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英语师范专业实习自我范文1
[作者简介]刘丽平（1966- ），女，四川峨眉山人，乐山师范学院外国语学院，副教授，硕士，研究方向为英语学科教学论。（四川 乐山 614000）
[基金项目]本文系2011年度四川省教师教育研究中心一般项目“英语师范生教学能力培养研究”的阶段性研究成果。（项目编号：TER2011-028）
[中图分类号]G647 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）26-0104-03
教师教育是关乎国家发展、民族兴旺之大计。从一名师范生到合格教师再到优秀教师需要历经若干阶段，经历无数的考验。其中，教师职业认同是教师成长和专业发展中最为核心的要素。虽然近年来教师职业认同研究引起了学界的关注，却鲜有针对英语师范生教师职业认同的研究。笔者旨在从教师职业认同视角探讨当前我国英语师范生职业认同缺失的原因，探析其职业认同教育之路径。
一、教师职业认同的内涵
要研究英语师范生的职业认同，我们首先应当弄清楚身份、身份认同、专业认同、职业认同和专业身份认同等核心概念。“身份”和“认同”在英文中同为“identity”，指在物质、成分、特质和属性上存在的同一的性质或者状态、绝对或本质的同一，以及在任何场所、任何时刻一个人或事物的同一性。“身份”是一种建构的过程，是在演变中持续和在持续中演变的过程。“身份”或“认同”是一个自我认同和他人认可的心理互动过程，是一个动态的范畴概念，可能是恒定的、流动的，也可能是变化的、发展的，融合了制度性的“权利”和心理性的“认同”要素。“身份认同”不仅凸显了个人在社会团体或职场中的“自我反思性”，而且蕴涵着社会对个人在这一团体中的“社会认可度”。教师身份认同是教师自我对社会所界定的教师内涵的认知与体验，确认自己作为一位教师，允诺和遵从作为教师的规范准则，把教师职业作为自己身份的重要标志，是教师将活生生的主体引进课堂，有个体独特的生命体验、情感需要、生活经历，教师始终保持心灵的完整，将教学看成自己生命中有意义的构成部分，是生命价值和自身发展的体现。从这层意义上讲，教师身份认同即教师职业认同，既指一种过程，也指一种状态。“过程”是指教师个体从自己的经历中逐渐发展、确认自己教师角色的过程，“状态”则指教师个体对自己所从事教师职业的认同程度。
研究教师职业认同离不开教师专业身份认同。我国《教师法》第十条明确规定：“国家实行教师资格制度。”教师除自我满足和达到“教师资格”的要求外，还必须通过申请、认定等系列过程，最终才能成为教师团体中的“成员”。“教师身份”包括了自我、法律和社会三重身份的认同。可见，教师专业身份认同是教师个体对于自己作为专业人员身份的辨识与确认，是教师自我反思是否成为一位专业教师的历程。它强调教师“个体”基础上的“自我”认同，这也是教师个体实现专业化发展的内部源动力。这种动力的强弱与教师个人兴趣爱好、认知特点等诸多主观的、个性化的因素密切相关，这些因素直接影响着他们对“专业认同”中“个体自我”和“社会自我”的理解差异，也正是由于这些差异才导致了不同教师的教学理念、教学方法、教学技巧、教学效果等有所不同。可见，只有将自己视为一位专业教师，才不会迷失专业成长的方向，才不会去搞追华逐丽的花架子，也才不会人云亦云地随波逐流。因此，无论是在职教师还是师范生都要不断地自主选择、认同和建构社会的“自我”，才能将“教师”作为一项与时俱进和不断创新发展的专业化职业，才能将“个体”的自我追求与“社会”的共同要求和“学生”的个性诉求达到完美统一。
二、英语师范生教师职业认同的现状
英语师范生缺乏教师职业认同感已经引起了学界的关注。从2005年起，师范生与教育行政部门实行双向选择，自主择业。这在很大程度上导致了师范生在校学习期间不能很好地树立从教意识和规划职业目标，导致职业理想的缺失。在“去师范化”和“复合型”人才培养的大背景下，师范院校不断“异化”师范教育，师范办学特色越来越不鲜明，职前教师培养越来越被弱化。现实中，只要师范生通过普通话等级测试和具有教育实习鉴定表，他们基本上都能获得相应的教师资格证，这从客观上降低了他们的教师职业认同感。笔者曾对乐山师范学院外国语学院2006级～2011级1158名英语师范生进行研究，结果发现：入学时约有1/2的学生愿意从事教师职业，到大三时只有1/3左右的学生有当教师的意向，到大四学生教育实习完成时，只有不到1/4的学生还有愿意从事教师职业的热情。这个调查结果与郑志辉的研究“英语专业学生的教师职业认同在所有专业学生中都处于最低程度”结果具有一致性。事实上，很多通过英语专业四、八级的学生在求职教师的职场中败下阵来，正是由于他们缺乏教师职业意识，疏于平时的实践教学锻炼，最终失去了就业的竞争力。
三、英语师范生教师职业认同危机的原因
1.缺乏从师任教意识。有诸多原因导致英语师范生缺乏教师职业认同。我国的职业教育意识多半在高中毕业之后才有所体现。由于是估分填志愿，更由于招生数、报考数、社会职场、家长意见等不定因素，多数学生并没有如愿地报读自己心仪的学校和专业，他们多半是冲着社会热门、亲朋建议等客观原因走进了大学的校门。英语师范生也是如此，他们并非是冲着教师职业而来，多数学生由于进不了重点院校或外语专业类院校而进入高师类学校。我国自恢复高考后，绝大多数的师范大学、师范学院、师范专科学校的英语专业培养目标是教师教育，而从高中毕业生报考师范英语的情形分析看，真正愿意从事教师职业又喜欢英语的人只占少数，这从一个侧面可以看出，相当多的英语师范生对英语教师职业缺乏认同感。由于他们的专业职业信念淡泊，缺乏深刻而稳定的教师职业认同感，导致他们在校四年学习期间遇到一些社会现象或事件就很容易改变自己的专业认同感。师范教育是教师成长中最为关键的时期，也是师范生职业自我认同的重要时期，其功效有着延时性，许多国外学者把这个时期称为职前教育阶段，它是教师专业化发展的预备生涯或准备阶段。这种从高中生到高师生再到中学教师的培养模式注定了师范生缺乏教育体验、教学经验、教育认知、职业认同，这也是制约我国高师院校发展的最大瓶颈。
2.缺乏生态培养机制。师范生的教师职业认同缺失首先体现在高师院校、教学院系和学科教学论教师这一层面。相当多的高师院校盲目地由师范向非师范转型，过分强调“学术性”，过分追逐“功利性”。学校的教学管理部门不研读《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》，不研究各个层次《教师专业标准》中的基本要求，不探究基础教育需要什么样的教师需求，这就导致高师院校忽视了该校教师教育、教师专业化高屋建瓴的顶层设计，导致教学院系的教学管理者不会将主要精力运用在教师教育领域，学科教学论教师也就不会主动地去学习、研究和反思自己的教学方法与手段。高师院校没有很好地构建和整合教师教育类课程体系及其之间的关系链，尤其在教育学、心理学、学科教学论、教育技术学等课程设置、教学内容、教学模式、教学方法、教学评价、教学研究诸多方面没有很好地与中小学课堂教学有效对接，没有将教育研究与教学研究、专业知识与教学知识、教学技能与管理能力、教育机制与教学机智有机结合。高师院校与地方教育部门没有构建合作双赢的“职前培养”与“职后培训”的教师教育“一体化”机制，导致高师院校与中小学、学科教学论教师与中小学英语教师、师范生与中小学生没有形成良好的生态链，这三个生态链的缺失是制约英语师范生教师职业认同的第二大瓶颈。
