数学课堂教学模式范文1
[关键词]师生关系 主体 合作 质疑
现代社会的发展将培养素质型人才作为教育的重点。学校是人才培养的基地和摇篮，小学阶段是基础教育，为学生的成长和学习奠定了基础，是教育的关键阶段。教师是课堂教学活动的执行者，在现代教育理论的指导下，要科学组织课堂教学。课堂教学模式是教学理念和教学实践有机结合的体现。教师要优化课堂教学模式，提高教学效率。我通过在小学数学课堂的教学实践，对课堂教学模式谈一些个人的体会。
1.建立和谐的师生关系。良好的师生关系是教育的重要组成部分，为教师运用各种教学的教育手段提供条件。教师是学生学习的外部因素，只有通过学生自身的内部因素才能发挥教学作用。而师生关系正是对学生内在因素有影响的关键，是学生学习的非智力因素。"亲其师而信其道"。学生对教师尊重和爱戴，自然对其所教的学生感兴趣，产生学习的动力。师生关系密切，才能营造和谐、活跃的课堂学习氛围，学生才能挣脱束缚，消除心理压力，处在心理无拘无束、自由自在的空间。教师和学生是朋友关系。美国社会学家彼德.布芬认为师生关系应该是一种交换关系，同时也是一种互相敞开和接纳的关系。教师不再是盛气凌人的架势，而是学生的良师益友，教师善于倾听孩子的心声，在教学过程中才能真正为学生的学习着想，从学生的角度来考虑教学问题。增进彼此的沟通，缩短彼此的心理距离。教师要爱学生，民主、平等的对待学生，用亲和力的言谈举止与学生交流，产生感情的共鸣。
2.教师要关注学生的主体地位。素质教育强调学生学习能力的培养。有些教师仍坚持着传统的教育观念和教学方法，对教学工作认真，认为只有把知识掰开了、揉碎了讲才是对学生负责任，任何细微的地方都不能疏漏，否则就没有完成教学任务，学生会因此受到极大的损失。这种包揽式的教学反而束缚了学生的思维，只能吃现成的，离开了教师和书本就不能独立进行，更谈不上学习素质了。数学课程标准指出:“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”学生的学习过程是不能代替的，教师的教要通过学生的学才能真正发挥作用，成为学生自己的知识，能对今后的学习、成长和可持续性发展奠定良好的心理基础和能力基础。课堂教学要以素质教育为宗旨，坚持以人为本、重视人的全面和谐发展的教育思想。教师从教教材变为教学生，让学生学会学习，灵活运用，具备学习的能力。好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。教师不再是知识的权威，将预先组织好的知识体系传授给学生，而应该是带着学生走向知识，与学生共同经历知识探究的过程。
3.开展课堂教学合作学习。合作学习是以小组为单位，为了共同的学习任务让学生展开讨论的教学形式。改变了传统课堂教师垄断课堂的局面，让学生有发言权，改变了教师讲，学生听的学习方式，形成师生互动、生生互动的教学对话。提高了学生的参与学习的积极性和能力。以学生的发展为本，让每个学生参与进来，实现了全体学生的共同发展，提高了数学课堂中学生的参与程度。合作学习形成了信息资源的共享，个体的学习会形成思维惯性，不利于学生发现新的内容。在讨论中，大家各抒己见，取长补短，弥补了思维的缺陷，碰撞出智慧的火花。讨论能够激发学生的学习动力和养成良性竞争意识，需要每个成员清楚地表达自己的想法，提高了学生的语言表达能力。培养了学生的团队精神和合作意识。在学习过程中，学生互相帮助，共同解决问题，尊重他人的思想。提高了学生的人际关系。在小学数学小组学习活动中，教师要引导学生掌握合作学习的方法，并形成必要的合作学习技能。
4.课堂渗透德育教学。在理查德哈什等著、傅维利等译的《道德教育模式》中讲到:“德育模式是一种考虑教育机构中关心、判断和行动过程的方式。它包括关于人们如何发展道德的理论观点以及促进道德发展的一些原则和方法”。德育是素质教育的组成部分，是五育之首。新课程的培养目标指导我们，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德;逐步形成正确的世界观，人生观，价值观;具有社会主义责任感，努力为人民服务。要使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。教师要根据小学生的性格特征，结合教材内容，挖掘教材的德育因素，把德育教育贯穿于对知识的分析中。教师不能直白的教育学生，让学生感到枯燥，甚至起反作用，要潜移默化的影响学生，让学生在无形之中手段德育教育，养成良好的道德行为规范。比如，让学生了解古代伟大的数学家、天文学家祖冲之和圆周率的故事，学生认识到古代的数学成就站在世界的领先地位，激发了学生的民族自豪感、自尊心和自信心。培养了学生不怕困难，勇于探究的学习精神。
数学课堂教学模式范文2
WANG Wan-yu
（Department of Mathematic， Chengdu Normal University， Chengdu Sichuan 611130， China）
【Abstract】In the teaching process of college mathematics， the flipped-classroom teaching mode is applied. In this paper， flipped classroom teaching of college mathematics course is preliminarily discussed.
