语文个性化教学范文1
关键词：课程改革；个性化教学；教材资源
新一轮课程改革的基本价值取向是为了每一个学生的发展。打破了语文课“一部教材教到底，一张嘴讲到底”的传统课堂教学模式。那么，新课改下的语文教学的模式到底是什么?用一句通俗的话来说。即我们的老师怎样去教语文?在这里，我引用一位大学中文系教授的一句话来阐述语文课堂教学的思考：“真正优秀的语文教师，必然是有着独立的教育思想，独特的语文体悟、独具的教学方法的，他能以广博的胸襟吸纳任何有益的思想营养，却不会简单地听命于各种指令、经验、条文一类的外来驱遣。相反，视条约为教学之准绳，奉新模式为去除旧弊端之锐器，甚至于将流俗作改革之新招，无论如何都造就不了优秀”。《义务教育语文课标》和《普通高中语文课标》的内容核心是注重全面提高学生的语文素养，为学生有个性发展奠定坚实的基础。因此，语文教学就要主张个性化教学。语文个性化教学是以课程内容为中介的师生双方具有个性化特征的共同活动。具体是说，就是以全面提高学生的语文素养为目标，以课程内容为中介，以注重学生自主学习、因材施教为基本教学策略，以学生个性化的学和教师个性化的教相统一为主要教学过程的活动。
新课改下的语文教学，学生的个性化学习是课堂教学的一个重要方面的内容。学生个性化的语文学习的核心是自主学习．亦就是强调学生是语文学习的主人，《义务教育语文课标》说：“语文学习是学生自己的事，任何人不能包办代替。”要引导学生认识到，语文能力是人的精神生活、物质生活都不可缺少的。语文学习是奠定人的发展基础的需要。因此，语文学习是学生“自需”的。要激发学生学习语文的兴趣。让学生热爱祖国的语文，喜欢语文课；语文学习是学生“自愿”的，要告诉学生，语文能力是在语文实践中形成的，要亲历亲为才能有所收获：语文学习是学生“自为”的，要为学生提供宽松的语文学习环境；学生的语文学习是“自由”的，让学生个性化语文学习得到真正体现。个性化的语文学习内容，主要包括个性化阅读与个性化表达(书面与口头)两个方面。
语文界老前辈钱梦龙先生曾说：“语文教学的理论。无论说的如何高深莫测，归根到底，无非是帮助学生学会读书，学会作文，学会听话和说话，从而获得一种可以终身受益的能力。”语文个性化教学主张从发展学生个性化阅读能力与个性化表达能力人手，在个性化阅读和个性化表达实践中提高语文素养，发展个性。
《义务教育语文课标》明确提出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。个性化阅读强调独立阅读，让学生走进文本走近作者的过程中尝试个性化的独特感受和体验：个性化阅读重视阅读量的要求，不满足于每学期一本教材，鼓励并要求学生广泛阅读以丰富语文积累，培养语感：个性化阅读主张有创意的阅读，优美诗文要熟读成诵，鼓励学生独立思考并能发表独到见解；个性化阅读倡导在独立阅读基础上的合作阅读，“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作方式，共同探讨疑难问题”。
现在中学生的应试压力实在太大了。学校强调老师的是升学率。老师强调学生的是分数。因而各校加课加时，题海战术。沉重的课业负担，影响了中学生的课外阅读。大多数人认为读课外书会影响学习。我们认为，中学生通过大量地阅读书籍，参加丰富多彩的读书活动，既开阔视野，又能提高他们的想象力、创造力、独立思考的能力和语文基础水平。就语文教学而言，阅读是语文之根，是学习之母，是教育之本，是现代人必备的生存手段，阅读能力就是自学能力。
