英语故事作文范文1
I like to see movies so much and I can learn a lot from them. There is always the same theme in the movies. When facing danger, the elder people will take no hesitation to protect the small children, even sacrifice themselves to let the small ones alive. The elder people are so great, because they know the kids are the future. It is so touching.
我喜欢看电影，我可以从电影中学到很多。在电影中总是有着一样的主题。当面临危险时，大人们会毫不犹豫去保护小孩，甚至牺牲自己让小孩活下来。他们是如此伟大，因为他们知道孩子是世界的未来。好感人啊。
英语故事作文范文2
Now, I tell a story for everybody: Gu Meng is a young boy, he does not have the family member, therefore is very sad, but he has a cat, this cat can sing.
A Saturday morning, gives a thought to the dream to go to the market, this cat sang a song: "Small, two small, three small rabbits; Four small, five small, six small white rabbits, seven small, eight small, nine small white rabbits, ten small white rabbits."
A man rides in immediately, has listened to this first song, but also bought this cat, Gu Meng obtained the money, in the heart is very happy.
PS:这是对光脚小丫的一个<<英语故事>>的校正.
不懂英文的朋友,表向我扔鸡蛋!
英语故事作文范文3
我的英语兴趣班的英语老师是一位十分年轻漂亮、和蔼可亲的Q老师。她长着一头乌黑的卷发，弯弯的眉毛，大大的眼睛，不大不小的嘴巴，戴着一付眼镜，高高的个子，身材苗条。Q老师上课很风趣，经常在上课的时候说一些十分幽默的语言，并通过一些笑话来让我们努力记住英语单词和语法。
有一次，老师教我们读“newfriend”这个单词，我们每个同学都要起来把单词读了一遍。一位男同学站起来了，他很害羞，低着头，手指紧紧地拽着自己的衣角，两腿微微地抖着，嘴巴一直发不出声音。老师走到他旁边，微笑着对他说：“大胆一点！不要怕，怕是学不好英语的！”
男同学吃力地读了，可瞬间教室里响起了笑声。“他把newfriend读成了牛粪了！”一位女同学大声地说道。
男同学更加难受了。他满脸通红，鼻子轻轻地抽动着，一副要哭的样子
“同学们！请安静！”Q老师放下手上的课本，“学英语不但需要多记、而且需要多读，要大胆地读，要大声地读。X同学，不要怕，谁都有错，不要紧的。”
X同学坐下，也不好意思地跟着笑了。
“老师，如果读得不好，读得不准怎么办？”一位同学认真地问。
“如果读得不好，别人笑话我们怎么办？”
“如果读出来别的同学听不懂怎么办？”
“千万别让外国人听到就行了。我们自己听不就行了吗？”
“老师说话了，安静！”课堂上七嘴八舌，十分热闹。
“同学们！英语要多读，要大胆读才能学好英语，不能害羞，胆小是学不好英语的。不要怕出错，错误每个人都会有，重要的是读错了要改。我小时候读英语也经常错，可我不怕，别人笑话了，我也跟着笑，过后我照样读。”
