小学语文教学故事范文1
“故事是儿童的第一大需要。”以笔者所带的班为例，全班学生为74人，同意以听故事、讲故事、表演故事作为日常英语教学模式的为62人，不同意的为12人。可见大多数孩子都喜欢听故事，也喜欢讲故事、表演故事。因为故事为学生展现了一幅幅生活画面，有趣的故事最能吸引学生的注意力，更好地帮助学生明确学习的目的，激发他们的学习动机，唤起学生的学习兴趣。在英语教学中，教师应以故事教学为导索，给学生的英语阅读和表达提供一个训练的平台，这无疑是明智的选择。
二、故事教学在我们小学英语教学中如何应用
（一）教师如何将编故事运用在教学中
我们知道小学生都爱听小故事。教师可以亲自编写一些小故事，让他们尽快熟悉课文内容、理解课文。比如，在教学食物单词如：hotdog、cake、hamburger、bread时，教师可以把这些单词穿插在故事中，并用多媒体课件展示出来：在装饰着各色汽球的快餐店里，动物将为Tiger举行一个生日派对。随着故事情节的发展，课件上逐渐呈现动物们喜爱吃的食物。然后，教师逐一教授单词。学生在听故事时会很用心，想知道这些食物的英语表达方法。在不知不觉中，学生们轻松习得所教内容。故事的难易程度要符合学生的认知规律，如果故事太难，会导致学生不敢开口，这就失去了故事教学的意义。故事长短要适中，太长的故事会使学生疲倦，失去兴趣。注重故事中的对话，对话是交流的基础，故事中的对话都是在特定情境下输出的，语音、语调、语速都很到位，这有助于培养学生的语感。教师应该有选择地针对课文的重难点放入故事，不断加强复现，击破重点。
（二）教师如何在教学中引导学生编故事
教师可以把所学的单词、句子融合在一起，设置一定的情境，编成一个个有趣的故事。教师可结合chant，sing，let’sdo等，使其读起来上口，唱起来动听，演起来生动。教师可以鼓励学生来编一编，虽然创编故事有难度，我们可以指导学生分步完成，可采用的方法：首先，鼓励学生看题猜内容，如Mother，Cinderella等；其次，在故事教学过程中适当的地方停下来，让学生提问题来猜测故事情节的发展；再次，让学生自己编故事的结局；最后让学生进行细加工，编成完整的故事。
三、故事教学模式应有技巧性并可与其他教学方式相结合
教学方式应注意经常进行变化，防止学生产生腻烦情绪。在故事教学中，我们应当注意将故事教学模式与多种教学方式相结合，使学生对英语学习产生持久的兴趣。
（一）故事教学可与故事表演相结合
小学课本中有Zoo这样一个模块，可先让学生结合动物园里的动物编一个故事，再由学生戴上动物头饰说“tiger，tiger!Iamthetiger!”“lion，lion!Iamthelion”等。这样可以帮助学生复习动物词汇。教师还可以引导学生来表演他们所编故事中的情节：“Fly，fly，flythebird!Climb，climb，climbthemonkey!Run，run，runthelion!”这样，学生会全身心地投入到英语学习表演中，在潜移默化中用英语表达自己的想法。
（二）故事教学与音乐教学相结合
故事教学可与音乐教学结合起来，这样一方面能培养学生学英语的兴趣，另一方面还可以发展学生的想象力和思维能力。英文歌曲可以愉悦学生的心情。学生在跟唱的过程中不仅能培养良好的语感，还能提高自信心。结合上面的案例教学，我们就可以在学生编故事和表演故事的时候加入合适的背景音乐，这样会得到很好的效果。
（三）教师在故事教学中要注意运用动作、语言和表情
小学语文教学故事范文2
关键词：寓言教学；疏通文意；体会道理；捕捉意图；拓展延伸
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）10-0024-02
寓言是一种讽喻或寄托的故事，是一种形象与寓意相结合的文学体裁。优秀的寓言故事里有着丰厚的思想容量，蕴涵着深刻的人生哲理，需要学生们去领悟言外之意、品评味外之味。在寓言王国里，狐狸和狼、小鹿和老虎不再是一种动物，它们是人格化了的“人”，就是人的言行举止也大多显得怪诞奇异，这些都能使学生难以忘怀。小学语文教材中精选了不少文质兼美的寓言故事，那么，小学寓言故事教学应注意哪些问题呢？
一、 指导疏通文意，把握故事内容
