前言：中文期刊网精心挑选了学前教育教育实习自我范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
学前教育教育实习自我范文1
一、在学生思维停滞时，教师需要自省
学生作为学习的主体，一旦不主动思考，那教学活动的效果就会大打折扣。当教师在教学过程中，发现学生思维停滞的时候，教师需要自省——找出自己教学问题产生的原因。教师必须让自己处于清醒的状态，从客观的角度，了解自己的言行举止对学生的影响，才能迅速对个中原因作出判断，及时采取相应策略，以激活学生的思维。思维的停滞有许多原因，如最常见的是紧张情绪对学生思维的干扰。这个时候，教师如不能正确认识课堂情境，适当调节教学氛围，就会导致课堂推进的停滞。教师只有以轻柔的语调、亲切的话语或有趣的内容吸引学生，才能消除学生紧张的情绪。
二、在学生思维偏差时，要对学生正确引导
学生学习过程中必然会遇到各种各样的问题，教师此时就需要对学生“解惑”。“解惑”不是给一个正确答案，而是教给学生获得正确答案的方法和策略，“教”是为了“不教”便是这个道理。在学生思维出现偏差时，需要教师找出偏差的原因，继而找出自己教学行为中的偏差或缺漏，教师的自省状态是解决学生思维偏差的第一关键。具体有两种方法可以操作。
一是追问，让学生自我发现问题。首先对学生的错误答案，延迟评价；其次对暴露问题的过程给予适时解决。二是推理归谬。当学生答案有误时，推衍出荒谬的结论，并运用结论进行推导，让学生在“碰壁”中醒悟。首先充分表达教师推导行为的善意，不能有任何嘲讽；其次一旦学生发现问题，立即请学生叙述，教师要充分赞许。同时，教师要做好三件事：一是捕捉各方观点中的精华，及时提炼；二是在诸多论点的交汇矛盾处概括归纳；三是在争论焦点散开时，及时聚焦。
如在执教“兑换”一词时，针对学生的思维偏差，教师就给予了正确的引导。
师：“兑换”是什么意思?
生：兑换就是对换的意思。
师：甲、乙两同学分别承担提水、扫地的任务，两人想对换一下。能说“兑换”吗?
生：不能。兑换实际上是交换的意思。
师：那两人的钢笔交换使用，可以说小光用自己的钢笔兑换小辉的钢笔吗?
生：不对，不对。兑换是用一种货币交换另一种货币。
师：那么，我用一角钱兑换你的十元钱，行吗?
生：不行，不行!兑换是用一种货币交换数额相同的另一种货币。
通过教师的引导，三年级学生了解了一个专业性强、平常接触少的词语，他们学到的不再是知识，而是如何精确定义词语的思维方法。
三、在学生激烈争论时，应该鼓励讨论
对同一个问题常会有不同意见，原因有多种多样。思维的角度不同，价值取向的不同，甚至因个人的好恶也能说出各不相同的看法。教师往往会以权威者的姿态作出仲裁，让学习只获得一种结论，而非学习力或是思考力的提升。其实教学应该开启学生的心智，让学生在论争中辩明是非，求得共识。
如教师让学生从“浓、旺、闹”三字中选择一字填在“红杏枝头春意(
)”的空格里。学生的选择包括这三个字。这时，教师不是马上兜售唯一正确的答案和自己的体会，而是先依据不同的选择把全班学生分为三派，然后说：“现在请浓字派、旺字派、闹字派的同学各派出代表阐述本派的选择理由。哪一派先说?”于是各派依序登场，慷慨陈词。接着，教师又说：“请各派派出代表反驳其他派别的理由。”于是，又是一番唇枪舌剑。最后才由教师总结，取得一致。至于那些“横看成岭侧成峰”的问题，本来就没有定论，不应强求一律。
当学生对同伴的回答提出自己的疑问，互相争论时，实际上是他希望提出个人的见解，表明他在独立思考。教师应该将争论与教学目标建立起联系，将争论引向辩论，将自发的论争引向目标清晰、有组织的辨析。教师不需要给一个简单的答案，而应该从一个教学组织者隐退成为一个听众和点评者，鼓励质疑，帮助学生进行自主讨论。学生在讨论过程中展开的思维过程，将是教学的可贵财富，帮助学生更好地理解知识。
四、在学生浅尝辄止时，要帮助学生深入
学生理解学习内容易停留在事物的表面，不能主动作深入地探究。教师往往也是急于求成地将答案抛出，久而久之，学生就养成了“饭来张口”的惰性习惯，缺乏探索欲望。如许多教师在执教《海伦·凯勒》一课时都会抓住海伦·凯勒身残志坚的品质进行教学，但往往学生只能从文意中概括出身残志坚、坚持不懈等空洞的词语。但有位教师在执教时，抓住文本的核心价值，提问“如果课文在你的脑海中只浓缩成一个词，会是什么词?能说说理由吗?”教师提问打开了学生阅读的时空，有效运用了独立感悟文本、个性化领悟文本的策略，将学生的思考引向深入。
生：大家看课文末尾的中心句：“海伦·凯勒这种不屈不挠的奋斗精神，永远留在世人的心中”，所以我认为关键词就是“不屈不挠”。
生：我认为“奇迹”这个词语最能概括这篇文章。一个双目失明、双耳失聪的孩子。凭着自己顽强的毅力。不屈不挠的精神。能够学会说话，学会表达，还能成为大作家、大学者。这绝对是个奇迹!
