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体育教师校本研修总结范文1
关键词：小学体育；校本教研；专业进步
一、小学体育校本教研现状
1.体育学科认识因素
社会与学校对体育学科的认识误区，体育学科的教师逐步被边缘化，又因为意识上的误区使体育教师有意识地学习、研究、实践较少，对教研没有深入的学习与实践，导致了体育学科教研的“低效”。
2.体育学科组织因素
校内现有将7个科任学科划分为一个教研组，这种组织结构不利于学科教研功能的发挥。
3.体育师资专业性不足
在教研时体育教师要有意识地去学习、研究、实践、探讨，效果不太明显。校内教研多是教师个体说课、上课、评课，或教师从自我角度出发，三言两语的发言没有对教学、教研问题和困惑聚焦。
4.教研缺乏区域引领
区域教研员作为本学科指导者和引领者，应参与到学校的校本教研中，指导教研主题的确定、教研内容的安排、教研方法的确定、教研效果的呈现等，但由于区域特点，一个区体育学科仅有一名体育教研员，而全区公办小学和体育教师人数众多，一个学科教研员面对的是区域所有学校和一个学科所有的体育教师，教研员工作覆盖面宽。
5.校本教研形式单调
由于区域内个类别学校众多，学校对教研经费和支持力度不一，有些学校没有订阅与教育研究相关的杂志，没有提供国内、国外教研情报信息、咨询服务、研究成果与经验。
二、小学体育校本教研对策研究
1.教研组的整体发展
在全区域内各小学推行的由教研员、学校教导主任、教研组长建立起来的对教学、教研专业管理机制，由教研员、学科组长、学科教师建立起来的学科教学、教研、学业测评的专业指导机制，从三级（区、校、组）两线（专业管理、专业指导）的“三级教研联动”中，形成学校学科教研共同体，促进教师同伴互助，合作成长，团队发展，提高学科教学质量。这样的小学体育校本教研为体育组教研活动的开展带来了思考。
2.教研组长能力提升
让教研组长更有责任感和紧迫感，增强了主人翁意，让教导处更有左右臂得力助手之感，对学科的指导更具有专业引领作用。教研组长不同于以前，只是对事务工作的传达，通过有效校本教研的开展，从专业管理上教研组长在管理能力上得以提升，从专业指导上教研组长在业务能力上更得以提升。
3.学科教师专业进步
让体育教师回顾课堂教学：备课、教学设计、上课、评课等方面的研究，形成教师专业的可持续发展，从而让教师体验到职业幸福感。
明确了学科的最新动向，多角度拓展了教研的思路，促进了课堂的研讨，增进了教师对自身教学的关注，知道了自身的发展方向。提升了学校学科教学的研讨深度，让教学变得规范和有效。
前所未有地增强了教师教研的责任心，并落实了每级的任务，发挥了各自的作用。以常规促规范，开展教务常规督查；以活动促特色，开展学科实践活动；以科研促提升，形成小团队微型研究课题。
对促进体育教师对组织教学过程的深入钻研，提高了教师上课、评课和组织活动的能力，对提升教师的专业素养起到了很好的助推作用。
三、结论与建议
1.结论
（1）形成体育校本教研组织体系，让教研有保障
“三级、两线、三主题”的体育校本教研系统性更强，强调系统中“三级”要协调一致形成合力，要破除传统教研中区域促进、学校促进、教师自我促进中各自为政的格局，通过专业管理和专业指导保障的方式达到校本教研系统的整体发展，最终作用于教师，促进专业发展。对课程性质而言，由“补偿型教育”向“提高、参c型教育”转变。对学校教师而言，由“被动性进修”向“主动性、参与性进修”转变。通过科学有效的管理使教师得到可持续发展，变“要我培训”为“我要培训”。对课程培训的方式而言，由“单一性、封闭性”向“多样性、开放性”转变。面授、研讨、实践研究、主题研究、专业会议、示范教学、问题解答、自修阅读等等。对培训机构而言，由“学校权威型”向“共同协作型”转变。
（2）形成体育校本教研活动体系，让教研有根基
区级活动六大系统：集中培训、集体视导、质量检测、现场研讨、学科教研、蹲点视导。校级活动四大系统：大组教研、小组教研、联线教研、联片教研。建立“1+X”模式的。体育校本教研的研修团队以“项目+团队、分工+轮换”的创新格局打破了传统研修模式的弊端，将教育科研与校本教研进行有效整合，有效构建了一个个研究型、学习型“同研联盟”共同体团队。建立“实施共同体”，营造“专业研修场”，衍生“个人情怀”与“团队情感链”。
把“开展自己的教研，解决自己的问题，亲历自己的成长，促进自己的提高”作为教研目的。在研究过程中，教师确实受益匪浅。校本教研进一步提高了教师关于开展有效教研的认识，通过区校级十大活动系列性研究，在符合区情、校情、师情的实际环境中，真实开展体育校本教研，确实有效促进教师专业知识和能力的深度发展。
（3）形成体育校本教研实施体系，让教研更有实效
通过“有效教研、有效教学、有效测评”的三大主题教研，促进教师专业发展的途径是多种多样的，以校为本的教研，将教研的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的三大具体问题为对象，研究有效教研是有效测评的前提，有效教学是有效测评的基础，有效测评能促进有效教学，提升教学质量。
以教师为研究主体，强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师专业发展，是保证新课程实验向纵深发展的新的推进策略。充分发挥教师在专业发展中的主体地位和能动性才能去解决教学实际问题，能让教研有效，并实现教师专业水平的真正发展。
2.建议
虽然小学体育校本教研搭建了校本教研组织体系、培训体系、活动体系、实施体系、支持体系、评价体系，但要从区域整体推进还需形成教研共同体且均衡发展，否则仍然各校各自为政，资源不能最大化利用和整合。