【Key words】Flipped-classroom； College mathematics； Teaching mode
数学课程，尤其是大学公共数学课的教育，令数学老师头疼不已。在这里，数学成绩对于学生来说不再像高中一样那么重要，学生上课不爱听，课堂气氛不活跃等一系列问题影响着数学课的教学效果。近年来，随着翻转课堂引入我国，从小学到中学，甚至到如今的大学课堂，翻转课堂都被广泛应用。翻转课堂的引入改变了我们的教育理念，教学方式和学习方法。这场教育改革必将引起人们广泛的关注，也必将影响高校的课程教学。
“翻转课堂教学” 在现阶段已被广大教育工作者认为是即将影响我国课堂教学的重大技术变革。 在中国，翻转课堂有很多失败的例子，但是也很多学校在采用翻转课堂后获得了显著的教学成果。这不禁引起了我国教育者的思考，是坚守传统教学模式稳步前进还是与时俱进，自我改变，接受新的教学模式，这是摆在我们面前的一道难题。
本文旨在探讨翻转课堂模式在大学数学课程中的应用。而文中所讨论的“翻转课堂”是指学生课下自学课程内容并观看教师所录制的微视频来学习知识，课堂不再是老师一个人的舞台，由老师一个人唱独角戏，翻转的课堂变成了师生和学生之间互动的场所，课堂上学生自主讨论、提出问题，解决问题，学生在课堂上通过练习巩固自学成果，老师负责答疑的一种教学模式。因此，在“翻转课堂式教学模式”下，教师应在课堂结束后，对本次课堂活动进行分析，通过学生反馈，系统性的总结与反思，布置好下一次课的学习计划。本文就如何在高等数学课程中开展翻转课堂教学进行初步探讨。
1 设定数学课程“翻转式”课堂模式
由于数学课程的特殊性，以及学生自我学习能力的限制，我们在“翻转式”课堂教学改革中采用了传统课堂与翻转课堂相结合的教学模式。在高等数学的教学过程中，为了提高教学和学习效果，我们只选取出部分相对简单易懂的章节进行翻转教学。在翻转教学中，学生是学习的主体，我们改变了往日填鸭式，满堂灌的教学形式，改由学生在课下自主学习，通过观看微视频解决疑惑。在课下学习的过程中由学生提出自己在自主学习过程中遇到的问题并在课堂上汇总由学生讨论。 每一章节习题不再像传统教学模式那样由老师讲解，学生记笔记的形式出现，而是学生自由讨论并完成。具体操作方式为：“学生自由分组”，“课下小组讨论”，“课堂成果展示”三结合方式。具体做法是“学生自由分组”即学生采取自由组合的形式，每一个小组5人，以小组形式学习，这一模式可以有效带动学生的学习热情，提高学习效率。“课下小组讨论”即学生在自主学习过程中将无法解决的问题提出来，通过小组讨论来解决，这一环节是对学生知识上的理解进一步加深。“课堂成果展示”即在课堂上每一个小组对章节的内容进行总结阐释，并提出自己的问题，之后由小组之间相互解答疑惑，教师在这一个环节中主要对学生讨论内容的重点性、准确性进行把握，对于学生无法讨论出的内容进行引导性的解惑。最后老师将习题列出，由学生在课堂完成。
2 课堂展示、交流和讨论
这部分是检验学生自学成果的重点与核心。在翻转教学过程中，为了尽可能的减少学生偷懒的情形出现，在课堂中，老师的作用不可忽视。翻转课堂虽说学生是学习的主体，学生们在课堂中自由讨论，但是在这个过程中，老师应该并且必须随机参与到学生的讨论中来，和学生一起讨论一起思考。 在讨论过程中，老师要抛出自己的问题随机抽点学生来回答，并给出练习题，让其来完成。这种随机性能避免学生存在侥幸心理而在课下不认真学习。在每一堂课后，老师根据学生课堂讨论情形，小组整体表现以及课堂练习情况对每一位同学作出准确的评估。翻转课堂为一些原来在课堂上对知识领悟力较差的同学，提供了在课下内化知识学习的可能，同时对于学习成绩好的同学，节约了其学习时间，让其又更多的时间和精力去学习更深的知识，这种教学模式更有利于每一位同学的发展。此外，翻转课堂模式的应用，改变了老师靠印象来评价学生，老师在翻转课堂上，能够通过学生在课堂的表现，更加理性清晰的认识，更加客观公正的评价学生。