英语故事作文范文4
关键词：《圣经》 典故 英语 语言文学
《圣经》是基督教的重要作品，也是西方文明的发展起源，对推进西方社会发展进步发挥重要的作用。《圣经》中的典故对英语语言文学产生了深刻的影响，被应用到英语语言文学创作中，提升了文学的宗教色彩，彰显了具有地域特色的文学作品价值。
一、圣经典故本身的价值
《圣经》典故为很多英语文学作品的创作提供了素材的支持，比如弥尔顿的三部长诗《失乐园》、《复乐园》及《力士参孙》的创作都应用了《圣经》典故。《失乐园》重点讲述了堕落天使撒旦引诱亚当和夏娃偷食禁果的故事。《复乐园》对耶稣在艰难环境下依然坚定自己的信念进行了歌颂。伴随《圣经》在整个欧洲的流传，弥尔顿的代表作因为引用《圣经》中的典故逐渐被人们熟知，其他的文学作品也无一不受此影响。
二、《圣经》典故对英语文学学习的影响语言
《圣经》典故所体现的基督教精神起源于古希腊哲学、犹太宗教、罗马法等，这些内容中涉及的哲学、宗教和法律等知识，为英语语言文学发展提供清晰的脉络，促进人们对英语语言文学的学习。为此，要深入学习英语语言文学，必须加强对古希腊、古罗马神话故事、历史、法律、宗教知识的了解。特别是对英语语言文学的研究者来讲，其需要了解西方神话故事典故，从而更好地实现对英语语言的学习。比如常被人们提到的“pandora”在神话中代表的是宇宙最美丽的女人，同时代表宇宙的灾害、疾病等，由此衍生出“潘多拉的盒子”。这些典故的出现，后来被人们广泛地引用到文学创作和语言学习中，甚至被人们应用到政治事件说明中。
英语语言的学习过程并不局限于简单的语法知识、英语句法的掌握等，更重要的是透过英语学习提升自己的人文素养。英语语言学习涵盖面广，在应用的过程中体现自身的实用价值，表现为通过艺术形象的塑造表达出一种独特的审美情怀。要更好地理解《圣经》典故，英语语言学习者需要深刻理解其背后的意义，提升自己学习语言的活力，进一步感受英语语言的独特魅力。比如在莎士比亚创作出很多世界性作品，这些作品中引入大量的《圣经》典故。经过调查研究显示，莎士比亚的创作都或多或少地引入《圣经》典故。如上帝（GOD）一词在其创作中被引入七百多次。《哈姆莱特》中广为人知的句子“脆弱啊，你的名字是女人”，如果没有读过《圣经》，就不会了解这句话中的女人指的是“夏娃”，是世间万物之母之意，是上帝取亚当身上的一根肋骨创造而成的女人。《圣经》中女人是罪恶的象征，这种寓意在莎士比亚的《哈姆莱特》中有所体现。这种人物设定的安排暗示了女性本身的脆弱和《圣经》中赋予的女性罪恶象征，这样的例子数不胜数。
三、《圣经》典故对英语语言文学教学的影响
学生对英语语言文学的学习往往从接触圣经古典开始。但是很多学生还不具备阅读英语古典作品的能力，在英语语言文学学习中引入《圣经》典故，能够将典故中涉及的小说、戏剧、诗歌等内容引入英语语言文学课堂教学。通过通俗易懂的典故学习，加深学生对英语语言文学课本所选篇章的理解，提高学生对英语语言文学学习的兴趣。以《圣经》中的伊甸园典故为例，很多学生不了解这个故事的深刻内容，比如“伊甸园之东”的内容。为此，教师可以通过讲解这个故事，加深学生对英语语言文学的重要构成部分――伊甸园的理解。教师首先组织学生阅读《圣经》中伊甸园故事的文本原文，向学生解释其中的语文知识点，在充分了解原文的基础上，教师将原文翻译成中文。之后，教师介绍“伊甸园之东”前半部分的内容，加强学生理解《圣经》典故以怎样的形式存在，透过这个典故讲解把握英语语言文学的学习特点和学习方式。通过在课堂上讲解更多的圣经典故，学生在潜移默化中自然会提高鉴赏能力，达到学习文学的目的。
四、《圣经》典故对生活潜移默化的影响
（一）《圣经》典故中明确褒贬的语言态度对人们生活的影响。
《圣经》典故中不仅具有很多劝诫世人的语言，而且有很多和人物相关的典故，应用这些典故语言能够更明确、灵活地表达自己的观点。人们的内心都是渴望完满、幸福的，为此，在对自己孩子取名的问题上，很多人都喜欢引用《圣经》典故中的名字。比如在《圣经》典故中Moses是最被人们青睐的男性名字之一，在《圣经》典故中，Moses是拯救犹太民族人民的伟大英雄。因此，为自己的子女取Moses的名字寄托了父母对好孩子的期望，希望孩子有英雄气概，成大器。《圣经》典故中的一些负面人物形象则显示出人们充分厌恶的情感，比如Judas（犹大）、Cain（该隐）等人物典故的应用常常显示人们的厌恶情感。