（1）建立教研共同体
在全区域内各小学推行的由教研员、学校教导主任、教研组长建立起来的教学、教研、管理机制，对学校学科教学、教研、测评的研究，形成学校学科教研的共同体，促进教师同伴互助，合作成长，团队发展，提高学科教学质量。建立教研共同体。
（2）促进教师专业发展
体育学科教研组校本有效教研即“以体育学科为本的教学研究”，着眼于在真实的体育组教学研究的情境中发现问题、研究问题、解决问题，提升教学有效性，促进教学测评有效性，从而推动体育学科教学的顺利实施，促进体育教师的专业发展。
（3）区域整体均衡发展
区域推进即从全区整体发展出发，发挥“整体优势”，推进学校、学科、教师的发展，促进教研共同体形成，起到区域整体均衡发展的积极作用。
（4）研究校本教研模式
以解决学校体育组所面对的具体问题为出发点，将教师的日常教学、教学研究、培训有机结合起来，强调团队精神和同伴互助，为教师之间的信息交流、经验分享、专业成长提供有效平台，努力研究和构建“协同工作、共享智慧、和谐发展”为宗旨的体育校本教研模式。
希望达成：在有效体育校本教研研究中发挥“整体优势”，推进学校、学科、教师的发展，促进教研共同体的形成，起到区域整体均衡发展的积极作用。形成学校体育学科教研共同体，促进体育教师同伴互助，合作成长，团队发展，提高学科教学质量。
参考文献：
体育教师校本研修总结范文2
一、培训主题
掌握小学体育教学的新技能、新方法和新技术。
二、培训目标
进一步提高培训对象的体育教育教学能力，使他们能够在实施素质教育和推进教育教学改革中发挥示范引领作用，进一步提高他们开展小学体育教师培训和专业发展指导能力，使他们能够在地方各级教师培训中发挥骨干作用。
三、培训对象
100名小学体育骨干教师，来自吉林、黑龙江、辽宁、内蒙古四个省（地区），高级职称，年龄在35-45岁之间。
四、培训学时
60学时。总体上分成四个内容模块，其中小学体育教师专业成长内容15学时，小学体育教师基础理论知识内容15学时，小学体育教师实践教学技能内容20学时，小学体育教学互动与研讨内容10学时。其中观摩内容6学时、研讨内容2学时，参与竞赛组织活动2学时、观摩学校体育竞赛2学时，学员利用课余时间完成作业。
五、课程设置（见表1）
六、实施建议
1.实施方式
（1）组织管理上，行政业务双线并行
在省教育厅和相关体育部门联合成立的“中小学体育教师职业培训”领导小组指导下，组织管理实行行政、业务双线并行，形成省、市、县、校四级行政组织管理网络，建立并形成了省项目办、执行团队、“三支队伍”（专家团队、辅导团队、技术服务团队）、培训班级四级业务组织管理与培训体系。
（2）业务指导上，国家级教学辅导、省级辅导与班级辅导的层级联动
学校培训机构严格遵循省有关文件的培训要求，加强教学管理，组建国家级教学辅导团队，由熟悉中小学体育教育教学实践的高水平专家和一线优秀体育教师组成，并设立了专家组、理论教师组和实践教师组。
（3）理论授课与实践课研修相结合
我校在近年来的培训过程中逐步建立了“两段施训”培训模式，集中培训与远程指导相结合，在中小学体育教师的培训中逐步开展了远程指导和实践指导项目，以突出实践取向、能力为重的培训理念，形成了从培训源头到培训过程，再到培训效果的全程监控，形成了鲜明的东北师范大学特色。
例如，在对长春市优秀中小学体育教师培训中，将培训阶段分为“学思”与“知行”两个部分。“学思”阶段主要进行了集中的讲授学习，包含“师德教育专题讲座”“新课程背景下的教学实施”“观课议课专题讲座与课例点评”三大模块内容，同时学科导师指导组内的主题研讨和学科答疑活动。“知行”阶段组织并指导参训教师开展校本在岗实践“五个一”活动：学一组体育教研方法报告、学员独立写一份体育教学设计、参与一次体育教研活动（面对面或在线研讨：班级沙龙研讨或QQ群）、修改一份体育教学设计、提交一份作业，通过互动交流、答疑研讨等形式，结合课程内容和在岗实践指导内容，进行课例研究方式的校本研修。
（4）建立网络培训效果跟踪调查体系、实时跟踪和掌握培训效果
每次培训结束都要建立学员培训交流QQ群，通过网络平台交流培训心得、培训收获、培训需求以及培训中存在的问题。通过定期调查问卷、电子邮件、网络联系等方式了解培训取得的效果。
（5）课程资源上，符合时代需求，贴近参训教师需求
本着发挥骨干教师示范引领作用的原则，在课程设计上，本次培训紧密结合吉林省中小学体育课程设置的特点，紧紧围绕《体育与健康课程标准》安排培训内容，切实做到使参训教师可以在自身体育课教学中用到、用好培训中所讲授的内容。
2.师资要求
根据国家教育部“国培计划（2011）”的相关规定，加强教师培训团队建设，完善培训项目首席专家制度，组建高水平专家团队，省域外专家原则上不少于三分之一，中小学一线优秀教师（教研员）不少于40%，要优先遴选“国培计划”专家库专家。加强优质教师培训课程资源的开发整合，充分利用“国培计划”资源库，有效开发适用的新资源，注重生成性资源的加工利用，促进优质培训资源共建共享。遴选优质中小学校设立“国培计划”参训教师实践基地，强化教师培训实践环节。我校根据紧缺薄弱学科骨干教师培训项目的要求，开发和使用了以下有效资源：
（1）充分利用和开发“国培计划”专家库和“国培计划”课程资源和资料库；
（2）邀请北京教科院基础教育研究中心马凌主任作为我校“国培计划”小学体育骨干教师培训首席专家，充分利用该专家的学术资源和人事资源；
（3）充分利用吉林省、长春市教育厅基础教育处相关资源，邀请多名吉林省、长春市著名中小学教育的调研员作为授课讲师，充分开发和利用吉林省、长春市基础教育师资资源；
