数学与应用数学专业认识范例6篇

数学与应用数学专业认识

数学与应用数学专业认识范文1

论文摘要:本文以职业学校电工电子类专业的数学教学为例,阐述了数学课在专业课教学中的地位,以及从数学课教学内容的构建和教学形式上体现数学教学的专业特色。

0引言

职业学校教育是以学生就业为导向、能力为本位来组织实施教学的,在进行文化课教学的同时,实施专业理论与专业技能教学,培养有一定专业技能的技术工人。数学作为一门文化基础课,学生对数学知识的掌握程度不仅直接反映出一个学校的教学质量,也影响到学生专业课程的学习,同时对学生参加工作以后的学习和发展也有很大的影响。因此在职业学校的数学教学中,既要满足学生学习数学知识的基本需求,也要为学生的专业课学习准备必需的数学知识,因此职业学校数学教学要紧扣学生所学的专业,即数学教学要突出专业特色。本人认为做好下列几方面工作,便可体现数学教学的专业特色。

1树立数学课教学为专业服务思想

职业学校教育决定数学教学必须具有服务性,因此职业学校的数学教师要牢固树立数学教学为专业服务的指导思想,从教学原则到教学内容都要切实做到为专业课服务。在教学过程中,在不破坏数学的系统性和循序渐进原则的基础上,要对教学内容进行合理的整合,使得不同专业的学生有不同的数学教学计划和教学内容,切实做到数学课为专业课服务。

职业学校的学生刚入校时,由于专业意识的驱使,学生往往急于学习本专业的知识和技能,使得他们以实用的眼光来看待知识的学习,学习具有选择性,数学教师要抓住这个时机,使数学教学在内容上让学生获得学习专业知识所必需的数学知识,给学生学习专业课带来方便;从方法上拉近与专业课的距离,就可以提高学生学习数学的积极性。

课程安排上应注意对专业课的支持性。把数学课安排在专业课之前,使学生先掌握数学工具和方法,以利于专业课学习,如果数学教学经常落后于专业课教学,就会给学生学习专业知识带来很大的不便,就会进一步降低学生学习数学的积极性,给数学教学带来困难。因此切实安排好数学课的教学时间至关重要。

2正确把握数学课在专业课教学中的地位

职业教育就是培养学生做事,数学课程在职业教育中的地位取决于数学知识在该专业中的作用以及在专业技能实践中的需要,数学在专业课教学中发挥着举足轻重的作用,它直接影响着学生的专业课的学习质量;专业课的教学在一定程度上对数学有依赖性,离开数学课的密切配合,专业课的教学很难取得满意的效果。

我们应该从学生在学习专业知识、专业技能的实践过程中对数学知识的依赖程度来认识数学课程的地位和性质。从专业学习和专业技能实践的角度来看,数学课程的主要任务是为学生提供学习专业知识和技能所必备的数学知识和数学素质,该课程的教学必须服务、服从于专业需要,这就决定数学课是一门预备性、服务性的课程。但是由于职校主要是对学生进行职业技能培养,学生将来从事的是以操作为主的工作,在一些教师和学生的思想上都认为学生学好专业课就行了,从主观上缺乏对数学的重视,没有认清数学对专业课的影响,加上学生在以前中学阶段没有打好基础等因素,使得学生对数学学习不感兴趣,造成学生轻数学课而重专业课的现象,表面上看对专业课有利,实际上却不然。因此,教师和学生必须从思想上认清数学课与专业课的关系,认识到数学课对专业课学习的重要性,努力提高自身的数学水平,为专业课学习打好的基础。