3 “翻转课堂”模式在数学教学中的局限性
一方面，由于我国教育的师资比较低，一堂数学课往往是50-60人，教师在采用翻转课堂时并不能完完全全照顾到每一位学生，因此会有一小部分学生其实并未参与到课堂中来，影响了最后的学习效果。另一方面，由于翻转课堂需要大量的微视频用于学生学习，这无形中增加了老师的教学负担，这使得许多老师并不愿意去尝试翻转课堂。 同时，由于在一学期中，教师要录制几十甚至上百个微视频，教师的自我能力提升也显得尤为重要。
数学课堂教学模式范文3
关键词：新课程改革；初中数学；课堂教学；模式
虽然初中数学经历了漫长的历史，但是在传统的课堂教学的背景下初中数学的发展并不明显。进入21世纪以后，随着国家教育单位对新课程改革的建设和实施，我国的初中数学发生了日新月异的变化。初中教师及时贯彻执行新课程标准理念，并积极学习和探索，敢于实践，逐渐地改变了以往的教学手段和课堂模式，从而使初中数学的教学质量得到提高。本文就结合新课程改革的理念和标准来评价初中数学的课堂教学模式。
一、初中教师要努力掌握新课程改革的标准和理念，明确新课改的发展方向
为了进一步发展初中的数学教育事业，首先就必须明确新课程改革的标准和理念。学校是良好的新课程的执行基地，初中教师则是执行新课程改革的组织者和实践者。因此初中的数学教师必须严格执行国家国务院制定的《关于基础教育改革与发展的决定》以及国家教育部制定的《基础教育课程改革纲要（试行）》等相关教育文件，做到正确地理解新课程改革的根本，切实掌握新课程改革的教育理念，明确新课程改革的发展方向，从而为培养新一代的优秀人才做好准备。
二、建立数学情境，提高初中生积极探索知识的意识
建立数学情境，即初中教师可以根据数学课堂教授的内容，联系初中生看待事物的眼界和以往学习的知识掌握度，把课堂教学内容建立成具有挑战性、实际性的情境或者问题。我们知道，数学的基本知识是前辈们对生活的感悟和试验结果，所以我们应该把数字知识广泛地应用到生活中的方方面面，理论联系实际，努力建设数学情境，将抽象的事物转变为具体的数字或者字母内容，使其容易理解，以不断地激励学生解决问题的兴趣，提高其探索知识的意识和欲望。
三、掌握学生的个性特点和差异，注重师生之间的交流方式
1.初中生存有个性特点和差异。正如世界上没有相同的两片叶子一样，初中生们也存在着个性特点和个体差异，其主要体现在不同的认知程度、不同的学习能力、不同的思维角度等。因此教师必须能够充分掌握和理解学生之间的个性特点，满足多元化的需要，以提高整体的学习效率。
2.重视初中教师和学生之间的交流方式。新课程改革的标准理念指出，在初中数学的课堂教学过程中能够把教师和学生之间的关系处理得比较和谐的教师才能称之为优秀的教师。如果一个教师的教学知识很强，但是其不能处理好师生关系，那么他的课堂教学质量也不能达到最好。可见重视初中教师和学生之间的交流和沟通在课堂模式中也是不可或缺的。
四、不断完善课堂的教学手段和方式，提高课堂效果