小学阶段有不少寓言故事课文，比如《亡羊补牢》、《南辕北辙》、《井底之蛙》等，寓言故事常常是用假托的故事或自然物的拟人手法来说明某个道理。教学时，首先，让学生了解这则寓言讲了一个什么故事，弄清故事的情节，也就是故事的发生、发展和结果。那么，如何使学生弄清故事情节，把握故事内容呢？
指导学生通过查字典或联系上下文的方法理解字词。比方说《亡羊补牢》一文中“亡”和“牢”的意思，这两个字所表达的意思和现代汉语有所不同，因此，教学中面对三年级的孩子要指导他们学会理解重点字词的意思，还理解“后悔”“接受”这两个词意，引导学生读书讨论，想想从“后悔”一词你了解到了什么？从“接受”一词明白了什么？
加强朗读指导，启发学生把故事中表达的意思读出来。如学习“亡羊补牢”时，可以使用分角色朗读对话部分的方法，让学生体会邻居对养羊人的关心和养羊人对丢羊这件事的态度。
二、结合生活实际，体会蕴涵道理
小学语文课本中的寓言故事篇幅短小，往往只有上百个字，但是几乎每一则寓言，都有一个生动有趣、情节富于变化的故事，同时语言精练简洁易于朗读，这样的故事深受小学生的喜爱，从而激发了他们阅读的兴趣。寓言故事往往通过一个个生动有趣的小故事形象地反映人们精神生活的方方面面，蕴涵着深刻的哲理，就像慈爱聪明的长者，总是语重心长地告诉人们一些生活道理和人生哲理。由于小学生形象思维较强，理解能力较差，缺乏感性经验，要揭示和理解深刻的寓意具有一定的难度，所以在寓言故事教学中，我们可以创设故事情境并让学生带着问题初读课文，在阅读寓言故事的过程中，培养学生的理解能力和提取信息的能力，养成良好的阅读习惯。例如：在学习寓言故事时，一定要让学生联系生活实际，说说身边以及在电视、电影或读过的故事里所知道的类似的人。比方说：学习了《亡羊补牢》可以让学生说说生活中你有没有犯过和养羊人一样的错误？如果你是养羊人你会怎么做？还有学习了《南辕北辙》可以谈一谈这个人错在哪里？你想对这个楚国人说些什么？学习了寓言故事你收获了些什么？让学生在阅读课文中通过理解、提取、分析、概括信息找出问题的答案。这样学生在阅读中揭示和理解了寓意，同时理解能力、分析能力、概括能力也得到了很好的提升。
三、捕捉编者意图，了解寓言特点
寓言故事是文学体裁的一种，在汉语言文学中占有一席之地。那么编者在小学语文中选编寓言的目的是什么呢？我们学习寓言哪些特点呢？
首先，从形式上看，寓言故事的特征：一是语言精练简洁，概括性极强，极富表现力；二是篇幅短小精悍，结构严谨，是叙事性文学作品中最简短的一种。寓言故事虽然篇幅短小，但却是一个充满机智、幽默、滑稽、胆识和丰富想象力的世界，它对自然界的动物、植物赋予了人类丰富的思想情感和基本的善恶观，蕴涵着深刻的哲理。由于要在短小的故事中蕴涵丰富深刻的哲理，把讽刺对象的本质充分地揭示出来，让人们在嘲笑故事丑角荒诞可笑的行为之余，感悟生活的哲理，因此，要求寓言故事的语言既要精炼概括，极富表现力，又要幽默、风趣。此外，在长期的发展过程中寓言故事很好地吸收了象征、夸张、拟人等艺术表现手法，增添了更加丰富的文学色彩，使寓言故事的情节更具曲折性和趣味性。寓言故事凭借形象夸张的形象、生动有趣的故事情节和丰富深刻的哲理性、教育性赢得了儿童的喜爱，也成为小学语文教材中的重要文学体裁，为学生的写作起到了很好的铺垫作用。
其次，要注意教给孩子学会区别寓言和童话，他们既有相似之处又有很大的区别。童话是一种富有幻想色彩的故事。有幻想才有童话，它以少年儿童认识、理解的人或事物为描写对象，通过丰富的想象、夸张的手法来塑造形象。童话有诗一般优美的意境和语言，能给人以美的享受。
四、 注重拓展延伸，增加文化积累
（一）推荐寓言故事书
教师要给学生推荐一些寓言作品，让学生大量阅读中外寓言故事，如：《伊索寓言》、《中国古代寓言》、《中外寓言名著故事精品》以及相关的成语故事、历史故事等有关书籍，并向学生提出每人每周不少于两篇故事的阅读要求。从而使学生对寓言这一体裁文章有更深一层次的了解，拓展他们的视野，扩大他们的阅读量。学生逐渐从被动读书转变为主动读书，对语文学习起了推动、促进的作用。
（二）组织寓言故事会
老师在学生大量阅读中外寓言故事的基础上，趁热打铁、组织寓言故事会，用不同的形式诠释自己对寓言故事的理解，形式可以多种多样，可以是改编后的相声、小品、课本剧等等，以此来推动学生对寓言故事学习的兴趣。
