了14篇插图，不仅使教材更加美观，还能够帮助学生准确理解课文内容，然而也存在一些问题，需要对其进行不断完善，才能更好地发挥插图对学生语文学习的辅助和指导作用。初中语文教科书中插图存在的不足主要体现在以下几方面：①插图形式单调。目前人民教育出版社出版的“义务教育课程标准实验教科书语文”中的插图主要有三种编排方式，教科书前言集中放置的是彩图，课文中通常穿插着课文插图。这些插图类型单调，形式也较为固定，其中直观实物插图仅有14.01%，描绘图仅有0.99%，具有较高抽象程度的插图也相对较少，如漫画仅有2.34%，这种单调的插图形式容易将学生的想象空间局限化，阻碍学生想象能力的发展。②插图功能狭隘。插图作为教科书的重要组成部分，对学生学习知识有着重要的辅助和指导作用，然而目前我国初中语文教科书中的插图仍然具有较强的的依附性，导致初中语文教科书中的插图功能狭隘。③图文分离现象较为严重。目前初中语文教科书图文分离现象较为严重，文字仍然是教材的主角，插图仅仅是文字的配角。插图在人民教育出版社出版的“义务教育课程标准实验教科书语文”初中6册教科书中共有728幅，然而这些插图中在练习、标题中起装饰作用的多达490幅，课文插图的比例相对较低，只能吸引学生的注意，无法发挥指导学生学习的意义。④插图不规范。现目前初中语文教材中插图不规范主要体现在两方面：一方面是初中语文教程插图位置安排得不合理，如《月亮上的足迹》将一张月球表面照片设置在课文的练习后面，《化石吟》同样将三张化石照片设置在课文练习后面，《登京口北固亭有怀》则将插图设置在该词之前且并未对插图标上相关标准，会导致一些学生将该插图误解为前面词《醉花阴》的插图；另一方面初中语文教材中的插图缺乏相关文字标示，如《谈读书》中设置的人物肖像插图缺乏相关注解，学生在不看完文章的前提下是无法确定该肖像插图就是培根。⑤插图不科学。初中语文教材的一些插图设置不科学，存在图文不符现象，如《武陵春》中明明是“风住尘香花已尽”却配备了女主人在窗前欣赏繁花盛开的插图；《登飞来峰》中明明是“只缘身在最高层”去配备了主人公在山下的插图。⑥插图开发力度不够，忽略了插图的育人功能。
三、初中语文教科书中插图存在不足的解决对策
近年来，初中人教版语文教程对插图的配置越来越科学和合理，然而仍然应当对初中语文教材中的插图进行完善，保障初中语文教科书中的插图更好地指导学生学习语文知识。可以采取以下措施对初中语文教材中的插图进行完善：①不断丰富插图内容。在进行初中语文教材中插图的编排时，可以对传统的插图形式进行创新，不但可以编排一些描绘图、实物图以及漫画图，也可以编排一些卡通画、简笔画等学生喜爱的插图。②准确定位插图功能。在进行初中语文教材插图编排时应当从理论和实践两方面来对插图的功能进行准确定位，避免初中语文教材插图功能狭隘化、固定化以及单一化。③鼓励教师开发插图。在初中语文插图教学中，教师应当充分运用初中语文教科书中的插图来引导学生看图和运用教材插图，必要时还可以自己开发简笔画插图，来帮助学生学习语文知识。
四、小结
高中教材辅导书范文6
这个政策的出台，对教辅的影响是巨大而深远的。同样，对我社教辅的生产影响也是巨大而深远的。这种影响有利有弊，下面谈谈不利影响。
首先，加大了研发成本，增加了推广费用。为了进入目录，从今年3月开始，以教辅部为主，举全社之力，历时数月加班加点修订并开发了232个秋季教辅送审品种，其中种种辛苦暂且不提，单就稿费、审读费、打样、出片、数码印制以及为集中开发修订而租酒店等成本而言，花费巨大，必将对今年利润指标的完成形成不利的影响。