我们知道，做好每一件事情必须依靠合理适当的教学手段和方式，因此教学方式是人才培养的必要条件，是课堂教学的重要元素，是展现国家教育思想和理念的主要手段。长久以来，初中课堂的教学方式主要是以教师的讲授为核心，采取独白式、满堂灌的教学方式，忽略了学生的主体地位，这样的课堂模式并不能使课堂效果得到提高，致使在传统的课堂模式下初中数学没有得到较大的发展。在新课程改革的背景下，教师们应自我反思，积极实践，对学生加以引导，从而使课堂氛围得到改善，使课堂环境得到提高，使课堂效率得到加强。例如，在几何的课堂教学中，教师可以设立这样的一个题目，如图， 在三角形ABC中，D、E分别在AB、AC上，试设一个条件，使三角形ADE与三角形ABC相似？这种问题式的教学方式，能使学生投入到课堂学习中，展现了学生的主体性，充分协调了学生的思维，营造了活跃轻松的课堂气氛，激发了学生的学习兴趣。这种新形势下的教育模式，凸显了初中教师的主导作用以及初中生的主体地位，提高了课堂效率。所以初中数学教师应该尽最大的可能建立新的独特的教学方式，及时深造自己的思想理念，尽可能地让学生参与到课堂教学的活动中，并且把普遍出现的问题逐渐渗透到课堂中，做到及时发现问题、及时提出问题、及时解决问题，全面提高课堂和学生的效率和知识的掌握程度。
五、初中教师要加强对学生的数学运用能力的培养
在初中数学的课堂教学过程中，教师在提高学生们对基础数学知识的掌握、熟悉的同时，还要不断增强学生对数学的基本思想的认知，进而不断提高学生对数学的运用能力。例如，当学生们学习了一元二次方程组的各种解法后，还必须将这种学习运用到具体的实践之中，那么我们可以把这种应用问题用方程组的形式表达出来，列一组方程，利用解方程组的方法将未知数解决出来，这即是数学方程的基本思想。数学教师通过不断地对学生进行学习方法、思想的引导和教育，提高了学生探索未知数学知识和生活的兴趣以及学习数学整体知识技巧的能力。此外，教师还能够开设一些数学趣味活动或者脑筋急转弯，从多个角度指导学生思考和探索问题，不断增强培养学生的思维运用的空间和能力。
总之，初中教师要在新课程改革标准的指导下发展初中数学的课堂模式，不断将数学知识和生活结合起来，不断改善课堂教学的模式和手段，培养初中生独立学习、共同探索、不断创新的能力，为新一代的人才培养提供强大的背景力量。
参考文献：
1.赵亮义.新课改理念下的初中数学课堂教学.科技信息.2009（21）.
2.秦如庆.新课改下初中数学课堂教学模式初探.数学大世界， 2010（5）.
数学课堂教学模式范文4
【关键词】开放式；教学模式；主动学习
由于长时间以来在应试教育为指导的灌输式教育模式，严重的束缚了学生们的创新思维和创新意识，随着科学知识体系、工程技术教育的爆炸式增长以及全球化经济时代的来临，这个时代对人才的要求也呈现出了多元化的新趋势。多年来的教学实践经验表明，采用开放式数学课堂教学模式，能够使得学生得以自由创新、全面发展，对促进学生创造与创新能力的形成具有不可忽视的作用，因此，教师应该积极探索并开发开放式初中数学课堂，提升初中数学的教学实效性。
一、教学课堂中教师的教学观念的开放
传统教育所要求的灌输式教育可以认为能够较好的传授学科知识，完成教学任务，但对学生的数学思维的培养起不到积极的作用。而开放式的数学课堂教育则不会如此，“终身学习”应当作为开放式教育的教师的授业基础，当作教育的灵魂，最重要的就是教会学生自主地、积极地探索未知领域的能力。教师应当注重科学有效的学习方法和技巧能够被学生掌握，能够为其今后的学习打开知识宝库的大门，这种可持续性的学习方法也必然会使得学生终身受益。因此，在基础教育中，教师要明白教会学生学会学习比传授知识更加重要，不但要让学生明白一个知识点，还要让学生懂得为什么，不但要让学生知道该怎么做，还要知道为什么这么做。推行实施开放性数学教育的教师，在进行教学内容设计的时候应当立足于教师为辅、学生自学为主的教学模式。拥有这种模式，才能够真正地体现出学生就是实行者，而教师是策划者的角色。教师在进行开发数学课堂教学的导学过程当中还需要适当地、适时地利用不同媒体，不断地向学生展示知识之间的内在的联系，引领学生直击知识内容的本质，引导学生形成科学的思维方法和行为习惯，让学生构建出一套属于自己的有效的知识系统以及提升自身的可持续性学习能力。