（三）编写寓言故事
想象和写作有密切的联系。因此，在小学语文教学中要充分利用和发挥想象力对培养学生写作能力的积极作用。寓言故事是一个充满了机智、幽默、滑稽、讽刺、胆识和丰富的想象力的世界，十分符合小学生的想象思维，能充分激发学生的想象力，为培养学生写作能力提供良好的契机。通常情况下寓言故事的寓意深刻而具有多面性，语言精炼简洁。还有的寓言只讲故事没有明说道理，在结尾对故事的结局或人物的命运或作品的寓意给读者留下了广阔想象空间，让读者自己品味、辨析、感悟。因此，我们在教学时要充分激发学生的想象力，并根据寓言故事的特征设计续写寓言故事、改写寓言故事、仿写寓言故事等教学环节来培养和提高学生的写作能力。
1.续写寓言故事。有的寓言故事的结尾言已尽而意无穷，因此，我们可以根据这一特点设计教学环节，让学生充分发挥想象力，写下有可能发生的故事结局，不一定要求有标准、统一的结局。
如寓言故事《狼和小羊》的故事结局没有说明可怜的小羊的最后命运如何，我们可以利用这一艺术空白，激发学生的想象力，续写之后可能发生的事情，设计这样的教学环节：首先，让学生读课文最后一句话：“狼说着就往小羊身上扑去。”然后利用多媒体课件播放凶恶的狼向小羊扑去时的动画，让学生充分感受狼的凶狠，小羊的弱小、无助，为可怜的小羊被狼吃掉而痛惜。也可以向学生提出如下问题：“小羊最后被狼吃掉了吗？如果没有，小羊是怎样获救的呢？”并引导学生发挥想象力和创造思维，想出解救小羊的办法。最后，在学生充分说出办法的基础上，要求以“小羊获救”为题，写一段话。
在学生充分阅读寓言故事的基础上感受问题情境的特定角色，从不同的角度、不同思路展开创造性的联想，为写出有特色的作文，打下良好的基础。
寓言故事往往具有角色少、故事情节简单但富于变化的特征。因此，可以添加情节和增添角色，进行多角度叙述，续写寓言故事。另外，故事总是从反面给读者以教育，所以给学生留下了广阔的想象空间，在教学时可以通过对寓言角色接受教训后做正面的描述，进行续写故事。
小学语文教学故事范文3
【关键词】 低年段；故事；识字；教学
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】A
一、故事识字教学的含义
所谓故事识字教学，即根据小学低年级学生的年龄特点，通过教师编识字故事和学生自编识字故事，充分调动学生的多种感官，激发学生学习汉字兴趣的一种教学方法。所编的识字故事的内容指向汉字本义，保留和还原象形文字的基本特征。故事的形式符合儿童认知思维的基本特征。
另外，此方法旨在学习过程中，使学生自发自觉地进行识字，提高学生识字的速度和巩固率，同时根据汉字和故事本身具有的积极的文化和教育性意义和作用，潜移默化地对学生进行品格的陶冶。
此项研究的根本目的，一是探索故事识字教学中象形文字教学方法的有效性；二是帮助学生从解释汉字的角度去学习汉字，以形成学习规律；三是提高学生汉字学习的巩固率；四是能让学生更加准确地运用汉字表情达意。
二、故事识字教学的有效策略
（一） 由“学”到“仿”――故事识字教学的途径
心理学研究表明，儿童具有天生的好奇心和探索“秘密”的能力。在识字中，生字词的出现都有着一定的特点和规律，也就是存在着学习的“秘密”，老师所编写的识字故事就是建立在这个秘密的基础上的。因此，在故事识字教学开展过程中，每次讲识字故事时，教师就告诉学生们这个故事中有很多“秘密”，期待他们去发现，谁发现一个小“秘密”，老师就颁发“智慧星”给他。这样，孩子们的兴趣一下子就被调动起来了。他们就会自己主动和积极地去听故事、读故事，去思考，去寻找“秘密”的所在。这样，课堂成了“发现秘密”的乐园。
虽然学生们编的故事不具有那么严密的科学性，但是对于低年级的孩子来说，能够具体生动形象地编成故事，来帮助他们理解和记住所要掌握的知识，就是一种成功。
在上述过程中，学生从“被动学习”、“依赖教师的学习”不断转变为“自我学习”、“自己主动地去模仿”，这个由“学”到“仿”的过程正是故事识字教学的重要途径，在此途径中，重在教师如何高效地激发学生探索汉字自身秘密的兴趣点，引导学生发现一些会意字的特点，如“休”字，可以用“一个人靠着树木在休息”进行字形联想记忆。再慢慢由“扶”到“放”，给予学生一定的话语权，允许学生在模仿中有形式的模仿，内容的雷同，也有自我的见解和表达，注意引导学生不为编故事而编故事，不滥编故事。