教学不是灌输式地给学生现成的结论，而是引导学生体验获得结论的过程，让他们通过自己的努力，真正掌握知识。五、在学生出现“好奇”时，
要巧妙化解问题
众所周知，好奇是孩子的天性。但教师们常常惧怕在课堂教学过程中，学生的“好奇”会让自己措手不及。面对出乎教师意料的问题，他们或装聋作哑，避而不谈；或冷嘲热讽，严词斥责；或信口开河，敷衍搪塞，但教师也期待自己不急不躁、淡定从容，能够巧妙地化解问题。
如在科学课《光的行进》中，关于小孔成像的知识：蜡烛通过圆形小孔在另外一面呈现的是倒立的蜡烛像。当教学到如何证明蜡烛像左右是颠倒的时候，学生提出的方法不下十种：可以通过左右移动蜡烛的方法去看蜡烛像；可以通过遮掉半个蜡烛的方法看像；可以用吹蜡烛的方法看像的变化……其中一位学生提出：“只要将小孔挡掉一半就可以看出来了。”这个方法显然是不行的，因为无论将那个圆形的小孔变成什么形状，在另外一边呈现出来的还是完整的蜡烛像。但学生较难理解这一点，而且学生提出的这些方法是很有创意的。于是，教师不直接否定，也不做任何阐述，让学生根据各自猜想动手实验，特别留心这个小组，观察他们的实验情况。实验后，教师让这个小组汇报实验过程和结论。虽然他们的实验并没有成功，但是学生通过实验见证了验证的过程，获得了直观的知识。
在教学过程中，教师唤醒自己在课堂中的“我”是一个长期探索的过程。教师不能失去“自我”，也不能只有“自我”。作为教师，要从学生这面“镜子”里找寻“我”的存在，只有课堂中的教师与学生相容共生，才有高效的课堂教学。换句话说，教师教学行为的自我监控与调整，不仅可以让教师营造理想的教学环境，还可以让学生在教学中获得丰满、充盈的成长。
学前教育教育实习自我范文2
关键词：科举；考试制度；自学考试；影响
作者简介：许文静（1985-），女，江苏淮安人，江苏广播电视大学教务处，研究实习员。（江苏 南京 210036）
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）04-0047-02
在中国历史长河中存在一千三百多年的科举考试制度已经被废除一百多年了，但它至今仍对当代社会产生着深远的影响。尤其是近二十年来，随着自学考试制度的建立、公务员考试的开展，尤其是高考制度的改革，都在一定程度上反映了中国科举考试制度的直接或间接的影响，从而引发了对科举制度新一轮的研究热潮。[1]由此可见，科举考试制度虽已退出历史的舞台，但是从现今多种考试制度及其改革中均可窥出其历史痕迹。
有学者认为：“如果说现代高考与古代科举仅仅是在考试形式和作用影响上有一定的相似性，那么高教自学考试与科举的血缘关系则要亲近许多。”[2]创建“科举学”的厦门大学教育研究院刘海峰教授更是把科举与高等教育自学考试的关系往前推进一步。他认为：“科举具备了个人自学、社会助学和国家考试这三个要素。从其考试和教育的层面来看，科举属于古代高等教育自学考试。”[3]原教育部考试中心主任杨学为也认为：“自学考试制度直接源于我国古代的科举考试制度，自学考试继承和发展了科举考试的传统。”[4]因此，科举考试制度对高等教育自学考试有着深远的影响。
一、科举制度对高等教育自学考试影响之一：开放性
不论是在古代，还是当今社会，对科举制度的谴责从未停止，但人们也不得不承认，科举制度为封建社会的贫苦阶层提供了一个读书学习并且有望在朝为官的机会。与之前的察举制相比，科举制度在招收学习对象方面有了很大的开放性。“从报考条件上看，科举将官僚系统向全社会开放。从隋唐到清末报考限制越来越少，清代除倡优、皂隶之家与居父母丧者外，原则上人人皆可报考，且无须地方官举荐，可‘怀碟自进’。”[5]“普通人无须推荐，可以自愿报名参加官府的考试，即可‘自进’、‘自举’。”[6]没有年龄、家庭背景限制的科举考试使全社会的知识分子投入其中，包括广大农村地区。
科举制度的这种开放性深深地影响了当代的高等教育自学考试。我国《高等教育自学考试暂行条例》第三条明确规定：“中华人民共和国公民，不受性别、年龄、民族、种族和已受教育程度的限制，均可依照本条例参加高等教育自学考试。”这为人人参与高等教育自学考试创造了无限的机会，任何人在任何时候有任何学习需求均可自愿选择任何专业参加考试。自学考试制度这种彻底的开放使得社会中有志于汲取新知识的各类人员有机会通过考试的形式来获得高等教育文凭，进而提升自己。
二、科举制度对高等教育自学考试的影响之二：公平性