阅读是一种学习过程，广泛的阅读有利于整体掌握阅读规律：有利于养成收集资料的习惯；有利于提高思考问题、解决问题的能力。从应考的角度来说，无论是高考还是中考，阅读部分分值在各个试题中分最高的，对阅读能力的重视程度，亦说明阅读是检测语文综合能力的重要手段。充分利用教材资源，培养学生的联想、想象能力。我们使用的是“苏教版义务教育标准实验教材”，在这套教材中，有许多可以进行写作训练的内容。
阅读教学，要重视学生的独特感受和体验，尊重学生的自主性和独立性，鼓励学生对阅读的内容做出有个性的反应，因为文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的。”而写作则是运用准确的语言、典型的人物、精巧的构思和恰当的表现手法来表达主旨。为此，在语文学科的写作教学中，可以运用二者的关系进行写作训练。怎样培养学生阅读?有经验的语文教师总结了许多好的方法，都值得我们去学习和借鉴。
其一，那就是一定让学生读书，教师少讲点，少占用点学生的时间，让学生多读书，因为书中有不少的地方只能靠读，靠联想和想象才能体味出来。古人讲“书读百遍，其义自见”正是这个道理。
其二，指导中学生如何去读书，关键是特别关注作品“怎么说”的言语形式。用“心”去读；特别是一定要千方百计挤出时间，读点自己喜欢的文学名著，和伟大的作家去交朋友，努力建设自己的精神家园，并在日后的阅读中不断丰富它、扩大它。
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关键词：中专语文教学 个性化
一、个性化教学的重要性
1、个性化教学能张扬学生个性，发展学生潜能
现代教学论主张教学重在发挥人的价值，挖掘人的潜能，张扬人的个性。因此，要在语文教学中使学生的个性更张扬，这就要求教师有个性化教学的意识，设计独树一帜的个性化教学思路。
首先要有超前意识，尽可能打破原先的课堂教学模式，赋予新意。用自己的个性去演绎作品的个性，用自己的个性进行教学组织和课堂教学的再创作。
其次，教学的思路应该是把课堂还给学生，让学生说自由的话，讲真实的事，让课堂充满学生的个性活力。个性化的教学思路，不是拘泥于一家之言，之行，而是在尊重教育规律上各展百家之长。引导学生在作品的鉴赏、联想、体验之中融入学生个性的理解，将教学的情趣、学生的情感推向高潮，激发其潜能，从而充分发展学生的思维和个性。
2、个性化教学有助于师生间的交流融合
个性化语文教学要求教师要创建和谐、愉悦的教学环境和氛围，也要建立融洽、相互理解的师生关系。良好的师生关系是良好的教学氛围关键所在。这要求在课堂上教师要施行开放性教学，教与学民主、平等，师与生彼此尊重，教学相长。
开放性语文课堂教学是独创性教学风格的具体体现，教师要促进师生双边交流，以及生生交流，并及时和正确加以引导，让学生在多种思想和观点的碰撞下，触发思想火花，产生学习的最大兴趣，从而发展学生的个性和创新能力。
3、个性化教学是语文老师提升生命价值的方式
个性化教学是建立在教师深厚的知识积累、文化修养的基础之上的。如果把教师在课堂教学中所体现出来的风格和技巧比作冰山一角，那么教师的知识积累、文化修养则是沉没于海面之下的庞大冰山。冰山越大，它的承载力也就越强。知识积累和文化修养越深厚，教学中所体现出来的风格也就越突出，个性也就越鲜明。一般情况下，一个教师独具个性的教学风格，是他在日益积累教育理念与教学经验，并不断探索、不断创造的过程中渐成的，是教师的文化内涵、专业素养、思维能力、性格气质等综合的体现。