二、教学过程中教育对象的开放
在传统教育当中，教育的对象是接受者，学生受到的知识几乎全部来自于教师的课前准备以及课堂上的灌输，学生在整个过程中没有办法独立思考教师传授的知识，也无权思考自己对于某个知识点的看法。传统课堂上的结果只有一个，学生必须记住教师所讲的知识，从而有助于应付考试，然而这对于学生的学习生涯而言，是非常消极的，一个人的记忆力是有限的，如果不能够很好的理解到问题的本质，最终一定会迅速忘记。数学本身是一门研究抽象概念的学科，学生们只有真正的理解到学习数学的方法以及数学概念的本质才能够很好的学习更深的数学内容。教育对象的开放，教师尊重每个学生的思维个性，使学生能够通过自主的学习，主动构建起头脑中的知识体系，与自己过往的经验相互融合，实现知识内容的内化。许多学生认为数学无用而不愿意去学习，这本身的想法就是错误的，学习的目的是学以致知而不是学以致用。也有学生自欺欺人地认为“读书无用论”，这种反智主义的横行也说明了大多数人对于学习的看法是错误的，学习真正的收获除了知识之外，更为重要的是忘记所有知识之后依然会记得的学习的方法、思维和逻辑分析能力。只有让学生认识并理解到这一点，才能够让他们投入到数学的学习中。
三、构建数学试题要素和解题思路以及方法的开放
教师可以借助一题多解，多种方法的解题思路能够很好地培养学生的思维灵活性以及发散思维。灵活的思维让学生在面对问题的时候，能够迅速了解事物本质，并随机应变、触类旁通，善于分析的能力更是不会局限于某一个方面、不被思维定势所影响，能够迅速地建立起联想，打开新的思路。通过一题多变，精准培养学生的发散性思维。多重思维对学生的学习和生活都有极大的帮助，能够很好的帮助学生进行分析、逻辑、推理等思维活动。解题方法以及思路对于学生而言，更重要的是让其理解到问题的本质，根据学生的身心特点，符合学生的认知规律，注重通过开放式试题的渗透，注重培养学生的综合整体思维。
四、结束语
数学课堂教学模式范文5
一、创建电化教学模式，增强学生感知能力
多媒体教学模式集图、文、声、像多重刺激于一体，使学生大脑的视觉、听觉等中枢都处于兴奋状态，将成为未来教学的主要模式，尤其是对于初中数学学科的教学，更能显示出其无比的优越性和高效性，极大地丰富了学生内心体验，提高数学的感知、感悟能力. 数学相对于其他学科有一定的抽象性和复杂性，运用多媒体教学，把课堂教学的主要内容、重点内容、难点内容运用多媒体直接展示，突出直观和快捷性，充分调动学生的积极性和主动性，帮助学生更好地理解数学原理和理论. 同时，通过临时变换各种条件，一题多变，或者一题多解，帮助学生更好地进行比较对比，增强学生的比较能力，提高课堂教学效果.
比如：如图，已知AB = AC，延长AC到点E， BF = CE， FE交BC于D. 求证：FD = DE.
对于这道试题，教师有很多种解法，运用对称和旋转最容易证明，但是，对于中学生来说，他们的抽象能力不能真正感知，通过多媒体来演示对称和旋转，一目了然，学生非常容易理解. 也可以通过平行四边形的性质、平行线性质等方法证明，教师演示完后，运用多媒体展示集中不同的解法，引导学生进行对比分析，感知一题多解，提高学生的发散性思维能力，增强教学效果.
二、创建生活化教学模式，提高学生的数学应用能力
数学是一门生活化最为浓厚的学科，只有和生活密切结合，才能更好地感知数学的功用，只有在社会生活中积极应用，才能更好地锻炼学生的数学应用能力，才能真正培养出适合社会发展需要的应用型数学人才. 真正从生活中寻找更多的学习材料，从社会中不断锻炼自己的能力，把课堂教学与社会生活有机统一起来，通过社会生活更多地感知教学知识，应用教学知识，激发学生的学习兴趣，增强知识的感悟能力，提高知识的应用效果.