（4）联合长春市教育局教育教学研究室，合理打造小学体育教师培训的调研团队和培训教师团队，充分利用已有调研资源和师资资源；
（5）充分利用东北师范大学教育科学学院在基础教育理论研究方面的丰富成果资源和师资资源；
（6）广泛利用东北师范大学体育学院一级博士学科和四个二级硕士学科的有效资源，以及东北师大体育学院在体育学科基础教育研究方面的丰富成果资源和强大的师资资源；
（7）充分开发和利用东北师范大学附属小学在基础教学一线实践的有效资源，以及附小的教学硬件、软件等方面的丰富资源；
（8）广泛利用东北师范大学体育学院现有的场地设施资源、人力资源和课程体系资源，包括管理制度、教学设施、实践基地、食宿条件、医疗保卫等。
3.评价方式
（1）考核评价原则
a 集中讲授与主题研讨相结合、理论学习与实践运用相结合：既注重学员的理论知识成绩，又注重学员的实践教学技能；
b 学习过程性与后续实践性考核相结合：既要考查学员课堂学习过程的情况，也要考查每个专题学完之后，学员在岗位实践中应用所学知识技能改进工作、转变行为、解决实际问题等情况；
c 合格评价与激励性评价相结合：依据制定的考查合格标准进行评价，也要依据制定的评优标准表彰奖励“优秀研讨小组”“优秀指导与管理教师”“优秀实践者”“优秀作业”“优秀项目组织者”“优秀学员”等。
d 专家评价与学员互评相结合：学员作业互相查阅，依据相互评价的情况，结合辅导员的评价，确定最终作业成绩。
(2)考查合格标准
考核采用百分制，60分为及格。
(3)作业基本要求
a 关于“案例分析”：
将培训所学知识技能应用于小学体育课堂实践过程中，或在解决体育课堂实际问题中，或在小学体育课余体育活动中所发生的事件的叙述与评析。
①所写案例可以是正面的成功案例，也可以是未能解决问题的、结果不理想或不成功的案例。
②所写案例必须是自己培训之后发生的事件。
③所写案例要有明确的课堂主题，案例围绕某个主题展开，或事件能够体现或说明某个主题。
④案例要符合小学体育课堂教学的专业特点。
⑤案例要叙述体育课堂的实际过程和现实情况，并进行评析或反思。
b 关于“反思总结”：
将培训所学知识技能应用于小学体育教学实践过程中来体会，总结自己观念和行为的变化及体育教学中的各种变化等并进行反思分析。
反思总结的撰写要求观点明确、重点突出、条理清晰、概括准确、逻辑性强，与小学体育教学和课余体育活动相关。文字朴实简洁，不宜进行过多的文学渲染。
c 作业字数：
在600-1500字左右。
(4)评优奖励
a 采用内部评估与外部评估相结合、自评与他评相结合、过程性评估与终结性评估相结合的方式，评选出优秀培训学员并颁发相应奖励证书。
b 优秀作业评价方法
①学员评价:作业通过邮件发给每名学员，作为评价参考；
②班指导教师评价：在学员互评基础上，每班按总学员数的2%选出班级优秀学思作业和3%的优秀知行作业；
体育教师校本研修总结范文3
离不开体育组老师的共同努力，学校体育工作的开展离不开上级领导的支持和帮助。相信，只要我认真对待，校的体育工作将向着规范化、制度化、科学化的方向更快地发展。当然，本学期中也存在着不足之处：体育教师的业务水平和专项技术水平还有待进一步学习和提高；青年教师工作的主动性、创造性还有待提高；体育教学资源的开发和利用；体育特色项目的可持续发展等这些都将在以后的工作中逐渐改进和提高。
本学期在校行政学期初工作会议精神的指引下。铺教师成长之路，以学校三年发展规划中提出的奠学生成才之基。树学校精品之牌”为工作总目标，发扬勤奋踏实、团结协作、开拓进取的团队精神，强化“学生自主管理”意识，强化“高效课堂教学”思想，强化“各项工作和谐发展”思路，全组成员同心同德，脚踏实地，严格按照学期初制订的教研组工作计划开展各项教学教研活动，取得了可喜的成绩：
一、实施高效教学。
课程教学处的统一部署下，本学期。本组确立了高效课堂教学”为主题的教研重点，教研组分别召开了提高体育课堂教学有效性的策略”及“实施高效教学构建和谐课堂”两次专题研讨会，教研组、备课组老师积极研讨体育高效教学模式和程序，通过组内开设公开课听课、评课，大家更深刻地理解了高效教学”概念，认识到高效体育教学的内涵不仅要有效果、有效益，而且要有效率，同时也明确了高效教学的考量标准不仅包含学习时间、学习效果，更重要的还包含学习体验。研讨活动中，大家一致认为高效教学的构建，必须做到教学预设的有效性即教学目标的具体化、层次化，必须做到教师“教”有效性和学生“学”有效性，选择教学内容时必须做到精选化、整合化，选择教学方法必须做到灵活化、最优化；同时，教学评价时要做到多元化、激励化。
二、创建学习性教研组。
学校一直以来非常重视教师学习，学习是教师专业化发展最有效手段。本学期教研组学习蔚然成风，相互之间交流听课就达80节次，外出学习达30人次，有业务培训，有研修活动，有观摩学习，有教学研讨，形式多样。每一次活动归来，与会者都进行交流，及时传达有关学习内容，交流学习心得体会，传达课改信息，分享学习成果，共同发展。此外，为创建学习型教研组，根据教师发展处和课程教学处的统一安排，本组于每月初还专门组织了一次学习交流活动，大家先在自学的基础上然后集中交流，交流学习心得，畅谈学习收获。
三、深入开展课题研究。
但结题并没有结束我组研究。本学期初，由俞波老师负责、全体组员参与的省课题《实施“高效课堂教学”方法和策略的实践研究》子课题《以游戏为载体设计多元体育课堂教学的研究》已经进入结题阶段。又继续向教育局申报阳光体育运动校本化实施项目学校，课题《大课间体育活动校本化开发与实践研究》并已批准立项，意味着我所开展的课题研究具有一定的现实意义和理论价值。组教师将以此为契机，围绕课题开展行动研究，不断改进和改良我校大课间，探索中前行，改良中进步。本学期围绕课题研究在校行政支持下组织了全校的春季趣味运动会，从项目设置、场地安排、报名和比赛、学生参与率，都超过以往各届。