作为一名中专语文教师，我也希望能把自己的所学向学生倾囊而授，但我发现现在的中专学生对学习的认识目标和态度非常不明确，对学习没有兴趣，视学习为负担，尤其是对语文这种从小学就开始学习的科目更是不重视。有的学生则认为上了专科学校学习专业的知识就够了，语文课根本没必要上。因此，在语文课上学生态度散漫，听课也不专心，在这种情况下，要提高学生对语文课的重视和兴趣，就必须利用个性化语文教学。
二、个性化教学方法
1、营造开放型的语文学习环境，提高语文学习兴趣
现在的中专学生，除了学习以外，对什么都感兴趣。作为教师，我们要把他们的注意力和兴趣引回课堂，激发他们的学习热情，需要为他们创设一个民主、宽松、和谐的课堂，给学生充分的自由，培养学生敢于说话，敢于争辩，积极主动地学习知识。
比如学习《南州六月荔枝丹》，我在上课时，并没有一上来就按照课文进行讲解，而是先问同学们吃的荔枝是什么样子的(可以用比喻来说明)，分成几部分，荔枝的产地是哪里，家里是如何保存荔枝的，等等。这些基本问题学生回答踊跃，活跃了课堂的气氛。然后，老师在投影仪上放一些和荔枝有关的诗词和历史文献，帮助学生发现诗词和文献中的问题，自由讨论发言，再根据课文找到相关的解释。这样，学生就在轻松的课堂中完成了学习任务。
教学的艺术不在于传授，而在于激励、启发、引导。教师的职责不在于“教”，而在于指导学生如何“学”。个性化的语文教学，必须有轻松幽默的一面。轻松的教学、幽默的启发，能沟通师生之间的情感，创设教学的情趣和氛围，产生幽默中不失本分，欢乐中不乏启发的教学效果。
2、鼓励创新，保护学生创新意识，激发学生的求异思维
现在的中专学生思想比较活跃，想法也很多，他们的意识带有强烈的现代气息，对一些课文的理解和教参、老师的见解不同。老师不能全盘否定学生的想法和观点，在语文课堂上，只要言知有理，我们允许不同观点的存在，给学生留下创造的空间。
比如，在学习《项链》这一课中，我要求学生给课文续写一个结尾，是一次想象力的训练，大部分学生在最开始时都是沿着课文的思路给女人公一个悲剧的结局，不是疯了就是死了。另外那部分学生写女主人公幡然醒悟。可以说这是最普通的两种结局，没有什么新意。在这种情况下，我帮助学生拓展思路，要求他们把自己当作女主人公，想象自己会怎样，加入现代意识和价值观念，这样，学生的想法变得多种多样，有的想象女主人公得回项链捐给了贫困的孩子，有的想象女主人公利用项链的钱自己创业，成为真正的贵妇人……收到了很好的效果。
3、利用先进的教学手段，吸引学生
传统的教学方法“一支粉笔，一本书”在现代教学中已远远不够。学生对于这种教法也已经厌倦了，这就要求我们在教学过程中要利用不同的教学手段来吸引学生，让学生产生学习兴趣。在目前众多教育教学手段中，以多媒体为代表的现代化教育手段当属教育的前沿科技手段，教师在课堂中有效地利用多媒体教学，不但能借助媒体吸引学生眼球，还更好地完成教学内容。因此，我们要在语文课堂教学尽可能多地运用视听、音像、电脑等媒体辅助教学，使课堂真正成为师生各种知识积累、释放、组合、撞击的舞台。
比如学习如《林黛玉进贾府》一课，如果大量的影视资料不加运用那是非常可惜的。在学生观看视频的过程当中，不但可以让学生更好的理解课文还可以引导学生将视频短片与课文进行比较，提出这样的问题：第一，影片展现的故事情节是否与小说相吻合?有什么不同的地方?第二，就某一具体情节，谈一谈影视艺术与文学艺术哪一种的表现效果更好?学生畅所欲言。通过比较，对小说的特点有了更准确地把握，而且对影视与文学两种艺术形式也有所认识。
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一、小学语文个性化阅读的必要性