（二） 从“引导发现”到“自主发现”――故事识字教学的核心
在识字教学中有个经典的解释和记忆“聪”字的方法：你在学习做事的时候如果能做到耳到、眼到、口到、心到的话那一定能变得很“聪明”。小学低年级阶段如何让学生在识字课堂上积极主动地做到这“四到”呢？如何在让他们在“四到”后再去发现问题、创造新知，真正体现“聪明”的价值呢？
在课题实践的过程中，我们发现故事识字教学的方法比传统的由教师首先讲出某一个识字的规律，讲解生字的音、形、义，学生被动接受知识的教学方法更高效。分析下来，主要是因为教师编写的识字故事大多能够体现汉字的造字规律，而这些规律恰恰是学生不容易看得出的，从而在识字教学中激发了学生的创造力。
在故事识字教学中，教师充分调动和运用了学生的这种学习心态和创造力，引导他们在已有的识字基础上，借助故事中汉字的演变记忆字形，主动识字，还让学生明白字的发音缘由，从而读准字音，并结合故事情境理解字义。这一套汉字教学模式下来，学有余力学生一般可以举一反三了，他们能够在听故事、讲故事的基础上进行自主识字学习。等大多数学生通过掌握这种故事识字的方法来识字时，教师就不需要讲解这些字了。因此，教师的指导作用主要体现在引导学生发现识字学习的规律上。对学有困难的学生，可以在倾听他人故事讲述中得到知识的拓展，一般同学讲述的内容多来源于日常学习和生活中，与同伴间的知识经验比较相似，更容易加深同伴的印象，带动不同层次学生一起进入故事识字教学的境遇中，学生在其中体验到了创造和成功的喜悦。
同样，老师也在“引导发现”到“自主发现”的故事教学实践中，积累了一定的教学经验，形成了正确认识汉字的有效方法。
这样，既有效识字，又生动活泼，融洽了学习氛围。
1. 开发字的本义编故事
在识字教学中，教师有时也根据字的本义，进行编故事。
如“悦”字，本义：因为谈话相投机而开心、喜乐，就可以结合它的本义，教学：小朋友和好朋友之间的每次说话和交谈总是让彼此感到很开心，很喜悦，所以“悦”就是心在享受说的乐趣呢！
2. 字形与字义相结合编故事
在识字教学中，教师有时也会采用字形与字义相结合的方法，进行编故事。
如“澡”字，在说文解字中，解释“”，既是声旁也是形旁，是“操”的省略，表示按步骤进行。教师在编故事过程中，兼顾了这个字的造字本义，说：洗澡时不仅要有热水，而且还要坐在木盆里，先洗头，再洗身子、最后洗脚，要一步一步洗，看，右边部分就是提醒你要按步骤来。在这里，不仅给学生“品”在这里的形象识记方法，而且巧妙地介绍了“”的本义，在日后学生遇到“操”、“燥”、“噪”时就能有效迁移了。
在教学中兼顾字形和字义，就更大提升了故事识字教学的效果。
在从“引导发现”到“自主发现”的故事识字教学中，引导学生发现汉字的组、类、群之间的规律，帮助学生获得了较高的情绪体验和成功感，以使发现和创造的过程更具意义、更有挑战性。
3.从学生中来，到学生中去――故事识字教学的秘诀
故事识字教学要想获得成功，必须以学生的“生本经验”为基础，使学生在创编故事中活学活用，充分感受语言文字与生活经验的关系。因此，在故事识字中，教师们注重创造一定条件，让学生自选学习目标，自主参与，体现学习上的主体性。
如在教“北”和“京”时，教师采取的就是让学生自己选择喜欢的字去“参观学习”。教师先让学生读故事，从音，形，义方面去思考。学生觉得自己学得不错了，就向大家介绍自己学习某个生字词的方法和过程。
“当小老师”是故事识字教学的一个突破口，它体现了教育要面向全体学生，起到“培优扶差，带动其他”的作用，能使每个不同基础的学生都能得到不同程度的进步。同时这也是从学生中来，到学生中去的良好途径，小老师代表学生自身的经验，对哪里感兴趣、哪里有困惑、哪里已掌握等都能反映出来。此外，学生还能在这个过程中，通过课外阅读收集各种图片、资料，放进课桌上的“智慧篮”，上讲台时就地取材，兼顾培养学生的语言表达和组织、分享能力，使识字教学一举多得。
4.有趣、有效、有个性、有发展――故事识字教学的质量
2012年11月，我们对故事识字教学的研究成果做了一个简单的测验，结果如下表所示：