四、强化毕业班体育教学。
而本届初三毕业班面临人数多，上届初三体育中考我校取得了39.8好成绩。工作量大、工作难度大的问题，因此学校和全体教研组同志非常重视。九年级两位教师抓早、抓紧、抓细、抓实，把工作落实到每一位同学，同时各任课教师认真学习研究中考标准，群策群力，经常交流，不断探索提高成绩的方法，并及时做学生思想动员工作，调动学习的积极性，充分利用好课堂时间，教学、训练、考核相结合。本学期，又先后召开两次学生家长会，认真组织了两次模拟考试，分管领导和教研组先后多次进行初三体育教学工作研讨会，分析问题，总结交流经验。5月进行的体育中考中，校再次取得优良成绩，全校均分达到39.7分，圆满完成学校要求。
五、业余训练常抓不懈。
体育教师校本研修总结范文4
【指导思想】：
认真贯彻落实市教育局和教培研中心2009年度工作计划要点精神，以深化教学“六认真”管理为重点，以提升教师课堂教学能力为抓手，以提高课堂教学有效性为核心，继续强化教学规范管理，抓实教学常规、校本教研、课题研究等重要工作，促进教师、学生多元发展，全面提高教学质量。
【工作重点】：
1、执行《管理规范》，加强教学管理
2、抓好“实践活动”，开展特色创建
3、抓好“校本研修”，促进教师发展
4、抓好“艺体课程”，提高学生素质
【具体措施】：
一、加强教学常规管理，使教学管理走向规范。
各学科要进一步完善和规范教师备课、作业布置与批改、考核与评定的要求，积极引导教师由教学“六认真”向教学“六有效”的观念转变，开展有效教学。
1．严把“备课、上课、练习、辅导”四个关。
有效备课：一是在规范的基础上，重抓备课的有效性，在备课的检查中，做到点面结合，将随堂课同单课时备课相结合；二是加强年级组内的集体备课，除周五大组教研外，确定年级组、学科组集体备课的时间和地点。发挥年级组集体智慧，团队合作，共同研讨确定课时安排、教学目标、重点难点和作业设计（一备）；在集体备课和基础上，每个教师根据自身特点和不同学情，撰写规范有效的个性化教案（二备）；课后对执教过程用彩色笔作出反思评价与修正（三备）。
抓活课堂：确立有效教学理念，努力提高课堂教学效益。对每堂课要精心设计，精心准备，减少课堂教学的低效率和无效劳动。课堂检点是：查目标的适合度和达成度；查目标、过程、作业的匹配情况。本学期将以“随堂课”“研讨课”为根本抓手，教导处将加大检测日常教学效果力度，以教师上课娴熟程度和教学目标达成情况为标准进行评价，切实提高40分钟效率。
少练高效：作业布置要精心合理，作业格式要规范、学生书写要整洁、美观，作业批改及时正确，反馈纠错即时显效。作业设计坚持两个原则：一要适合学生年龄特点，二要结合教学实际，即促进学生对教材知识点的理解和掌握，又在教材内容的基础上丰富、拓展。处理好质与量的关系，练习应做到精选。避免练习题、习题册的简单使用，本学期重点检查课堂练习本作业的设计。
抓勤辅导：重视“两头”学生，提高优秀率、合格率，提倡全体教师随时随地进行个别化的指导。对各班学困生要适当降低要求，弥补知识的缺陷，耐心地引导他们入门，给这些孩子更多的关爱。同时要重视对学有余力学生的兴趣调动和指导。
2．加强教学质量的调研与分析。
提高全体教师的质量意识，尤其是向课堂要质量。各年级组对学生的单元评价要加强协作，共同研讨命题，做到统一内容、统一时间。教导处将组织对各学科定期与随机相结合的教学质量调研，做好学生学习质量的跟踪管理，并进行后续相关的研讨分析活动，提高教学质量调研的功效。跟踪调研分析薄弱学科、薄弱班级的教学质量，迎接上级对部分年级、部分学科的质量调研。
3．严格执行课程计划，开全课程、开足课时。
要严格执行课程计划，按新课程的标准开齐、上好每一堂课。教师要认真执行“课表”，不得随意占课、挤课和调课。
4．其它教学管理工作。
①做好课外活动的校兴趣小组的辅导和记录工作；
②合理有效使用教室多媒体，并做好各专用教室的使用情况登记工作；
③规范单元测试成绩评定和记载；
④抓好毕业班的管理工作，处理好毕业班辅导中出现的问题。
二、深入开展与学科课程相衔接的丰富多彩的社会实践活动，开展特色学校的创建活动。
1．抓好每周一次的国防教育晨会。
三～六年级班主任都列好班主任工作计划，利用周三晨会课时间，在校本教材《国防教育》中，根据年级学生特点，选择性地开展国防教育活动。本学期内，三～六年级班主任上交四个一，即一份国防教育课时计划，一份国防教育详案，一份国防教育案例和一份国防教育的反思或心得。（案例反思同原要求上交的材料结合）
2．开展“国防教育”研究性学习。
三～六年级研究学科教师，根据校综合实践活动方案，制订年级组研究性学习主题方案，正常开展有效的实践活动。
3．结合课外活动，开展“少年军校训练周”活动。具体活动另行安排。
4．结合“六一”庆祝活动，进行一次少年军校综合实践活动的展示。
5．做好研究性学习与校课题研究的结合，开展特色学校的创建工作。
三、切实加强校本研修和教研制度建设，促进教师发展。
1．做好教师管理制度建设。
制定校本研修的相关制度和骨干教师评选、考核管理办法，进一步加强“青蓝工程”的过程管理和考核奖励。规范《岗位考核实施细则》的考核程序，增强考核工作的透明度，充分体现按劳分配、优绩优酬。
2．认真组织教师的培训和把握学科能力测试工作。
结合教培研的培训和测试工作，有计划地开展教师把握学科能力的专题培训，组织和督促教师主动并认真地参与全员培训。切实增强教师适应岗位的能力，使教师的执教能力得到全面提升。
