英语教育机构范文1
一、幼儿英语教育机构发展现状
以首都北京为例，我们在北京六城区(海淀区、朝阳区、丰台区、石景山区、西城区、东城区)实地考察，对本次课题进行深入研究。
海淀区英语幼儿教育机构的教育水平最好，从各家教育机构的授课方式及讲课的方法内容上来说，均达到较高水平。基本采用由国外引进的教程体系，讲课方式活泼。朝阳区的幼儿教育机构普遍课程收费略高。西城区和东城区幼儿教育机构数量多而且实力相当，都配备一流的师资。在丰台区，靠近中轴线区域的教育机构水平和海淀相当，但略偏远地区的教育机构的师资配备相比略弱。石景山区同丰台区的情况相当。
整体而言，北京市幼儿英语教育机构的教学水平基本趋同，但因地域差异，不同地区仍存在不同。一定区域内的幼儿英语教育机构水平随区域内经济发展水平的发展而发展，对教育重视程度也在其中起到一定的影响作用。我们对几个区域内共同的教育机构，例如新东方，英孚及新航道，进行了听课采访等，这些连锁英语教育机构在授课方式、教材体系等方面基本一致，并无地域差异。但采访发现大部分的幼儿英语教师更愿意留在海淀、朝阳区。从这一点上间接反映了师资力量在不同区域还是略有差别。
值得提倡的是，一些幼儿英语教育机构针对不同年龄段推出不同的课程体系，如1-3岁、4-5岁、5-7岁划分学习阶段。教师在课堂上利用多媒体与幼儿之间加强互动，家长也可一同参与上课引领学生完成教师课堂任务。课上以简单的单词游戏培养孩子对英语的学习乐趣，到后来学会简单的句子，再到能与外教进行日常简单的沟通，循序渐进;课下家长也可用教材在家中与孩子一同学习，更进一步让孩子熟悉英语语言环境，浸润式教学保持学习状态，保证让学生课上课下都能有良好的英语学习环境。
二、幼儿家长对英语幼教机构的评价及期望
我们在调查过程中对北京六城区不同区域的家长对英语幼教机构的意见和看法进行调研，以了解家长对于幼儿英语机构的选择，对于未来幼儿英语行业的发展期望。
对于幼儿英语机构的选择上，家长们主要考虑的因素有以下几个：第一，规模和名誉;第二，类型(分为全英文教学或是中英文混合教学)和价格;第三，距离远近(包括交通是否便利等)。有78.43%的家长更趋向于选择大规模的教育机构，理由是这样的培训机构更能保证孩子的学习质量，是有回报的付出，类似新东方泡泡少儿英语，英孚少儿英语等;其次，在幼儿英语机构类型方面，家长则是根据自己孩子自身的发展要求和自身的语言状况进行选择。培养孩子出国留学的家长在选择全英式英语培训班上面表现出更大的意愿，另一部分希望对孩子在应试中取得更优异的成绩的家长，则愿意选择中英教师结合的教学模式。幼儿家长表示，在幼儿阶段的英语学习，纯正的语言吸收非常重要。外教具有语音优势和更灵活的教学方法，在英语幼教机构更受欢迎。对于价格方面，家长表示希望培训机构价格更多优惠，但目前仍在可承受范围内。家庭收入可观的家长愿意花费更大的价钱支付孩子的英语学习，家庭收入一般的家庭，也愿意在保证孩子英语学习不落后的情况下，支付相关的学习费用。最后，是关于距离远近方面，超过半数的家长都愿意选择距离家很近的培训机构，这也是现在英语幼教机构遍地开花的原因之一。
对于未来幼儿英语机构的前景展望，家长们主要的期望在于以下几点：第一，超过90%的家长希望未来英语幼教机构的价格可以稍微下调;第二，部分家长希望英语幼教机构可以运用灵活的教学手段，以孩子的英语兴趣为主;第三，半数的家长希望机构更多采取浸润式教学。幼儿听课的模式向多说多练的模式转变。