3.缺乏职业评价机制。教师职业评价机制的缺失是影响英语师范生职业认同的又一瓶颈。教育部在2001年颁布的“教师资格认定”通知中提到，“教师资格一经取得，非依法律规定不得丧失和撤销”，这在一定程度上表明我国的教师资格具有终身性。《教师资格条例实施办法》第十六条规定“各级各类学校师范教育类专业毕业生可以持毕业证书，向任教学校所在地或户籍所在地教师资格认定机构申请直接认定相应的教师资格”，这只在教师资格的学历上有规定，并没有对教师的资格考试和试用规定作出硬性要求。发达国家不仅对申请教师资格者有极为严格的资格审查、知识技能考试和教学实践能力考试和测查的鉴定，而且十分强调教师的试用制度。试想，如果教育者的从师任教意识不强、各级各类师范院校办学质量参差不齐、教师教育课程设置不显著、师范生不能积极主动参与教育教学实践活动，即使这些师范生获得了教师资格证书，他们今后还是不能胜任新课程改革的教育教学要求。虽然国务院和教育部提出了要完善并严格实施教师准入制度，严把教师入口关，也出台了《教师专业标准》，但是我国目前仍然没有具有可操作性的《教师教育培养专业标准》，没有独立的《英语师范生教学大纲》，也没有《师范生师德修养》《班主任实习鉴定》《教学能力水平鉴定》等若干具体有效的测定方式和标准，没有这些制度层面的具体要求，师范生自然就不会主动地去践行教师专业职业化实践活动。
三、英语师范生教师职业认同教育途径
1.教育叙事的启迪性。教育叙事对于缺乏基础教育教学经验的英语师范生具有十分重要的启迪作用。它通过教育主体的故事叙述来描绘教育事件，以期教育行为和活动得以诠释的意义建构方式，它是研究者以叙事、讲故事的方式表达教育主体对教育的解释和理解。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，而是只给听者讲一个或多个教育故事，让听者从故事中体验教育是什么或应该怎么做，其特点是通过真实的故事去寻觅教育主体的足迹，在倾听中发掘出教育个体或者群体行为中的隐性知识并揭示其蕴涵的价值和意义。教师教育和教学过程中本身就有许多丰富的故事、经验和体验。英语师范生唯有将自身的价值观和道德观、职业感和责任感、职业理想和职业情感与教学实践、教学体验活动结合起来，才能不断构建、内化和提升职业认同，形成规范的、稳定的教师职业特征。教育叙事恰好能促进英语师范生将专业知识、专业技能、教学知识、教学技能和教育情感、教育态度有机融合，通过他人的叙事达到“他山之石，可以攻玉”的功效。学科教学论教师可以自己叙事，可以叙他人之事，可以请优秀实习生在试讲试教、微格教学中的词汇、句型、课文等教学方法和技巧或者将教育见习、教育实习的典型案例进行讲述，还可以请对某一教学要点、教学呈现有独创性的学生给同伴讲述其经验，也可以请具有坚定从师任教信念的学生分享过去老师的教育教学成功典范。这些教育叙事有助于提升他们对教师职业的认知，有助于他们对教师职业能力的学习，有助于培养他们的教师职业综合素养。
2.教师职业的社会性。师范生的教师职业认同是高师院校办学的核心和根本。高师院校必须考虑其社会职能的实际价值，必须狠抓教师教育文化建设，为师范生的教师专业化发展创设良好的校园文化环境。高师院校应当举办与教师职业认同有着密切关联、丰富多彩的校园文化活动，开展“三字一话（画）”“教学设计”“讲课比赛”“情景教学比赛”以及优秀实习生表彰、实习生报告会、优秀校友讲座、优秀教师论坛、顶岗支教简报等方面的活动。高师院校可以开展对古今中外尤其是学生身边教师教育中典型的、感人至深的如孔子、陶行知、晏阳初、安妮・莎莉文、“最美乡村教师”等事迹的学习，还可以充分利用网络媒体为师范生树立正确的教师世界观、价值观、人生观，让师范生在耳濡目染和潜移默化中自觉接受教师职业认同教育，树立师范生的职业信念和职业荣誉感，这些活动的开展也是高师院校大学精神和办学特色的具体体现。当前，基础教育新课程改革不断推进和深化，高师院校首先应当与基础教育构建教学、教研、教改等多元化、多层次的“共同体”，这些“共同体”不仅能打破高师院校与地方基础教育的藩篱，而且能够使高师院校与地方教育行政部门、学科教学论教师与中小学英语教师、师范生与中小学学生成为合作多赢的团体，以利于开展教学、科研、教改、课改等研究活动，这样才能很好地将“为师的我”“为人的我”与“社会的我”“我的社会”融入师范生内心的“教师认同”中。
3.教师资格的规约性。师范生的教师职业认同缺失与教师职业评价机制失范有关，相当多的英语师范生忘记了“我是谁”“我将要做什么”“我将走向何方”这些问题。从2012年起，北京、上海等地教育部门正逐步取消“教师终身制”，取而代之的是5年一次的注册制度，继京沪之后，教育部将再推动6个省份试点，预计用3年时间将教师注册制变成全国性常态制度。从教师专业化发展视角看，从事教师职业的人员必须具有良好的师德师风修养、系统的教育理论知识、较高的教育教学技能和娴熟的教育教学机智，而且教师职业是一项对教育教学实际操作能力要求较高的职业，它需要具有实践教学经验的积累和体验。在师范生申请教师资格证时，教育行政主管部门就应对他们就师德修养、教育理论、教学技能和教育机制等方面实施考试、考核评价，建立具有权威认定的教育见习、教育实习基地，选派有基础教育教学经验的教师加以指导，加强巡视检查和考核制度建设。高师院校应当在师德教育、教育理论、教学技能和教学机智四个维度构建课程体系、教学内容、教材建设、教学评价等方面进行教学研究、教学改革，尤其要注重对师范生教育理念、教学技能、教学机智、教学情景、教学设计、教学监控、教学管理、教研教改、教学反思、教学创新、教育技术等方面加以强化，有效促进师范生的教师职业认同。教育主管部门在提高教师入职标准的同时，高师院校要努力为师范生搭建教师职业认同的平台。英语师范生只有通过自觉地构建与内化教师职业认同感，才能从根本上将个体的“自我”融入教师群体的“自我”，才能从外在的“自我”内化为教师的“自我”认同。
[参考文献]
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[6]郑志辉.地方高师院校学生教师职业认同现状调查研究[J].黑龙江高教研究，2012（3）.
