一、小学语文个性化教学基本方向
坚持个性化教学，关键要做到以下三点。
（一）个性化教学要求课程知识与学生生活经验紧密联合。
新课程改革以来，强调知识、技能、情感、态度与价值观的教学目标成为基础教育教学共识。小学语文课程内含语言表达、书写规范、语言习得与交流能力、传统文化与社会主义核心价值观等母语情感与民族精神。因此，个性化教学就是要将以官方知识呈现的课程知识与学生基本的生活经验紧密联合，从而降低学生对抽象语言、抽象概念的理解难度，增强学生与自身生活世界的联系，在生活中主动运用课程知识、主动习得课程知识，从而提高语言课程教育质量。
（二）个性化教学要求教师教学方式适应学生学习方式。
作为语文课程的个性化教学，就是要将教师教的方式更好地适应学生学的方式，并以教师教的方式进一步引领学生学的方式。在当前教育现实中，小学语文教学往往不注重学生的掌握程度，课程思维、成人语言思维等充斥于课堂，而这些往往不适应学生语言习得与知识掌握。因此，践行个性化教学，就是要教师从学生心理与智力成熟角度，按照教育心理学、教育学与语言掌握规律要求，从本土语言特点与官方语言要求，进一步尊重学生本土语言情感，进一步强调官方语言标准，使教学进一步适应学生，让学生掌握得更容易。
（三）个性化教学要求教师对课程知识的深加工。
小学语文课程知识是由统一的、标准的《课程标准》确定，而语文课程作为母语教育的重要部分，学生又在接受语文教学之前已经习得母语知识，因此，构建课程知识与学生习得的本土母语知识联系便更加关键。个性化教学要求教师对课程知识的深加工，就是要在课程知识与本土知识中构建联系，教师作为官方知识的“代言人”，并作为本土知识的“参与者”，在课程知识与生活世界中构建出适合学生进一步语言习得与掌握的“语言场”，使学生既尊重本土知识经验，同时又习得标准国家官方语言，从而更好地促进学生的语言能力发展。
二、小学语文个性化教学的可行策略
小学语文个性化教学的策略可从知识、技能与情感角度予以探索：
（一）走向生活的语言习得。
传统语文教学中存在的课本与生活相分离、知识与运用不相连的情况是个性化语文教学着力规避的关键。走向生活的语言习得，就是要将课程语言知识与日常生活体验、生活情境相联系，并且在课程教学中不断的强化此种关系。在课堂教学中，进一步将生活经验、生活场景加入课堂教学中，以情境案例、交流互动、语言表达如演讲、作文、朗诵等方式，进一步增加学生对语文的理解与对语文与生活联系的感情，形成学生不断运用课程知识、不断善于将课程知识纳入日常生活交流的能力，并形成学生在现实生活中进一步获取语言、灵活运用语言的能力。
（二）注重效果的教学机智。
教学机智是对教学情境中问题与解决问题方法的统一，内含教师对知识处理、学情掌握与教学方法的具体方式与教学智慧。个性化的语文教学就是要形成以注重效果的教学机智，从课程本身出发，按照学生心理发展规律与语言习得规律，整合多样教学方法，是课程知识以有效的方式被学生掌握，使学生学习情况以快捷的方式被教师掌握、使教师的教学魅力进一步被学生所认可、接受，从而更好的实现教师作为知识传递者与代言人对知识的传递与对学生语言能力的培养。值得强调的是，目前国际上刚刚兴起的慕课应该可以成为优化教学机智的有效载体。从教育角度看，慕课是现代网络信息技术与学习者中心的教育教学模式的有机融合，是“技术变革教育”在网络信息时代的新尝试。可见，注重学习者中心的慕课可以成为创设个性化教学情境、优化教学机智的新方式。也可以采用翻转课堂的模式。所谓翻转课堂，本质上是在线教学与课堂教学相结合的教学模式。其基本方式是教师把数字化的教育教学资源作为基本材料，先布置给学生自学，然后在课堂上进行答疑讨论和深入学习。
（三）关怀个性的精神养成。
个性是种性格，但非特立独行、标新立异。个性的作用就在于在基础的知识掌握基础上形成具有个人风格、个人特色与个人气派的知识结构与语言结构。语文课程是最具个性化的知识，中华文化的博大精深与源远流长真是由于个性化的语言风格与思维结构才得以传承与发扬，《诗经》纯粹、《史记》厚重、《离骚》韵度、《唐诗》感性、《宋词》哀婉、《元曲》生活，古文深哲、现代文灵活，这些语文元素都在不同的时代背景、不同的语言结构中展现作者不同的个性。关怀个性的精神养成，就是要将语文教学从知识传递转向知识精神涵养，以个性化的语言认知表述、复制、创造个性化的内心世界与语言风格，最终形成个体的文学精神世界。小学语文的个性化教学指向教学质量提高，实质是对“教师如何教”、“学生如何学”等问题的进一步回答。从课程、教师与学生角度出发，协调三者间的关系，从生活世界与教学机智养成两个方面，以形成符合母语背景、教学环境与学生成长的个性化教学模式。
作者：于唯 单位：长春第一实验小学
