数学专业范文1
就业分析：数学专业属于基础专业，是其他相关专业的母专业。该专业的毕业生如欲转行进入科研数据分析、软件开发、三维动画制作等职业，具备先天的优势。在改进一个软件的速度、效率，需要新的思想和方法方面，数学高手创新能力比一般计算机专业的学生还要强。某知名IT公司工程师说。在一项针对IT行业230名成功人士的抽样调查表明，其中200名属于以数学专业或其相关专业为依托实现职业再选择的人。
2、商务人员
就业分析：金融数学家已经是华尔街最抢手的人才之一。最简单的例子是，保险公司中地位和收入最高的，可能就是总精算师。在美国，芝加哥大学、加州伯克利大学、斯坦福大学、梅隆大学和纽约大学等著名学府，都已经设立了金融数学相关的学位或专业证书教育。尽管如此，在美国很吃香的保险精算师，很多都是数学专业出身。
3、保险精算师
就业分析：作为一名精算师，不仅需要有扎实的数学基础，能熟练地运用现代数学方法和数据对未来变化的趋势做出分析、判断，同时也需要具有坚实的经济理论基础，对法律、税务制度、财务会计、投资有透析的了解，特别是对风险具有敏锐的洞察力和处理各种可控风险的能力。由普通的精算人员最终成长为精算师，道路漫长艰苦，一般要花上5－7年时间。
4、教师
数学专业范文2
文献标识码：B文章编号：1008-925X(2012)07-0236-02
小学数学课堂教学是教师数学观、教学观、学生观等教学观念的综合体现.因此，走向专业化的小学数学教学是一项长期、复杂的系统工程，涉及范围很广，下面仅从专业化的教学内容理解、专业化的学习活动设计两个方面介绍初步的探索。
1增进对数学知识的专业化理解
“增进对数学知识的专业化理解”就是要把握教学内容的内涵实质，即加强对“教什么”的本原性问题的思考，这是走向“专业化的小学数学教学”的基础。
1.1理解教材的编排体系。
理解教材的编排体系，一般可以从三个学段整体的知识编排体系、某个内容领域的知识编排体系、一册教材或一个单元的知识编排体系三个方面进行把握。
1.1.1理解三个学段整体的知识编排体系.例如，关于图形的认识.三个学段都学习图形，每个学段各有不同的要求.就拿平行四边形来说，第一学段要求会辨认“平行四边形”；第二学段，要求“通过观察、操作，认识平行四边形”“探索并掌握平行四边形的面积公式，并能解决简单的实际问题”；到了第三学段，要求会“探索并证明平行四边形的性质定理和判定定理”。
由此，对同样的是不是平行四边形的判断，就会有不同的要求：在第一学段时，把平行四边形置于不同的图形中，从中辨认出哪个是平行四边形.此时，不要求说为什么，学生根据平行四边形的图形表象进行直观判断，知道平行四边形有不同的形状和大小就可以了.到第二学段时，就要求学生借助直尺、三角板，通过具体操作，根据特征来说明它为什么是平行四边形.而到了第三学段，在几何题中，就不能只是通过操作来说明了，而是要能运用已知条件去证明.把握不同阶段的不同要求，有利于提高教学的针对性，提出适宜的学习要求，给予学生恰当的指导。
1.1.2理解某个内容领域的知识编排体系.例如，苏教版教材对“解决问题”领域是这样编排的：一步计算应用题，编排有分有合.先结合加、减、乘、除的意义教学四类应用题；其余的转化成和运算意义直接联系的应用题后，安排例题.例如，二年级下册的求比一个数多（少）几的应用题，安排例题；再如，求一个数是另一个数的几倍、一个数的几倍是多少的应用题，也安排例题。
对于两步计算应用题，以少量的例题带出一大片习题.二年级下册至四年级下册，安排了6道例题（其中2道是典型的连乘、连除应用题，其余4道是教思路的），70道习题.所以很多老师觉得“想想做做”的题目关联性不够，在设计教学时有困难.事实上，这样安排，目的是突出数量关系、解题思路，避免过细。