测试结果告诉我们，故事识字教学在一二年级学生识字能力方面有了一定的影响，特别在识字的速度和准确率上有了提高。
2012年10月，我们对故事识字教学的巩固情况做了跟踪调研，对升入三年级的实验班学生在作文中运用汉字的正确率与普通班学生作比较，结果如下表所示：
表3 三年级实验班学生与普通班学生在作文中运用汉字正确率的对比表
跟踪调研的结果告诉我们，故事识字教学较为有效地提高了学生汉字运用的正确率。
此外，在对不同发展层次学生的观察与交流中，我们还发现，故事识字教学在保护与发展学生的个性，提升学生综合能力素养方面也起到了一些潜移默化的作用。
三、故事识字教学的独特优势
研究所取得的成效与故事识字教学以儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用了儿童的生活经验，注意教给识字的方法，与力求识用结合的教学特点是分不开的。此外，其优势还主要体现在以下三个方面：
（一）解释汉字意义重大
汉字构形的最大特点就是它要根据所表达的意义来构形，汉字的形体总是携带着可供分析的意义信息。从隶变开始，汉字的构意大部分保留了下来，汉字的学习也就要从构意的角度去切入，了解汉字每一个部分的意义。把每一个汉字拆分到最小的部件，就叫构件，汉字的构件是体现构意的，笔画不具有体现汉字构意的功能。所以，只有弄懂了汉字的构造形成规律，讲解分析汉字，就会有理有据，才能科学地让学生了解掌握汉字，达到识字的最终目的。
此外，近代以后，汉字经过了一次现代化，包括从日本引入大量汉字的现代词汇，再加上英文学习的深入，日式、欧式的识字方法逐渐成了学生识字的基本思维方式，因此他们的文字只能说到一个“差不多”的意思，这样就造成三年级以上的学生出现了大量的错别字，识字教学的成效大大下降。而在我们的故事识字教学中，我们所编的故事中都有“解释汉字”的内容，让孩子通过听故事，了解汉字的本义，便于他们更容易记住所学的生字，效果十分明显。所以说，解释汉字对识字教学而言意义重大。
（二）整体认知防止易化
新的心理学研究成果表明，儿童识字与成人识字不同，儿童识字根本不会像成人那样去分析、理解字的偏旁、部首、表音、表意、象形、意义等各种内部结构关系，而是把一个个汉字当成一个个完整的、由若干线条组成的“图形”来识记的，是一种“整体模式识别”。在小学低年级学生的记忆中，无意识记仍占主导地位，“有意记忆”正逐渐发展。对于一二年级的小学生，我们既要对他们不断提出“有意记忆”的要求，适应新的学习任务的需要，但也要顾及他们的无意记忆的特点。因此学习汉字不仅要分别识记它的音、形、义，而且还要建立音、形、义之间的联系，识字教学的目的，就是要在头脑中建立这种联系，也即要达到“四会”――做到“会读、会写、会说、会用”，四个方面缺一不可，只有这样才算真正理解掌握了一个汉字。
若简单地任意割裂肢解汉字，误解其意，或为了“易化”单一地从某个方面教学汉字，那么学生一定学不好，甚至会成为生活中让人取笑的笑料。
在故事识字教学中，我们把字的音、形、义结合起来，把汉字变成了一个个故事，让学生整体认知，这种直观的教学，不仅符合小学生形象思维的特点，而且使他们产生了极大的兴趣，对汉字的理解，印象就更深刻了。
（三）文化认同回归象形
小学语文教学故事范文4
对这一群心气挺高、行为散漫而又中考失利的学生来说，上我们这样一所普通高中还让他们心里有些委屈。所以总能听见他们的抱怨声。于是，我告诉他们：“世界是公平的，只有垃圾才会进垃圾桶。”
当“只有垃圾才会进垃圾桶”的故事讲完后，学生开始沉思。真的像故事里说的那样，这世界没有谁真正想做垃圾。中考失利，除了发挥失常，肯定还有一些自身的原因，不能只有抱怨。人生的路上有成功就有失败，关键是怎样走出失败，没有一个人甘愿放逐自己。既然已经来到了这里，就应该认清自己的处境和问题重新面对，因为人生最要紧的，不是你站在什么地方，而是你向什么地方走。
很多学生因为以前是“差生”受过很多歧视和打击，虽然新的环境给了他新的机会和挑战，可他还是找不回自信的自己，也认识不到自己的重要性，在困难和挫折面前依然会很自卑，很怯懦。这时候，我会告诉他：