3．发挥教研组的作用，促进教师专业发展。
各教研组要独立地开创性地工作，围绕相关课题加强教学研讨活动。各教研组要做到有计划，有总结，每次活动要定时间，定主题、定内容，定上课老师，并且做好活动记载。此外，各教研组可以通过集体备课、案例分析等活动，逐步形成教研组的特色。为促进教师专业发展，各教研组要确定培养对象和帮扶对象，促进交流与合作；继续发挥好骨干的作用，帮助教师提高业务水平，提升专业素养。本学期教研课安排为两个层面，一是示范课，二是考核课。具体安排见教研组工作计划。
4．通过课题研究，提升教师能力。
各教师要积级参与到校课题研究中，强化课题研究的过程意识和资料积累工作，并通过校级课题研究，开展特色学校的创建工作。
四、抓好体艺工作，丰富活动，促进学生全面发展。
体育方面要加强《国家学生体质健康标准》的实施工作，开足开全体育课和体育活动课；加强对体育组的领导和管理；做好“冬季长跑活动”的后续工作；认真组织好市级体育项目的训练参赛工作；有计划地开展校“阳光体育”活动。具体活动安排见《体育组工作计划》。
艺术方面首先要保证艺术课的教学质量，着重培养学生对艺术的兴趣爱好，提高学生欣赏美创造美的能力。平时要抓好艺术类兴趣组的辅导活动，并积极开展丰富多彩的校内文艺活动。艺术组教研组要在原基础上进一步加强课题研究，争取再出佳绩。
五、分月份工作安排：
二月份：
1．正常教学秩序，制订条线、学科计划。
2．课处活动计划，开展随堂听课和单项抽查工作。
3．完成校级兴趣小组和校运动队的组建，并正常开展活动。
4．参加市绳毽赛。（体育组）
5．参加市数学青年教师说课竞赛，将此项列入小学数学教学工作计划的重点。
三月份：
1．参加市数学青年教师评优课。
2．参加太仓市小学体育教师基本功竞赛，此项列入小学体育教学工作计划中的重点。
3．组织参加省金钥匙科技竞赛。
4．开展校内公开教学活动（申报太仓公开课教师）。
四月份：
1．组织校内综合调研和期中质量抽查。
2．组织校内评优课（十年以上二十年经下教龄教师）。
五月份：
1．组织参加校综合实践训练活动和展示活动。
2．组织校内评优课（十年以内教龄教师）。
3．校案例评比。
4．组织参加市小学生乒乓赛。
六月份：
1.做好新教师有关考核工作。
2.组织参加市小学生篮球赛。
3.组织好毕业考试和期终测试工作。
七月份：
1.教师教学工作综合考核。
体育教师校本研修总结范文5
本学期在校行政学期初工作会议精神的指引下。铺教师成长之路，以学校三年发展规划中提出的奠学生成才之基。树学校精品之牌”为工作总目标，发扬勤奋踏实、团结协作、开拓进取的团队精神，强化“学生自主管理”意识，强化“高效课堂教学”思想，强化“各项工作和谐发展”思路，全组成员同心同德，脚踏实地，严格按照学期初制订的教研组工作计划开展各项教学教研活动，取得了可喜的成绩：
一、实施高效教学。
课程教学处的统一部署下，本学期。本组确立了高效课堂教学”为主题的教研重点，教研组分别召开了提高体育课堂教学有效性的策略”及“实施高效教学构建和谐课堂”两次专题研讨会，教研组、备课组老师积极研讨体育高效教学模式和程序，通过组内开设公开课听课、评课，大家更深刻地理解了高效教学”概念，认识到高效体育教学的内涵不仅要有效果、有效益，而且要有效率，同时也明确了高效教学的考量标准不仅包含学习时间、学习效果，更重要的还包含学习体验。研讨活动中，大家一致认为高效教学的构建，必须做到教学预设的有效性即教学目标的具体化、层次化，必须做到教师“教”有效性和学生“学”有效性，选择教学内容时必须做到精选化、整合化，选择教学方法必须做到灵活化、最优化；同时，教学评价时要做到多元化、激励化。
二、创建学习性教研组。
学校一直以来非常重视教师学习，学习是教师专业化发展最有效手段。本学期教研组学习蔚然成风，相互之间交流听课就达80节次，外出学习达30人次，有业务培训，有研修活动，有观摩学习，有教学研讨，形式多样。每一次活动归来，与会者都进行交流，及时传达有关学习内容，交流学习心得体会，传达课改信息，分享学习成果，共同发展。此外，为创建学习型教研组，根据教师发展处和课程教学处的统一安排，本组于每月初还专门组织了一次学习交流活动，大家先在自学的基础上然后集中交流，交流学习心得，畅谈学习收获。
三、深入开展课题研究。
但结题并没有结束我组研究。本学期初，由俞波老师负责、全体组员参与的省课题《实施“高效课堂教学”方法和策略的实践研究》子课题《以游戏为载体设计多元体育课堂教学的研究》已经进入结题阶段。又继续向教育局申报阳光体育运动校本化实施项目学校，课题《大课间体育活动校本化开发与实践研究》并已批准立项，意味着我所开展的课题研究具有一定的现实意义和理论价值。组教师将以此为契机，围绕课题开展行动研究，不断改进和改良我校大课间，探索中前行，改良中进步。本学期围绕课题研究在校行政支持下组织了全校的春季趣味运动会，从项目设置、场地安排、报名和比赛、学生参与率，都超过以往各届。
四、强化毕业班体育教学。
而本届初三毕业班面临人数多，上届初三体育中考我校取得了39.8好成绩。工作量大、工作难度大的问题，因此学校和全体教研组同志非常重视。九年级两位教师抓早、抓紧、抓细、抓实，把工作落实到每一位同学，同时各任课教师认真学习研究中考标准，群策群力，经常交流，不断探索提高成绩的方法，并及时做学生思想动员工作，调动学习的积极性，充分利用好课堂时间，教学、训练、考核相结合。本学期，又先后召开两次学生家长会，认真组织了两次模拟考试，分管领导和教研组先后多次进行初三体育教学工作研讨会，分析问题，总结交流经验。5月进行的体育中考中，校再次取得优良成绩，全校均分达到39.7分，圆满完成学校要求。