对于三步计算应用题，例题少，习题也少，学生自己探索解决.在应用题教学中，教材还编排了解题策略的教学，以便提高学生的解题技能，发展学生思维的灵活性。
对内容领域编排体系特点的了解和把握，有利于整体把握教学内容，序列设计教学，在教学中融合渗透，提高教学的系统性。
1.1.3理解一册教材或一个单元的知识编排体系.例如，五年级下册“求一个数是另一个数的几分之几”的教学，教材分三段编排：先是以“黄彩带的长是红彩带的几分之几”为例，结合示意图让学生理解“一个数是另一个数的几分之几”的含义；在学习了分数与除法的关系后，学习运用除法解决“求一个数是另一个数的几分之几”的实际问题；在整理复习中，引导学生与“求一个数是另一个数的几倍”的数量关系进行比较，认识到“一个数是另一个数的几分之几”是一种特殊的倍数关系，思考方法和“求一个数是另一个数的几倍”一样。
一册教材或一个单元的编排，有时是递进的，使学生的认识不断深入；而有时是相通的，像三角形、梯形面积计算公式的推导，推导方式是相通的，此时，就给学生提供了学方法、用方法的机会，可以给学生提供更多自主探索的时间和空间。
对教材编排体系的深入研究和解读，有利于从整体出发把握教学要求，提高教学效率。
1.2理解数学知识的结构。 理解数学知识的结构一般可以从内在结构、过程结构两个方面进行思考和认识。
内在结构，是指一类数学知识的框架性结构.例如，一年级上册的20以内的加减法，是结合数的认识教学加法和减法的，其内在结构可以从类型、算理及语言表达三个方面进行把握：20以内加（减）法包括几加（减）几（不进位的、进位的，不退位的、退位的），10加（减）几，十几加（减）几（不进位的、进位的，不退位的、退位的）三类；算理包括用数的组成想加减法和初步理解“相同数位上的数相加减”；在语言表达上侧重于通过直观理解算理，逐步抽象建立法则，不要过多地、过繁地叙述法则.认识20以内加减法的内在结构，有利于在学习100以内加减法时利用层级差异的过渡，沟通内在联系，促使学生整体把握整数加减法的结构。
用“专业化的小学数学教学”的视角来反思当前的小学数学教学，还有很多值得思考和改进的方面。例如，课堂组织管理的专业化，即如何让学生的课堂生活有道德，充满人性的光辉；再如，数学训练的专业化，即如何进行科学的训练，减少重复的机械操练，避免低效训练和有害训练.因此，走向专业化的小学数学教学，仍需要继续实践探索、总结反思，以此来不断提升小学数学教学的品位，提升小学生的数学素养，增强教师的职业幸福感。
数学专业范文3
一、伙伴教育和教师专业成长的实践探索
（一）教师专业成长过程中的问题与挑战。
教师的专业成长是一个不断遇到问题并解决这些问题的过程，要通过不断学习和提高才能完成，是职业修养提高的过程，也是教师新手成长为成熟教师的过程。教师的专业素养的提高影响着学生知识水平的提高和全面的成长。而当教师面来着来自工作、家庭、社会各方面的压力，导致部分教师在专业成长中产生问题行为，如对学生的忽视、偏袒、羞辱、体罚时，这不仅仅会影响到教师的身心健康和专业成长，更会影响到学生的学习生活。如何为教师专业成长提供环境，解决教师专业成长过程中遇到的困难，这需要各界的大力支持。
（二）伙伴教育在教育中的应用。
伙伴教育的现状和遇到的问题，伙伴教育致力于发展以学生为主体的教育，为学生的整体素质的提高和社会教育的长远发展为根本目的。我国的许多教师在试行伙伴教育理念的过程中，注重学生之间的合作，强调学习中学生的主体地位，教师的作用是指导学生。主张学生和教师之间平等的对话。这种教育理念能够使学生从小就培养其合作意识、独立思考能力、创新能力，是一种能促进学生全面长远发展的教学理念。
二、伙伴教育在初中数学教师专业成长中的作用与意义
（一）提高初中数学教师的专业素养。