英语师范专业实习自我范文2
1.1时间多用于听课,造成上课时间少
现阶段的教育实习中存在一个普遍的问题就是实习生花费大量的时间在听课上,从而造成自己上课的时间过少。在检查听课时,对一些院校进行实地调查发现教育实习的时间并不充足,不能够达到所期望的效果。学生、家长甚至是实习的学校对实习生的认识都有一定的偏差。中小学院校普遍的关注升学率,而为了不影响升学率和教学质量,很多学校都不为实习生提供上课的机会,只是让实习生批改作业。这样就造成了实习生没有足够的讲台去充分的发挥和展示自己的教学能力,以至于严重的影响了他们的语言表达能力、课堂知识表达、组织教育管理方法和师生互动技巧等教学能力。实习生不能很好的反思自己的教学,从而不能升华自己的教学艺术。学生对教学方法的复杂性、创造性和丰富性、教育教学的记忆和内涵都没有足够的认识,因此很难使实习的质量得到保证。
1.2实习生不能规范的设计和书写
板书对实习生进行听课检查可以发现只有少量的实习生可以使用板书和教学简笔画,而大部分实习生都不能够规范的设计板书而且书写差。主要具有下面几个问题:在备课时,学生并没有准备板书,从而造成课堂上的板书不规范,设计不合理,内容没有条理性。整个板书显得凌乱、英语大小写书写不规范、字迹潦草、整体效果差。板书书写的随意,分不出主、副板书,特别是主板书上的内容过多、过杂,分不出上课的重难点以及关键知识,导致重点不突出,并且板书时通常只有文字而没有图形、图表,没有用不同颜色加以区别,没有起到突出教学信息的强调功能,不能引起学生的注意,不利于学生领会教师授课的思路,从而达不到提高学生对新知识的认知效率的目的。
1.3新课导入方面
部分实习生上课时导入新课环节太过简单,不生动,不能引起学生学习的兴趣,导入甚至与所要讲授的内容无关,导入形同虚设,没有起到应有的作用。
1.4教学互动方面
实习教师在课堂上一般不要求学生起立回答问题,学生很少回应教师的提问,师生之间没有互动,导致教学互动难以展开。有的课堂虽有一定互动,但也仅限于课堂提问,导致整个课堂气氛沉闷。大多数实习生在课堂上只起到一个知识传授者的作用,在讲课时不能关顾整个课堂,照顾全班学生的上课情绪。对于课堂上学生睡觉、说话、吃东西、发呆的情况不知如何处理,从而使得整个课堂显得凌乱,嘈杂。
1.5教态方面
讲课时,实习生在讲台上只是低头讲课或者频繁踱步,或者整节课站在同一个位置原地不动地讲课,教态不自然。
2实习工作的思考与对策
笔者通过到实习学校检查听课、指导,并进行实地调研等方式,掌握了大量一手资料,因此,对于高职院校师范生在教育实习中所存在的一些问题,给出了下面的对策。
2.1重点加强对实习生教学工作的指导
高职院校应从加强实习生的课堂教学技能、教材分析、课程标准解读以及班级管理等方面的能力来指导实习生。高职院校和实习学习的实习指导教师应该联合起来共同的对实习生进行指导。指导教师应该根据学生的不同情况,认真的听取各个学生的上课内容,有针对性的指导学生在课堂上所出现的各类问题。另外还需要提高实习生的听课效果,让实习生意识到在听课时,应该从教师的角色和角度去进行听课,注意教师讲了什么、如何讲及为什么这么讲。与此同时,指导教师还应该从下面几个方面对实习生进行指导:备课方法、写板书和教案、导入新课的方法、提问技巧、课堂上重难点的处理、师生间的互动。只有这样才能使学生的教学技能得到提高。备课还包括备教学理念、备学生、备教法、备教材、备教学思路,另外还应该注意略案和详案之间的关系。加强对知识目标的重视,利用发现法和启发式进行教学,设计合理的课堂情景,对知识进行联想和迁移。最后还需要对重难点进行研究,多次的理解教案、推敲教案,使学生上课时能表现得游刃有余。
2.2加强师范专业建设的优化调整
在开设专业学科知识课程、师范素质拓展课程、教学技能实践课程方面应针对学生的实习情况及困难做相应调整。在师范专业建设中适当增加教育实习学分,加大教师职业技能课训练,如三笔字、普通话、编写教案、制作电子课件、试讲以及英语教学简笔画训练等。每学期组织学生到中小学进行教育见习,在教育见习环节上要让学生有足够的时间听取不同学校、不同教师的课堂教学,了解常规的教学技能、教学手段、教学方法、表达技巧、处理课堂应急事件的方法以及进行教学评价等方面内容。高职院校也应长期聘请各个中小学的优秀教师定期为学生讲公开课或做专题讲座。
2.3加强对实习生的思想教育指导
指导老师到实习学校进行指导,除了指导实习生的教学工作外,还应了解学生在实习学校的生活情况及思想动态,对学生进行心理健康指导,帮助其消除在实习学校所产生的焦虑、茫然情绪。要求实习学生递交实习日志,定期组织实习生开展实习经验交流会和报告会等交流经验和心得,总结教训。
2.4帮助实习生进行角色转换
教育实习要求实习生能够做到“从学生到教师”的身份转换,以教师身份履行其教育教学工作职责。实习期间,实习生既是实习的学生,又是承担教育教学工作的教师,这使很多学生没有办法适应新的身份,在实习时表现出“身为教师,心为学生”的“重教学轻管理”的形象,不符合教师的身份。为此,高职院校的指导教师应在指导过程中,要加强实习生的角色转变教育,帮助实习生进行角色转变,就在实习学校怎么成为一名教师,怎样掌控课堂,怎样对学生进行的思想工作,怎样处理师生之间的关系,以及怎样处理所在实习学校的其他教师的关系等方面加强指导。
2.5实结
严格细致的实结和经验交流以及多元评价,对加强实习学生对教师的职业感受、自我体会、合作精神、教学团队意识、自我奉献精神的培养很有帮助。总之,教育实结尤其重要,通过实结,学生们能找出差距,发现不足,即时反省自己,重新构建自己的知识和技能,为以后走上工作岗位做好充分的准备。
3结语
英语师范专业实习自我范文3
最新师范生实习简历模板【一】姓名：
性别： 女
民族： 汉族
政治面貌： 党员
出生日期： 1986年11月
学历： 本科
毕业院校： 乐山师范学院
毕业时间： 20xx年07月
所学专业： 日语
外语水平： 日语 (专业)
电脑水平： 熟练
工作年限： 实习/应届
联系方式：
求职意向
工作类型： 全部
单位性质： 不限
期望行业： 旅游、酒店、餐饮服务、政府、公共事业、服务业、培训机构、教育、科研院所、贸易、进出口
期望职位： 日语、物流经理/主管/专员、导游、接待/礼仪/接线生、前厅经理
工作地点： 杭州市、萧山区、滨江区、下沙开发区、拱墅区
期望月薪： 不限/面议
教育经历
1993年---1999年 就读于临浦镇第二小学
20xx年---20xx年 就读于临浦镇中学
20xx年---20xx年 就读于浙江省杭州市萧山六中
20xx年---20xx年 就读于乐山师范学院外国语学院日语专业
培训经历
20xx年---20xx年 乐山师范学院外国语学院日语专业:
基础日语、语音、口语、阅读、语法、听力、日语写作、4级测试、日本社会与文化、高级日语、日本文学史、翻译、高级听力、论文与写作、高级口译、8级测试、信息技术基础、英语 导游日语、商务日语等
专业技能
日语 熟练，具有良好的听、说、读、写能力
英语 熟悉掌握基本会话，具有较好的 听、说、读、写能力
普通话 良好
计算机能力 全国高等学校计算机考试二级
能够熟练运用日语进行日文录入，能够熟练运用日语交流
熟练掌握：word excel powerpoint photoshop 等软件
最新师范生实习简历模板【二】基本信息
姓 名：
性 别： 女
年 龄： 24岁
最高学历： 本科
工作年限： 应届毕业生
政治面貌： 共青团员
现居城市： 福建
籍 贯： 福建
婚姻状况： 未婚
联系电话：
电子邮箱：
求职意向
工作类型： 全职
期望薪资： 1000-20xx元
工作地点： 福建
求职行业： 科研、培训、机构
求职职位： 中学教师 小学教师 家教
工作经历
20xx-09 - 20xx-02 福建文化传媒公司 文秘
工作描述： 负责文案策划、及日常一些秘书、行政事务。
教育经历
20xx-09 - 20xx-07 福建师范大学 历史学(师范) 本科
专业描述：
专业课为中国古代史、中国近代史、中国现代史、中国当代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史、中国历史文选、考古学通论、中国史学史、西方史学史、历史地理、史学概论、中国文化史、中国经济史、中国思想史、中国政治制度史、历史文献目录学、自然科学概论、社会学概论、福建地方史、中国社会生活史。另还有相关师范类的课程如教育学、心理学、微格教学等。
语言水平
英语 掌握程度：良好
获得证书
20xx-09 普通话水平测试 二级甲等
20xx-06 教师资格证 高级中学
20xx-12 英语四级考试
20xx-03 计算机水平测试 一级
自我评价
(一)热爱教育事业，爱岗敬业，有爱心、责任心和耐心;
英语师范专业实习自我范文4
师范高等专科学校英语教育专业肩负着为基础教育培养合格的小学、幼儿园英语教师的重任,关系着基础教育改革和可持续发展。长期以来,高专院校英语教育专业对其在培养目标、学制、生源、师资队伍等方面与本科院校存在的差异重视不够,在专业建设上只满足于对本科院校同类专业的简单模仿,成为受人诟病的本科专业的“压缩饼干”,造成人才培养模式和课程设置陈旧落后,难以满足基础教育改革对英语教师在专业知识、专业能力和专业品质等方面的要求。此外,在师范院校综合化和教师教育专业化的背景下,高专英语教育专业面临着前所未有的新情况和新变化。师范院校综合化是指师范院校在发展过程中,通过院校内部的学科建设,设置非师范类专业;或者通过组建或院校合并,发展成为普通的综合性院校[1]。师范院校综合化的主要目的之一就是要促成教师教育的综合性,提升教师教育专业化水准,以满足基础教育快速发展所需要的复合型、创新型人才,为教师专业化发展提供可靠的保证。教师教育专业化就是建立一体化的教师教育模式,就是以终身教育思想为指导,根据教师职业生涯的阶段性特点,对教师的职前、入职和在职培养、培训统一规划,使之相互贯通,建立起连续性教育的师范教育体制[2]。高等师范专科学校英语教育专业在进行专业规划和建设时一定要融入到师范院校综合化和教师教育专业化的大背景之中。
二、专业建设实践与探索
(一)根据高专院校特点,制定切实可行的专业建设目标
相对于本科院校的专业,高职高专院校的专业建设有其自身的特点。高职高专专业建设是指根据社会经济和技术发展需要而开发、设计、实施某一专业的全过程,涵盖了从专业设置、培养方案、课程建设、教学过程到师资队伍、评价与考核机制、实践教学体系等涉及人才培养的所有环节[3]。高等师范专科学校英语教育专业建设一定以基础教育改革与发展和区域经济社会发展需求为导向,以培养高素质的适应小学、幼儿园英语教育教学的师资和服务当地经济社会发展的实用型、复合型人才为己任,将英语教育专业建设成特色鲜明、优势明显、专科层次的小学和幼儿园英语教师培养基地,为当地基础教育提供优质的英语师资并成为当地基础英语教育教学研究和在职教师培训的基地,对基础教育英语教学起到一定的引领作用。此外,为适应区域经济社会对英语专业人才的不同需求,提升师范院校综合化发展水平,扩大毕业生的择业能力,提高毕业生的就业率和就业质量,英语教育专业应该深入探索与实践新的人才培养模式,在强化学生英语语言应用能力的基础上,根据社会不同行业的需求,结合学生的兴趣,有针对性地开展职业技能培训工作。
(二)借鉴STP理论,创新人才培养模式,构建适应基础教育事业和区域经济社会发展需求的人才培养体系
Stp是英文SegmentingTargeting和Positioning的首字母缩写,译为“市场细分”、“目标市场”和“市场定位”。这一理论认为企业要在一定市场细分的基础上来确定自己的目标市场,最后把产品或服务定位在目标市场上。市场细分是指企业通过市场调研,依据消费者的需求差异,把某一产品的整体市场划分为若干个消费者群的分类过程。每一个具有类似需求的消费者群就是一个细分市场。目标市场就是指通过市场细分后,企业准备以相应的产品和服务满足其需要的一个或几个子市场。市场定位是指企业根据潜在顾客的心理进行营销设计,创造产品、品牌在顾客心目中的某种形象和独特的位置,从而取得竞争优势[4]。STP理论为高职高专院校的专业设置提供了一个新视角。模式是人们为解决特定问题而设置的解决方案,它既是一种静态的描述,又是一套动态的机制。人才培养模式简单地说就是为实现培养目标而采取的手段和方法。它是学校为实现人才培养目标而采取的制订培养方案、确定培养规格、构建课程体系、组织教学实施和管理、展开学业评价的比较稳定的结构化样式和运行方式[5]。人才培养模式改革是当前高职高专教育改革的重点,更是特色专业建设的突破点。
1.深化“1+1+1”的人才培养目标,形成“宽、适、活”的人才培养规格
培养目标指人才培养的类型、标准及规范,即人才素质的规定性。培养目标是人才培养模式的决定性因素,是人才培养模式的核心。一般说来,相对于一定的培养目标,就要有与之相适应的制度、过程来实现这一目标。针对基础教育改革、地区经济社会发展对英语教育专业的实际需求,特别是小学、幼儿园英语教学改革及相关行业领域的发展对英语教育专业人才提出的新要求,英语教育专业需要培养具有扎实的英语语言基础,较强的英语语言运用能力,较广的科学文化知识和成熟而丰富的道德情操,并具有一定的外语教学理论和较强的教学能力,能胜任小学、幼儿园英语教学与管理,能在其他与英语专业相关的商务、旅游领域从事管理与服务工作的专业宽、基础厚、素质高、能力强的专门人才。英语教育专业的学生在完成三年学业后,要达到设计要求的“1+1+1”的人才培养目标,即毕业生要“具有扎实的英语语言能力、针对性的就业技能和综合的人文素养”,形成“口径宽、适应性强、灵活多样”的人才培养规格,以实现向复合型、应用型英语教育专业人才培养模式的转变,满足社会对英语教育专业人才的多种需求。