例如，学习勾股定理的有关知识时，笔者给学生设置了这样一个富有生活化的问题：只给你一把直尺，如何去判断小明家的床角是否是直角？一时间学生既兴奋又诧异，这个生活问题太有生活气息了，何必要去判断小明家的呢，自己家的也有必要检测一下，但是不让用三角板，还要去量角，而且给出的工具竟是直尺，匪夷所思. 笔者鼓励学生学习本课内容，想出好办法，这样学生的学习积极性和主动性大大增强，学生最终明白了原来可以运用勾股定理的逆定理，知识学活，思维学活，课堂教学很有质量.
三、构建合作探究模式，培养学生综合应用能力
数学教学更需要引导学生进行合作探究，学习是一项集体活动，尤其是对于中小学生来说，只有在一定的学习气氛中才能更好地激发学生学习的欲望，才能让学生在浓厚的气氛中受到感染，才能激发他们学习和探究的热情. 同时，合作探究能力也是新课改重点强调的内容，培养学生的合作意识，增强学生的探究能力. 初中数学教学，不能仅仅让学生掌握基本的知识和能力，而应该充分挖掘学生的潜力，给学生更多的机会和空间，合作探究教学模式就是最好的培养模式. 学生围绕教师设定的问题或者自己发现的问题，一起研究，发散思维，共同探究，增强他们的团队意识，拓展思路，更好地提高他们的综合能力.
例如，笔者给学生设置了这样一个问题：明明出生当年，1月份有4个周二和4个周六，请你作出这个月的日历. 学生对于日历非常熟悉，对于制作日历还是头一次，而根据两个数字制作一个月的日历更是前所未有，他们兴趣很足，笔者引导他们通过不同的小组，进行合作设计，看哪个小组设计得既快又准确. 学生说：“在设计制作日历的过程中好像找到了成为数学家的感觉. ”学生非常主动，课堂效果极佳.
四、构建开放教学模式，突出学生主体地位
学习的主体是学生，只有让学生真正主动学习，给学生更多的学习空间，为学生发展提供尽可能广的发展空间，学生才能收获更多的知识，获得更高的发展等级. 因此，初中数学教学一定要在突出学生主体的前提下，放开教学资源，开放课堂教学形式，充分激发学生的学习欲望和创造热情，让学生自己在发现和解决问题的过程中增强知识，提升能力，体验快乐，提高教学效果.
例如， 学习“二次函数”的有关知识时，笔者给学生提出这样的问题：1. 总结一元二次方程的解法和二次函数的性质；2. 求出方程x2 - x - 6 = 0的解，并画出函数y = x2 - x - 6的图像，分析比较二者的关系；3. 已知函数y = x2 - x - a， 首先依照一定的顺序给定a几个数字，并画出函数的图像，然后总结出函数的图像变化与a的关系. 通过探讨学习，学生自主收集资料，观察图形变换，解决问题. 然后请学生根据自己的理解来分析自己的设计和答案，并请学生上台讲解，在突出学生主体的前提下，完全打破过去的教师分析讲解、学生听讲的模式，让学生从学生的角度来展示思维，提出解决办法，课堂效果非常好.
【参考文献】
数学课堂教学模式范文6
【关键词】初中数学；互动式；教学探讨
互动式教学模式，简单地说，就是在教师的指导下，师生、生生之间形成良性的互动，且这种交流是促进双向式的讨论、探究、归纳和总结实现的过程.许多实践表明，互动式教学的运用能有效地打破传统教学的弊端、提高教学的效率和质量、帮助学生实现全面发展.下面本文就将对互动式教学模式进行分析和探讨.