虽然目前幼儿英语机构遍地开花，但是质量和规模都是良莠不齐，家长若是想上好的培训班，必须要要支付更高的价钱，这就制约了一大部分普通家庭的幼儿接受英语教育的机会。其次，一部分以应试为主要目的的英语培训机构，教学模式过于单一和传统，仍然维持着原来讲-听的模式，这种模式不适合2-7岁幼儿接触英语，培养兴趣，导致孩子出现抵触、逃避的情绪，严重影响未来英语学习。家长的心声是希望英语幼教机构提供在家无法提供的英语表达和练习英语的语言环境，这是最希望广大的教育机构采纳和接受的。
三、幼儿对于英语幼教机构的体验与建议
作为幼儿英语教育的主体，儿童的观点至关重要。考虑到年龄问题，我们主要向4-7岁的儿童进行采访和问卷调查。4-7岁的孩子大部分对学英语有着浓厚的兴趣，他们认为学习英语可以帮助他们与外国人交流，掌握一门语言很酷，可以结交新朋友等等。受访的大多数孩子在幼儿园时已经接受了英语课程的熏陶，有的孩子甚至上的是全英教学的学校。在询问孩子们接受的英语教学方式时，我们得知大多数幼儿园采取的是中外合教的方式，但采取的教学方式都比较单一：带孩子唱简单的英文歌，跟着英文歌跳舞，看一些简单的电影并模仿电影中的一些片段进行表演，做一些英文小游戏等。这并不能给孩子创造一个完全的英文环境，而只是在课堂上接受过极短时间的英语熏陶，甚至很多孩子只是在玩游戏，并没有真正接触到英语，连贯性不强，遗忘度较高。
目前的多数英语机构幼儿园配备的英语教育并未让孩子掌握较好的英语能力，这就更需要英语幼教机构发展多元化的，有实际运用能力的英语教育模式;发展多媒体一体化教学模式。以达到孩子们理想型的幼儿教育机构——课堂活跃度高，趣味性强，参与度高，教学内容多元化，学有所得的教学模式。
四、结语
目前我国英语幼教机构正处于蓬勃发展期，面对师资、授课方式、教材等方面出现的种种问题，需要长期而细致的改革，以达到更适合幼儿英语学习，更符合家长需求的浸润式、兴趣式、多元化的教育模式。
英语教育机构范文2
关键词：大学英语教学改革 高校英语教育 民间英语培训机构
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）11（c）-0138-02
众所周知，英语作为文化交流和沟通的核心媒介是21世纪国际竞争的核心手段。英语人才的语言能力将直接影响我国在国际竞争中的地位。因此，大学英语教育的改革无疑是培养国际化人才的关键。在我国教育改革的新形势下，高校英语教学并不给力，而民间英语培训机构却疯狂发力，不少教师转投民间英语培训机构，大学英语的尴尬处境不由使人忧虑。全球化增加了对英语人才的需求，标准也不断提高。国人学习英语的途径多元，考证族和出国族的要求更现实、更迫切，而我们的大学英语教育体系难以招架。因此，改革大学英语教育，适应我国培育国际竞争新优势的需要，是我国大学英语教育面临的新的使命和挑战。
1 大学英语教育的本质和目标
语言是以语音为物质外壳、以词汇为建筑材料、以语法为结构规范构成的体系，是思想的外化，人际沟通的工具。同其他语言一样，掌握英语也必须过语音、词汇和语法三关。大学英语教学是大学生获取英语知识及英语应用技能培训的重要途径。按国家教育部2004年1月颁布《大学英语课程教学要求（施行）》的要求，“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养”。相信每一个执鞭杏坛的同仁都勤勉敬业，未曾懈怠，但学生掌握的只是花拳绣腿的校园英语，用人单位不满意，学生没自信，老师更是郁闷至极。作为从业者不得不静下心来深刻反思。
2 传统的大学英语教育的弊端