其次，系统教辅市场码洋规模可能大幅缩水。对系统教辅而言，在“一科一辅”（即一个学科版本的教材限选一种教辅材料）的基本原则下，我社原来的一些有书目的品种，如《实验指导和实验报告》丛书、《单元测试卷》等被赶出来，面临市场的检验。整个系统教辅的码洋面临缩水的威胁。
再次，合作商不断减少。在教辅新政下，教辅图书只有进入省级推荐目录，才能实现系统销售，这可以视为一种准入。而一个学科每个版本选择一套教辅材料推荐给本地区学校供学生选用，这可以视为一种限购。准入与限购的结果是，直接进课堂的教辅的总体规模将大大减少。残酷的竞争将导致大批的教辅生产企业退出教辅行业。
第四，政策保护日见减少，研发能力相对欠缺。尽管湖南省今年秋季还没有完全实行教辅新政，但系统教辅的口子越来越小，市场竞争日渐激烈的趋势越来越明显，教育社的教辅生产的政策利好及保护会越来越少。而我们教辅生产面向市场的机制稍嫌滞后，教辅研发能力稍嫌薄弱，教辅创意人才稍嫌缺乏也是不争的事实。这在教育社有政策优势及竞争不充分的时代，并非很大的问题，但一旦跟民营企业站在同一起跑线上，这种能力的缺失却是致命的。
正如硬币有两面，教辅新政的实施，对我社教辅生产也有许多有利的影响。
首先，教辅新政将可能使我社拥有更大的教辅市场。教辅新政的初衷是治理教辅乱象，规范教辅市场，提高教辅质量，减轻学生负担，而绝不是打击国有教育出版单位。早在2011年8月17日，新闻出版总署就了《关于进一步加强中小学教辅材料出版发行管理的通知》，提出要规范与教材配套的、供中小学生使用的各种学习辅导考试辅导方面出版物的出版，其中有几条引起了业界的高度重视，包括：“出版单位出版中小学教辅材料必须符合资质要求，不具备中小学教辅材料出版资质的出版单位，一律不得安排中小学教辅材料选题，不得出版中小学教辅材料……要定期对中小学教辅材料出版单位进行综合评估，对评估不达标的取消其出版中小学教辅材料的资质”“根据他人享有著作权的教材编写出版中小学教辅材料，必须依法取得著作权人的授权”，即需要对教辅出版资质进行审核、教辅出版需要取得原创教材社授权。
其次，教辅新政将使我社全科教辅编辑队伍尤显珍贵。今年4月，总署对各申报中小学教辅材料出版资质的出版单位进行了批复，要求各出版单位严格按核准科目开展相关出版业务。目前获得教辅出版资质的只有200多家出版社，其中仅有80多家出版社获得的是全科资质。总署规定，“各出版单位未获核准的科目，不得再安排相关选题出版，此前已出版的，自2012年6月1日起，不得再安排重印或再版。”面对教辅市场的风云变化，只要心存比患，理顺关系，创新机制，必将激发我们更多的潜能。
再次，我们将有更多优秀的作者资源。在教辅新政下，一些民营出版单位将不再从事教辅出版。那么我们将有更多机会与作者队伍中的优秀者合作。我们有理由相信，教育社的招牌、教辅的编校质量，编辑的认真负责，以及稿费的及时足额支付均将对他们产生足够的吸引力，使他们愿意把最好的稿子拿出来给出版社出版。
第四，教辅利润可能不降反升。虽然（《加强中小学教辅材料价格监管的通知》对于进入推荐目录的教辅材料规定了最高零售价格，使我们的定价大大降低，整个码洋可能大幅降低，但《通知》也规定了最低发行折扣，压缩了中间利益环节，因此在实洋方面有了可靠的保证，这也意味着利润指标完成的压力会有所减轻。