3数学课教学内容的构建应突出专业特色

数学课的教学内容不能认为是教学材料的简单堆砌。科学的教学内容体系应该是在选取内容、组织方式和阐释的观点、方法等方面都将使学生对数学的认识和理解产生较大的影响。例如,职校电工电子类专业的数学教学应该从数学的基本常识、电工电子技术基础课和专业课的实际需要来选编适合职校层次学生学习的必要内容。劳动和社会保障出版社出版了全国中等职业技术学校《数学》通用教材,上册是所有专业通用,是职校学生在校期间所必备的基本数学知识,下册是与电工电子类专业相结合部分。这套教材基本符合了够用、与专业结合的大原则,但在具体上课过程中还要灵活应用,对教材进行适当整合。如:针对教材下册可作如下整合:在第一章三角函数及其应用中,1.1诱导公式,要求学生掌握基本的公式,不做过难得要求。1.2两角和与差的正弦、余弦,只要求学生会用公式即可。1.3正弦型曲线与正弦量,需要结合上册3.3三角函数的图像和性质,重点讲解振幅、周期、频率、初相、相位、相位差等概念,同时五点作图法画正弦曲线也非常重要,这些为今后学习单相、三相交流电打下基础;在第二章复数中,2.1复数的概念,2.2复数的几何表示,2.3复数的三种表示形式,2.6正弦量的复数表示需要重点讲解,为今后交流电的学习打下良好的基础;在第三章逻辑代数基础中,由于该章内容相对独立,可以放在脉冲与数字电路专业课中进行教学。

4数学课在教学形式上要突出专业特色

数学与应用数学专业认识范文2

[关键词]中职学生 数学 应用能力

中等职业教育培养的是直接从事某一专业、工种的技能型人才,因此中职数学教学要以必需够用为基础,以实践应用为目标。最新版的《中等职业学校数学教学大纲》明确指出:中职数学教学的任务是使学生掌握必要的数学基础知识,具备必需的相关技能与能力,为学习专业知识、掌握职业技能、继续学习和终身发展奠定基础。

一、中职学生数学应用意识和能力薄弱原因分析

由于受传统观念的影响,职业学校的学生基本上是没有考上高中的学生,甚至有部分学生觉得自己是迫于无奈,这些学生并不是他们的智商有问题,而是因为他们在初中阶段学习目的不明确,学习方法不得当,导致学习成绩不理想,数学科目显得尤为突出。他们进入职业学校后显然数学基础差,学习兴趣不浓,学习自信心不足,对数学课程的学习存在严重的恐惧心理,甚至有的学生有一种“望数生畏”的感觉。目前中职数学教材基本上是以数学的逻辑体系为主线展开,仍然是“概念——定理——例题——练习”的模式,重点关注题型和技巧的训练,很少去讲数学的价值、数学对科学进步所起的作用、数学结论的形成与发现过程等等内容。另一方面,中职学生的数学基础薄弱,审题能力、提炼概括能力、基本运算能力相对比较欠缺,接触数学实际应用机会太少。带来的问题是学生对数学的认识片面和狭隘,认为数学学习就是不断地学习数学概念、不断地解题,与专业、工作没多大联系,学生缺乏数学应用的动机和自觉性,对数学应用缺乏起码的感性认识。

二、数学课重新定位

作为文化基础课的数学在中职学校不能不开,且要按照独立的、完整的课程来设置,关键是课程定位。中职教育的培养国家技能型人才的特点和目标,决定了它是与普通高中不同类别的教育,数学课应具有鲜明的职业特色,为专业学习和专业技能的提高服务,它着眼于普通劳动者的素质培养需求,具有很强的基础性和工具性。

现代企业要求中职生做到“零距离”上岗,也就是说进入企业就能独立承担工作,不用企业再进行岗前培训。为了适应企业这种需求,部分具有创新意识的学校已经开始探索“2+1”的中职教育模式,也就是说前两年专业学习,第三年顶岗实习。“2+1”教育模式下,学生的专业学习时间比以前少了半年,但专业技能水平又不能降低,作为为专业课服务的数学课必然要减少授课的课时,这就要求对数学教学内容进行重新的推敲和精选,要讲生活中实用的、专业学习必需的数学知识,让中职学生学必需的数学,学有价值的数学。中职数学要以“实用、够用”为原则。本着这样一种理念,笔者认为,不管何种专业,数学课程目标应达到以下几点:(1)注重数学的生活应用;(2)注重与专业紧密联系;(3)注重职业问题的解决。这一目标,既能提升中职学生的数学文化素养,又为专业技能的提升奠定了数学基础。

三、培养中职学生数学应用意识和能力的具体策略与措施

1.加强中职数学课教师的专业学习

加强中职数学课教师专业学习的必要性。中职数学教师的知识结构单一,不适应专业背景下中职数学课的教学工作。因此,中职数学课教师的业务学习不应局限于纯数学知识,而应该加强对所任教专业学生所学知识的了解,并掌握该专业所需的数学知识。