传统的大学英语教学基本属填鸭式，教学目的单一、模式呆板、内容脱离实际。教师中心论，师生之间缺乏平等对话。沿用班级教学组织形式，过程枯燥乏味，无法满足现阶段外语教学多样化培养目标的需要，更无法满足学习者个性化发展的需求，因材施教只能是奢谈。过分强调重点词汇和语法知识点的讲解，没有把听、说、读、写各项技能看成一个整体。学生听说外语的机会少，缺乏系统、完整的听力、口语技能训练。把语言技能进行分解式教学严重限制了学生的产出性技能，学生没有想说外语的冲动。“唯教师论、唯课本论”等使学生的创新思维和学习主动性被束缚。
3 民间英语培训机构的可借鉴之处
相比之下，社会办学机构就克服了上述弊端，为大学英语教育改革指引了正确方向。与传统高校的大学英语教育相比，民间英语培训机构有如下特点。
（1）教学双方目标单一、务实，具有可操作性。学者付不菲资费，当然要对得起自己；教者有效收入必须认真教课，机构还有一整套切实可行的考评、奖惩机制，教学双方可很快在思想上和行动上达成共识。而大学里学生学习主动性明显缺失，即使思想上与教师保持一致，行动也落半拍。
（2）培训机构以学生为中心，挖掘潜能，激发他们的自信心和战斗力。排除杂念，克服胆怯，挑战一切，以至忘我、疯狂。对自己充满自信的学习者更易成功，焦虑的学习者总担心可能的失败，非常在意别人对自己的看法，最后造成精神无法集中，干扰学习任务的完成。自尊较低的人不自觉地把取悦他人作为衡量学习表现的标准，并由此产生焦虑感，口语表达最容易引起学习者的焦虑，而焦虑程度低的学习者更容易在二语习得上取得成功。
（3）重视实践，多听、多说、多练。语言习得的一个必要条件是通过听和读来理解信息，只有足够量的输入，才会获得成功。输入至关重要，因为听先于说，读先于写。听读既是手段又是目的。由于高校英语教育学习者的课堂学时有限，大量高强度的练习是大学里难以做到的。
（4）大胆创新，因材施教，全力营销。及时准确地把握学生需求，紧跟时代变化，不断创新，“人无我有，人有我优”，课程的设置宽泛灵活，甚至可以一对一教学。
（5）充分展现英语教师的人格魅力和个性化教学特长，让学生既“膜拜”，又亲近。民间英语培训机构的教师大都激情彭湃，幽默雄辩和阳光向上，让自己感动并征服学生。情感因素对语言习得的成功起着巨大的推动作用，喜欢、信服甚至盲从会让学生更快跟上老师的思路和节奏，反之抵触、不信任会使学生失去兴趣，学习效果大打折扣。同时，培训机构的教师可以扬长避短，承担自己最擅长的那部分语言教学，让学习者最大限度地提高自己相关方面的语言运用能力。而高校英语教师大多是一个教师要教一个或几个班的听、说、读、写、译等全部课程，这些方面都擅长的英语教师寥寥无几，所以与民间英语培训机构的教师配备相比，高校英语教师的配备显现出明显的缺陷。
4 高校英语教育的优势
大学教育和民间培训机构都是我国英语教育的有生力量，各有利弊。协调好的话会相得益彰，为培养现代化、国际化高素质英语人才发挥积极有效的作用。大学作为中国教育的最高层次的教育机构，是英语教育的主力军，义不容辞担当扛大旗的角色，同时高校也具有民营机构无法比拟的优势。
（1）育人重于教书。教师的责任不仅是要向学生传授知识、培养能力，更重要的是通过各种教育教学环节，引导学生树立正确的人生观、世界观、价值观和做人的准则，引导学生如何做人、做事、做学问。因民间机构具有利益主导和灵活多变的特性，不可能长时间跟踪关注某一学员，而高校在全面关爱、培养学生方面有不可比拟的优势。我们从事大学英语教学的教师可以从学习者入校开始，研究制定大学英语教育的总体规划和目标，认真研究中学英语教育与大学英语教育的衔接问题，提出有针对性的、切实可行的教学方法、手段和计划，彻底扭转学习者只会答卷，不会交流，听、说、读、写、译等语言能力较差的现状，有效地提高学习者的实际运用语言进行交流的能力。