2.构建与人才培养目标和人才培养规格相适应的课程体系
课程体系是指专业所设置的课程相互间的分设和配合,是完成人才培养目标、保障人才培养质量的支撑体系。课程体系建设是专业建设的核心内容,课程体系是否合理直接关系到培养人才的质量。完善专业人才培养体系一定要科学合理地构建专业课程体系。一要优化课程结构,设置公共基础课、专业基础课、专业必修课、专业技能课程、选修课模块以及实践教学等几个课程模块,合理构建知识、能力、素质协调发展的课程模块平台,妥善处理培养专门人才与提高学生综合素质的关系,注重不同课程的有机结合。公共基础课是学生养成综合人文素养的主要课程模块,在传统的课程中加入有助于英语教育专业人才培养特色的课程[6];专业基础课是培养学生英语语言基础知识和实际英语语言运用能力的主阵地,要整合专业课程设置,以“综合英语”为教学主线,合理整合其他课程,真正做到全面提升学生“听、说、读、写、译”等各种语言技能的综合水平和能力;以教学见实习、顶岗实习等一系列教学实践活动加强培养学生的英语语言实践能力和教学实践能力;以选修不同专业技能模块课程拓宽专业口径,加强英语教育专业向其他相关行业领域的渗透,教师教育同相关职业教育相结合,强化课程实践教学内容,为达到“1+1+1”的人才培养目标奠定坚实的基础。二要拓展课程领域。在努力抓好英语教育专业学生的所有专业课程学习的前提下,充分发挥旅游英语、商务英语以及专业技能课程的优势,增设旅游英语、商务英语、会展英语方向等实用型的专业技能课程模块。专业技能模块的课程设置具有很强的针对性,使学生的专业学习向纵深方向发展的同时,更加具有个性化特征。三要突出实践性课程,重视学生实践能力培养。培养小学、幼儿园英语教师是英语教育专业培养的主要目标之一。加强专业基础技能训练,特别是学生的英语语音、英语口语、英语教学技能和英语教师基本功训练等方面,采取理论与实践相结合的方法,在丰富学生专业基础理论的基础上进行专业的实践训练。积极改革实践教学模式,进一步提高学生实践能力和创新能力。
3.改革课堂教学模式和学生课业评价方式
教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的、为完成一定的教学目标而形成的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。要摸索出一套符合高职高专英语教育专业人才培养目标的课堂教学模式,就必须在教学内容、教学方法和评价等方面做出改革。一要在课堂教学中,改变传统的以教师为中心、以课堂讲授为中心的教学模式,强调以学生为中心,加强师生互动,引导学生积极参与课堂教学活动,提高学生语言表达能力。将课堂教学定位为整个教学活动的节点,通过课堂教学的引领,开拓课外学习基地,围绕学生的学习活动这个中心开展各项教学活动,使课堂教学能够得到有效延伸。为了更有效地进行课堂教学和课外拓展,英语教育专业课程采用双向互动模式和任务驱动模式,采取情景教学法、合作教学法、交际教学法等教学方法,通过开展寝室文化活动,进一步加强学生的合作发展,使学生逐步发现自我,构筑自信,自主参与学习,从而不断发展语言技能,为学生可持续发展奠定坚实的基础。二要在学时不增加、教材不更换、师资和生源条件没有很大改善的前提下,通过对教学内容的整合与补充,提高课堂教学的效率和质量,从而提高高职高专英语教育专业人才培养质量。现有的英语教育专业课程设置把听、说、读、写、译技能分解为离散的5门课程,导致不少同学出现技能上的“偏科”,并最终影响英语综合水平的提高。我们根据学生的认知能力以及既定的教学内容,合理整合教学内容,把“听、说、读、写、译”这5种技能进行有机地整合,力求使整合的结果大于五个“1”的相加之和。三要在测试方面,改变原来只进行基础听力和读写的测试,增加实用英语能力测试,加强语言综合运用能力的测试。在测试方式上实行口、笔试结合,并将学生平时课堂语言运用情况计入学期总分,以鼓励学生积极参与课堂语言活动,改变学生目前只重视笔试成绩,不重视口头表达的现状。突出教学过程的实践性和职业性特点,校内成绩考核与实习实训考核相结合,以多种形式的评估方式替代原先单一的学科考试,使学生的学习成绩得到更真实全面的反映,促进学生学习积极性的提高。
(三)加强实践教学,完善“一见二实三顶岗”的实践教学模式
教师教育是一个实践性很强的专业。实践教学是教师培养体系中极其重要不可或缺的一个环节,师范生到小学和幼儿园进行教育教学实践,验证所学的教育理论,在实践中训练和提高教育和教学技能,以解决所学的教育理论与教育实践之间的脱节和从教后教学经验不足以及教学成效不佳等问题。美国早在20世纪80年代中期就建立了PDS模式,即教师专业发展学校(ProfessionalDevelop-mentSchoo,l简称PDS)。其目的就在于改善教师教育的职前培训计划,给在职教师提供专业训练和职业发展的机会,提高教师素质,创新教师专业化机制,进而改善整个教育质量。这种教师教育模式以中小学校现场为本,淡化将预备教师看做学生进行集中理论学习的观念,走出大学课堂,到真实的教学情境中学习研究教育理论,反思具体教学行为,将职前、入职和在职教育融为一体,从而获得更有效的专业成长[7]。我们借鉴美国PDS模式,结合自身的专业建设实践,探索出“一见二实三顶岗”的实践教学模式。“一见二实三顶岗”简单地说,就是“一年级去小学见习,二年级去小学实习,三年级去小学顶岗实习”[8]。英语教育专业一年级学生在小学上完成部分课程,融入小学常规教育教学活动,做到“教学环境职场化”;二年级下学期,去小学进行传统的八周教育实习,专门训练学生的教育教学技能;三年级下学期,学生分赴小学、幼儿园进行全日制顶岗实习。为了保证“一见二实三顶岗”实践教学活动的顺利进行,完善这一实践教学模式,我们对实纲、实习计划、实习过程和内容、实习评分等方面做出具体的规定和要求。英语教育专业的实习生要根据整个实习进程,完成包括实习计划、实习实训的实施、效果评价、案例分析、实结等在内的多种类型的实习任务。
英语师范专业实习自我范文5
关键词: 高师英语师范生 小学教育实习 出现问题
每年的五月,我们学校五年制英语师范专业四年级的学生都会迎来他们期待已久的第一次小学教育实习,他们每个人都把这次实习当成是一件神圣而光荣的任务。作为我们学校的一名实习指导老师,我在小学听他们上实习课的过程中发现了一些问题,如课本钻得不深、不透;课堂气氛过淡或过活;缺乏课堂教学管理技能等。通过几年的带小学实习,我对我们学校英语专业的学生去小学实习进行了如下几点思考。