加强中职数学课教师专业学习的主要形式。数学课教师的跨专业教育可采取以下几种形式:(1)学校提供专业课教材,让数学教师自学;(2)以学校或一个教研室为单位集中学习,请相关专业的教师对数学教师进行专业知识培训;(3)通过继续教育选修。

2.增加对数学史的介绍,提升数学在中职学生心目中的地位

数学是人类文化的重要组成部分,其中包括数学对社会发展的推动作用、数学的美学价值、数学家的创新精神等。在课堂教学过程中,每遇到一个新的知识时,都尽可能给学生介绍数学史上该知识产生的历史背景和当时人们的探索过程,以及取得的科技成果和对世界文明进步的贡献。数学史的介绍可以帮助学生了解数学在人类文明发展中的作用,对于学生全面认识数学的地位,提高学习兴趣,明确学习方向,增强学习动力,具有非常重要的意义。

3.创设引入新知的教学情境,激发学生数学应用意识

著名荷兰数学教育家弗兰登塔尔认为数学教学应讲授从丰富的现实情境中抽象出这些结构的数学发现过程,学习是指形成这种系统化的数学活动过程,而不是系统化的最后结果。在课堂教学中,教师要根据中职学生的认识基础和特点,通过选择生活实例或学生感兴趣的内容,教师预设教学情境,让学生浸润在接近真实的情境探索知识的来源,最后水到渠成引出课题。

实践证明:学生通过参与情境设置中的教学活动所获得的知识更易吸收,更为重要的是,这种情境体验能促使学生把所学数学知识与他的生活实践联系起来,能让学生找到数学知识在实践应用中的切入点,从而培养学生对所学知识的应用意识与能力。事实上,通常在课堂上直接传授给学生的数学知识,学生很少会在实践中主动地去应用。

4.增加数学的实际应用,提高学生数学应用能力

涉及中职数学知识点的应用问题主要是指数学知识可以运用到社会生活以及专业的多个层面。对中职学生而言,主要是培养学生面对实际问题时首先能意识到并且能识别,然后再用相关数学知识进行简单应用。

教师选择学生能直接接触到的生活实例,并依照科学性、可行性原则进行编制,让学生体验应用的数学,把数学真正作为工具来使用,让学生体会数学知识在实际生活中的实用性,提高学生用数学的意识和能力。

同时,教师要结合专业来设计具体应用题目,主动考虑专业的需要,了解相关专业的教学内容,熟悉专业对数学知识的具体要求,对数学教学内容进行改造、扩充、补缺专业教学中需要的数学知识。

5. 在学生中开展数学应用性学习能力的评价

数学与应用数学专业认识范文3

一、机电专业数学教学对象的分析

机电技术应用专业的学生多数是男生,他们虽然思维很活跃但是很多就是不能把知识应用到实际的生活中。缺乏逻辑思维和理性认识,思考问题,思维构成等都有欠缺。在学习中,中职学生的数学基础都较差,因为学不懂,心理上也对学数学产生了抵触心理,对数学中的分析问题,计算更是没有信心。作为数学教师,教学中应该考虑学生的基础,寻找适应他们的学习方法,在教学方法上认真研究,探索,以适应本专业的需要。应该找方法去激发他们的学习热情,引导他们去思考。

二、机电专业数学教学现状的分析

数学作为学生学习的基础课,一方面需要把大量的基础知识介绍给学生,一方面又受课时少的限制必须精简内容,于是普遍采用了重结论不重证明,重计算不重推理,重知识不重思想的讲授方法。学生为了应付考试,不求甚解,谈不上真正的理解与掌握,更谈不上数学素质的提高。

三、机电专业与数学融合的教学方法探讨

(一)树立数学课教学为专业服务思想

中职教育决定数学教学必须具有服务性,因此中职学校的数学教师要牢固树立数学教学为专业服务的思想,从教学原则到教学内容都要切实做到为专业课服务。教学过程中,在不破坏数学的系统性和循序渐进原则的基础上,要对教学内容进行合理的整合,使机电技术应用专业的学生有符合本专业的数学教学计划和教学内容,切实做到数学课为专业课服务。

中职学生刚入校时,学生往往注重学习本专业的知识和技能,用实用的眼光来看待知识的学习,数学教师可以抓住这个时机,在数学教学中让学生获得学习专业知识所必需的数学知识,给学生学习专业课带来方便;从方法上拉近与专业课的距离,提高学生学习数学的积极性。