当父母赋予我们生命时，从我们呱呱坠地的那一刻起，就已经注定了我们是“重要”的。谁叫我们是造物主最大的奇迹呢？作为子女，我们在父母眼中是重要的；作为学生，我们在老师眼里是重要的；作为公民，我们在社会生活中是重要的……谁要说自己不重要，于己于人，都是一种极不负责任的说法。
也许有人说：“我真的不重要，我对社会没有什么巨大的贡献。”诚然，我们只是芸芸众生中微不足道的一分子，但是，一人只要安安分分地在社会中干好自己的工作，就是对社会最大的贡献。你是工人，你能创造一个零件，你很重要；你是个体户，你的商品能满足大家的需要，你很重要；你是学生，你能努力学习知识，你很重要。
每个人的存在都是合理的，要学会正视自己，肯定自己，给自己一个自信的理由。没有一个人是一无是处的，要相信自己。对此，只要学生做得好，我就不吝啬我的赞美和肯定，放大学生的优点，让他们知道自己很重要，不再怯懦，鼓足勇气看见自己的长处，找到自己的发光点。
对于我们的学生，自身的基础和习惯限制了他们的发展，学习不是每个人都能做好的，但我会引导他们至少要有一样拿得出手的东西，不管它是什么。
电影《小英雄雨来》曾名震天下，剧中雨来的扮演者孟旭也因该片获得广泛赞誉，被称为“天才小影星”，成了许多人眼中的未来的“电影大明星”。
但是，命运并不都像人们所预期的那样。孟旭长大后不仅没有成为影视界的明星，而且书也读得不理想，处境似乎有些尴尬。
进入社会后，他父亲送他到日本学习厨艺，临行时语重心长地叮嘱道：“人活在世上，总要有一样东西能拿得出手！”
在日本留学的几年，尽管他非常刻苦、努力，但很遗憾，厨艺还是拿不出手。
20岁那年孟旭回国学杂技――舌头穿针。他终于找到了人生的突破口。总算有一样东西拿得出手。
孟旭凭着用舌头在嘴里纫针的绝技在高手如林的“中国首届绝技绝活评选暨挑战大赛”决赛中，以6分40秒用舌头纫针31根的成绩获得了“十佳”最高奖。不久前，他还拿到了英国吉尼斯世界纪录证书。
每个人都像孟旭一样，身上一定也隐藏着能拿得出手的东西。一手漂亮的钢笔字，一口标准的普通话，或是一手好文章。只要能开发出一样能拿得出手的东西，人生就会充盈如歌，亮丽夺目。人生在世，可以有很多尝试，可以有很多探索，可以有很多追求，但千万别忘了，总要有一样东西能拿得出手！
我总对学生说，有时候父母要求你去做一些你不愿意的事，那只是你还没看到它的好处，没懂父母的良苦用心罢了；有时候老师也会要求你多做一些练习，他只不过是想让你强化知识罢了。被要求、被强迫也没什么不好，只要你懂得是为你好，就没有什么是不能接受的。因为有时候，才能是逼出来的。
有一个在酒吧打工的男人，他是很好的钢琴师。很多人都慕名前来，只为了能够听他弹奏一曲。但是，一天晚上，这家酒吧的常客告诉钢琴师，他不想听他弹奏的任何曲子了只想听他唱一首歌。
钢琴师回答：“我不会唱。”
但是，那个男人坚持要他唱，还对酒吧负责人说，我厌倦了他的钢琴声。我想听那个家伙唱歌。
负责人大声叫着：“嗨，伙计！如果你不想失业的话就唱一首歌吧。”
他没办法，只能照做了。一个从没在公共场合唱过歌的钢琴师就在这种情况下唱了第一首歌：《蒙娜丽莎》，并且是任何人都未听过的版本。他就是风靡全球的黑人歌手纳特・金・科尔，一个怀才而不为所知的奇人！因为他必须要唱，他的人生就此改变，成了世界最著名的歌手之一。
有时候身怀绝技，而你却浑然不知，但实际上你这方面的才能远超出你的想象。适当做些改变吧，或许你的生活会因此而丰富多彩！也体谅那些要求你前进和期望你幸福的强迫吧！
但有一些学生总是眼高手低，自以为是，总认为老师教授的内容是那么的不屑一提，那么的没用，所以总是坐着理想的白日梦，手底下却什么也不干，等着梦想成真。面对这样的学生，我会说：“做好当下的活儿”。诚然，生活中的很多失败者都是由于好高骛远，总去追求一些遥远而不可知的东西，到最后却荒废了手中的活儿，远方的目标自然也成了海市蜃楼。其实，生活中的我们要想摘取胜利的果实，那就是把握好现在。记住最有力量是现在。做好当下的活儿，只有这样，你的人生才会越来越精彩。
高三了，越来越多的人在备战的痛苦过程中选择摇摆、观望，选择放弃，可我要告诉他们的是，人生一定要努力过，才不后悔。也有同学说，老师我尽力了，可我还会讲，你竭尽全力了吗？高三的生活的确很辛苦，可这其中的痛苦与艰辛，就像化蛹成蝶。蝴蝶在成蝶之前，必须要经历从蛹中蜕变的过程，唯有从蛹中挣脱出来，才能展现美丽的翅膀，才能展翅飞翔。蜕变的过程是痛苦的，可完成蜕变的蝴蝶却是美丽的，就像席慕容的诗里写的那样：“一层是一种挣扎，一层是一种蜕变，而在蓦然回首的痛楚里，频频出现的是你我的年华。”