一、课堂教学前需做一定的准备工作
巴斯德曾说过,“有充分准备的人,才有最佳机会”。实习生想要做好实习工作,上课之前就应做大量的功课,不能打无准备之仗。具体的准备工作应做好如下几点。
(一)课前仔细钻研教材
小学英语教材是小学生学习英语的主要来源和媒介,也是实习生上课的主要素材,他们在小学进行为期一个月的实习,虽然只能上两个单元,但这两个单元并不是孤立的,内容和教材的前前后后都有一定的联系,这要求实习生在课前把小学英语课本读懂、读透,熟悉每册教材的主要内容,熟悉教材的重点难点,熟悉教材的每个句子、每个单词的发音,不能出现还有自己不会读的单词和句子。如我带的一组实习生试教《牛津小学英语5B》中Unit 7 “A Busy Day”中“quarter”这个单词时,三个学生全读成[k?蘅:t?藜],她们都少发了一个[w]的音,这个看起来似乎很容易发音的单词被她们读错了,这或多或少地说明学生在研究教材的时候把所授的内容看简单了,没有仔细地去听一听或去查一查这个单词的正确的发音,而是想当然地去发音,这种态度是不可取的。再如,学生在教这一单元句型“What time is it?”和“It’s time for...”时,她们想用“What’s the time”和“It’s time to...”导入这两个句型,我问了一句:“小学生已经学过这两个句型么?”她们齐声回答我“不知道”,我当时就懵了,她们怎敢用学生没有学过的句型来导入呢?我们立即翻开牛津教材的每一本,后来发现这两个句型已经在《牛津小学英语3B》Unit 4 “Time”中学过。这两个例子都向我们的实习生敲响了警钟:一定要踏实地、仔细地钻研小学英语教材,不能凭自己的主观想象上课。
(二)认真备好每个教学环节
备课是教师根据教学的需要,为完成教学任务形成教学能力所做的一切准备工作,备课是教学工作全过程中的一个重要环节,备好课是上好课的重要保证。我每次去小学听英语公开课都觉得小学的英语课堂是丰富多彩的,小学生能在轻松愉快的氛围中学会用英语进行交流,这需要老师对每节课的每个教学环节进行精心设计。而我们的实习生由于缺乏经验,这对他们初到小学上课有很大的挑战,因此他们在设计每一个教学环节时需要认真思考,虚心向小学指导老师请教。另外,他们所设计的每一个教学环节要清晰,环环相扣。有的实习生在写教案的时候只是把上课有可能说的每句话写下来,而每一个教学步骤都没写,如Step 1:warming-up,Step 2:revision,Step 3:presentation,Step 4:games等。其实写好每一个教学过程是在提醒实习生上课时的思路、方法和时间的分配等,这样会避免上课时由于紧张而不知道自己下一步该怎么讲的尴尬。最后,实习生所准备的每一个教学环节要与自己所讲的这一课的重点和难点相符合。我们往往会看到实习生为了调动课堂气氛而在free talk或games中进行一些无意义的互动。如有个实习生在上《牛津小学英语5B》Unit 7 “A Busy Day”中B部分Look,read and learn(这部分是讲用past和to表示时间)时,他在和五年级的学生在进行free talk时很亲切地说“How are you?”或“How old are you”之类的问题,而有的五年级的学生却很不愿意回答,有的甚至在下面小声议论这样的问题对他们来说只是小儿科,没意思。我们不妨从小朋友们每天起床的具体时间问起,同时看看哪个小朋友起床最早,从而达到鼓励小朋友们养成早睡早起的好习惯,达到情感教育的目的,这样又同时能引出这节课用past和to表示时间的教学重点。
另外,在games环节中,实习生所设计的游戏不能纯粹是游戏,而应结合学生学到的英语知识去设计,这样小学生能在快乐的游戏中学到英语,体验到学英语的乐趣。如一实习生在进行《牛津小学英语5B》Unit 6 “A PE Lesson”中B部分Look,read and learn(该部分是讲人的身体的各个部位)游戏的环节时,她先做示范,一边用英语说指令,一边做体操:Touch my head!Touch my shoulder!然后请三个同学进行比赛,老师不停地说“Touch your neck with your fingers two times.Touch your left arm with your fingers four times...”难度会逐渐加大,做错的同学被淘汰,赢的同学有一次在电脑上砸金蛋的机会,可以拿到相应的奖品。在这一环节中,我校的实习生把所教的内容通过这种新颖的形式推介给小学生,并能启发和帮助学生掌握概念,参与活动,达到上课的“小”。
(三)充分了解每一个学生
我们常看到实习生上课喊小学生回答问题时经常会用“The girl/boy over there please.”或“^You please.”等口令,虽然小学生乐意回答,但他们坐下去的时候会有些失落,会认为实习老师虽已经上了他们班两个星期的课,竟然叫不出他们的名字,会觉得他们在老师的心中没有位置,有的甚至在课间休息时勇敢地告诉实习老师他们的姓名。这就提醒我们的实习生要利用实习前的一周见习的时间和实习的第一个星期多接触学生,抄一份学生座位表,多向小学指导老师了解班级学生的一些情况。座位表会让实习生更牢固地记住学生的基本情况,如样子、性别和个性特征等。这样实习生才能在上课的时候建立和谐的师生关系,对所制定的课堂管理的措施产生积极的作用。小学生放学后可能会很骄傲地和家长汇报自己在课堂的表现,有的甚至会在实习生结束实习时表现出依依不舍。
二、课堂教学中应运用一定的管理技巧
小学英语课堂教学是一门艺术,它要求教师语言表达准确、规范、流畅;教态自然大方;教学秩序井然,技艺精湛,能熟练使用录音机、电脑多媒体等现代化教学设备,同时还要运用一定的课堂管理技巧。教师掌握好课堂教学技能是提高英语教学质量的关键,这些都要求我们的实习生在平时的上课过程中慢慢积累,逐渐提高自己的课堂效率。
(一)提问要懂技巧
我们常听到有些实习生很兴奋地上完小学的第一课后发出的感慨:“哎,我今天很卖力,但我提出有些问题后任凭我千呼万唤小朋友们还是回答不出来,真够郁闷的。”其实这就暴露了一些实习生在提问时忽视了提问的技巧。教师在提问时要扫视全班学生,这能使所有的小学生提高注意力;要先提问后点名,这样能让所有的学生进行思考;在机会均等的条件下有选择性地请学生回答问题,如把难的问题交给表达能力强的学生,简单的问题交给能力稍低的学生,不能经常请自己喜欢的学生回答问题而忽视了一些上课不太想表现的学生。在学生回答问题时,教师要用一种赞许的目光看着他,不时地加上“Good.”“Yes.”“Very good.”“A good job.”等评价性的语言。另外,我们的实习生为了给小学生留下好的印象,常在他们上课前准备一些小礼品,留着发给上课回答问题表现好的学生,但有些实习生在发奖品时往往会直接把礼物往小学生的手上一放,就觉得是对学生的奖励,忽视了一个细节,就是在发奖品的时候应看着小学生,同时说些表扬性的话,这样他们下次上课肯定还会积极表现。