课程安排上应注意对专业课的支持性。把数学课安排在专业课之前,使学生先掌握数学工具和方法,以利于专业课学习,如果数学教学经常落后于专业课教学,就会给学生学习专业知识带来很大的不便,就会进一步降低学生学习数学的积极性,给数学教学带来困难。因此切实安排好数学课的教学时间至关重要。

(二)正确把握数学课在专业课教学中的地位

职业教育就是培养学生做事,数学课程在职业教育中的地位取决于数学知识在专业中的作用以及在专业技能实践中的需要,数学在专业课教学中发挥着巨大的作用,它直接影响着学生的专业课的学习质量。

教师要从学生在学习专业知识、专业技能的实践过程中对数学知识的依赖程度来认识数学课程的地位和性质。从专业学习和专业技能实践的角度来看,数学课程的主要任务是为学生提供学习专业知识和技能所必备的数学知识和数学素质。但由于中职主要是对学生进行职业技能培养,学生将来从事的是以操作为主的工作,在一些教师和学生的思想上都认为学生学好专业课就行了,从主观上缺乏对数学的重视,没有认清数学对专业课的影响,加上学生在以前中学阶段没有打好基础等,使学生对数学学习不感兴趣,造成学生轻数学课而重专业课,表面上看对专业课有利,实际上却不然。因此,教师和学生必须从思想上认清数学课与专业课的关系,认识到数学课对专业课学习的重要性,努力提高自身的数学水平,为专业课学习打好的基础。

(三)数学课教学内容的构建应突出专业特色

数学课的教学内容不能认为是教学材料的简单堆砌。科学的教学内容体系应该是在选取内容、组织方式和阐释的观点、方法等方面都将使学生对数学的认识和理解产生较大的影响。机电技术应用专业的数学教学应该从数学的基本常识、电工电子技术基础课和机械专业课的实际需要来选编适合本专业学生学习的必要内容。教师可结合机电技术应用专业的特点对教材进行适当整合。如:在第三角函数及其应用中,对诱导公式,要求学生掌握基本的公式,不做过难得要求。对两角和与差的正弦、余弦,只要求学生会用公式即可。而对正弦型曲线与正弦量,需要结合三角函数的图像和性质,重点讲解振幅、周期、频率、初相、相位、相位差等概念,同时五点作图法画正弦曲线也非常重要,这就为今后学习单相、三相交流电打下基础;在复数教学中,对复数的概念、复数的几何表示、复数的三种表示形式、正弦量的复数表示需要重点讲解,可为今后交流电的学习打下良好的基础。

(四)数学课在教学形式上要突出专业特色

数学应体现本专业背景,在兼顾原教材实用问题的选取情况下,更应该在本专业中选取应用问题,教学中尽量实现数学课与专业知识的融合,体现专业特色,把简单化的数学应用问题,还原成本专业背景下的具体应用问题,加强知识应用的实践环节教学,在实践中尝试应用,让学生亲历一个再认识过程,训练学生运用知识问题的能力,培养他们发现新问题、解决新问题的创新精神,针对一部分有专业应用背景的数学知识,给学生布置调查与实习作业。

四、机电技术应用专业学生学习数学对策

(一)兴趣的培养

教育心理学认为:兴趣是最活跃的思维成分,是学习知识必备的心理条件。兴趣可以直接推动学生学习的动力,也是思维发展的捷径。一个对专业怀有浓厚兴趣的学生,他就会以满腔的热忱,饱满的情绪主动学习。中专学生,原来数学基础差,上课听不进,主要就因为对这门课程不感兴趣,那怎样提高学生对这门课程的兴趣呢,采取以下措施:(1)第一印象很重要,在第一节课是找一些学生感兴趣的本专业数学知识,让他们在第一次接触中职数学课时就对数学产生兴趣。(2)选择最佳授课方案。课堂是教师传授知识的主要场所。充分发挥课堂的效益,是学生学好知识的关键。课堂教学安排的恰当与否直接影响到学生的学习情绪。由于中职生接受能力较弱,教师可采取本专业实例教学,如针对偶数齿数和单数齿数齿轮,让学生自己提出好的计算方法,提高学生兴趣。

(二)情感的培养

情感是客观事物是否复活人的希望与愿望、观点而产生的体验。情感能直接转化为学习动机,使人对客观事物的反应,是激励学生学习的强大动力。教学过程既是认识过程,能力训练过程,也是情感陶冶和师生心理交往的过程。师生心理交往首先是情感交往,实践告诉我们:教师是影响学生的最积极、最活跃的因素。