在“伙伴教育”的理念下，教师与教师之间依据教学大纲和教学目标的要求，通过探讨和切磋共同确定初中数学教学知识的重点和难点（方程、函数和圆的知识），提高自身的专业知识；并且通过听评课的方式，学习“伙伴”的教学策略和在具体课堂教学中的教学机智，拓宽了数学逻辑思维和解题思路方法，提高自身的专业技能；另外，通过伙伴之间交流的这种方式，尤其是与优秀伙伴的交流，有利于树立正确的专业理想，养成崇高的专业情操，更加热爱教师这一职业，更加热爱数学这门学科。只有这样，才能更好的投入到教育教学工作中，促进自身专业化的发展。
（二）增强初中数学教师的科研意识。
对初中数学知识进行理论上的探讨的同时，在具体的数学课堂教学实践中会遇到很多的问题和困惑。如学生在课堂上做小动作、注意力不集中等问题，通过教师伙伴之间的交流与沟通，学到更多的心得和方法，在以后的教育教学实践中进行应用。如果是伙伴之间没法解决的问题，就会上升为研究问题，在整个专业或在整个学校里进行相关讨论，增强教师的研究意识。
（三）培养初中数学教师的创新精神。
创造性是教师劳动的一大特点，因为教师面对的是千差万别的学生，不可能用一种模式、一个标准去塑造他，需要教师由教育的机敏性，创造性的灵活运用多种方法。在数学教育中，教师伙伴之间通过对同一道数学题进行不同方法的探索，这本身就会一种创新。另外，这种伙伴交流容易使教师擦出智慧的火花，产生灵感，更容易激发教师创新的热情。
三、伙伴教育理念下提高初中数学教师专业成长的建议
（一）从自身出发——初中数学教师要努力提高自身专业素养。
首先，专业知识。教师的专业知识是教师职业区别于其他职业的理论体系与知识经验，是教师专业素质的基础。根据舒尔曼提出的教师专业知识结构，在“伙伴教育”的理念下，教师伙伴之间通过探讨，要确定：初中数学应该学哪些知识，其中重难点是什么；在讲初中数学时应该用到哪些教学法的知识；关于初中数学这门课程的整个教学思路、教学体系和框架及难易程度问题；根据不同班级的学生数学学习水平的具体情况，灵活创造性的进行教学。
其次，专业技能。教师的专业技能是指教师在教学过程中运用一定的专业知识和经验，顺利完成某种教学任务的基本技能和能力。它是教师综合素质的集中体现，也是评价教师专业化水平的核心因素。在“伙伴教育”的理念指导下，通过教师伙伴之间的交流，提高对数学这门学科的基本概念和原理的教学认知能力，增强自身解决各种问题和突发事件的能力，提高在数学课堂教学中的教学机智，提高数学教学监控能力和数学教育教学研究能力。
最后，专业情意。教师的专业情意是教师在教育教学工作中长期形成的有关教育本质、教育目的和价值的理想与信念，是指导教师教育教学工作的世界观和方法论，是教师专业行为的理性支点和精神内核。在这一方面，教师伙伴之间交流自己对教育的理解和看法，也可以介绍自己比较崇拜的教育名家（如丁尔陞，杨武之、陈建功）的教育思想，学校通过教育大讲堂请魏书生、李镇西、任小艾等一些当代教育专家进行讲座，使教师树立正确的专业理想，养成崇高的专业情操，更加热爱教师这个职业，更加热爱数学这门学科。
（二）学校、社会配合——多途径为初中数学教师提供学习和培训机会。
数学专业范文4
关键词：数控专业；教学改革；教学内容
DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.02.231
0 引言
随着我国制造业的快速发展，我国的而经济地位不断提升。数控技术的发展对我国制造业起着举足轻重的作用。在当前经济发展的新形势下，如何培养出与企业发展接轨，与企业需求挂钩，切实拥有较好技术水平的数控专业技术人才，是学校面临的一个重要课题，也是数控专业发展面临的重要任务。因此，在学校的教学改革中，我们应该不断探索，寻求出一套高效、合理、科学的教学方法，不断提升数控专业的教学水平。
