摘要：如果我们想形象地比喻小学数学课堂，那么数学就好比是一个人，数学问题是其大脑，教学方式是数学的躯干，数学思想就是它的灵魂。我们要把数学思想传递给学生，才能让他们感到困惑的、抽象的数学问题得以解决。在小学数学课堂上，教师不仅要将数学课程标准上的内容传授给学生，而且要将具有重要作用的数学思想传递给学生。然而，数学思想比较抽象，教师要将其传递给学生，就需要精心准备，本文将重点分析如何向小学生渗透数学思想。
关键词：小学数学;数学思想;渗透方法
数学思想抽象复杂，即使是教师一时也很难将其讲解全面到位。如果数学知识是一颗颗星星，那么数学思想就是浩瀚的夜空。数学知识如果是金黄的颗颗麦穗，那么数学思想就是他们的种子。总之，要想解决各种数学难题，就需要掌握正确的数学思想，指导解决数学题目。在数学课程标准中，已经明确地指出“在学生学习知识的过程中，渗透数学思想，是学生未来适应社会的应用技能。”
1在小学教学教学中渗透数学思想方法的必要性
小学数学教师一般按照数学教学大纲，以及课本内容进行授课。学生只能学到抽象的知识点，了解如何解题，但不知道公式的推导过程，以及推导数学题的原理是什么。这些是数学思想的源泉，我们要在小学数学教学的过程中，将数学思想传递给学生。让学生既知其然，也知其所以然。如果只让学生拥有解题能力，得出精准的得数，那无疑是在培养机器人。我们要做的是让学生真正掌握数学思想。首先，要让学生对数学思想方法有概念，让学生提升认识数学这门课程的高度，让学生知道知识的来源。当遇到问题时，学生可以提升解题思维，更加高效率完成题目。此外，要有层次培养数学思想方法，更要让他们将这种思想融入生活。当小学生们步入社会后，能够更好适应大数据发展的规律，让他们成为社会精英，甚至运用数学思想与人沟通、交流。第三，要根据新课改的要求，适应改革潮流，让学生灵活看待数学问题，不能仅仅拘泥于单纯的数学公式，更要学会审题、看题，这样才是真正掌握了数学方法与思想。
2在小学教学教学中渗透数学思想的渗透途径
2.1符号思想的渗透
对于小学生来说，数学课程是抽象的，常常需要利用数学符号进行表达。为了让学生更加直观形象掌握数学知识，教师在提问过程中可以利用直观的物品进行提问。比如9减2等于多少？有的学生会回答不出来，但如果教师拿着9颗糖进行演示，小学生会更容易明白是什么意思，对于学生来说，糖块就是一种符号，学生将问题转化为符号，就会更容易代入数学问题，将数学题目更好的解决，这就是符号问题的思想要义所在。
2.2极限思想的渗透
极限思想对于很多小学生来说，比较陌生。但π的举例，就很容易让人明了。几乎所有人都知道π≈3．1415926，而π的提出，就是极限思想的体现，圆可以被分隔成无数个正多边形，当积累了足够多的正多边形时，这些正多边形的周长就与圆的周长越接近。这就是极限思维。极限思想让古代数学家祖冲之得出了圆周率的公式，而很多数学问题，都是无法直接求解的，要教师善于引导，将不可解的问题进行转化，这样才能得出准确结论，这就是极限思想的渗透。
2.3数型结合思想的渗透
我们儿时经常算不出10以内的加减法，老师或家长经常会让我们用手指进行计算。然而这种简单的手指查数法，却是数形结合的思想渗透的具体体现，教师将数字抽象性转化为手指的直观性，让数形结合的思想能全面展示在人们面前，教师通过这些简单直观的图形，让学生更加了解抽象的数字，并高效得出结论。教师让学生掌握了数形结合的模式，对小学生今后的人生大有裨益。
2.4假设思想的渗透
数独游戏在在小学生中十分流行，它属于一种推理思维，也就是我们所说的假设思想的渗透。我们知道，数独中有很多空白的格子，需要我们填入有效的数字，我们根据格子中已有的数字，进行假设，并得到结论，这就是假设思想。目前，在小学数学课堂上，有很多问题需要反向求解，假设让很难很抽象的问题迎刃而解，通过不厌其烦的假设得到正向的结论，教师要鼓励学生多面、多角度认知问题，最后将假设思想潜移默化传递给学生。
3结语
在小学教学的过程中，教师有多种手段、方法向学生传递数学思想。除了上面的符号思想的渗透，极限思想的渗透，数型结合思想的渗透以及假设思想的渗透外，教师还要让学生明白如何分析数学问题，教会他们解题的方式，让他们更好掌握数学解题思路与方法。此外，教师要抓住小学生脑力开发的黄金年龄，挖掘课本潜力，让数学的思想充分渗透到课堂内外，通过分小组讨论、事物展示等各种方式方法，让学生能够真正掌握数学思想的真谛。
参考文献：
[1]王伟政.小学数学教学中数学思想方法的渗透实践[J].学周刊，2016（25）.
[2]高瑞兰.小学数学教学中渗透思想方法的策略研究[J].科教导刊（上旬刊），2016（05）.
[3]柴荣霞.小学数学教学中渗透数学思想方法的意义探寻[J].课程教育研究，2016（07）
作者:马正功 单位:江苏省宿迁市泗洪县上塘中心小学