早在30多年前，教育界就已经认识到小学语文个性化阅读的重要性。尤其是语文这门学科，更加离不开大量的阅读。英国哲学家培根在《谈读书》里认为读书可以怡情，可以傅彩，可以长才。就目前的教育来看，大量的阅读对语文的学习是很有帮助的。书读得多了，自然就能理解文章的意思。“读书破万卷，下笔如有神”，大量的阅读对于写作而言，是必不可少的素材。从个人的发展来看，俗话说“腹有诗书气自华”，读书可以提高人的个人修养，也能提高人对一些问题的认识，书读得多了，就好像站在巨人的肩膀上看问题，自然能看得远、看得深。所以，在小学时，如果教师能够培养学生阅读的习惯，对学生一生都是有益的。
二、小学语文个性化阅读面临的困境
个性化阅读虽好，但就目前的形势来看，个性化阅读还面临着困境。很多小学生对阅读没什么兴趣，课余的时间不是献给了游戏，就是捐给了动画片。家长给孩子买的很多课外书被束之高阁，老师在课堂上强调阅读的重要性学生也只是左耳进右耳出。就算有的学生知道要阅读，也在课余的时间看了书，有的可能看了许多书，但依然存在一些问题。有的学生在阅读的过程中缺乏思考，阅读只是个认字的过程，字认完了不知道书里讲了什么，更不知道作品有什么深刻的内涵。这样只不过是把阅读当做任务，阅读的怡情、长才功能完全没有体现。这只是在做无用功。有的学生看书没有选择性，这样反而会将学生引入歧途。这些问题在实际的教学中都会遇到，教师针对这些问题，又能够对症下药。
三、小学语文阅读教学如何实施个性化教学
（一）教师要了解自己学生的需求。阅读是一件非常个性化的事，每个学生的需求是不一样。所以教师给班上的孩子开的参考书目也应该是个性化的，要符合学生的兴趣。有的小学生比较活跃，爱冒险，那么可以给孩子推荐《鲁宾孙漂流记》、《汤姆?索亚历险记》之类的书。有的小学生喜欢科幻，凡尔纳的科幻三部曲就是和好的选择。有的小学生从小就喜欢古典诗词，那么让孩子读一读唐诗宋词，也能够丰富学生的知识。兴趣是最好的老师，给学生们推荐一些他们喜欢的书籍，他们自然会乐意去看。与其每学期强迫全班同学看那么几本固定的书，不如从孩子的兴趣出发，关注学生的需求。这样才能培养学生的阅读兴趣。有的学生不是不爱读书，他只是有自己的兴趣。
（二）教给孩子阅读的方法。教师一直让孩子多读书，家长们也在孩子的身后念叨让孩子多看书。但我们也要反思一下，在让孩子看书之前，我们有没有教孩子该怎样看书。有的孩子看完一本书后，获益匪浅，从中明白了很多道理，也积累了很多知识。有的孩子看完一本书后可能不知所言。阅读的方法很重要。朱熹说读书有“三到”，心到、眼到、口到。很多孩子拿着一本书读，心却在书之外。读书一定要静下心来。然后，要边读边思考。想一想为什么要这样写，这样写有什么好处吗？甚至可以想一想如果是我，我会怎样写。对于书中的一些好的词语、优美的句子，可以摘抄下来，积累素材。看到一些有共鸣之处，可以在旁批注，随笔写一些感想。这样读书，自然会沉浸其中，乐此不疲。
（三）让学生带着问题去读书。一些学生读书前是盲目的，?]有目的，那么学生在读书的时候就容易分心，不知道哪里是重点。在读书前，老师可以给学生提几个问题，让学生带着问题去读书，那么学生在读书时，就会有所注重，有所思考。虽然是抱着解决问题的态度，但这样下来，学生在读完一本书后，不至于掉进云里雾里。培养学生这种习惯，也是在培养学生思考的习惯。
（四）鼓励学生做读书笔记。好记性不如烂笔头，很多书学生们只会读一遍，过几个月也许学生就忘了。所以教师一定要鼓励学生做读书笔记。以后不断地复习自己的读书笔记，也是对书中内容的回顾，久而久之，就能够真正记住，形成自己的知识体系。孩子是有一定的惰性，教师要多鼓励他们，让他们克服惰性，勤动笔。读和写是有密切联系的，在看完一本书后，教师鼓励学生写一写，这样日积月累，学生的写作水平也会提高。