（二）《圣经》典故中的行为道德评判和人们日常行为标准一致。
《圣经》典故倡导友爱、奉献、宽恕等美好品质，为此，《圣经》典故中对经典作品所蕴含品格的重视在某种程度上促进了人们对有关语言的认可和应用。比如《圣经》典故中的“Do as you would be done by.”被翻译成“你想要别人怎样对待你，你就需要怎样去对待别人。”这些《圣经》典故中的句子体现了一种无私、博爱的精神，和现阶段社会人们的道德观念相符合，因此得到了人们的认可和应用。
（三）《圣经》典故中应用的语言具有的比喻和象征意义适用于生活。
《圣经》典故中的很多语言简单通俗，便于语言学习者的记忆。比如“Judas’kiss”代表的是犹大之吻，寓意口蜜腹剑。通过《圣经》典故能够将口蜜腹剑的意义表达明确。再如《圣经》典故中的“light of one is eye”寓意自己喜欢的物品和深爱的人。可见在《圣经》典故中词语的意义被赋予了多样化的特点，通过典故语言的应用，有效避免了语言应用的单调，得到了人们的青睐。
（四）《圣经》典故成为西方社会精神信仰。
在西方，人们将《圣经》认为是自己的精神支柱，基于《圣经》典故语言的哲理性特点，典故语言的应用对人们的现实生活具有很重要的指导意义。在人们的日常生活中，如果出现了难以解决的问题和矛盾，应用《圣经》典故中富有哲理的语言能够激发人们生活的决心，提升人们的情绪，帮助人们寻找到合适的方法解决实际生活问题。《圣经》典故得到了世界人民普遍性的认可，成为人们学习生活的重要指南，尤其是对一些大学生，《圣经》典故对大学生世界观、人生观、价值观的形成产生了潜移默化的影响。
五、结语
《圣经》典故对英语语言文学的影响是深远而巨大的，表现在英语语言文学的题材选择、内容确定、语言形式表达等几个方面。为了更好地实现英语语言文学的发展，有关人员需要加强对《圣经》典故的解读，把握《圣经》典故和英语语言文学学习之间的关联，从而实现对英语语言文学更深入的教学及学习。不仅如此，通过在课堂上讲解更多的圣经典故，以及在生活中潜移默化地促进人们鉴赏能力的提高、知识的完善，更可清晰地感受到英语语言文学受《圣经》典故的影响。
参考文献：
[1]王迪，张慧艳.《圣经》典故对英语语言文学的影响[J].读与写（教育教学刊），2014，11：19.
英语故事作文范文5
关键词：故事教学法；小学英语教学；应用
2001年新《英语课程标准》明确提出，“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”[1]笔者认为，小学英语教育的现状与新《英语课程标准》的要求还存在差距。如何改善现有的小学英语教学，让学生爱学、乐学英语？笔者在平时的英语教学中尝试采用故事教学法，取得了较好的教学效果。
一、 故事教学法的界定
国内外许多专家和学者都对故事教学法给出了界定。新籍华侨、著名英语教育专家威廉·史密斯教授认为，故事教学法是专为培养中国学生的英语听说能力而发明的一套独特的教学方法。其基本原则是“寓教于乐”以及“先有正确无误的输入，才能有正确无误的输出”。 [2]陈如丽老师结合其在英国学习的经历在《浅谈“故事教学法”》中指出“英国教育学家Andrew Wright(1995)指出∶‘Stories are particularly important in the lives of our children; stories help children to understand their world and to share it with others .’”[3]厦门大学外文学院纪玉华教授通过多年的研究创立了“三文治故事教学法”。即根据孩子爱听故事这一天性，将英文单词、词组、短语、句子随着故事的发展，由少到多、由短到长、由易到难巧妙地夹杂在故事的讲述过程中。主张“词在句子中教，句子在篇章中教，篇章围绕故事写，故事围绕兴趣，以理解为前提，理解靠母语来支持，母语是通往英语的桥梁，英语是学习的最终目标”。[4]王林锋也指出，“故事中心”理念中的“故事”并不是指从文体角度出发对情节人物的界说，而是源自于生活中的好故事。[5]