“公平竞争既是科举考试的基本原则，也是科举文化的本质特征。科举制之所以被称之为‘中国的一大发明’，科举文化精神之所以传承不辍，就在于它具有公平竞争的文化本质。”[7]科举制度以考试为考查人才的主要方式，以考试成绩为选拔人才的主要标准，具有超越其时代特征的公平竞争性。正如王炳照教授所认为的：“公平是科举制度的第一块基石，是它历时1300年长久保持生命力的源头活水。”[8]科举制度“教考分离”的原则使科举制度的公平性得到了保障。科举制度以考试的形式甄别人才、选拔人才，为达官贵族与贫民百姓提供同一平台来展现自己的才华。虽然这种公平性不是绝对公平，但这种相对公平在封建社会的时代条件下已是弥足珍贵。
受科举制度“教考分离”原则的影响，高等教育自学考试也严格遵循“教考分离”的原则。自学考试的考生可以接受辅导，但辅导的内容只涉及解题的思路和技巧，与具体的考试内容无关，也不存在划重点、难点，考生需将所有考试科目的主要内容都基本掌握才能通过考试。因此，无论考生是否能够接受有关院校和机构的辅导，在考试之前他们对考场上的试卷内容都是一无所知，这体现了考试内容的公平。
此外，自学考试为广大社会弱势群体提供了接受高等教育的机会，特别是满足了农村地区、偏远地区、少数民族地区等地的人员获得高等教育文凭的需求。这些考生拥有着接受高等教育的能力，但受到家庭收入、区域教育条件等因素的影响无法接受全日制高等教育，而高等教育自学考试低成本、高收益的特点为他们提供了获得高等教育文凭的机会和实现途径。这正是高等教育自学考试公平性的体现。正是这种面向全民的理念满足了不同人群接受高等教育的渴望，使那些无缘接受全日制普通高等教育的人们通过这一考试形式圆了大学梦。
三、科举制度对高等教育自学考试的影响之三：考试形式与教育形式
科举是国家考试。授予进士出身的殿试是以皇帝的名义举行的，进士则被称为“天子门生”；乡试、院试（明清）是由皇帝派出的学政大臣主持的；县试、府试也由知县、知府主持。[9]与之类似，高等教育自学考试也是国家举行的全国统一性考试。《高等教育自学考试暂行条例》中规定，高等教育自学考试是对自学者进行以学历考试为主的高等教育国家考试。高等教育自学考试的命题由全国高等教育自学考试指导委员会统筹安排，分别采取全国统一命题、区域命题、省级命题三种办法。各地考试机构负责组织报名，管理考籍，安排考试和组织阅卷。这种考试的形式保障了高等教育自学考试的权威与可信度。由此可见，自学考试的考试形式和科举考试从根本上是一致的，都是一种国家考试。
从教育形式上来看，科举考试将国家考试、学校教育与个人自学结合在一起。考生可以通过到书院学习获得一定的考试指导，但是受到经济条件、地理条件等因素的影响，不少考生，尤其是农村或者偏远地区的考生，还是以个人的自学为主。如今，国家鼓励企业、事业单位和其他社会力量，根据高等教育自学考试的专业考试计划和课程自学考试大纲的要求，通过电视、广播、函授、面授等多种形式开展助学活动。这种社会助学的形式与古代科举考试制度中的书院制度有着异曲同工之妙。虽然社会助学为考生提供了学习的机会，但很多考生由于工作、家庭、经济及地理位置的限制，无法参与到社会助学的活动中去，与古代科举考试制度中的书生类似，仍然以个人自学作为最主要的学习方式。可见，受科举考试制度的影响，高等教育自学考试也是采用个人自学、社会助学和国家考试相结合的教育形式。因此，有学者认为“科举考试这种以国家考试制度、以官学为代表的学校教育和以自学为基础、以私学与书院教学为辅助的社会教育的结合形式，也为自学考试这种集国家考试、社会助学和个人自学于一体的教育考试制度提供了很好的示范。”[10]
四、科举制度对高等教育自学考试的影响之四：以考促学，以考促教
科举教育是指以科举为重心的教育，科举考试即以考促学、以考促教的考试。[3]科举考试制度大大提高了整个社会人员读书学习的积极性，无论是否怀抱着做官发财的目的，科举考试都促进了人人向学的社会氛围的形成，“读书、考试、做官”成为普天下读书人的人生轨迹。“学而优则仕”使得社会各个阶层都能自觉地读书学习，从而形成了整个社会的良好学习风气。科举考试所考查的内容在当时的时代背景下，大部分都是经过历史积淀保存下来的精华，积极学习这些知识在一定程度上提高了学习者的学习能力，丰富了学习者的个人内涵。此外，正如上文所分析的，正是科举考试制度的开展促进了书院教育的发展。书院教育存在的主要目的就是能够让学生顺利通过科举考试。随着社会与时代的变迁、科举考试制度的不断发展变化，书院教育也在不断与时俱进。