小学语文教学故事范文5
1.1小学英语故事教学的内涵研究
施嘉平提出：故事式教学方法就是注重在教学中运用故事这一文本体裁，将教学内容有机地组织起来进行整体理解，对于学生的语言学习有很多好处。薛莲花认为故事式教学法是指在教学实施过程中，教师借助针对性的故事来串联教学过程，从而顺利达到和完成教学目标的一种积极性教学方法，它能充分调动学生参与课堂教学活动的积极性，提高学生的英语学习兴趣，最终提高课堂教学效率。可以看出，研究者认为故事教学符合学生的心理年龄特点，能够激发学生兴趣，是有效达成教学目标的手段。
1.2小学英语故事教学的意义研究
卢信瑜认为，故事教学有利于激发兴趣、有利于培养语感、有利于合作学习、有利于文化渗透、有利于学科融合。张青，王佳琪认为，故事教学适合小学生的身心特点，故事教学能提高小学生的听说能力，故事教学能丰富小学生的情感体验，故事教学能发展小学生的思维能力。周梦瑜还提出了，故事能丰富学生的语言材料，拓展学生的视野。由此可见，小学英语故事在培养学生英语学习兴趣，发展学生综合语言运用能力等方面具有重要作用。
1.3小学英语故事教学的方法研究
国内最有影响力的故事教学法是由厦门大学纪玉华教授所创立的三文治故事英语教学法。有研究者还探讨了某种具体的方法在小学英语故事教学中的应用研究。如：运用“衔接与连贯”的手段进行故事教学。张小琴则从教学前、中、后应注意的问题提出了小学中年级英语故事教学策略。针对已有教材，有研究者从授课环节上研究了小学英语故事教学的授课模式。从故事阅读教学的三个环节“pre-reading”（阅读前）、“while-reading”（阅读中）和“post-reading”（阅读后）进行了详细分析。还有研究者提出了故事教学的基本模式：设置情境（Contextualizedsetting）；图片环游（Picture-reading）;故事重复（Story-imitation）；故事表演/复述（Story-retelling）；故事重组/新编/续写（Newstorymaking）。
1.4小学英语故事教学的问题研究
教师在进行故事教学时会出现一个误区：过分强调故事课的阅读功用，只考虑到要在课堂教学活动中设计一系列阅读理解的活动，而忽略了故事的完整性与趣味性，故事课仿佛成了一种阅读操练课。范慧生提出故事教学主要存在三方面问题：一是不能从语篇层面理解故事教学的目的和价值；二是对故事教学中培养哪些能力认识不足；三是缺乏有效的、能够体现语篇理念和特点的故事教学方法。
2文献梳理的思考与总结
第一，从兴趣性上对小学英语故事教学法进行深入研究的不足。只有有效的小学英语故事教学法才能充分激发学生的英语学习兴趣。
第二，从故事整体性上讨论故事教学法的文献较少。已有研究大都提取故事教学中的要点加以总结和论述，较为局限、零散，缺乏从整体性上对小学英语故事进行教学策略研究的宏观透视。
第三，有关小学英语故事教学的具体、可操作性步骤的讨论较少,一线教师难以应用到教学实践中。
小学语文教学故事范文6
关键词：小学语文；童话教学；问题阐释；多媒体；整合应用
现代多媒体教学手段在教育教学过程中得到了越来越深入的应用，在刺激学生学习兴趣、提升教育教学效果方面发挥着十分重要的作用。在小学语文童话教学中整合应用多媒体教学手段，能够帮助小学生更好地理解童话故事，培养小学生的想象力和创造力，在提升小学语文教学质量和促进小学生全面发展方面发挥着十分重要的作用。
一、小学语文童话教学的问题阐述
童话新教学是一种新型的语文教学模式，在小学语文教学中的应用能够极大的提高小学生的学习兴趣，但是目前童话教学在小学语文教学中应用仍然存在着一些问题，主要集中表现在以下几个方面。首先，大量的童话故事被选入到小学语文教材中，这些童话故事的应用极大的刺激了小学生的语文学习兴趣，在培养小学生想象力方面也发挥着十分重要的作用，但是童话故事过多，尤其是低年级过多的童话故事让小学语文教学的内容相对的变得比较单一，这在一定程度上影响了学生的学习有效性。其次，童话故事的想象力和创造力激发不够明显，很多教师在童话教学过程中将重点放在道德素质培养方面，没有对小学生的接受力进行充分的考虑，而且没有对小学生的想象力和创造力进行有效培养，故事教育的方式不够科学、效果并不理想。另外，教材中选用的很多童话故事都是经过删减或者是改编的，有的时候这种改编和删减会改编童话故事本身的意义，这不利于小学生的学习，而且会让小学生对童话故事产生误解。