体育教师校本研修总结范文6
关 键 词：竞赛与训练；体育业余训练；教练员队伍；上海市
中图分类号：G808.1 文献标志码：A 文章编号：1006-7116（2015）01-0100-04
Current situation of and measures for the construction oftraining
coach teams in Shanghai
DONG Chao1，DONG Cui-xiang2，JI Liu2
（1.Shanghai Sport University，Shanghai 200438，China；2.School of Physical Education & Health，East China Normal University，Shanghai 200241，China）
Abstract： The construction oftraining coach teams in Shanghai has made delightful achievements， e.g. coach events are distributed extensively； units trained are diversified； the coaches have a rational age structure and a high education background； coach management tends to be institutionalized and standardized； coach cultivation is ever increasingly valued. However， there are problems too， e.g. their salaries and benefits are relatively low； the coach business examination mechanism is not sound； coach rewarding measures are not very action specific； the coach training system is not perfected， etc. The authors put forward measures for improvement， such as perfecting the coach business examination system and optimizing the coach rewarding system etc.
Key words： competition and training；sportstraining；coach team；Shanghai
2012年上海市人民政府印发的《上海市体育事业与体育产业发展“十二五”规划》中明确指出：“上海市体育工作要逐步转变体育发展模式，创新转型的目标是推动部门体育向城市体育的转型，将上海建设成全民健身体质增强、竞技体育成绩突出、体育产业发展迅速、重大赛事效益显著、体育文化氛围浓郁的具有国际知名度和影响力的国际体育强市。”[1]在当前全国体育业余训练队伍建设与发展处于萎缩的状态下，上海市体育局在《进一步深化竞技体育后备人才培养工作若干意见》中提出了“上项目、上规模、上水平、提高成才率”的工作方针[2]。要落实这一工作方针，影响着体育后备人才培养的业余教练员队伍建设是关键，因此，本研究对近几年上海市体育业余训练教练员队伍建设状况进行调查，总结经验，分析问题，提出对策。
1 上海市体育业余训练教练员队伍建设现状
1.1 基本情况
1）规模及执训项目分布。
2010年上海市体育业余训练教练员1 308人，分布在33个运动项目中；2013年1 440人，分布在39个运动项目中；2014年1 625人，分布在40个运动项目中。由此可以看出教练员规模在逐年壮大，涉及运动项目也越来越广。从运动项目分布来看，不同运动项目存在较大差异，开展普及的运动项目教练员较多，如田径243人、游泳167人、足球121人、篮球115人，个别项目只有1人，如橄榄球、技巧和现代五项。
2）年龄分布。
教练员队伍的年龄结构比较合理，年富力强的中青年教练员（26～55岁）占85.35%，25岁以下的占6.65%，56岁以上的占8.00%。
3）学历及职称分布。
在学历结构方面，本科学历的教练员最多，1 222人，占75.2%，另有硕士51人、博士3人，而种莉莉[3]对全国竞技体育教练员学历调查显示本科上学历的百分比是57.2%。由此可以看出上海市业余训练教练员队伍的学历层次较高。在职称结构方面，中级教练和初级教练的人数较多，分别占到总体的43.2%和27.2%，高级教练只有13.6%，另有16.0%的教练无职称。
4）编制及单位所属。
在编制所属方面，体育系统的教练员最多，占60%；其次是教育系统的占26%，这些教练的主业是体育教师，兼职教练工作；另有14%的属于社会编制。
在单位所属方面，53.8%以上的教练员集中在区级体校里。依靠“体教结合”开展业余训练的单位下辖教练员也相对较多，如基层学校、体育传统校（国家级/市级）、二线学校，分别占13.1%、9.6%和8.2%。以上这些单位构成了上海市业余训练的基础，在挖掘和培养三线运动员苗子方面起着关键性作用。此外，市体校、项目中心二线、社会办训机构、俱乐部、其它分别占4.2%、3.3%、3.3%、3.1%、1.4%。虽然社会办训还没有形成规模，但能体现出上海市体育业余训练办训方式向多元化方向发展的趋势。