科举考试这种“以考促学、以考促教”的方式对高等教育自学考试也产生了重大影响。高等教育自学考试也是通过考试的形式，让考生对自己的学习成果进行诊断与评价。通过考试，学生能够认识到自己学习的不足，从而在日后加以改进。此外，虽然高等教育自学考试一直贯彻的是教考分离的原则，但是随着自学考试的不断发展，为考生参加自考提供帮助的各类社会助学单位也在不断改进。社会助学单位通过辅导学生参加自学考试能够及时了解学生的学习情况，并根据学生的考试结果加以总结，为后来的考生提供经验建议。这也可以看做是某种意义上的“以考促教”。正是通过“以考促学”和“以考促教”，高等教育自学考试无需国家投入大量经费就能控制学生学习的质量，进而提高整个社会的文化教育水平。
但是，科举考试“以考促学、以考促教”的影响并不完全是积极的。因为在自学考试的各个环节中，国家考试的地位无疑是最重要的，各级考试部门都把它作为头等大事来抓，但忽略了自学考试的教育过程，因此普遍存在着“重考轻学”的现象。从长远来看，这种不均衡必将阻碍高等教育自学考试的发展。
五、小结
综上所述，科举考试制度对高等教育自学考试既有深远的历史影响，也有现实的指导意义。无论是从高等教育自学考试的开放性、公平性，还是从考试形式、教育形式以及考试的作用中都可以寻找出科举考试制度的深刻烙印。但科举考试制度自身所具有的局限性也在一定程度上影响了当代高等教育自学考试的发展。
高等教育自学考试“以考促学、以考促教”的形式导致了部分考生片面地追求考试过关，忽视教育过程和学习过程。这部分考生往往不能深刻理解与掌握所应掌握的知识，同时缺乏实践能力和动手能力。而且，高等教育自学考试这种国家考试、社会助学和个人自学相结合的学习方式往往会导致助学单位没有对考生在学生过程中出现的问题进行有效指导。一些高等教育自学考试助学单位管理分散，良莠不齐，还有一些助学单位没有按照正规学校的形式对学生进行管理与指导，甚至有部分助学单位完全是以盈利为目的而开办，很难保障教育质量。在个人自学这一方面，某些学习能力有限的考生靠个人学习并不能真正理解与掌握知识，致使参加高等教育自学考试的考生在学习过程中出现种种问题与困难，有的半途而废。因此，高等教育自学考试制度应该积极借鉴汲取科举考试制度的优点，并且根据当前的时代特点与自身发展情况不断进行改革与调整。只有这样，高等教育自学考试制度才能在古代科举考试制度的积极影响下为提高个人的文化修养和国家整体的文化水平发挥更加积极的作用。
参考文献：
[1]潘懋元.科举盖棺未定论（科举制与科举学国际学术会议研讨会开幕式发言）[A].科举制的终结与科举学的兴起[C].武汉：华中师范大学出版社，2006.
[2]郑若玲.科举学：考试历史的现实观照[J].厦门大学学报（哲学社会科学版），2000，（4）.
[3]刘海峰.科举学的教育视角[J].理论月刊，2009，（5）.
[4]胡家俊，刘生章.自学考试管理研究·杨学为序[M].北京：北京外文出版社，1994.
[5]郑若玲.科举启示录——考试与教育的关系[J].清华大学教育研究，1999，（2）.
[6]杨学为.科举制是对封建宗法制度的革命[A].科举制的终结与科举学的兴起[C].武汉：华中师范大学出版社，2006.
[7]张亚群.科举学研究的当代价值[J].厦门大学学报（哲学社会科学版），2008，（5）.
[8]王炳照，徐梓.科举制度对公平的追求及其对自身的戕害[A].科举制的终结与科举学的兴起[C].武汉：华中师范大学出版社，2006.
学前教育教育实习自我范文3
1.调查对象与方法
我们对2014—2015年实习的部分高职学前教育专业学生，以问卷形式进行学前教育实习现状的调查，共发出问卷500份，回收489份，其中有效问卷476份，回收率95.2%。通过实证调查和统计分析，于中我们发现了学前教育专业学生实习存在的主要问题，了解到学前教育专业学生实习的情绪与想法，思考并提出改进学前教育实习方式、实习内容、提高实习效果的一些思路。
2.调查内容及分析
（1）实习内容与形式分析。本次参与调研的学生90%先后以协助教、保育员的角色进行了三个月的保育实践工作，其中，只有86%的学生参与独立试讲，50%的学生兼顾幼儿班级管理，20%兼顾卫生保健工作实习。
（2）教学活动安排分析。此次实习调研，只有40%的学生完成公开课听课量10节以上，70%的学生担任配班老师角色半年以上，30%的学生担任主课老师角色半年以上，五大领域满额授课学生占5%。
（3）教学实践能力分析。通过此次调研，60%的学生认为自己能较好地胜任园舍、设备、环境、班级清洁卫生工作；30%的学生认为自己能了解班级幼儿生活习惯、健康状况、个性特点及教师教育要求；50%的学生能较好地配合主课老师完成教育教学任务；而有60%的学生不能完全胜任以幼儿获得经验为主的、又有明确教育内容的主题游戏实践课的教学，缺乏游戏活动创设、组织、应变能力的培训和锻炼。
