[摘要]《义务教育英语课程标准》对小学生的阅读能力提出了具体的要求，要求学生能借助图片读懂简单的小故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。英语绘本故事是孩子们阅读的上好材料。本文立足于课堂教学实践，结合实例浅谈小学英语绘本故事教学的策略、探究如何在绘本故事教学中培养学生的思维品质，发展学生的语言技能,增强学生的英语学科核心素养。
[关键词]英语绘本故事；情境；StoryMap；读演
人教PEP版小学英语教材里，每个单元的“StoryTime”中都有一个风趣幽默的绘本故事，图文结合,短小精悍,语言简洁,针对性强且富有童趣,对孩子们有着天然的吸引力，其中三年级下册第四单元中“Hideandseek”讲述Zoom和Zip捉迷藏的故事，生动活泼、趣味盎然。下面笔者将以此课为例，浅谈小学英语绘本故事的教学策略。
1激活情境，引人入胜
实践证明，在真实的语境中学习英语，是牢固掌握所学知识的捷径。英语绘本故事具有极强的情境性和情节性，笔者认为在英语绘本故事教学中，教师应想方设法地激活故事情境，引人入胜，营造浓郁的故事学习氛围，吸引住学生的眼球，抓住学生的注意力，激起学生的学习兴趣，让他们迫不及待地走进故事。在本课教学中，笔者首先创设Zoom寻找Zip的真实情境。教师戴上Zoom的头饰，急切地推开教室门喊道“Zip,whereareyou?Ican'tfindyou.”然后求助同学们“Kids,canyouhelpmetofindZip?”这样一下子就收住同学们的心，水到渠成地导入了故事主题“Hideandseek”。随后，呈现本故事Zoom和Zip捉迷藏的封面图，让同学们预测结果：“CanZoomfindZip?”一石激起千层浪，同学们纷纷展开想象的翅膀，各抒己见，有的说“No,hecan't.BecauseZipissmart.”有的说“Yes,hecan.”在此，可以不急于把结果告诉学生，故设悬念，激发学生走进故事的强烈欲望。通过创设适合的教学情境,刺激学生的大脑,唤醒学生的注意力，把学生引入到一个奇妙的绘本故事世界中。
2巧用StoryMap解读故事
StoryMap是一种英语阅读教学方法，让学生在阅读中把主要信息串成思维导图，从而引导学生掌握主要人物、情节、背景、矛盾和解决措施等内容，再用思维导图引导学生讲述教学内容中的情节,以达到理解文本的目的。笔者在引导学生理解故事时，抛出了一个问题“WheredidZoomlookfor?”然后在黑板上并排出示三个大大的问号，随即让学生读故事，捕捉问题的关键信息。学生准确地找到了三个核心语言点“Undertheta-ble”“Underthebed”“Inthetoybox”，教师相机板书在黑板上，并用Zoom的“脚印”把这三个短语串联起来，形成了一张清晰的故事脉络图。随后，又引导学生根据StoryMap复述故事，培养学生用英语思维的习惯，强化理解记忆。师生在品读故事中，挖掘出故事的核心语言，形成了StoryMap，建构起了故事的框架，有效地帮助学生理解故事，内化语言知识和技能。
3读演激趣寓教于乐
人教PEP版教材中StoryTime的教学内容大部分都是围绕日常生活对话展开的，有鲜明的交际性，且语言优美、生动、富有感染力，散发着浓厚的生活气息，非常符合小学生的“口味”。在教学中，可以把学生置身于故事里，让他们分角色朗读、表演，寓教于乐，以读演促思，以读演促悟。
3.1角色朗读强化理解
故事之所以带有鲜明的情感色彩，是由它个性鲜明的角色所赋予的，而每个角色的情感色彩都不一样。让学生分角色朗读，通过声音触动心灵，从而使故事的意境在脑海里呈现，加深对课文的理解。在Hideandseek故事中，Zoom憨厚老实，笨重可爱，所以笔者引导学生用较浑厚的声音来读Zoom的语言；而Zip机灵聪明，小巧玲珑，所以引导学生用较细柔的声音来表现。学生通过体验、理解，模仿得惟妙惟肖，将故事角色的性格特点和情感色彩表现得淋漓尽致，充分感受到故事语言的无限魅力，产生了强烈的情感共鸣。
3.2角色表演内化知识
恩斯特•卡西尔说:“如果不重复和重构一件艺术品藉以产生的那种创造过程,我们就不可能理解这件艺术品。”在绘本故事教学中，通过分角色表演绘本故事，去体验有趣的情节内容,去感受鲜明的人物形象,巩固语言，内化知识，完成对绘本故事的深度解读。在笔者的课堂上，同学们戴上Zoom和Zip头饰，化身为小演员，进行角色表演，一场绘本故事剧应运而生。他们的表演绘声绘色，或是躲藏，或是寻找，或是着急，或是开心，自然生成的生动有趣的故事语言从他们口中流利地迸发出来，掀起一个又一精彩的课堂瞬间。学生在故事表演的过程中感知语言、启迪思维,在语言运用的过程中发展逻辑思维能力、发散思维能力和创造性思维能力。
4以疑促思创编故事
古人云：“学贵有疑，疑是思之始，学之端。”在小学英语绘本故事教学中，教师应根据一定的教学内容和语言材料选择最佳突破口，进行设疑，启迪学生去思考，激发学生的思维灵性，引导他们产生心理、情感共鸣，进行故事创编与拓展。笔者在本节课的最后设计了这样一个环节：“It'sZoom'sturntohide.IfyouareZoom,wheredoyouwanttohide?”问题一抛出，同学们的小手如雨后春笋般地举起手来，纷纷抢着回答，有的说“Behindthedoor.”有的说“Behindthecurtain.”有的说“Inthedesk.”随即让同学们创编故事并表演出来，多种版本的故事把课堂推向了高潮。
5创新作业拓展升华
如果说课堂是学生的“大餐”，那么课外作业就是他们的“点心”。丰富多彩而又新鲜可口的“点心”对于学生们而言才是最具有吸引力的。教师如果能按照新课程理念，创新地进行课外作业的设计和评价，一定能让学生在课外同样有效地进行英语学习，获得积极的情感体验。在本节课中，笔者设计了一道开放性的英语作业：“Playhideandseekwithyourparents。”让课后作业有趣味，皮亚杰说：“儿童是有主动性的人，所教的东西要能引起儿童的兴趣，符合他们的需要，才能有效地促进他们的发展。”笔者改变以往的枯燥乏味的背诵、抄写作业，寓教于乐，让孩子们在玩中巩固、运用所学语言；让课后作业有温度，常说“陪伴是最长情的告白”，让家长陪孩子一起完成捉迷藏的英语作业，促使家长关注孩子的英语学习，拉近孩子与父母的距离，增进他们之间的情感。
6结语
英语绘本故事以其多彩的画面、多样的题材、丰富的想象，为小学生开启了一个无比奇妙的英语文化世界。教师要立足学生实际，以情为纽带，以思为核心，致力于将情境、情感和思维训练融为一体，让学生徜徉在英语绘本故事的王国里，有滋有味地咀嚼绘本故事的精华，品味绘本故事的无限魅力。
参考文献
[1]曹莉.提高小学高年级英语阅读教学实效的策略[J].中小学外语教学（小学篇），2015（12）.
[2]周敏.利用插图提高CartoonTime板块教学效果的实践[J].中小学外语教学（小学篇）,2015（10）.
[3]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社,2012.
作者:胡晓琴 单位:五峰土家族自治县渔洋关镇小学