1 数控专业教学现状
数控专业的发展对于高精专工业技术的发展有着重要的推动作用。数控专业是一门综合性很强的专业，设计方方面面的知识。现在加工制造技术更新很快，涉及面广的数控技术，势必会对操作人员的技术要求更进一步。操作人员的培养更多要依赖于学校的教学成果，数控专业的教学任务要与时俱进。作为学校，数控专业的教学缺乏深层次，整体性的教学研究，为了能在社会发展中更好的培养高层次的数控人才，需要在教学工作中不断加强对数控专业的教学改革，在提高教学质量的同时，培养优秀的专业技术人才，进一步满足社会专业技术的进步和高端制造行业的发展。
2 数控专业教学改革的途径
2.1 进一步转变教学方法，彻底形成理论与实践的一体化教学
在传统的教学过程中，始终贯彻着以教师为主体，学生为受体的教学模式，由教师填鸭式的教学，学生被动的接受的方式。在教学改革中，逐步改变着传统的教学方式。但是依然不能摆脱教师的主体地位。在进一步的教学改革中，应该进一步明确教师与学生的关系。数控专业是一门专业性很强的技术类课程，既需要学生掌握大量的理论知识，有需要学生进行实际操作，属于理实一体化的专业课程。为了让学生更好的提升专业技术水平，应该在教学过程中，每一个环节使学生“亲力亲为”，而不是作为一个旁观者。教师的任务在于引导，引导学生学习理论，探索操作，激发学生的创造力。面对书本的知识，在确保安全的前提下，将理论知识，运用到设备的操作中，既可以锻炼学生的动手能力，又可以进一步激发学生的满足感和成就感。
2.2 进一步加强校企合作，确保学有所用，学以致用
数控技术因其专业特点，对每个学生的动手能力有很高的要求。所以在学习过程中，不能仅仅局限于对仿真软件的操作。学生培养的最终目的是为了适应企业发展的需要，对于没有实地操作，接触设备进行生产的学生来说，无疑使纸上谈兵，这样的培养模式，与生产完全脱钩，不能适应企业的发展需求。为了更加有效的培养数控专业人才，与企业的合作必不可少。合作有三方面的含义。一是要深入企业，了解企业的生产方式，学习企业的生模式，掌握企业的产品，这样才能对学校的教学起到指导作用。沿着即学即用的方式，对学生开展教学；二是，加强与企业的合作，可以与企业建立合作关系，企业定期安排有经验，有能力的生产实践人员，对学生进行技术指导，开展实习课程。让学生有不一样的老师。更好的学习专业知识；三是，为了切实保障学生将所学知识运用到实际生产过程中，可以通过生产实习、工学交替、顶岗实习等学习方式，将学生安排在企业进行实习学习。这样既可以解决企业用工荒的问题，又可以为学校的教学成果提供实习场地，合作共赢，互利互惠。
2.3 进一步加强师资队伍的建设，确保师资水平的提升
师资力量，是一个学校教育好坏的重要体现，师资的建设，是学校发展教学，进行教学改革必不可少的一方面。为了提高教师的执教水平，学校可以在校企合作的基础上，增加教师和企业的技术交流。可以通过合作开发项目的方式，加强教师和企业工程技术人员的合作。也可以将教师安排到企业进行提高。在企业中寻找教学方法改进的措施，提升自己的专业技术水平。除此之外，学校可以通过企业补充自己的教师资源库，例如可以将企业的高级工程技师人员聘请到学校进行教学指导，作为学校的兼职教师等，这些都可以进一步提高学校的师资队伍。同时也可以为广大教师提供一个互相学习，共同进步的平台。
2.4 进一步革新教学方法，提高课堂教学效率