1.2 管理情况
1）业务考核。
为了加强教练员的业务管理，上海市体育局于2003年颁布了《上海市二、三线教练员业务考核标准管理办法》，并制定了考核实施细则[4]，该考核细则具有3个主要特征：（1）考核内容全面，体现了教练员业务考核的综合性；（2）考核以运动员输送和比赛成绩为主，侧重于训练效果，占总分的60%；（3）考核教练员工作量和工作态度的项目分值设置相对较少。
2）岗位聘任。
为了贯彻《上海市实施专业技术职称（资格）评定与专业技术职务聘任相分离的暂行办法》及有关配套文件精神，上海市体育局于2001年建立了符合专业技术人员职业特点的评聘分离分级分类管理体系，要求各单位自行建立健全专业技术人员的聘任考核制度，制订考核指标体系和聘后考核办法。考核内容以履行岗位职责、完成岗位目标为重点。考核分为平时考核、年度考核和任期考核。考核结果须记入专业技术人员考绩档案，作为晋升、聘用和解聘的重要依据。
3）激励机制。
为了激发教练员的训练热情，上海市体育局竞体处于2007年颁布了《上海市体育后备人才输送奖、输送跟踪奖、输送成果奖奖励标准及实施办法》，确定了各级各类业余训练单位的奖励标准及奖金分配原则，使教练员奖励趋于公开化、透明化[5]。
1.3 继续教育
为了提高教练员的执训水平，各级各项培训部门组织了大量的教练员培训，市级培训包括各项目中心组织的专项培训、职称计划培训和新教练上岗培训。区级培训主要是请专家讲课，每两周组织1次。校本培训主要是组织教练员进行业务学习。
调查结果显示，有84.84%的教练员参加过教练员培训，39.39%的教练员认为培训机会比较多，只有10.61%的教练认为培训机会少。78%的培训结束后都组织了相关考核或培训效果监测，检测形式以提交培训笔记为主。
1.4 存在的问题
1）教练员工资待遇相对较低。
上海市体育业余训练教练员工资较低，与上海城市经济地位不甚相称，工资在3 500～5 000元的教练人数最多，占总人数的47.4%。
2）业务考核机制不健全。
虽然各办训单位采用的考评方案不同，但都参考了上海市二、三线体育教练员业务考核标准管理办法，都将训练效果作为业务考核的重要指标，占到总评分的50%。这导致教练员为了取得训练成绩，而过早地对运动员进行专项化训练，这不仅不利于运动员兴趣的培养，也不利于运动员的长远发展。
办训单位一般采用业绩量化评分的方式进行业务考核。即将运动员比赛成绩、运动员输送、训练工作量、继续教育情况、科研成果、个人荣誉等，都折合成一定的分值。然后按照规定打出分数完成考评[6]。很少对教练员工作态度、敬业精神、创新能力、管理能力、学习能力等方面的考察，这些内容直接影响着训练质量和教练员水平的提高。此外，教练员考核以教练员向考评小组述职为主，评价主体较少，很难客观评价教练员的工作情况。
3）激励措施有待商榷。
竞赛奖只是针对市运会、全运会、全国单项比赛等大型比赛的奖励，但参与此类比赛并获奖人数毕竟有限，所有多数基层教练员根本没机会拿到该奖励。这影响了基层教练员的训练积极性。
不同项目教练员对输送奖的态度差异很大，优势项目的教练员比较满意，而弱势项目的教练员则怨声载道。跨项目输送（篮球送排球、体操送跳水）的频繁发生也归因于此，非常不利于原本项目的发展。
4）培训体系不完善。
虽然业余训练教练员参加培训的机会很多，但是由于各级各项培训部门并没有形成有效衔接的培训管理体系，致使培训内容重复。培训后回访和反馈比较少，54%的教练表示自己在培训后没有接受过回访和反馈。
5）岗位选聘制度不健全。
目前上海体育业余训练教练员的招聘主要有上级委派、公开招聘、外地引进等方式，上级委派的教练员大多是刚刚退役的运动员，虽然有较好的运动技能，但是理论基础较差；公开招聘的教练员多数刚刚从体育院校毕业，虽然具备了一定的专业理论基础，但是带训实践经验不足[7]。再加上教练员招录时没有明确的标准，致使招聘时显得较为随意。
在职称结构比例方面社保局控制的较紧，高级教练员只有15%，老教练不退休年轻教练就没有机会晋升。在职称设置方面，教练员尚未设立正高级职称，这使得一些高级教练没了奔头，不利于这部分教练员工作积极性的发挥。在职称要求方面某些条款不合理，比如评高级教练员时需要输送的运动员在一定年限内达到较高运动水平，这对弱势项目的教练员很不公平。
6）伤害事故责任认定不明确。
竞技体育训练和比赛中难免会出现伤害事故，办训单位一般通过买保险来保障运动员的权益，但是对于教练员却没有提出任何权责保障制度，尚无训练或比赛伤害事故责任认定细则，一旦在训练或比赛中出现运动员伤害事故，即使责任不在教练，他们也会遭到牵连，轻则拿不到考核奖，重则失去职称晋升机会。
2 加强上海市体育业余训练教练员队伍建设的措施
2.1 提高教练员训练课时费
虽然教练员每天的训练时间只有3个小时，但这3个小时的工作基本属于高强度劳动，需要教练员精神高度集中，密切关注运动员表现，并根据运动员实际情况进行有效指导。针对教练员工资普遍较低的情况，建议通过提高训练津贴和加班费的形式增加教练员待遇，逐步提高教练员社会地位。
2.2 完善教练员业务考核制度
为了增强教练员业务考核的全面性，建议增加定性评价的内容，可以参考徐娜等[8]的研究成果，将以下内容作为定性评价指标：（1）训练实施（训练组织能力、训练计划的完成情况）；（2）队伍管理（运动员违规违纪、文化学习情况）；（3）比赛实施（竞赛组织能力、临场指挥能力）；（4）基本素养（敬业精神、职业价值观）；（5）专业素养（训练设计能力、指导能力）；（6）学习能力（知识的深度和广度、学习交流意识）；（7）创新意识（运用现代化手段获取信息能力、创新精神）。