（2）教育规范，资源丰富。民间机构功利色彩浓，过度强调速成和技巧，甚至过度营销，快餐式服务和流水线式培养模式会出现营养不良的虚胖；而高校提供的是规范、真诚的服务，体现长久关怀，加之高校各种资源齐备，是学生的坚强后盾。技能的修得靠积累，靠苦学，没有可以不劳而获的捷径。当然，发挥主观能动性，寻找、利用规律值得肯定。
（3）高性价比和可靠性。民间培训机构收费昂贵，无法满足所有经济状况的群体，而且各培训机构的培训水平和管理水平参差不齐，不能保证长久地跟踪学习者的语言学习情况，可靠性不够。我国的大学教育虽非义务教育但学费并不太高，随着一系列助学制度的制定和监督管理水平的不断提高，一定会让学习者感到货真价实，物有所值，进而惠及更多语言学习者。
5 我国大学英语教育改革的几点启示
为了在竞争中守住阵地，大学英语教学要树立信心，贴近时代。要俯下身来学习培训机构的成功经验，不断汲取国外丰厚滋养，面向市场，勇于创新，还要转变教育理念，改革教学方法，多渠道提高大学英语教师的综合素质，真正做到为人师表，献身教育。
首先，确立学生中心论，将学生作为认知主体，走进每个学子内心，调动他们的积极性和创造性，让他们感到学英语是快乐的。古人云乐此不疲，兴趣是最好的老师，让学生在快乐中学习应成为每个教师工作的重要目标，不能让冰冷的成绩单取代一切。教师激励学生，学生正面反馈激励，相互作用的师生关系会激发双方潜能，效果更佳。消极态度（包括缺少动机或自信和学习热情）被认为是一种滤器，阻碍学习者对输入信息的运用，从而影响语言学习的效果。教师应分阶段培养学生对英语学习的自信心和热情。学生刚入学，人生地不熟，比较拘谨。教师可采用多种方式调节气氛，培养学生在众人面前用英语表达的勇气。逐渐熟悉后，引导学生自主学习，培养口头表达能力和小组合作能力的。检验和考试阶段，有针对性地讲解各专项考题的解题技巧和方法，让成绩证明实力，增强信心。
其次，结合实际，扬长避短，认真研究并注意中学与大学的英语学习的衔接问题，全方位整合资源，提高学生的文化素养和综合素质。考试是手段而非目的，学英语不单单为口语和应试，提高人的综合素质才是语言教学的根本。语言学家研究证明，由于文化背景和价值观念不同，人们所遵从的会话含义准则和言语行为标准也迥异。外语交际方来自于不同的文化背景，如果仅掌握英语的语音、词汇、语法，而对英语国家的文化一无所知，就无法达到交际目的。在实际交往中还可能产生尴尬和误解，这种情况在现实生活中屡见不鲜。因此注重培养学生跨文化交际能力，让学生了解英语国家的文化和社会风俗习惯，扩大学生的视野尤为重要。
最后，网络化时代，大学生的认知能力和涉及知识面已经远远超越了传统课堂的范围，建立在网络平台上的个性化、开放型和自主性的新型英语教学模式才能满足不同学生的需求。学生能根据自己的知识基础、实际情况和学习兴趣来选择不同级别、不同水平的学习内容和适合自己水平的练习。因此高校可充分发挥在资金、资源、技术及人才优势将信息技术与大学英语课程整合，使大学英语教学系统在技术的运用中产生聚集效应。把面授课堂和计算机自主学习课堂融合，把“教师中心”与“学生中心”模式融合，促进学生自主学习能力的提升，实现“教师为主导，学生为主体”的新理念。
我们处在一个变革与多元的时代，全球化使得地球村越来越小，知识和信息在国际竞争中的作用越来越大，大学英语教育的作用也越来越明显。在此背景下，英语所承载的任务更是其他语言所不及的。大学英语教育改革的重点必须从做题和应试向提高学习者的口语水平和写作能力转移，切实提高学习者运用语言进行交流和沟通的能力。我们大学英语教育必须面对现实，扬长避短，博采众长，与国际化的发展趋向相适应，为我国在未来的国际竞争中取胜发挥出积极有效的作用。