（4）班级管理能力分析。学前教育的班级管理一直是学前教育的重点，是保证教师能顺利开展教学活动的基本技能。此次调查表明，能较好地调控班级秩序的学生占15%，能较好地调动幼儿情绪的学生占40%，具备自己独立带班能力的学生只占30%。这表明大多数学生缺乏必要的专业应用能力、幼儿教育与管理能力的培训和锻炼。
（5）实习周期安排分析。本次参与调查的学生中，集中见习安排1～2周的占90%，分散见习的学生占67%；顶岗实习的占80%；实习周期半年的占40%，实习周期一年的占60%。
二、高职学前教育实习存在的主要问题
通过对高职学前教育专业实习生的实证调查分析，以及对部分高职院校的考察，笔者认为高职院校学前教育专业学生实习中主要存在以下问题。
1.实习内容与形式单一。学生入园实习后，主要是作为协助者的身份进入班级，开始单调的走过场的“四部曲”，即跟班听课、讲课4～6节、组织活动、实结。形式单一，实习效果较差，难以完成学生自身的专业化成长。
2.教学活动心理和经验准备不足。对优秀教师的课堂教学活动进行观摩和分析，是一种有效的教师训练方法。但由于实习生担任配班老师的时间过长，他们几乎失去了自我体验的机会，加上担任五大领域课程教学实践的本来就少，所以他们很少有机会参与有指导意义和观摩价值的教学活动，难以形成系统专业的全科体验教学经验。对于幼儿园游戏活动，由于实习生缺少幼儿园实践经验，既不敢承担幼儿自发的自由游戏实践课的教学，也不敢承担创设活动区的区域游戏实践课的教学，不少实习生只会选择承担以幼儿获得经验为主的、又有明确教育内容的主题游戏实践课的教学。在教学组织的实操中，虽然实习生在校学习时得到过培训，但由于理论与实践运用对接缺乏有效指导，他们在校培训过的技能技巧，在实际面对幼儿的复杂情况时就找不到好的应对办法，教学组织能力显得捉襟见肘，教材处理不当、走不进幼儿心灵、教育机智缺乏、教学过程紊乱等乱象就时常出现。
3.幼儿班级管理应对能力较差。面对幼儿的冲突、情绪问题时一筹莫展，大部分学生不知道以何种方式来协调、教育、引导幼儿的行为。担任配班老师或保育员工作，缺乏有效地组织协调与指导，摸着石头过河，不善于学习他人经验，自己又找不到有效的解决办法，因而班级管理实效不明显，甚至出现失控状态。
4.实习周期安排不科学。有关资料显示，美国的教育实习分两段进行，前后周期为36周、英国的教育实习时间为25周、法国的教育实习时间为27周、德国的教育实习时间为72周。与西方国家相比，我国的实习周期只有20周左右，而且安排不科学，大多数高职院校学前教育专业实习都是放羊式的分散实习，对教师成长十分不利。
三、应对的策略
1.提高教学实践组织能力。采用合作式教学实习指导方式，克服实习生的恐惧心理。高职老师负责准教师的理论指导与过程评估，幼儿园带班老师与准老师一起分享四种教学范式：一人教一人观察、一人教一人做助手、分组教学、平行教学，用合作教学方式提高准教师的教学技能与自我效能感。在这个过程中，实习生通过自我关注、教学任务关注、教学影响关注三个阶段，通过分享经历、探讨焦虑、获得小组支持，逐渐学会恰当处理认知、情感、社会等方面的问题，逐渐学会转变教学观念，树立动态实践观，逐渐学会在复杂的教学环境下，不断地对自己的实践进行探究反思。指导实习生用心观察、适时参与幼儿的活动，以提高实习生幼儿园游戏组织经验。具体可按四步进行：一是鼓励幼儿参与环境布置，其中也包括为幼儿创设良好的心理环境；二是给予幼儿自发游戏的自由空间，支持幼儿创造性地开展游戏；三是适时介入游戏，用启发引导、行为影响、结果反馈、转移目标来促进幼儿自身经验的发展，提高幼儿自发游戏的质量；四是教师适度评价，帮助幼儿提升有益经验。
2.提升实习生的带班能力。幼儿园的班级管理是学前教育专业学生教育实习的一项重要任务，如何提升实习生的带班能力，我们认为可从以下几方面努力：第一，要多给幼儿关爱、理解和体贴，做幼儿的好朋友；第二，要有一颗敏锐而细致的心，洞察一切事，处理好方方面面的关系；第三，要创设一个宽松、和谐、安全、卫生、舒适的精神和物质环境；第四，要建立班级常规，与家长建立良好的信任关系。
学前教育教育实习自我范文4
关键词：学前教育 教学创新 评价机制 幼儿教师 衔接
我校学前教育专业已开办了二十多年，是学校的拳头专业和湘西州的品牌专业，作为培养幼儿教师的摇篮和基地，我校学前教育专业担负着重要的历史使命。多年的教育教学实践探索和毕业生的信息反馈表明，我校学前教育在校生的培养与幼儿园一线教师的要求之间存在着一定的差距，主要表现在以下几个方面：一是重视音乐、舞蹈、绘画、手工、普通话等的专业技能技巧训练，忽视了专业理论知识的学习，重视专业知识的传授，忽视了开放型的教育实践活动；二是课程、教法比较滞后，对学生综合能力培养重视不够；三是学前教育学生在校教育体系和幼儿园管理体制衔接不到位，学前教育专业的教育教学一直没有走出传统模式，这就导致学生一旦进入幼儿园，一下子难以适应岗位要求。现代教育理论告诉我们，要培养适应社会需要的新型学前教育毕业生，就要以全面发展为目标，以提高素质为手段，在学生的生理、心理、认知、情感、社会性等方面实施系统的教育。如何做好学前教育学生和幼儿教师的自然衔接呢？笔者结合多年的教育教学实践经验，总结出以下几方面的体会：