（五）多加交流。独学而无友，则孤陋而寡闻。学习需要合作，需要交流。一个人闭门读一本书，那么他就只知道这一本书的知识。如果学生们能够互相交流自己的读书心得，那么每个学生都有机会了解更多的知识。有的学生通过听同学的介绍，也许还会拓展自己的兴趣范围，也能增进同学之间的友谊。教师可以定期组织这种读书经验交流会，让学生们畅所欲言，让学生们爱上阅读，让知识之水更加灵动。
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关键词：个性化；小学作文；作文教学
从小学生个性化作文能看出小学生的语文综合能力及潜在的创造能力。新课标提出要让学生大胆写作，写出他们想象中的事物，让他们的想象力得到发展，发挥他们的创造力，然后再将他们的见闻和想象用文字表达出来。因此，作文教学应该以培养学生的个性化作文教学为主。
一、当前小学作文的现状
1.学生的作文严重脱离现实生活，套话、假话连篇
作文是一个让学生展示自己才华的舞台，非常具有代表性，它能充分展示出学生的个性生活。但是从现在的小学生作文内容来看，学生的作文内容明显已经严重脱离了现实生活。一名教师拟了一个《我的妈妈》的作文题目，让学生进行写作，结果发现有一半学生妈妈的样子几乎是一样的，都是“圆圆的脸蛋，大大的双眼”，不但如此，甚至事迹也是一样的，清一色的“我”生病了妈妈冒雨或是冒雪背着“我”去看病。还有学生在写当自己犯错后受到老师的批评时，老师的语气和行为、动作都是一样的，在作文结尾，学生也往往用喊口号的方式表达思想虽然健康向上，但却苍白无力。
2.小学生的写作热情不高
作文应该是学生表达自己思想和创造力的一个平台，也是总结学生心路历程的一个过程。小学生的好奇心非常强，也有很强的表达欲望，而文字则是他们展示自己最好的办法。目前，我国的小学生作文教学都过于死板，导致不少学生不愿意写作文，甚至讨厌写作文。根据相关数据得知，一半的学生不喜欢写作文，认为那是教师安排的课后作业，只有很小一部分的小学生认为写作文是一件快乐的事情。
二、实施个性化小学作文教学的策略
1.大胆运用特色化的语言文字与表达方式是手段
学生作文基本的规范和要求就是用词准确、语句通顺，这也是最基础的要求。学生写作要具有特色化，而特色化则是学生在遣词造句、选择文体、把握语调和韵味上有自己的风格。特色化是学生表达自己个性和语言风格的一种方式。每个个体之间都存在不同，正是这些不同，产生出更多、更精彩的作品。目前，我们看到小学生作文内容雷同现象严重，实际上这是学生滥用自己早已背得滚瓜烂熟的名人名言的结果。他们使用这些语言并没有带多少感情，因此非常苍白。我们的生活是丰富多彩的，作文也应该用精彩的语言表达出来。要做到写作独特化，应该注意文章的完整性及语言的丰富。
在进行作文教学时，教师一定要关注学生的想法，尊重学生。在进行作文指导时，要注意方式方法，就像教孩子游泳一样，不但在岸上进行指导，还要在水中进行演示，学生在进行写作时才会更大胆地去表达。同时，在讲评作文时，教师要发现学生的优点，多鼓励和表扬，激发学生写作的热情。将一些具有特色的作文进行展示，让学生学习。
2.大力提倡学生在作文中的多元思维方式是关键
作文是最能展示学生个性思维的方式。传统教学方式只是单纯追求以文载道，教师和学生都致力于这个道，因此把自己的思维限制了，以致产生了学生作文内容一致或是雷同的现象。教师应该打破传统的思维模式，多方位、多角度、多层面地对同一个问题进行思考。