(二)板书设计要合理
我们学校的实习生在上英语课之前会准备一定的词条和句条留着上课时挂在黑板上,这样节约了上课板书的时间。但有些实习生在放词条和句条时会有点乱,上面是单词,下面是句型。其实只要稍微注意一下就可以让人感觉黑板的板书一目了然,如黑板的左边是用来挂课文插图,中间是用来挂词条,右边是用来挂句条,小学生也能从板书的内容了解这一课的重点。
(三)尽可能调动课堂气氛
实习生上课时要尽可能有效地集中小学生的注意力,激发他们的兴趣,调动他们的积极性和参与意识。各个教学过程要紧凑,不留让学生懈怠的余地,更不应自己都不知道下一句或下一步该讲什么。要多穿插些小学生喜欢的游戏,在整个教学过程中不断创造“兴奋点”,不断激起、引发,使教学充满活力。
(四)做好监管师和调控师
小学生天生爱动,注意力不能长时间集中,做游戏时个别学生不积极,觉得实习老师好“欺负”,有的甚至做一些小动作或恶作剧等,整个教室有点像“菜市场”。这时实习生应采取相应的措施,适度地用一定的方法进行监控管理。但不能心急,而应用眼神、语气等冷静、果断地制止。同时要使游戏比赛、表演等活动放得开、收得拢,要及时有效地使小学生迅速恢复平静,并将注意力转入下一个学习环节。
三、课后也应做一定的“作业”
实习生顺利完成课堂教学任务之后,也应留给自己一定的课后作业,这样才能不断提高自己的教学水平和教学管理能力,为将来的教师招聘考试积累一定的经验。
(一)虚心向小学指导老师和班级学生请教
小学实习指导老师有着丰富的教学经验,实习生应好好利用好这丰富的资源,因此每次上完课之后都应向小学指导老师虚心请教,请教自己上课的成功之处和不足之处,虚心请教自己不足之处应怎么改进,怎么提高,这样才能让自己的实习越来越出色。同时,实习生应到班级中了解小学生对自己上课的评价和看法,认真倾听他们的声音,虚心向他们学习,真正做到“教学相长”。
(二)认真写好教学反思
北京师范大学博士生导师申继亮教授认为,教师的教学反思是教师教学认知活动的重要组成部分,是指教师为了成功实现教学目标对已经发生或正在发生的教学活动以及支持这些教学活动的观念、假设,进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考。反思的本质是一种理解与实践之间的对话,是这两者之间相互沟通的桥梁,又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通。作为一名实习生也应在课后写教学反思。可以写自己上课的成功之处,为自己以后的教学不断地改进、完善、推陈出新打下一定的基础;可以写自己上课的不足之处,这种反思具有批判性,能为今后的教学起着指导性的作用;可以写自己的教学灵感,这种灵感能成为自己的智慧,也能更好地形成自己的教学风格。总之,教学反思能有利于实习生的专业成长,有利于不断优化自己的教学方法,能不断提高自己的实习教学水平。
小学英语教育实习是五年制英语师范生进入职业生涯前的第一次实战演习,他们应在实习中学,在实习中反思,在实习中不断提高自己的专业水平,为将来的就业打下良好的基础。
参考文献:
[1]罗明礼.谈高师院校英语专业学生实践能力的培养[M].教育与职业,2006,(6).
[2]惠幼莲,洪子锐.小学英语新课程教学法.东北师范大学出版社,2006.
[3]张志远.儿童英语教学法.外语教学与研究出版社,2002.
[4]王蔷.英语教学法教程(第二版).高等教育出版社,2006.
[5]英语课程标准(实验稿).北京师范大学出版社,2001.
英语师范专业实习自我范文6
教育实习是培养合格师范生的必经之路，决定着高师院校的办学定位和发展方向。如何满足社会的需求，培养出适应21世纪发展的高标准、高素质、高水平的基础教育师资队伍。从PDS来思考民族院校的英语教育实习及其改革,可以生发出许多现实问题,以资借鉴启发我们更好地开展教育实习工作,进行教育实习改革,顺应世界发展的潮流。
建立以中小学为主的稳定的教育实习基地模式
实习基地是师范生临床性的实践训练和成长的主战场，实习基地的选择及建设，是高师教育实习能否达到预期目的的前提和保证，也决定着高师的办学水平和方向。实习基地建设问题在我国是个老大难的问题,我们应该借鉴美国的PDS实习理念，大学和若干中小学需建立类似于专业发展学校的长期合作关系,从而建立稳固的教育实习基地。大学有优秀的师资、先进的教学设备及前沿的教学理论，可以帮助中小学教师进行职后进修及科研指导，定期安排专家到中小学去，通过演讲、讲座、讨论等方法帮助中小学教师获得新的知识、发展新的理念,解决他们在中小学教学中的实际问题，还可以和中小学教师共同设计、共同制定教师实习计划,此外大学也可以对合作学校进行资金技术等多方的支持和帮助，提高其在职教师和管理人员的教育理论水平。同样，大学应选聘一些有丰富经验的中小学教师来与大学生和教授们进行交流，他们共同探寻、提供教育信息资源，共同进行教育科学研究，共同关注学生、学校和自身的发展，共同分享学校教育改革、教学科研等方面的成果，这样小学也会由过去被动的实习场所转变为主动和积极的参与者。以中小学为基地的实习体系是师范教育重视师范生实际教育教学能力的具体体现,是培养师范生实践能力的重要途径。在这种实习模式中，实习生全方位地参与并在真实的情景中开展各种教育实习活动，在丰富多彩的学习团体和实践活动中获得真实的教学体验，锻炼了反思与研究的能力，获得了全面系统的教学经历，加强了教师队伍的建设。所以，师范院校与实习基地之间应建立起本着加强基础教育和培养未来合格的中小学教师的共同愿望，根据互惠互利的原则，以签订合同的形式建立长期的挂钩关系，协调并明确规定双方的义务，建立稳定的合作关系，这种双方共同协作的结果便是能够进一步提高高师教育人才的学科素养，从而提高高师教育的整体教育质量和教育水平。
建立理论联系实际的教育实习模式