一、抓好课程改革，注重实践教学
近年，我校学前教育招生规模不断扩大，就业市场不断变化，给教学工作带来了新的挑战。为实现“招得进、留得住、学有成、推得出”的办学宗旨，我校的学前教育抓住了教学质量这一生命线，努力抓好课程改革、创新教学模式，组织教师积极探索符合素质教育要求的课堂教学和教学管理新模式，深入开展培养学生创新精神和实践能力的研究和实践，为学生终身可持续发展奠定良好的基础。
学前教育专业调整了课程设置及学时安排，根据需要增减教学内容，在合理开设文化理论课的同时，注重加强专业技能课教学力度。同时，实施分班分组教学，强化专业技能验收，取得了很好的效果。专业技能是学前教育专业学生以后进入社会的立业之本。学校根据验收要求，对学前教育专业的琴法、舞蹈、声乐、试唱、普通话等科目进行了技能考核验收，调动了学生学习专业技能的积极性，促进了专业课的教学。学前教育专业在搞好专业技能教育的基础上，注意拟订好学期、学年和整个3年时间内系统的见习内容和目标要求，使专业知识与专业理论同幼儿园的教学实践保持紧密的联系，改变了过去教学与实践脱节的现象。
学校有计划地组织学前教育专业学生到本地区的学前教育机构进行一定时间的见习和实习，并与所在幼儿园共同研究制定实习、见习计划，完善教学实习方法，为学生配好实习、见习指导老师。在学生具体带班时，学生在幼儿园能得到本专业教师和幼儿园教师的共同指导，加快幼师学生下去学习新知识、吸收新经验，从而促进了学生专业技能的提升。
二、改进学习机制，提高学生素质
要培养适应现代幼教需要的幼师学生，必须培养学生具备综合性的专业技能。学生的综合技能提高程度和学习效果的好坏最终要受到实践的检验，因此，教师要注意研究学生的学习机制，了解学生怎样学习，然后结合学生的学习方法和学习机制，采取相应的教学策略和方法。只有把灵活的教学形式、丰富的教学内容和现代化的教学手段有机地结合起来，才能给学生的学习带来新的生机和活力，才能培养学生各方面的能力，提高学生的综合素质，培养出适应社会需求的幼儿教育人才。
三、改善育人环境，提高学生发展水平
学前教育专业学生毕业后从事的是幼儿教师这一神圣职业，学生的独立自主和管理能力必须达到较高的水平，才能适应今后工作的需要。所以，专业教师在学校必须注重改善育人环境、提高学生发展水平，在教育教学中要加强培养学生的自我管理、自我服务能力。
四、建全考核评价体系，把好学生质量关
考核评价是学前教育专业学生素质教育的重要组成部分，这种考核评价体系包含诸多方面，如文化知识考评、专业理论考评、专业技能考评等等。同时，结合学生毕业就业的实际需要，还必须对学生的应用能力作一个评价，从而确定学生的实际水平，有针对性地做好学生综合评价。
学前教育教育实习自我范文5
1.学前教育专业职业规划教学形式单一、手段落后
目前，我国高校的学前教育专业就业指导课程内容主要是围绕现阶段就业形势及最新就业情报两个方面所展开教学的。除此之外，还会针对一些较为细节的内容进行教学，例如，如何设计求职简历、如何良好地应对应聘企业的面试等。这些教学内容较为单一陈旧，缺乏丰富性，对学生不具有较好的实用性。而对如何扭转大学生传统的就业观念、如何使学生根据自身能力或素质来设计适合自己的学习方式等方面缺乏针对性教育。就这一问题，高校应努力转变之前的就业指导方式，并丰富教材内容。
2.课程体系缺陷，缺乏实践环节
在学前教育专业师范生的教育过程中，往往受限于各种客观条件，学生的实践训练匮乏。很多师范生毕业后的教育工作，都是参照于以前课堂上教师的行为甚至是自己小学时期教师的教学行为，导致师范生的工作能力普遍偏低。例如，目前学前教育专业的学生教育实习仅5个学分，占总学分的4%。虽然学校也会安排几个周的实习，但除去学生的准备和总结工作，实习时间也所剩无几。此外，实习内容单一，学生实习收获不大，不利于学生教学技能的提高。
3.学生对职业规划定位不准确
据调查显示，将近55%的学前教育专业学生对自己的职业规划缺乏正确的认识，没有形成明确的就业目标，很多大学生对自己更适合参与何种工作认识模糊，导致学习过程缺乏针对性，对个人的职业生涯发展起到负面的作用。
二、加强学前教育职业规划能力对策
1.转变授课方式，注意发挥学生的主观能动性