适合小学英语教学的故事应具有以下特征：1、主题(the topic)为小学生所喜闻乐见，并且图文并茂；色彩鲜艳；2、语言难度(the language level)适中，新知识所占比例不应超过故事内容的1／3；3、阅读或朗读时间(the length of the story)控制在10分钟之内；4、课堂教学知识点(the language focus)重复率高；5、故事情节能够促进师生互动(the potential to involve the pupils)。[6]
关于故事教学法和其他教学法的区别，余素珍做了较具代表性的总结：“故事教学基于新课程标准，以学生为中心，在课程目标上，重兴趣激发，重信心培养、重语感、重交流能力；在课程实施上，重环境，重效率、重体验、重参与、重实践、重创造，在教学评价上，重态度、重参与、重交流能力；在小学英语教学过程中占有举足轻重的地位。”[7]
综上所述，笔者认为，故事教学法是一种独特的教学方法，是通过故事创设英语学习场景，并通过模拟场景进行互动练习。同时，辅以歌曲 、情景剧 、图片 、游戏等丰富的形式表现教学内容，运用完整的情节故事和情景设置，为学生提供原汁原味的、真实的语言情境，最终使学生学会用纯正地道的英语来反应和沟通，体味语言与文化的魅力。
二、故事教学法的意义
故事教学法作为一种鲜活的教学方法，因其生动、形象、亲切等特性很容易吸引学生，有很强的实践意义，具体表现在以下三点：
1、故事教学法可以有效的激发学生的学习动机。
一是利用学生固有的动机，如好奇心、兴趣等。二是为教授对象选择适合的内容。教育心理学的研究表明，兴趣是最好的老师，学生学习动机中最活跃最现实的部分是兴趣。小学期间，各年龄段的学生对故事都非常感兴趣，故事中有生动的情节、丰富的情感，同时也蕴含着一定语言知识。故事不仅能吸引学生进入学习情境，也符合学生以形象思维为主的心理特点和学生学习语言的认知特点。况且故事素材是无穷无尽的，总能根据不同的年龄段找到合适学生的许多故事素材。学生还会在听、说故事中获得成功感，树立起自信心，为日后的学习打下良好的情感基础。
2、故事教学法可以同时培养学生的多种能力。
故事教学首先要求学生听故事。这就很好地锻炼了学生听的能力。听故事的同时学生要理解故事。这就使他们的理解力得到提高。听完故事后可以让学生复述故事以培养、锻炼学生说的能力。让学生创编故事可以培养学生的创新能力和语言综合运用能力。还可以让学生表演故事以培养学生的合作能力。总之，教师可以在英语课堂上利用故事从语言知识、语言技能等多个方面来培养和提高学生的学习能力。
3、故事教学法可以初步渗透语言的本土文化意识。
语言和文化是两个互相关联的统一体，语言中有丰富的文化内涵。语言知识和语言技能是语言综合运用能力的基础，文化学习则是得体运用语言的保障。小学英语教学中文化意识培养的意义在于：了解文化内涵，增强文化意识；理解跨文化因素，提高交际能力；了解外国文化，加深对本国文化的认识；传授文化知识，提高跨文化交际意识；促进文化理解，提高人文素养。因此，老师在教学中应对跨文化意识培养予以足够重视，使学生了解中外文化的一些差别，初步建立跨文化意识，初步掌握基本交际策略，养成良好的文明行为习惯。
三、小学英语故事教学法的实施
（一）小学英语故事教学法在显性课程中的应用
1、 故事的选择
故事教学首先从故事入手。如何选择适合小学生的优秀英文故事？笔者认为，有以下几个途径。（1）对现有教材内容进行改编，如颜色类单词、儿歌《Five little monkeys》等等。（2）选择学生们喜闻乐见的故事，如《喜洋洋与灰太郎》、《西游记》等。（3）选择经典的童话故事，如《白雪公主》、《卖火柴的小女孩》等。（4）充分利用网上资源，搜索有用资源。magickeys.com/books/、en.childrenslibrary.org/，britishcouncil.org/learnenglish，wiredforbooks.org/kids.htm等。