马克思曾经说过“实践出真知”。在英语教学中更应该注重理论联系实际的教学原则，这是指教学必须坚持理论与实际的结合与统一，用理论分析实际，用实际验证理论，使学生从理论和实际的结合中理解和掌握知识，掌握的知识能够运用或回到实践中去，培养学生运用知识解决实际问题的能力。实习教师的临床实践是其完成教师角色转变的必经之路，也是一名合格教师所必须经历的实践课程。加强理论与实践的结合有利于教育实习取得实效，师范生在大学获得的教育教学理论知识只有通过实践才能转化为自己的教学能力。PDS教师教育实践模式不仅关注理论与实践的联系,还清楚地看到实践经验多样化的价值,学生必须体验不同的教学经验和丰富的管理经验，如实习生除教学外，还要从实践中学习班级管理、人际交往、社会实践、教育调查、课外指导等活动，这些活动不仅促进大学教师和中小学教师之间的交流与合作,把在大学中获得的理论知识通过实践加以运用,而且使实习生能熟悉其未来工作的特点和要求,并从而形成专业技能，为未来教师提供了入职前的宝贵的教学经验和充分准备。教师的实践性知识有个体性、案例性、综合性、情境性等特点，这只有在平时的教学实践中结合理论才能有效地获得，它使实习教师获得广泛的经验和能力而不是公式化的教条，它较好地实现了理论与实践的结合，实现了教师的专业发展。因此我们应加强大学与中小学之间的实践合作，教师的继续教育应立足于学校的教学环境，立足于教师在中小学校的教学实践。要打破主观上只重视毕业前的集中实习，使之每次实习都带着不同的任务和目的，每次实习都成为该阶段学习的一种检验，做到阶段性和连续性的有机结合，使实习活动贯穿于整个大学生活，在终身教育理念下，把教育实习看成一个不同发展、自我完善的过程，在教师专业发展学校中实习过的教师比在传统项目中实习的教师更能激发学生的学习兴趣，更了解当今学校中的需要，更能有效地进行反思性实践。实习教师在实践中参与了学校的一些有意义的项目，不仅锻炼了他们的能力，让他们更深入地了解学校中的情况，形成了有效的反馈机制，实习教师在教育实习中的遇到问题都会及时反馈到大学，从而有助于大学及时调整培养方案和课程计划，共同为学校改革做出贡献。
注重多方合作式的教育实习管理模式
我国长期以来教育实习管理工作单一化,管理基本上由师范院校负责,教育行政部门很少介入,很少建立高师教育实习督查制度，教师教育基本上还是“终结性教育”，即由师范院校一次性完成对师范生的培养，职前教育与职后培训分割，大学与中小学之间基本上无任何联系。一方面，教育理论工作者很少深入中小学实践中研究现实的教育现象和问题；另一方面，师范生和在职教育工作者又很少接触新教育理论，这些管理制度的不健全制约了实习的深入发展，使大学对师范生的培养和管理严重脱离中小学的教学实际。这在一定程度上导致大学与中小学之间的关系不融洽,给教育实习的安排及其他活动带来困难。针对这种现象，当前的教育改革已经表现出了师范生的实习期培养、新教师的入职培训、在职教师的专业发展等促使学校与大学进行联合，开发各种研究和培训项目的尝试。教育实习的过程不是一个单一的环节，需要整个教育体系及社会的共同参与，大学教师、教育行政部门、中小学教师都可以参与其中，尽自己的一份努力。教育实习中大学指导师、中小学合作教师、实习学生三者是一个统一的整体，只是相互合作，才能使效用发挥到最大。教育实习管理由大学、实习学校和地方教育部门合作管理已在许多国家实施。实践证明:“要使师范教育改革取得真正成功的保证和有效途径就是大学与中小学在进一步开展教育研究与教育发展活动中携手合作”。因此大学、实习学校、教育行政部门应加强协作来共同管理教育实习，促进管理模式多样化。为了便于高校对教育实习的有效管理，首先教育行政部门应当参与进来，设立“教育实习指导小组”，它的主要职责就是对全局进行协调、统筹，在政策上给予保证，明确大学、中小学校、实习生各自的职责，为教育实习提供足够的教育经费，并修订教学计划，调整课程设置和教学进程安排，为高校教师和大学生深入中小学实践，为中小学教师步入大学讲堂，为双方合作，实践，反思提供时间保障。大学应通过与当地的教育管理部门合作，派出有经验的教师作为导师,负责全程教育实践，来与相应的中小学建立起合作关系，解决教育实习中存在的一系列的问题，搭建一个教育实习的新平台。中小学校应设立教育实习管理小组,负责制定和管理在本校的实习教师的学习和生活方面的事情,并将实习工作列入中小学校的日常事务之中。借鉴国外一些好的做法,教育行政部门、大学、实习学校都应该负起责任来,加强协作,共同来管理教育实习,增强社会意识和责任意识。如何发挥好三者的作用并凝聚成合作精神,关键在于大学的作为。大学有人力的优势,深入中小学,积极探索管理模式,加强与实习学校的科研合作、教学联系,争取地方教育行政部门的支持,努力创设并推行富有地方特色符合地方教育特点的教育实习模式。这种亲密的组织人际关系发挥着工作“剂”的作用,增进交往双方进行更有效的协作活动,使组织成员更好地获取知识、提高能力,并培养出走向理解的教育态度、观念值观,最终实现教师的专业发展。另外组成成员在其中得到的同情、支持、友谊和尊重,会转化为一种更高昂的工作热情,只有建立一个多方合作的管理模式，才能共同保证教育实习活动的顺利实施，也为学校发展提供巨大的动力。
建立严格、完善的教育实习评价模式
教育实习评价是以教育实习为评价对象所进行的一种价值判断活动，是依据教育实习的目标与规范标准，对教育实习进行系统检测与考核，判断其与实习目标间的距离，以期改进的过程。开展教育实习评价是加强教育实习科学化管理的重要手段，对保证教育实习的正确方向、提高教育实习质量和效益有着积极的推进作用。而我国大多数学校实习结束后，只是要求学生写一份实结，最后由实习指导教师就学生的实习情况写出评语或评定一个等级，实际上只要参加实习基本就能过关。由于没有指导教师之间及实习生之间的共同讨论、互相交流，这样的总结往往流于形式。由于缺乏对实习生的具体反馈，只被告知实习的成绩或评语，实际效果并不明显，实习生在实习中获得的感性经验不能很好地发挥其对专业成长的促进作用。对实习生的评价工作在美国是一个持续不断的过程,目的在于促进有效教学,提高教学水平和实习质量,包括实习生对所教学生的评价、实习学校指导教师对实习生工作的评价、大学指导教师对实习生工作的评价、实习生自我评价。对所教学生的评价是实习生实习活动中最具挑战的内容之一。实习生在实践中熟悉并运用一些常规评价手段,如正规及非正规测验,如教师自制的试卷以及和学生个别谈话等,还通过与学生家长打交道来完成评价。对实习生的评价,实习学校和大学的指导教师须怀着客观公正的态度和接纳的胸怀,对实习生工作提出善意的建设性的批评和意见，如大学指导教师和合作教师对实习生在基地的每节课进行评价、大学研讨会中交流的评价等，所有的评价结果将装入实习生的个人档案，这对实习生未来的就业至关重要。实习生自评的内容包括个性特点、教学准备、课堂管理以及专业态度等,通过自评发现自己的优缺点,总结经验,提炼教学理论。为此，在教育实习期间，应由大学教师和中小学经验丰富的专家型教师共同组成合作指导小组，加强教育实习过程指导，对教育实习的评价应该以诊断性评价为主，及时帮助实习生解决问题。在作总结性评价时，应当用全面、发展的眼光做出科学、公正的评估。建立合理的教育实习评价体系，注重培养实习生反思教学的能力，注意发挥评价对实习生专业发展的促进作用。