新课程改革的不断推进，素质教育成为各所学校致力推进的教学模式，而素质教育实施的关键就是教育观念的转变。教师要想改变现有的教学方式，就应致力于将原有的纵向教学方式转变为横向教学方式。每位教师负责一个专题，并针对该专题轮流为多个班级讲授，这样可以将就业指导工作分散至各个班级中，且分散在各个学期中进行。这种授课模式在很大程度上可以提高就业指导课程的教学效果。
2.应系统地设置科学的课程体系，持续地开设职业生涯规划辅导
一般来讲，学前教育专业学生职业规划内容包括学生自我分析、职业目标选定、职业目标实现策略和职业生涯实现路线的反馈和修正。在设定学前教育专业学生职业规划教育时，应该将以上内容合理地安排在职业规划教育教学中，并且从大一新生入学开始就要实行职业规划教育，强化学生的职业规划意识。同时，应该根据不同年龄阶段学生的特点，制订针对性的教育策略，对学生进行持续性的职业生涯教育和指导。
3.注重实践教学，让学生在实践中学会职业规划
学前教育专业学生的实践能力是高校人才培养的关键。师范生要在理论学习的基础上学会如何教学，如果未来的教师不能掌握科学的教学方法，他就不可能教会学生如何去学习，因此，加强学前教育专业学生的实践活动，对于提高学生的职业技能至关重要。具体做法如下：首先，教学活动与实践活相融合。在实际的教学过程中，教师在传授学生理论知识的时候，可以伴随一些课堂实践。例如，在完成一个章节的讲授时，可以让学生上台当教师，模仿授课，教师对学生的表现进行点评，找出优缺点。此外，还可以进行教学角色互换，教师安排一些小的知识点，让学生自己备课，然后课堂上进行讲解，锻炼学生的授课能力；其次，为学生创造更多的实习机会。实习是师范生走上讲台前一个必经的实践、锻炼环节，可以让学生更深刻地体会教师的工作。传统的做法一般是联系幼儿学校让学生进行旁听，实际上这种效果并不理想。为了提高学生的职业技能，高职院校应该尽可能拓宽实践平台，让学前教育专业的学生可以真正地走上讲台，体验教学工作，提高学生的职业技能。
三、结语
学前教育教育实习自我范文6
关键词：职业素质；师资专业化；职业情感；就业指导
《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》中明确指出:“学前教育是终身学习的开端，是国民教育体系的重要组成部分，是重要的社会公益事业。”要求各级政府要充分认识发展学前教育的重要性和紧迫性，将大力发展学前教育作为贯彻落实教育规划纲要的突破口，作为推动教育事业科学发展的重要任务，作为建设社会主义和谐社会的重大民生工程，纳入政府工作重要议事日程，切实抓紧抓好。“意见”中对幼儿教师队伍的建设有专门的要求，提出要“加快建设一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿教师队伍”，因此学前教育师资队伍建设成为当务之急。就本地区的情况看，目前学前教育师资尤其是农村、民办幼儿园师资的主力军是中职学前教育专业的毕业生。据调查，本地区城镇民办幼儿园中85%的师资来源是中职学前教育专业毕业生，农村幼儿园中92%的教师是中职学前教育专业的毕业生，而目前高职院校学前教育专业的生源一部分也来自于中职学校。因此，中职学前教育专业的毕业生在推动幼教事业的发展中起着举足轻重的作用。中职学校培养的学生的素质直接关系到本地区学前教育的质量，提高中职学前教育专业学生的职业素质已迫在眉睫。
一、目前中职学前教育专业学生职业素质现状及原因分析
(一)现状
这些年从本地区、本校的招生情况中发现，生源的整体素质呈逐年下降趋势。学生的文化素质、行为习惯等方面存在很大问题，学生的职业素质现状令人担忧。1．文化课基础薄弱。学生书写的作业错别字连篇，语句不通顺，黑板上书写的字笔画顺序不正确，不会写请假条，不会写自我介绍，自我鉴定，文化课考试成绩很差。2．学习目标不明确，态度不端正。学生学习缺乏目标，不求上进;上课不专心听讲，说话，玩手机;作业不能独立完成，相互抄袭，个别学生经常不交作业;大多数学生不制定学习计划，也不会制定学习计划;对考试不重视。学生的厌学现象非常普遍。3．自我约束能力低下，缺乏良好的行为习惯。学生的自我约束力差，没有形成教师这个职业应有的良好行为习惯。主要表现在:卫生习惯差，部分学生没有养成良好的卫生习惯，随地乱扔垃圾;语言不文明，个别学生随口说脏话，不说礼貌语;时常发生吵架、甚至打架的不良行为，个别学生还有抽烟、酗酒等违纪行为。
(二)原因分析