2、故事的应用
故事教学法在英语词汇教学、会话教学、语法教学、 文化意识教学都可以有广泛运用。操作步骤或活动设计可以是：（1）、整体感知故事内容（2）、突破重点难点（3）、再次熟悉故事（4）、背诵故事（5）、复述故事、（6）、创编故事。总之，让学生在倾听故事中感知、在猜讲故事中激发兴趣、在朗读故事中强化语感、在演说故事中培养成就感、在创编故事中提升语言运用能力。
（二）小学英语故事教学法在隐性课程中的应用
1、利用课外活动，延伸故事教学
课堂教学的时间非常有限，教师必须重视课外话动，将课堂教学内容利用故事教学形式进行有效的延伸。教师可以利用英语角、英语沙龙、快乐英语节等形式定期组织学生们进行讲故事比赛、英语课本剧表演赛、英语配音比赛等多种英语活动，同时培养一批英语故事小明星、英语小导游、专用教室讲解员等，使学生进行“角色体验”，各自在不同的基础和水平上都有机会得到发展和提高。
2、创设语言氛围，优化故事教学
良好的语言环境对于英语学习的成功与否有着至关重要的作用。学校、家庭和社会要积极配合，为孩子们创设良好的语言学习氛围。考虑到小学生活泼好动的心理特点，可以在班级、卧室、儿童中心等精心布置“英语故事角”。，给每个来访的孩子起上一个可爱的、来自于故事主人公的英文名字，配上色彩鲜艳的英语故事绘本、生动形象的童话人物图片、可爱的卡通玩具，使孩子们对英语减少陌生感，缩短距离感。逐渐产生渴望学习英语，渴望听英语故事的意愿。另外，教师还可以鼓励家长和孩子们利用课余时间观看英文版的VCD、DVD影片，和他们一起多听英语歌曲、观看电视英语频道的节日、收听网络或广播里纯正的英语新闻报道等等。
参考文献：
[1]教育部全日制义务教育英语课程标准(实验稿) [Z]. 北京:北京师范大学出版社，2001
[2]岳亮，吴玉华.英语教学中的故事教学法与学生自律精神的培养[J].吉林广播电视大学学报， 2009. 3
[3]陈如丽.小学高年级段英语故事教学[J].基础英语教育, 2005,Vol.7.No.4
[4]傅小平.三文治故事教学法在小学英语教学中的运用[J].湖南经济管理干部学院学报，2006，Nov.17,No.8
[5]王林锋.“故事中心”英语教学策略研究[D]，硕士论文， 2008
英语故事作文范文6
一、小学英语故事教学的应用价值
（一）故事教学有利于激发学生的学习兴趣
小学英语的教学目标是最大限度地激发学生学习的主动性，培养学生爱好英语学习的习惯，形成有效的学习策略及发挥自主学习能力与合作精神等，为学生的后续学习发展打下良好基础。实践研究结果表明：在学习第二语言时，那些既有语言学习天赋又有较强学习动力的学生是比较成功的学习者。可见，英语学习兴趣在小学生的学习中扮演着至关重要的角色，只有不断提高学生学习英语的热情，让学生树立学习英语自信心，才能最大限度增强学习英语的积极性。对于小学生而言，英语作为第二语言，由于从小较少接触英语，使得在英语学习中有一定难度。英语与小学生自小接触的母语存在较大差异，初学遇到的生词较多，在不了解基础语法知识的情况下，很难了解英语学习的规律性，这就在一定程度上增加了学习难度，致使英语学习出现普遍的枯燥现象。若教师仍采取传统灌输式教学模式，难免使学生失去学习兴趣。因此，教师应巧妙引入小故事，从而激发兴趣。
对于学生来说，只有当他们兴趣被激发出来时，他们才会产生学习的欲望与动力，才能做到自主积极地学习。小学生生性好动、思维想象力丰富、对未知的事物都非常好奇，并具有浓厚的兴趣，而英语教学采用故事讲授法则很好地迎合了小学生的这种心理性格特征。故事一般都具有较强的趣味性，人物形象生动、故事情节跌宕起伏，这些都是非常符合小学生的心理年龄特点，因此故事在英语教学中发挥着不可忽视的作用。学生在听故事、讲故事中学习英语单词、理解英语故事中故事情节，通过故事这个载体，学生在比较轻松愉悦的氛围中学到了英语知识。