在教学中,教师利用表扬或批评能唤起学生相应的情感体验,对其行为起巩固、调整和校正作用,对学生在学习上的进步要及时给予肯定、鼓励和表扬。对于学生存在的缺点,要言必有据,批评时语言要和蔼可亲,对每个学生要一视同仁,要以教育、鼓励、鞭策为主。在教学中,教师要以自己对学生的情感唤起学生情感上的共鸣。

(三)德育的渗透

教育的核心是培养什么人的问题。新时期的数学教师,应该强化德育意识,更加重视发挥数学科的教育功能。

数学与应用数学专业认识范文4

首先,根据专业类别考虑数学教学内容及侧重点。由于技工专业类型很多,不同专业对数学知识的要求差别很大,相近专业要求也不尽相同,在实际教学中,应根据不同专业的特点,明确各自的教学内容及重点。电气焊专业、电工电子专业由于对电流、电磁波、电路图等图形处理较多,建议在应用数学平台的教学内容包括向量(平面向量的计算、空间向量)、三角函数(两角和与差的三角函数、正弦型曲线及物理应用、解任意三角形)、复数(复数的计算、复数的三角形式与指数形式)等。 计算机专业由于涉及到编程技术中的数据类型及算法等知识,对数学的要求较高,建议在应用数学平台的教学内容应包括集合、数理逻辑、数列、方程、计算方法等。财会专业由于涉及统计分析能力的培养和会计电算化等,建议在应用数学平台的教学内容包括集合、函数、数列、方程、计算方法、统计初步等。

其次,根据专业类别应对数学教材进行灵活取舍。1.对电气焊专业和电工电子专业,应将“三角函数”等内容适当提前。在三角函数内容中,正弦函数的图象要作为重点内容讲解, 这部分知识在力学和工程技术方面有着广泛的应用。例如:物体简谐振动时位移Y与时间X的关系、交流电中电流强度Y与时间X之间的关系等, 都可以用这种形式的函数表示,这样才能做到与专业课很好地衔接。2.对计算机专业,可以补充“逻辑代数”有关知识,如二进制等知识,为学生学习计算机打下必要的基础。3.对财会专业,应加强“概率”有关知识的学习,重点掌握统计初步。

再次,根据不同的专业需求考虑数学教材的深浅程度。现行的数学教材,很少从专业教学需要角度考虑组织教材的深广度;当专业教学中需要相关知识时,仅仅是简单介绍,教学效果又慢又差。在专业背景下的中职数学教学,要主动考虑专业的需要,并且了解相关专业的教学内容,熟悉它们对数学知识的具体要求,积极对原数学教学内容的进行改造、扩展、加深、查漏补缺,将专业教学中需要的数学知识归顺到数学教学中。当然,不能为了专业上一个知识点,一点不落地介绍其相关知识的全部内容,应根据数学教学的实际,结合专业的需要,寻找一个省时高效的方法。

最后,要提高技工数学课程教学质量。由于专业课的教与学都离不开数学,因此,要提高专业课教学水平,就必须提高数学能力。提高数学能力最有效的途径,从教与学两个方面看,本人认为要从以下方面着手:1.数学教师方面,牢固树立为专业课服务的思想。职业教育的专业分工,决定着数学教学必须具有服务性,因此技校的数学教师要牢固树立数学教学为专业服务的指导思想,从教学原则到教学内容都要切实做到为专业课服务。2.课程安排上应注意对专业课的支持性。各专业在进行课程安排时要全面了解各专业课程的先后顺序,把数学课安排在专业课之前,使学生先掌握数学工具和方法,以利于专业课的学习。如果数学教学经常落后于专业课教学,就会失去其作用,就会动摇数学这门课在学生中的地位,降低学习数学课的兴趣。因此,切实安排好数学课的时间,对学好数学有一定的帮助。3.要提高学生学习数学的积极性。职校学生刚入校时,根据专业的需要进行学习,由于专业意识的驱使,学生往往急于学习本专业的知识和技能。这种求成心切的心理,使他们以实用的眼光看待知识的学习,学习具有选择性。数学教师要抓住这个时机,使数学教学从内容上让学生获得学习专业知识所必需的数学知识,给学习专业课带来方便,从方法上拉近与专业课的距离,这样就可以提高学生学习数学的积极性,否则会给今后的学习带来不利影响。4.学生方面,职校学生由于将来从事以操作为主的工作,对专业技能课学习比较重视,从主观上缺乏对数学的重视,再加上数学在专业课中的作用没有显现,以及在以前中学阶段没有打好基础等因素,使其对数学学习不感兴趣,学习不认真,因此有必要使学生从思想上认识到学习数学对专业课的重要性,明白学习专业课程必备的数学知识,为专业课学习打下良好的基础。