美国教学生写作文，注重的是学生对人、事、物或是作品能发表自己的意见，不管是喜欢或是讨厌，只要能阐述出理由，教师都会予以表扬。中国文化与美国文化有所差异，但我们要从我国的长期发展战略进行规划，培养新一代接班人。因此，我们更应该提倡多元化的教育方式，让学生能发表自己独特的见解。
3.想象作文训练
让更多学生拥有个性化的写作，就要对作文教学进行创新改革，加入想象作文训练课程，让学生能自由发挥想象。开展想象作文训练可以采用多种途径，例如续写课文、改编课文内容、看图联想思维作文、听广播或是音响进行创作、写科幻小说等都是可以作为训练学生的方法。培养学生写好个性作文、创意作文可以按照以下策略来进行：第一，在培养学生的再造想象力和创造想象力方面，一定要先让学生储备一些丰富的形象材料。想象创意都是根据具象进行创意加工的，如果没有存在具象记忆，生活经验也不足，就很难展开想象，而这点也要求学生去参加一些实践活动，观察生活中的点点滴滴，大量阅读文章，增加自己的知识量。第二，在学生进行想象创作时，教师要进行合理指导。要让学生知道，想象时不能不切实际、胡编乱想，想象应该要符合逻辑，构造情节要合理，要有中心思想和重点。同时，教师在指导学生进行想象创作时，也可以根据学生在想象作文中表现出来的一些问题，进行具体的点拨与纠正。
参考文献：
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一、具备独立自主的教学个性
教师的个性有益于创造语文教学的艺术。教师有个性，才有语文教学的艺术。个性意识强，个性教学主动性明显，愈能有效地进行和指导语文教学。同样，个性意识越强烈，教学创新意识就越强烈，愈能创造地运用于语文教学艺术之中。独立自主的个性，是实施个性语文教学的前提。
二、设计独树一帜的个性化教学思路
思路要新颖，不同凡响，就要别出心裁，不拘一格地设计教学思路。首先要有超前意识，尽可能打破原先的课堂教学模式，赋予新意。不拘泥于教参，不受名人名言的束缚，用自己的个性去演绎作品的个性，更可以用自己的个性进行教学组织和课堂教学的再创作。其次，找准教学"突破口"。教师如何发展学生的个性是教学思路的"突破口"。个性的差异和个体发展都要求教师因材施教，有针对性、创造性地促进"有个性的个人"的全面发展，使之形成优良的个性。教学的思路应该是把课堂还给学生，让学生说个性的话，说自由的话，讲真实的事，让课堂充满学生的个性活力。个性化的教学思路，不是拘泥于一家之言、之行，而是在尊重教育规律上各展百家之长。简单地说，让学生自由地抒发，如实地描写自我个性，从而创造良好课堂教学环境。
三、寻求与众不同的个性化教学艺术
教学的艺术不在于传授，而在于激励、启发、引导。教师的职责不在于"教"，而在于指导学生如何"学"。个性化的语文教学艺术，必须有轻松幽默的一面。轻松的教学、幽默的启发，能沟通师生之间的情感，创设教学的情趣和氛围，产生幽默中不失本分，欢乐中不乏启发的教学效果。个性化的语文教学艺术，必须要有生动、精彩描写的另一面。
入胜的细节描绘与非凡的思想境界相辅，将学生引入教材的美的境界之中，引导学生在作品的鉴赏、联想、体验之中融入学生个性的理解，从而将教学的情趣、学生的情感推向高潮，从而创造课堂气氛"其乐融融"。
个性化的语文教学艺术，教学上要"运其才智，相机诱导，体悟传神，发展个性"。就是运用教师的才智，发展学生的才智，以个性培养个性，以情感增进情感，从而充分发展学生的思维和个性。
四、塑造别具一格的个性化教学风格
教学的个性，体现在语文教学中，就是将独创性教学方法和与众不同的教学手段相融合，形成切合教师个性实际的教学风格，从而在教学上产生对学生个性教育的最大效果。