一、创建和谐的环境，推动互动教学
行为发生于一切环境之中，又受一切环境的限制.现代教育提出了这样的观点，即要想使学生更加积极主动地进行学习和探究，教师就必须要创建和谐、民主、友好互动的教学环境，摒弃传统教学中的“一言堂”教学模式.因此，为了更好地推动互动教学，教师就要努力营造良好的学习氛围，将枯燥乏味的数学教学活动变得更为主动有趣，积极调动学生的学习动机，使学生在充满趣味的教学环境中乐于学习、爱上学习.在实际教学中，教师要通过自然大方的仪态、生动有趣的语言、认真严谨的治学态度等，在学生之中树立威信、获取信任，进而使初中数学课堂变得更加具有号召力，让学生在情感上获取共鸣.教师与学生是平等的，在建立平等观念以后，教师还要用真诚和友爱来与学生进行交流和互动，充分利用激励机制，让学生在鼓励中大胆地发表自己的见解，即使学生回答错了，教师也要等他们把话说完，以保护他们的自尊心，同时，尊重、爱护、信任、理解也是必不可少的，这些行为有利于激发学生的主动意识，使学生能更具有上进心.交流互动、共同进步，初中数学互动课堂是教师和学生的，当师生关系和谐了，教学的环境也就更容易变得轻松愉悦了，为此教师就要协调好师生之间的关系，让学生处于一种“心理安全”的环境中展现自己.和谐环境的创建为学生提供了能充分发挥自己个性和优势的机会，它不仅能让学生独立思考，同时，还能使学生在互动交流中相互启发，并在一起完成认知的过程中实现思维能力、分析表达能力的提升，进而逐步促进学生实现全面发展，使互动式教学模式的价值得以最大化地展现.
二、建立互动性平台，引导学生互动
为了更好地在初中数学课堂中开展互动式教学，教师就要注意加强对学生个体主动性与创造性的培养，建立良好的师生互动、生生互动的学习平台，以此来为学生创造更多的交流、合作、思考的机会.对互动教学而言，小组合作是课堂能够进行无阻碍交流的一种重要渠道，它的运用不仅能使学生的自主性得到充分的发挥，同时，还能让学生在互动中相互帮助、检查、鼓励，以便更好地达到教师预设的教学目标.在小组学习中，教师是以参与者的角色加入课堂中的，在小组学习之前，教师可以先以创设教学情境为契机，激发学生的学习兴趣，然后，在小组学习之中，教师则要深入课堂中，对每个小组进行不定时的巡视，通过指导和纠正学生来进行有效的互动小组学习.在结束了小组学习之后，教师还要让学生进行学习成果展示，及时反馈，按时总结.例如，在学习“一元一次方程”这一课的内容时，教师就可以先将学生划分为每四人一小组，然后，设计如下的问题：-3x+5=126，5（4x+1）=13x-7，4（x+3）-32（x-2）=3（x+1），每组一道，完成后再相互检查，并c小学所学的方程进行相应的比较，找出其异同点.这种以小组学习建立的互动平台，不仅能让学生在学习的过程中进行互动和交流，同时，还能使全体的学生都投入数学课堂之中，并承担起自己相应的学习任务，在扩大学习参与的范围基础之上，提高教学效果和互动式教学的有效性.
三、实现教学多样性，激发互动兴趣
为了有效地实施互动式教学，教师还必须要在和谐的教学环境中，采用具有多样化的教学方法，如，实际操作、小组间竞赛、游戏教学等，以此来使学生向主动学习方向转变的过程中，发挥自身的学习主观能动性.例如，在学习“有趣的七巧板”的时候，教师就可以先借助多媒体，为学生演示如下的教学课件：由七巧板组成金鱼、正方形、兔子等图形.这种让学生在身临其境中感受七巧板魅力所在的教学方式，能有效地激发学生的学习兴趣，之后，教师再组织学生，进行师生互动，制作七巧板，即先让学生画一画，再引导学生去关注“平行、中点、垂直”等数学元素，最后，按照教师指定的图形进行七巧板的拼摆.在这一初中数学教学过程中，教师做的第一步就是激趣，借助多媒体营造良好的教学氛围，从而使学生的学习积极性得到充分的调动.而后几步教学环节则充分地展现了师生、生生之间的互动合作，让学生能够通过交流和实践操作，使自身的数学素养得到相应的提升，使思维创造得到发展.为了让学生更好地了解生活与数学的联系，教师还可以引入“数学日记”，让他们记录生活中与数学有关的例子和问题，这样不仅能激发学生的学习兴趣，同时，还能让学生在此过程中获得数学思维和方法，并为其终身学习打下坚实的基础.
四、小 结
总而言之，互动式教学模式在数学教学中的运用，能有效地促进学生互动能力、独立思考能力的提升，并使得初中数学教学课堂实现快速的发展.同时，在教育教学中的各个领域，互动式教学也正不断地发光发热，实现着自己的价值.
【参考文献】