总之,技工学校数学课程内容的侧重点、教材取舍、深浅程度、教育质量的改进、应用性等诸多方面问题的重视与解决,将会在充分发挥数学基础性的同时,更好地服务专业课的学习,提高专业课教学质量与效率,从而培养出高素质的职业人才。

参考文献

[1]曹之江 数学的认知和数学的教学[J]。

数学与应用数学专业认识范文5

【论文摘要】本文从笔者所在学校的学情出发对现行中职数学教学进行了深刻的反思,指出现行中职数学教学忽视了学生的实际学情,在很大程度上沿用基础教育的模式,导致数学课教学与专业课教学严重脱节,使学生对数学价值产生了怀疑,产生了数学无用论。这种认识误区严重扭曲了学生学习数学的价值取向。为此探索数学价值在中职数学教学中渗透的有效途径是十分重要的。

数学具有多样的优美性。例如,几何图形的对称美、定理的统一美、公式的简洁美等,无不闪耀着美的光辉。数学学习就像欣赏艺术品一样,可以得到精神的愉悦和美的体验。但对于中职学生而言似乎并非如此,却是一种听“天书”式的难以煎熬的痛苦。学生们几乎都反映数学与所学专业无关,学与不学无所谓,反正没有多大用处。

与基础教育相比,职业教育更直接、更快速地服务于日常生活,数学便是中职学生学习技术技能所必备的基础文化课之一。可为什么学生还是感觉数学无用呢?这种认识误区严重地扭曲了学生学习数学的价值取向。因此,对现行中职数学教学进行深刻反思,教学中不断寻求数学价值渗透的有效途径具有十分重要的意义。

一 对现行中职数学教学的反思

1.忽视学情,沿用基础教育模式

近年来,因就业体制等诸多因素的影响,导致大部分中职学校生源急剧下滑,学生文化课基础极差。而这些学生又接受着怎样的数学教育呢?下面就以笔者所在的天水农业学校为例来分析一下当前中职数学教学的现状:

(1)不分专业类别、数控、信息技术、电子电工、园艺等专业都选订相同的数学教材,采用相同的教学大纲,开设相同的内容,执行相同的教学计划,并且实行同一个考试评价体系。

(2)教师是教学计划的执行者,数学教学仍是以数学理论知识传授为主,未与专业课教学相关联,彼此脱节。

据了解,大部分中职学校都有同样的现状,导致中职数学教学在很大程度上忽视了学生文化基础差、底子薄的实情,重在传授数学理论知识,而与专业课教学脱节。显然中职数学教学在很大程度上仍沿用着基础教育的模式。

2.数学教学未能达到真正服务于专业课教学的目的

首先,中职数学教学长期处于辅助角色,没有真正发挥其服务的作用。职业教育不同于基础教育,有着自身的独特性:职业性、社会性、实践性、大众性和终身性。它与社会经济的发展最为密切,主要为企业、工厂培养具备一定技术技能的应用型人才。因此,职业教育必须根据企业技术创新、劳动组织方式变革、生产经营活动的特点,使教育过程与生产实践紧密结合,面向企业、面向生产。因此,职业教育给中职数学教学提出了比基础教育更高的要求:即数学课要真正地服务于专业课教学。但是在中职学校,数学课只是一门“学学就行了”的副课而已。

其次,中职学校的数学教师缺乏专业技能培训,使得数学教学与专业课教学严重脱节。职业教育的独特性给中职学校的教师提出了更高的要求:“双师型”—即一专多能的教师。但中职学校的数学教师大都是数学专业毕业、长期或专门从事数学课教学,缺乏技术技能的培训。导致其根本不清楚哪些数学知识真正对该专业有非常有用的价值,甚至于不清楚所讲的数学知识可以应用到哪一专业的哪一方面,以致于中职数学教学与专业课教学脱节,未能很好地为专业课教学服务。