首先，开放性语文课堂教学是独创性教学风格的具体体现，开放性教学，教师要促进师生双边交流，以及生生交流，让学生在多种思想和观点的碰撞下，触发思想火花，产生学习的最大兴趣。同时，着重培养学生的分析批判能力，不迷信权威，勇于评价他人与自己，敢于发表不同的见解，发展独立自主的个性和创新能力。其次，开放性语文教学要开拓语文教学空间，开展第二课堂的语文学习。教师要树立"得法于课内，增益于课外"的开放性教学观，多组织学生走出校门，走上社会，开拓学生的视野，扩大学生的社会接触面和知识面。
五、展现略高一筹的个性化教学品位
教学起点高，手法新，品位高，是个性化的语文教学艺术的体现。品位高的前提就是教师要创建和谐、愉悦的教学环境和氛围。同时，也要建立融洽、相互理解的师生关系。
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关键词: 语文教学改革 新教材 个性化教学
根据国家教育部的部署,从2000年秋季开始,普通高中新课程方案(包括新课程计划、各科新的教学大纲和教材)将在全国十省市及其他地区扩大试验,这可以说是对我国传统教育的一次挑战,一次革新。新教材要培养全能学生,教师要培养学生自主学习的能力,课堂教学应体现在生活中、在自然界中、在课外读物上,随之而来的“教材需要新教法”的呼声日益高涨。实行个性化教学,即指教师本身应具有鲜明的个人风格,教学方式应具有多样性、民主性、合作性,学生的学习方法应具有因人而异的独特性。
一、个性化教学是我国语文教育改革的要求之一
语文作为国文,是一门人文学科,12年光景,几千个课时,数以亿计的青少年伴着它成长,可想而知,它对一个人心灵所产生的影响是多么的深远。然而,长期以来,传统的、陈旧的、封闭的应试教育模式,使语文老师的激情和个性受到了抑制,使学生的个性和学习兴趣受到了压抑,也使语文这门学科本应是最能激发学生活力、想象力、陶冶情操、发展个性的课程,无形中成为了学生的桎梏,束缚了他们的手脚、思维,甚至有人斥之为“误尽苍生”,不能给予学生充分发展自我的空间。
课堂教学是培养创新人才的主渠道,教师在课堂教学中必须克服陈旧的教学方法。“头脑不是一个要被填满的容器,而是一把需要被点燃的火把”(罗塔语)。针对弊端,语文新大纲明确提出了“培养学生的创造力,培养爱美的情趣,发展健康的个性,养成良好的意志品质”的育人目标,以培养视野开阔、胸怀宽广,善合作、会沟通的复合型人才为目的,要营造一种合作而非单一的、探究而非灌输的、开放而非封闭的课堂教学氛围。为使这一育人目标能通过语文教学过程来实现,客观上必须要求对新教材实行个性化教学。
一方面,教师必须树立一种全新的现代教育观念,在教学过程中创出鲜明的个人风格,打响个人品牌,从而潜移默化地培养学生的个性。另一方面,通过对学生学习兴趣和能动性的激发,让学生学有所乐、学有所长,学出个性,使他们的个性得以显露,个人的创造性得以有效扩张。只有这样,才能实现语文教学的根本目标。因此,教师应当热情地鼓励学生畅所欲言,并且对其创造性的发现给予诚恳的表扬。面对学生提出的一个个闪耀着个性光芒的问题,我常常这样回答:“这个问题的角度很好!”“你的问题我非常愿意回答,我是这样认为的……”“我的看法不一定对,这只是我的看法,如果你不同意请说出你的观点。”“提出的问题我现在还回答不上,请大家一起讨论或课后再查一查工具书,并把答案告诉他,也告诉我。”正因为学生的积极性受到了保护,人格受到了尊重,他们都主动思考,踊跃发言,各种闪亮的思想时时撞击出真理的火花,有时还会出现老师和学生互不相让的辩论情景。