参考文献
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我们的语言培训中心旨在从传统应试到以游戏互动激发兴趣为主，让孩子开心快乐地接触英语。更好提高孩子英语实际运用能力，做明天的“国际公民”。
一，本地区需求市场分析
全区常住人口占71.54%。全区常住人口中， 0-14岁人口占4.06%；15-59岁人口占94.05%；60岁及以上人口占1.89%。 我们学校周边成熟的住宅小区多。 应用英语专业地处下沙商圈，周边住宅小区密布，以应用英语专业为中心，4公里范围内有清雅苑，金沙学府，云水苑， 海天城，宝龙广场等十多个大中型住宅小区。经实地走访调研，这些住宅小区有入住率高，入住业主以青年人（婚房）多，大多数入住家庭有3-15岁子女等特点。这为我们英语培训中心的对外经营提供了充足的客源。90%以上小学生在课后接受各种各样的辅导，随着各小学逐渐重视英语教学，日益高涨的儿童学英语的热情也已成为现在少儿英语培训市场迅速扩大主要原因，再加上家长对英语的重视与日俱增，孩子在学校里学到的远远不能满足家长以及学生对英语的渴望。下沙居民收入水平提高和稳定少儿培训的生源，给少儿英语培训需求的持续增长奠定了经济基础，居民消费结构正处于发展型和享受型的形成阶段。教育支出远远高于衣着和玩具，加上教育培训是富有收入弹性的产品，使孩子的英语学习成为家庭消费主要选择方向之一。
二，本地区少儿培训市场分析
目前我们所在地区的培训机构，成立时间并不长，大多数是近几年发展起来的。 从调研情况来看，大部分机构都存在以下问题：办学场地临时租用写字楼或居民楼，面积不大，没有较独立的教学场地，教学场地装修较简单，周边交通也相对复杂，家长送学员培训停车难。外语培训学校规模小、管理不规范，下沙民办外语培训学校的数量占整个外语培训机构总量的60%以上，规模一般较小，缺乏口碑较好的英语培训学校。而且，临时办班、无证“地下"少儿英语培训、地摊式个人办学不断出现，造成少儿英语培训市场混乱。 教学方法方式落后，知识陈旧，一些少儿英语培训还停留在学生课后的辅导上，教材陈旧，教学内容与现实工作、生活脱节，教学理念重在语言知识（如语法、单词）的教授、练习。师资水平的严重不足和质量不够。
三，家长心理因素和购买的动机分析
下沙地区少儿英语培训机构类型调查表
我们从这次调查表中可以看出家长为了孩子考上重点中学而让孩子参加培训班的家长占了52%，即大部分的市场分额，其次就是那些为了培养孩子的英语综合能力的家长占了39%。
四，我们的优势
继承和培育了“ 厚德崇商”的经贸精神，这种精神在具体工作中突出表现为：不畏艰难、勇于开拓的创业精神；求真务实、脚踏实地的实干精神。这种“经贸精神”是我们团队的灵魂，是“ 经贸文化”的深刻内涵。
我们专业有很多校友在少儿英语培训方面有非常丰富的资源。在少儿外语培训机构工作的校友也很多。
我们具备优越的培训办学场地。由于浙江省教育厅规定非学历培训机构的场地面积不得少于500平方，并且要符合消防和安全条件，对于大多数培训机构而言，很难做到这一点。应用英语专业成立后，经过调整，应用英语专业实训楼8号楼3，4，5 层 都具备良好的教学条件，拟改造放映厅和图书室和图书展示厅为主要的培训场所和展示中心，图书馆楼下作为家长停车和运动场作为室外教学的场地，构成成熟的项目所需的教学场地。
我们具备优秀的教学、管理团队。应用英语专业的学生现大多数都有英语六级水平并接受正规的英语培训课程，为开设特色外语培训项目提供条件。