二 数学价值在中职数学教学中渗透的有效途径

1.将职业教育的人才观和教育观作为选择课程内容的标准

职业教育的独特性,迫切要求教师要有突出职业教育特征的数学课程观和教学观。其教学应当集知识、技能、能力和应用为一体,把知识传递的过程设计为学生接受知识、应用知识、形成技能、发展能力的过程。

首先,课程内容要与学情实际相结合。有选择性地开设相关的数学课程内容,适当降低难度,将抽象的数学理论通俗化,突出其应用性和趣味性。只有这样才可以最大限度地消除学生对数学的畏惧心理,使其早已泯灭的数学学习兴趣再次复燃。

其次,数学课程建设要体现为专业服务的功能。根据各专业的知识结构编制不同的数学教材,使学习的数学内容为专业课服务。如数控专业应加大对三角函数的学习;园艺专业可对三角函数章节作一定删减。

2.完善课堂教学的目标定位

中职数学教学必须在专业需求的基础上,建立旨在服务和提高学生专业技术技能的理念和目标,创造一个有利于学生成长为一名合格的、技术技能过硬的技工人才的教育环境,并提供给学生充分发展的时间和空间。因此,教学的重中之重应放在潜心钻研数学知识的通俗化和普及方式以及策略上,力求最大限度地激发学生应用数学,以体现数学价值之所在。

3.对数学教学过程的科学设计

首先,创设问题情景,注重专业应用。教师要竭力从学生的认知水平出发,加强数学与专业应用的联系,创设教学情境,调动学生的数学应用意识,提高学习数学的兴趣。例如,数控、农机类的立体几何教学,可以用平行六面体、圆柱、圆锥等实物模具,通过直观的透视,联系到机械制图中的三视图,使学生不禁认识到:“哦!数学能交给我们识图呀。”从这种意义上说,善于在专业应用的基础之上创设有效的问题情境应该是每一位中职数学教师终身追求的目标。

其次,加强数学知识应用的实践环节教学。尝试在专业实践中加强数学知识的应用,让学生亲历一个对数学再认识的过程,训练其运用数学知识的能力。针对一部分有专业应用背景的数学知识,可以给学生布置一些调查与实习作业,如列举具体应用数学知识解决专业问题过程的实例;利用每年中职生科技创新大赛的契机,倡导学生开展小发明制作活动,自己设计体现用数学知识解决专业问题新见解的模具、实验和小制作等。

4.建立多种共存的考试评价体系

考试评价是教学的一个必不可少的环节,对学生的学习兴趣有至关重要的影响。学生的综合素质仅从单一的数学分数成绩来评价是不适宜的,鉴于中职数学的服务性和工具性,可以将笔试成绩和数学应用实践活动放在一起来综合考评,力求科学合理,贴切近学情实际。

三 结束语

总之,数学教学中渗透数学价值是所有中职数学教育工作者的职责。不断探索渗透数学价值的有效途径是中职数学教育服务功能的客观需要。

让我们携手共进,努力去完成我们的职责。

参考文献

[1]马建富.职业教育学[M].上海:华东师范大学出版社,2008

[2]罗增儒、李文铭.数学教学论[M].西安:陕西师范大学出版社,2006

数学与应用数学专业认识范文6

从客观角度而言,职业学校的数学课程与普高数学有着本质上的区别,职校数学强调以就业为导向,以培养学生能力为准则,并以此实施各项教学活动。因此,职校机电技术应用专业的数学教学并没有很强的系统性,通常情况下无需考虑学生继续深造的因素。此外,机电技术应用专业的数学教学体现出很强的工具性,与专业课程的开设是一脉相承的。因此,职校机电技术应用专业的数学教学应体现为专业课程服务的特点,是新时代职教机电技术应用专业数学教学发展的趋势。众所周知,职校都是培养应用型的技术人才,我们应改变传统的教学模式,树立以人为本的思想,将数学课程视为机电技术应用专业课程的基础,形成围绕专业课程开展教学的理念,唯有如此才能发挥职校机电技术应用专业数学教学的作用,现笔者将根据职业教育发展的趋势对职校机电技术应用专业数学教学改革展开探究。