为了保证定性评价内容能够纳入到教练员绩效考核体系，提高教练员业务考核的民主性和公信力，建议开发教练员业务考核民主测评系统，以网络投票的形式进行考核。评价方式包括教练员自评与互评、管理人员的评价、运动员对教练的评价。
训练效果是衡量教练执训成效的主要标准，将其纳入到教练员业务考评自然无可厚非，但是如果过于强调训练效果，将会导致教练员重训练、轻培养，因此建议降低训练效果在业务考评中所占的比重。
业务考核应当考虑教练员级别层次，避免一刀切。比如新入职的教练和刚刚组队的教练根本无法完成输送任务。所以区别对待显得很有必要。
2.3 优化教练员奖励制度
为了提高基层教练的训练积极性，建议把所有业余训练市级层面的比赛都纳入到奖励范围，扩大比赛奖励普及面。
为了避免过度平行输送，造成项目发展恶性循环（优势项目越来越好，劣势项目越来越差），建议输送奖体现项目差异，倾向于弱势项目，使各个项目的发展逐渐趋于平衡。
2.4 健全教练员培训体系，提高执教与执训技能
1）完善教练员培训的分类管理，建立学分认定和管理制度。
教练员培训可参考教师培训管理制度，健全市、区（县）和学校三级培训职责及课程培训体系，教练员都应参加市级课程、区（县）课程和校本课程研修，培训主管部门根据实际情况规定各级培训课程的比例。
通过学分认定、折算等形式来进行培训管理。每个教练员注册自己的学分管理账户，根据要求参加教练员培训课程获得相应学分。其中包括通识课程学分、专项课程学分和实践课程学分。教练员在办训单位的业务学习可计入通识课程学分，带教和参与优秀教练员工作室活动课可计入实践课程学分，参加学历进修的教练员，可凭学历证明冲抵通识课程和专项课程学分。
2）建立教练员网络研修社区，开发网络课程资源。
依托上海市青少年体育网上“第一资讯”板块，建立教练员网上研修社区，为教练员培训提供交流平台。相关部门在制定培训计划前可以与教练员进行互动，了解教练员的真实需求，使培训更有针对性。积极开发网络课程资源，上传到教练员网上研修社区供教练员学习。各项目中心可以将优秀教练员的训练课录成视频，培训部门可以邀请训练学专家录制讲座视频，开发出视频课程。项目中心还可以将技术理论制作成课件，培训部门可以将训练学理论作成课件，开发出文本课程。
3）对培训效果进行跟踪管理。
培训结束前应进行考核或培训效果检测，监测形式包括开公开课（实践类课程）、就培训内容撰写论文、心得体会，不建议以提交培训笔记的形式监测培训效果。采用问卷的形式反馈培训效果，包括对培训专题、培训形式、培训师资、培训组织等的评价。培训组织者可根据教练员的反馈及时做出调整，提高培训质量。聘请体育局科教处领导、各项目中心、青少年训练管理中心和部分体校负责人共同组成教练员培训督导组，对市、区级培训进行全程督导，提高培训质量。
2.5 完善教练员岗位聘任及职称评定制度
建议针对业余训练的特点，借鉴国外发达国家教练员标准（如《美国教练员标准》），结合我国业余训练实际情况研制上海市体育业余训练教练员选拔标准。
修订《教练员专业职务等级标准》：（1）借鉴国外教练员等级标准，对教练员任职能力进行全方位描述，明确教练员专业发展方向。（2）设立正高级职称，提高副高级教练员工作积极性，提高我国教练员职业的专业化程度。（3）修改高级教练职称评定要求中的部分条款，如要求教练输送的运动员在一定年限内达到国际优秀运动员水平。
对于工作表现突出、成绩显著、具备高一级教练员职务任职条件且又能履行高一级教练员职务职责的教练，可以试行“低评高聘”，解决因职务结构比例约束而不能晋升职称的矛盾。对于因工作态度或工作质量等问题而未能较好履行教练员职责的教练，可以试行“高评低聘”。
2.6 研制训练及比赛伤害事故责任认定办法
就运动员训练或比赛中的伤害事故责任认定这一课题展开广泛的调研，邀请法律界人士参与制定《上海市业余训练运动员训练/比赛伤害事故责任认定细则》，通过法律保护教练员的合法权益，解除教练员后顾之忧。
体育业余训练教练员队伍的建设关系到上海市竞技体育的发展，也是建设国际体育强市的基础。而教练员队伍的发展壮大则需要市局管理部门、办训单位和教练员自身的共同努力。市局管理部门负责建章立制，为教练员队伍建设提供各项制度保障。办训单位负责具体实施，着力加强教练员业务考核管理和校本培训。教练员应树立 “以人为本”理念，积极参加培训，不断提高自身专业水平。
参考文献：
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[2] 上海市体育局. 关于进一步深化竞技体育后备人才培养工作的若干意见[EB/OL]. http：///
ShSportsWeb/UpLoadPath/2010-12-0660335/2010-12-066332.
doc 2010.11
[3] 种莉莉. 竞技体育教练员管理体系研究[D]. 曲阜：曲阜师范大学，2013.
[4] 上海市体育局. 上海市二、三线教练员业务考核标准管理办法[Z]. 2003.
[5] 上海市体育局. 上海市体育后备人才输送奖、输送跟踪奖、输送成果奖奖励标准及实施办法[EB/OL]. http：///link？url=AjFDg2VMTcR3t_hJRgYU3ea2Vxg5mijJZ9D8OOjT71xg-SLWFSy75aZqW-YFxXBvPMCYbykM0vc2Ue2QxSZ0co2UsqWBEuZZI2v86LPZ5d7.
[6] 徐娜. 上海市基层教练员绩效管理的现状分析[C]//第20届全国高校田径科研论文报告会论文专辑.北京：中国大学生田径协会，2010.
[7] 陈宏. 业余教练员培养机制的构建与发展对策[J].四川体育科学，2009（1）：99-102.