教学方法直接关系到教师与学生之间知识的传授效率。在新时期的教学过程中，教学方法应该更有利于学生的理解。我们应该在传统的讲授法、任务驱动法等教学方式中寻求突破，开发更加有效的教学方法。“探究性”教学方法和案例引导的教学方法可以为我们的教学工作提供一定的指导。“探究性”教学法是一种研究性的就学方法，学生是绝对的主体，将学习任务安排给学生，学生自己探究课程中的学习内容，通过自己的理解，将课程内容展示出来，教师在这个过程中，查漏补缺。这种教学方法需要学生独立的思考解决问题，为学生提供了一种展示自我的平台。是教学生与学生学的有效统一。案例引导的教学方法，实际上为学生提供了一种。模仿学习的案例。学生通过对已有案例的分析，结合理论知识，将现有的问题进行分析解决。这种教学方法，是让学生在拥有感性认识的前提下，运用自身的理论知识解决问题。既可以激发学生的学习兴趣，又为学生提供了一种分析解决问题的锻炼平台。
学校承担着培养专业技术人才的任务，为了适应新时期、新形势下我国经济快速发展的趋势，学校应该进一步深化教学改革，不断优化教学内容，不断提高教学质量。从多层次，多角度，为学生提供一个提升的平台，为社会输送高技术人数控人才。
参考文献：
[1]刘峻，朱敏红.高职数控技术专业教学改革的核心-课程体系改革[J].科技信息，2011（04）.
[2]刘昭琴，汤平，杨建伟.高职教育数控专业核心课程教学模式改革与实践[J].科教导刊，2012（10）.
数学专业范文5
Abstract: The curriculum system of NC technology application should reflect: facing the demand of market and enterprise, combining with static and dynamic. Through the analysis of current situation of numerical control applied technology teaching, this paper is to explore some ideas of teaching reform of NC teaching reformed, and puts forward seven suggestions: specific content as described in the text.
关键词： 企业需求；多媒体教学；校企合作
Key words: enterprise needs；multimedia teaching；school-enterprise cooperation
中图分类号：G42 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2010）32-0267-02
0引言
近年来，我国的职业院校培养了大量数控技术应用型人才，许多学生已取得了劳动与社会保障部门颁发的数控技能等级证书，但我国的数控技术人才却仍然非常短缺。教育部门培养的数控技术人才怎样才能满足企业的需求？企业到底急需什么类型的数控技术人才？对其知识结构和能力结构有什么要求？这就要求教师在日常的教学中就应该力求使学生的所学与工作中的所用密切结合，努力探索出一条适合我国国情和学生实际情况的教学方法、教学过程。
通过对职校数控技术教育现状的调查发现：在企业生产中，由于学生的职业技能不够全面，特别是数控加工工艺、编程、数控机床的维护、维修等方面知识缺乏和不足，造成毕业学生实际的动手能力不强，技术能力不够全面等，不能完全满足企业对数控人才的实际需求，也就是说我们培养的是个“半成品”，不是一个合格品。究其原因：主要是数控以实训为主，如何让学生在数控实训操作中更好的掌握技能，是我们积极努力的方向。
就业市场是残酷的,激烈的市场竞争也迫使用人单位不得不提高录用员工的标准。显然职业学校以往在专业方面的纯理论教学已不适应社会需要：
1数控教学面临的问题