二、多媒体技术在小学语文童话教学中的整合应用
（一）还原童话故事本身的意义
针对教材删减童话故事的问题，使得很多童话故事失去本身意义的问题，教师可以在小学语文童话故事教学过程中巧妙的应用多媒体技术对童话故事进行还原，将完整的童话故事展现在小学生面前。充分利用多媒体教学中的图片、文字、动画、视频等让小学生更好地了解童话故事全貌，了解故事的来龙去脉，这样能够在小学生脑海中构建一个完整的故事框架。这不仅能够帮助小学生更好地掌握童话故事整体，了解童话故事本身的涵义，延伸语文教学的意义，而且还能够构建小学生的叙事整体性能力，对文体形成整体性观念，为以后的阅读、写作等奠定良好的基础。
（二）进一步刺激小学生的学习兴趣
虽然童话故事在小学语文教学中的应用能够有效激发小学生的学习兴趣，但是随着童话故事的增加以及相关教学套路的统一，小学生在语文学习过程中对童话故事的学习兴趣会逐渐的降低，在这种情况下，要做好多媒体教学手段的应用，对小学生的学习兴趣进行进一步的刺激。利用声、形、像等将课文内容中童话故事通过文字、图像、声音、视频等进行多方面的展示，做到动静结合、图文并茂、生动形象，总之要对小学生的感官进行全面、立体的刺激，让小学生对每一个童话故事的W习都产生浓厚的兴趣，提高小学生参与童话故事学习的积极性和主动性，从而达到提高教学质量的目的。
（三）突破童话教学的重点和难点
在小学语文童话教学过程中，将课文中的一些静态场景和抽象的形象、人物的表情等如何能够更加生动的表现出来是童话教学的难点，多媒体教学手段在童话教学中的应用整合能够有效地解决这个问题，利用多媒体技术的强大功能能够将符号、语言、文字和图像等进行综合运用，根据童话故事情节发展，做好动态形象设定，这样能够将抽象的事物变得更加生动、形象，有效解决童话教育的难点。例如在小学一年级下册《地球爷爷的手》这篇童话故事学习中提到地心引力的概念，但是这对一年级的小学生来说，地心引力是一个比较模糊的概念，但是如果不让小学生了解这个概念，相应的教学内容就无法有效开展，在这种情况下，教师可以利用多媒体教学手段从“苹果落在牛顿头上”故事说起，展示流水、瀑布等，像小学生充分的说明地心引力，让小学生在轻松、愉快的氛围中了解地心引力，这样就有效解决了教学的难点，增加了小学生对这节内容的理解。
（四）利用多媒体培养小学生的想象力和创造力
教师要认知到童话教育在小学生想象力和创造力培养方面的重要意义，并且借助于多媒体教学手段，在童话教育过程中对小学生的想象力和创造力进行有效培养。首先，要做到视听结合，让小学语文童话教育鲜活起来，这样能够对小学生的听力、视觉等进行全方位的刺激，有利于小学生感觉器官的刺激，能够调动小学生利用已有的图片、视频等去想象童话情境。其次，要利用多媒体教学手段开拓小学生的视野，为小学生营造良好的教学环境和氛围，让小学生在创设的情境和氛围中充分的发挥想象。例如在《卖火柴的小女孩》这篇童话学习的过程中，很多小学生都对这个童话故事比较熟悉，在这种情况下，教师可以利用多媒体教学手段，营造故事中的情节，让小学生在逼真的氛围中去体会小女孩的那份渴望和无奈，当然，教师还可以引导小学生进行想象假设，假设小女孩期待的情景成真，小女孩是什么样子的？引导小学生进行想象和创造，提高童话教育的层次。
三、结语
童话教育是小学语文教学的重要方面，在当前小学语文童话教学中存在着教学重点模糊、想象力培养不够等问题，需要结合小学生的特点，做好多媒体教学手段的融合，不断提升小学童话教学的效果和质量，刺激小学生的学习兴趣，强化小学语文教学效果。
参考文献：
[1]吴艳.关于小学语文应用多媒体童话教学效果的研究[J].启迪与智慧（教育），2014（10）：24.
[2]谷艳蕊.小学语文“童话教学”多媒体技术应用[J].学周刊，2015（12）：201.