生源质量差是导致以上问题产生的主要原因。以我校为例，在1998年以前，学前教育专业的生源在数量、质量上都有较强的优势。但随着高等教育大众化的发展，中职学校“招生难’已成为普遍现象。我校也不例外，学校为了生存发展，只能以“低门槛”招收普通高中的落榜生，以及个别往届生，甚至因各种原因未毕业的初中生。而在这个“特殊群体”中有很大一部分学生是“问题学生”。有些学生，初中都没上完，家长为避免其子女在社会上出乱子，因此不得已把孩子送到学校让学校、老师“看管”，学生生源的整体素质逐年下降。缺乏对专业的正确认识，没有形成职业认同感是导致学生学习消极被动的另一个重要原因。作为一名工作在学前教育专业教育教学一线的教师，在日常的班主任工作和教学工作中，发现许多学生对幼儿教师这一职业缺乏了解没有正确的认识。我们曾经对刚入校的学生做过调查，“你为什么选择学前教育专业?”“你对幼儿教师这个职业如何认识?”其中，有32%的学生是为了求职需要而不得已选择进入中职学校学习的;48%的学生是迫于外界各种压力而选择的，20%的学生是盲目地选择的。自愿选择的学生中，56%的学生认为“学前教育专业不学文化课，就是学习唱歌、弹琴、跳舞，画画，很有趣，学起来没有压力，应该很轻松。”42%的学生认为，自己“喜欢小孩子”，符合自己的兴趣。有的学生认为学前教育专业毕业后就是“看孩子的，不学都会”;有的学生认为这是“女孩子的职业”，是“吃青春饭的”等。这些认识大多源自于学生对自己将要从事的职业缺乏了解，缺乏深刻的认识。从而导致学生学习无明确目标，因而学习中缺乏动力，对学习采取消极应付的态度。
二、提高中职学前教育专业学生职业素质的措施
(一)延长在校学习时间，打好学生理论基础
现行的中职教育培养模式主要是“2+1”模式，即学生在校学习两年，第三年顶岗实习(即就业)。这种教育模式虽有其有利的地方，但本人认为弊大于利，尤其是学前教育专业有其特殊性，因为幼儿教师的岗位要求是“要有良好的职业道德，广博的文化知识，扎实的专业理论知识，过硬的专业技能，多方面的能力素质，健康的心理素质”等。而现行的这种“速成”教育模式极不符合这个专业的特点、要求。本专业学生在校短短两年的学习时间里，要学习的科目很多，包括文化基础课、专业理论课、专业技能课，少则15门课，暂不考虑内容的复杂性，就这样多的科目，只能“走马观花”，各科课程安排无法实现全面而合理，许多学科的内容无法完成。本人认为应延长本专业学生在校学习的时间，学生在校学习的时间不能少于三年。开齐、开足本专业的课程，在学校打好必要的知识技能基础。因为学生的成长是一个循序渐进的过程，不可能达到“速成”。我们不能急于求成，应该为学生、家长、社会负责，为社会输送合格的幼教人才，也为学生今后的可持续发展奠定基础。
(二)促进教师专业成长，提高师资专业化水平
中职学前教育专业的师资结构中，专业技能课教师占很大比例，以我校为例，本专业的师资中专业技能课教师占75%，其中大部分教师为艺术类专业的毕业生，因师资缺乏，有些专业理论课也非专业课教师担任。班主任主要由专业技能课教师担任，因为对本专业的深入了解，没有系统的学前教育人才培养的理念支撑，那么在对学生的教育引导上就会缺乏正确的导向。因此，中职学校必须重视师资的专业化培养。通过新教师的入职教育培训，使他们尽快熟悉本专业的基本情况，了解本专业学生的培养目标、方向，熟悉本专业的课程结构;定期组织教师到幼儿园参观、观摩、调研，熟悉幼儿园的基本情况，了解幼儿园的教育内容、方式及对师资的要求，在教学中能合理安排教学内容，选择教学方法，实现校－园的有效衔接，促进教师的专业成长，提高教师的专业化水平。
(三)培养学生职业情感，提升学生职业素养
加强园校合作，培养职业情感。对幼教事业的热爱情感是幼儿教师职业素养的基本要求，也是一个合格幼儿教师的基本条件。我们可以定期组织学生到幼儿园参观，组织学生参加幼儿园的家长会，或邀请优秀的幼儿教师来校做报告、讲座等形式跟学生交流，激发学生的专业兴趣，激发学生热爱幼教事业，热爱幼儿的情感。体验实习生活，深化职业情感。教育见习和实习是将所学的知识综合运用于教育实践的过程，也是培养学生职业情感最重要的实践活动。学生在校期间，我们应该加强对学生见习实习的组织管理、指导，合理安排见习实习。学生通过实习不但学到保教技能，达到理论与实践的有机统一，而且真实接触到幼儿及幼儿园教师，切身感受到幼儿教师的职业特点，了解幼儿教师的工作性质、工作职责，体验到什么是教育责任感，认识到自己将来所从事职业的重要性，从而进一步深化职业情感。加强实践环节，提高职业能力。我们可以通过多种活动，如定期组织手工作品展览、舞蹈比赛、钢琴比赛、模拟教学活动交流、歌咏比赛、讲故事比赛等活动，激发学生专业学习的兴趣，通过活动促发展，提升学生的职业素养。
(四)加强学生就业指导，保证学生顺利就业