数控加工教学滞后于社会及市场需要，是专业教学所面临的主要问题。目前，数控教学现状是：
1.1 传统数控课程及教学无职教特色职业学校数控专业课程设置近几年虽有所改进，但教学内容仍较陈旧，学生所学到的知识技能与企业的要求尚存在差距。以课堂教学为主的教学方式、教学方法和以理论考试为主的评价方式，以及教师的相对滞后的教育教学观念和缺乏良好学习习惯、认知水平偏低的学生等因素都制约着对学生综合职业能力的培养。学生在校期间难以练就一项过硬技能，毕业时不能依靠自身技能找到一份理想的职业，而仅能从事一些简单的体力劳动，或者到工厂后需进行重新培训，不能实现在校所学与就业岗位的无缝对接。因此，就造成了这样一种尴尬局面：一方面，大量的大中专毕业生找不到工作；另一方面，企业难以招到急需的高技能人才。
1.2 实习教学过程中所接触的数控机床及数控系统类型单一，且往往落后于企业在实践培训方面，很多学校把实训重点放在数控机床简单操作上，而对数控加工工艺（如工艺路线选择、刀具选择、切削用量设置等）、模具设计、CAD/CAM与数控自动编程修等专业技术能力训练不够。
1.3 相关教学软件少，没有适用的高质量教材，教学模式各异
适合数控编程、数控接口技术训练、机床参数设置及系统故障排除训练、数控仿真软件操作等课程的教材非常有限，严重脱离生产实际。数控加工作为引进技术，伴随着信息技术而高速发展。企业生产中不断引进各种尖端数控设备，其数控加工工艺复杂，对操作者的技能提出了更高要求。面对生产中种类繁多的操作系统和特定的数控编程方法，教学条件的滞后使数控加工专业教学受到不同程度的影响，老师难教，学生难学。另外，数控机床的数控接口系统造价高，但技术周期寿命短，而学校教育经费有限，使职业教育难以与新技术的发展保持同步。
2数控教学改革的思路
2.1 参照新课程标准，结合学校实际情况确定教学方案可采用模块化，把整个数控专业要所学习的专业知识融合在一起并把它分成若干个模块，把许多典型的任务分到每个模块中，特点是将学科整合，然后按知识点分块进行教学。每一个模块都有明确的教育目标，并围绕某一特定内容，整合学生经验和专业内容，构成相对完整的学习单元，每一个模块都有对教与学、理论与技能训练提出要求，每个模块相对独立完整，而模块之间又有一定的内在逻辑联系。
根据数控技术专业的课程标准来设计和制定数控技术实训教学的工作任务。以学生就业为导向的课程标准，使学生全部达到中级工技能水平,高职学生达到高级工技能水平。根据课程标准，在行业专家对本专业所涵盖的岗位进行任务和职业能力分析的基础上，以工作任务为引领确定各课程的结构，以职业能力为基础确定各课程的内容，课程内容涵盖“数控技术工”职业资格能力中的考核模块。教学实施通过把本课程所要求掌握的基本技能按工作过程分解成若干项目并创设工作情景，借助实训引入相关的专业知识，倡导学生在“做中学”，在工作过程中加深对专业知识的理解和技能应用，使学生掌握必备的技能和知识，并养成文明生产的习惯，增强学生职业能力拓展的后劲，满足学生职业生涯发展的需要。其次，围绕这一总目标，根据工作过程导向，结合工序和工作情境，将工作项目与工作任务进行整合。然后，将任务层层分解。
2.2 采用灵活多样的教学手段现在职校学生的特点是：知识新、反应快、理论性强，但缺乏实践性。对于没有实际操作经验的学生，让他们想象出切削加工过程、加工工艺步骤以及最终的形状，具有相当的难度。因此，教学手段的改革成为历史的必然。教学手段由挂图和黑板向幻灯片、投影、电视、CAI和多媒体现代化教学方面发展。特别是多媒体教学，把黑板和挂图无法形容的直观性通过视频展台，把有形的物体展现在学生面前，有助于学生技能训练和创新发展。具体可结合计算机的特点，利用计算机，借助相关软件和仿真加工技术，在计算机上进行编程和模拟演示。学生通过与仿真场景的交互来体验一种真实感觉，因此能进一步提高操作者的实际工作技能。