一、教学目的应具有针对性

职校的数学教学情况相对于普高数学较为复杂,因为职校数学教学的开展受专业因素、学情因素、市场需求因素的影响。因此,在机电技术应用专业开展数学教学既不能照搬普高模式,也不能实施一刀切教学,而应充分结合机电技术应用专业的特点,机电技术应用专业学生的市场需求量以及学生的具体学习情况开展教学,教育目的应具有针对性。具体而言,可如下操作:

(1)可根据职校生的情况自编教材。因为职校生的数学基础较为薄弱,如果使用中职系统的材,难度偏大,不利于激发学生学习数学的兴趣。在实践教学中,我发现在机电技术应用专业使用自编教材,效果相当好。因为机电技术应用专业的学生以调皮的男生居多,一般数学基础都不是很好,因此,在机电技术应用专业使用统编教材效果极不理想。在这种情况下,我根据我校机电技术应用专业学生的情况与同组教师有针对性地编写了一本适用于机电技术应用专业的数学教材,在这本自编教材中我们根据机电技术应用专业学生的特点有意降低了教学目的的难度,并设置了很多能激发学生兴趣的环节,在实践教学中能有效调动学生的积极性,取得了事半功倍的教学效果。

(2)应根据学生具体情况设定不同的激趣目标。对于广大职校生而言,大部分学生都是因为中考成绩不理想而被迫进入职校的,他们的数学成绩尤为差劲。因此,在这种情况下设定激发学生兴趣的教学目标显得尤为重要,且这种激趣式的目标必须分级设定,因为不同级别的学生兴趣的指向性不同。通过分级设定兴趣能有效激发学生学习数学的积极性,从而获得事半功倍的教学效果。

二、教学过程应体现机电技术应用专业的特点

职校机电技术应用专业教学的开展与相关数学知识有着尤为密切的联系,甚至可以说机电技术应用专业的教学是以数学知识为根基的。譬如,机电技术应用专业课程与以下数学知识有着极为密切的联系:三角函数知识(其中包括正弦函数知识、余弦函数知识、正切函数知识)、向量知识(平面向量及其运算、坐标表示)、复数知识(复数的应用知识、复数在几何上的意义)等。对于机电技术应用专业的学生而言,牢固掌握上述数学知识是尤为重要的,教师在机电技术应用专业开展数学教学时,应着重针对以上数学知识进行详细讲解,让学生深刻理解,从而为学生掌握专业知识奠定扎实的基础。此外,在具体教学中,数学教师应注重与专业教师进行业务上的交流、沟通,及时了解专业课程的教学进程,并据此为学生归纳与专业课程教学同步的数学知识,充分借助学生对专业课程的兴趣调动其对数学课的积极性,让学生真切地感受到:“数学课程与专业课程一脉相承,只有掌握了扎实的数学知识才能学好专业。”而要达到此目的必须真正意义上让数学教学与机电技术应用专业课程教学融为一体,数学教学为专业服务,专业教学建立在相关的数学知识上,相辅相成,有机融合,形成一个紧密联系的教学整体,如此一来,才能让学生充分认识到数学的实用价值,才能在真正意义上实现数学教学为专业课程服务的目的,而非抽象空洞的逻辑游戏。教师应让学生在教学实践中、在具体专业活动中充分感悟到运用数学知识解决相关问题的无穷乐趣,从而激发学生学习的内驱力。

三、教学方法应具有鲜明的时代性

职校数学课程枯燥难懂、抽象乏味,而机电技术应用专业的学生往往数学基础较为薄弱,逻辑思维能力、抽象思维能力较差,传统的满堂灌教学法难以将抽象乏味的数学知识直观形象地展示出来,可是,信息技术教学这一与时俱进的教学方式恰到好处地填补了传统教学方式的缺陷,令教学效率大幅提高。因此,教师应充分借助多媒体信息化手段来展现在传统教学中难以展现的内容,通过运用多媒体信息技术,让抽象枯燥的数学知识变得具体形象、让复杂难懂的知识变得简单明了,让逻辑性强的知识变得更为直观,让乏味的数学课程变得趣味盎然,从而有效地降低了机电技术应用专业学生学习数学知识的难度。譬如,在讲解三维坐标体系时,可借助PowerPoint课件,让铣床与车床的结构图形动态化地展现出来,这样不但能让数学教学与专业课程有机融合,更能让整个教学过程富于动态化,从而提高学生学习数学的兴趣。

四、教学方式应灵活多变