学生在与老师对话交流的体验中,发掘潜能,增强自信心,唤醒主体意识,培养独立的人格。只要语文教师真诚地尊重学生的人格,有敢于让学生评判自己,敢于让学生展示个性,敢于和学生一起向传统的僵化的思想提出质疑的勇气,把学生自己能解决的问题交给他们自己去解决,把纠正谬误的权力交给学生,学生的主体意识就一定能被唤醒,这是当前语文教师使用新教材教学时的重要原则。
二、个性化教学是确保语文教学效果的必由之路
长期以来,在语文教学中由于应试教育的影响,要考什么,教师就教什么,课堂教学也往往是侧重知识传授,侧重学生同一人格的教育。重视的是教育,教学的成果――分数,重视的是语文一门学科的单项交流,缺乏同其他学科的联系,缺乏与生活、自然、社会的联系,沿袭着刻板、教条、程式化的方式。一方面,上的是“大锅”课,体现的是教育教学的整体性;讲的是“八股式”,分析课文时“词语解释+段落大意+中心思想+艺术特色”。另一方面,学生听的是“公共课”,做的是教师统一布置的作业,通用的是“死记硬背”的学习方法,考的是同一张试卷,不用说,所能选择的答案只能是唯一的,一句话,学生不要悟性,不要感性,更不要个性,要的是服从加记性。应该承认这一模式在旧的教育体制下有其产生的必要性和存在的合理性,然而,随着新大纲、新教材的使用,个性化教学成为必然选择,因为新教材特色的教学程序,重视对文章的整体感知,重视积累、感悟和熏陶,重视语文和现实生活的联系,致力于语文素养的整体提高。
针对新教材的改革,教师必须转变教育观念,改进教学方法,善于联系学生的实际来进行教学,使教育面向每一个学生,相信每一个学生都是能够教育好的。
这就要求教师改变过去那种统一的教学方式,将“大锅”改为“单灶”。根据学生不同的个性、特长和口味,“量体裁衣”,“度身定做”相应的教学方式,因材施教,因人而异。一方面,教师要从简单的“保姆式”的教书匠角色转变为高层次的导师,积极提高自身的业务素质,拓宽视野,放开手脚,不拘泥于教材和教案,充分利用现实生活中的语文教育资源(学校图书馆、自然、生活、社会中的各种知识),利用各种有效的教育手段(提倡学生写“学案”。开辟第二课堂,参与社会),优化语文学习环境,沟通学科之间、校内外之间的联系,构建多层次开放式的语文教学体系。同时也要从细处着手把握学生的脉搏,让学生找准定位,对号入座,参与学习的过程,感受知识内在的魅力,认识世界,攀登新的高峰,实现新的发展和创造。另一方面,对学生而言,要从“忠实的听众”、“被动的录音机”转变成主动的主体,会感知、会思考、少做题、多读书、多分析、重实践,努力提高语文整体素养,逐步发展成身心健康、个性鲜明、情趣高雅、志向远大的全面发展的人。
如我在教朱自清的《春》时,并没有按照传统的课型套路去讲文章的作者简介、时代背景、主题思想和段落大意,因为这些内容学生完全可以借助工具书或讨论自己解决。我在让学生通读了课文之后,设计这样一个简单的问题:你认为这篇文章最能打动你的是哪些句子和段落,请在课本上划出,反复朗读仔细品味之后,请你说说你之所以被打动的理由。结果所有的学生都动了起来,或朗读,或低吟,或沉思,然后便是热烈的讨论。大家纷纷列举自己认为最优美的句子或段落,并极力从文中找出一些关键的语句来说明自己被打动的理由,在主动体味和据理力争的辩论研讨中自然而然地达到“品味语言”的学习目的,并且由此拓展开来,将全文的情感线索和构思技巧在反复推敲思索的过程中悟了出来。
总而言之,语文新教材强调培养学生的创新精神,更呼唤个性化教学。没有个性,就没有人才;没有教学个性,就没有课堂的生命。且创新教育是素质教育的新天地,其主导作用关键是教师,只有教师不断学习,大胆创新,积极改进教学方法,改变旧的教学观念,才能为新时期培养更合格的人才。