（二）故事教学有利于培养学生的英语语感
新课标指出，不能忽视语言素材中所蕴含的文化背景知识，只有这样才有利于实现跨文化交际。小学生词汇量小且缺乏相应的语言文化背景知识，无形中造成了阅读理解障碍，所以教师在设计和阅读相关活动时，可有针对性地训练学生阅读，在英语教学中穿插小故事来引导学生学习英语知识。以往的英语教学主要是讲授英语词汇与语法，教师单纯地向学生灌输知识，学生做大量的题，教师讲大量的题，所有一切都是为应试考试而准备的，学生的听力训练被忽视。我国的学生学习的英语多数都是哑巴英语，在听力、口语等方面非常欠缺，在写的方面只会写一些非常书面的书本语言，脱离了实际生活运用。教师采用英语故事教学，将英语故事讲给学生听，学生在听的过程中能够接受到大量的听、读等输入，能够感受到英语发音、音律及英语语音的结构。另外，学生在听英语故事时，会结合上下文理解故事情节，对情节中的一些问题进行思考，这样的一个英语故事教学使得学生在潜移默化的过程中就接受了英语语言的输入，并逐渐地接受了抽象的英语语言规则，长时间下来就会形成很好的英语语感。
二、故事教学法在小学英语教学中的有效实施
（一）选取合适的英语故事
小学英语教师在进行故事教学时，一定要科学合理地选取英语故事，小学高年级的学生喜欢情节比较复杂一点并且具有戏剧性与曲折性的故事，而小学低年级学生则更偏向于那些情节简单、故事主角是动物的故事，教师应该根据所教的学生年级，选择不同的故事。在确定故事内容之后，教师应该计划拟订故事教学的计划，明确故事教学的目标与任务，实现英语故事教学的目标。为了让学生更容易理解故事中一些比较复杂的语言现象，教师应该适当地将语言现象进行简化，讲授故事时把握好节奏、体态语及语气等。故事讲授中，一些必要的教具是不可或缺的，将故事相关的实物或者生词卡展示给学生，将故事以更加生动形象的形式展现出来，利用实物或者是图片帮助学生记忆单词，引发学生的思考。
选取合适的英语故事，对于高年级学生来说，可以选取这些小故事：《不守承诺的狼》、《铁匠与狗》、《一枚硬币的旅程》等，这些故事情节具有戏剧性，故事情节复杂，故事本身蕴含着比较深刻的含义，符合高年级学生的心理认知特点，是适合小学高年级学生的。选取这些故事时，应该将小学英语课文内容的主旨内涵挖掘出来，将这些作为故事选取的依据。例如小学三年级英语第一单元的课文“I’m Liu Tao”，这篇课文主要用来教授学生与同学之间的日常交流，通过主人公Liu Tao同学与其他同学相互打招呼的方式，告诉学生怎么采用英语询问别人的名字以及向老师、同学问好，课文中还分别设置了不同的场景，故事场景有助于提高学生的学习兴趣，另外，老师可以鼓励学生主动参与课堂活动，分别模仿Liu Tao以及他的老师、同学等，进行角色扮演，增加英语口语练习机会，将学生对英语的学习自然融入到故事教学中。
（二）教师与学生互动讲故事
教师在英语课堂上讲授英语故事时应该采取多种不同方式，与学生积极互动起来。例如教师在故事开头时，可以采用不同多种方式来做开场白，讲一些与故事内容相关的话题，在故事开头可以直接套用“Long，Long ago”或者是“Once upon a time”等惯用语来讲故事。故事讲解过程中，教师不用自己单独地从开头讲到结尾，而应该与学生进行积极的互动，指导引导学生参与到故事的讲述中，吸引学生的注意力与兴趣，有关故事的单词卡片，教师可以将其分发给学生，故事讲解过程中学生如果听到了某个关键词，这个持卡的学生举手就表明其听懂了。教师在讲解过程中，要与学生互动，讲故事时停下来询问学生的感受、询问学生在遇到故事中的情境时，他们会怎样做，让学生用汉英两种语言回答问题。
例如教师在讲授《披着羊皮的狼》这个故事时，在讲解过程中就可以暂停下来，询问学生如果他们遇到这样的问题：发现羊原来是一匹狼时，他们会怎么办？当人们发现这只羊原来是一匹披着羊皮的狼时，人们会有怎样的反应与对策呢？这样的提问增加了学生与教师的互动，学生在这种环境下不自觉地就锻炼了自己的英语口语与听力能力。
（三）采用多种形式将故事呈现出来