2.3 加强校企合作，形成“订单式”人才培养模式职业教育走校企合作的道路，有利于提高数控人才培养的针对性，实现学校和企业的“双赢”。企业的需求是职业学校确定数控人才培养目标的根本依据。职业教育只有面向市场，以就业为导向，才会有出路。具体来说，学生在企业所完成的学习任务主要是实践教学，企业根据自己的需求组织培训、岗位实习、实施专业综合实践训练等，学生所完成的“专业综合实践训练”题目都是企业生产现场的实际生产任务，并由企业技术人员进行指导和考核，学生经过这样的训练，毕业后直接上岗，形成了“订单式”数控人才培养模式，能很快适应岗位需求。
2.4 加强“双师型”师资队伍的建设教学质量的关键在于教师，而建设一支数量足够、质量保证的“双师型”教师队伍是提高中职学校数控加工专业教学质量的基础。应在加强对学校现有相关教师进行数控技能强化培训的同时，可以有计划地从工厂企业引进一批具有丰富实践经验的工程技术人员，积极为他们开展教学素质培训，帮助他们尽快过好教学关。同时积极选送优秀教师到高校进行师资培训或下企业进行锻炼，努力培养和造就一支“双师型”教师队伍，为搞好数控技术教育奠定师资基础。
2.5 加强数控技术实训基地的建设根据各职业学校的实力，建立一定规模的数控技术实训基地，应包括数控车床、数控铣床、加工中心、电火花成型机床、电火花线切割机床等加工设备以及数控模拟软件,在数控实训中心建设中，应优先满足教学与培训要求，用有限的资金合理配置数控加工实训设备，建议在实训基地的建设中以小型数控机床为主，适当选用高档机床。不论选择小型数控机床还是高档数控机床，数控系统的选择非常重要，因为主要的教学工作是围绕数控系统的功能和操作展开的。因此，对数控系统应要求功能齐全，G、M、T代码和PLC指令丰富、固定循环和宏指令功能强大，可设置的系统参数、轴参数、补偿参数丰富，能支持开环、半闭环和全闭环控制方式，能覆盖国外主要系统的绝大部分功能。最好能有加工轨迹三维图形仿真校验和动态显示、局域网接口和二次开发与扩展接口，以便学生更好、更方便、更安全的掌握数控编程和操作。
2.6 重视传统金工实习基地的建设以2009年参加部级培训班期间对清华大学机械班的教师做的一次问卷调查所得数据为依据。调查显示，进行普车实训的比例高达88%，多安排在第一学年，平均学时6周，最长16周,可见大部分学校对普车实训都是很重视的。
2.7 建设CAD/CAM实训中心CAD/CAM是数控技术发展的方向，对学生进行CAD/CAM的教学及实践培训是数控技术教学中不可缺少的环节，通过CAM/CAM教学软件，学生能够在计算机上进行机械制图和零件工艺分析，熟练掌握加工编程方法。目前可用于CAD/CAM设计的软件有CAXA、Master CAM、Pro-Engineer、UG等，学校可根据具体情况合理选择其中的两种软件。
数控技术应用专业课程体系应体现：面向市场和企业需求，静态与动态相结合，以培养数控技术领域高等技术应用性专门人才为根本任务；以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案；以“应用”为宗旨和特征构建课程和教学内容体系；以较大比例的实践教学为手段培养学生的技术应用能力。
参考文献：
[1]职业技术教育学[M].华东师范大学出版社,2001.6.
数学专业范文6
数学专业属于理学学士学位。数学源自于古希腊语，是研究数量、结构、变化以及空间模型等概念的一门学科。透过抽象化和逻辑推理的使用，由计数、计算、量度和对物体形状及运动的观察中产生。数学的基本要素是：逻辑和直观、分析和推理、共性和个性。
（来源：文章屋网 http://www.wzu.com）