强大的营销团队，学生中有一支特别能营销、特别能战斗的招生团队，为培训班充足的生源提供保障。专门有计算机能手为我们培训中心做网页以便有效地推广我们的培训机构；有市场营销专员为我们培训机构做好市场营销工作；有英语专业且热爱英语教育的人士专门负责对少儿风趣高效的教育工作；更有其他广告设计，会计等专业的学生一同开办这个英语培训中心。
五，管理及营销策略
可以利用应用英语专业现有人力资源，除特殊岗位需要招聘以外，基本以内部调整和兼任。设教学组，市场组，协助组等三个团队实施日常教学、管理、营销工作。
培训中心人力资源构成表
六，风险控制
（一）政策风险。目前在应用英语学生专业培训中心，是不需要在下沙相关机构备案、注册，今后政策是否调整，要求备案、注册及税收方面还不能预测。
（二）市场及竞争风险。在目前的少儿培训市场中，直营、加盟品牌培训机构及名校名师和家教市场仍占主导地位，在市场营销方面，由于培训中心成立时间较晚，人员队伍年轻，虽然富有激情，但毕竟经验不足。
（三）安全风险。 培训项目学员的对象是3-15岁的少儿，在培训中心培训的过程中上下楼梯、课外教学等存在一定的学员人身意外伤害的安全风险。
（四）发展风险。 国际教育机构携资本及母语教育优势，将加快进入并逐步实现控制部分市场资源，本土少儿英语教育机构因此将进一步受到国际教育机构的冲击。
（五）法律风险 。培训中心在经营过程中，有可能在相关材料上存在广告宣传等方面的法律纠纷及风险。
七，结论
根据调研，应用英语专业开展少儿培训项目占据“天时、地利和人和”。学院在下沙开展少儿英语培训项目，积极引入国际新的英语教育理念，借力新技术升级软硬件平台，打造自品牌，做好项目的定位、教学、管理、营销，就整体市场而言有着很大的市场潜力。
天时：随着各小学逐渐重视英语教学，日益高涨的儿童学英语的热情也已成为现在少儿英语培训市场迅速扩大主要原因。目前下沙英语培训大量的适龄儿童， 少儿英语培训也必将使 “大品牌、好教法、低成本”的进入者有着不可估量的发展空间。
地利：由于少儿英语培训具有很强的区域性特点，生源受到区域分布的限制，甚至细化到各个街道，加之当前下沙少儿英语市场还不完善，少儿英语教育机构普遍存在着规模小、水平低、授课内容陈旧、教育质量不稳定等问题阻碍该市场良性发展，还没有哪家机构可以一家独大。
人和：大学生英语培训工作室主可以给学生创造一个学以致用的平台。促进学生学习与实践相结合，在这个和市场平行竞争的平台上，学生的创新能力与实践能力会得以不断的提高。
如上所分析， 我们可以得出结论，建立大学生英语培训工作室不但满足了学生和学校的需求，也在一定程度上满足社会经济发展对人才的需求， 因此，大学生英语培训工作室具有极大的可行性。■
参考文献
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本文在此不再探讨学前儿童是否应该学习英语，仅对目前我国学前英语教育存在的一些问题进行分析并提出相关解决策略。
当前，国际间的交流越来越密切，作为国际语言之一的英语受到了空前的重视，英语教育也受到了社会各层人士的关注。多年以来，是否应该在幼儿阶段进行英语教育引起语言学家及教育学家热议，英语教育低龄化逐渐成为不可阻挡的趋势。
家长们为了不让孩子们输在起跑线上，从幼儿阶段就开始加强孩子的英语教育，各种幼儿英语培训机构应运而生，各级幼儿园也开始把英语纳入园本课程，这虽然迎合家长们的口味，但却存在现实问题。
一、当前学前英语教育面临的主要问题
1.师资问题。我国学前英语教育起步较晚，缺少一套完整的学前英语教师的评价体系。目前学前英语教师大多来自学前英语专业、大学英语专业、大学学前教育专业的毕业生以及园本教师的转型。第一类教师虽系统的接受过学前英语的教育，但该专业主要由高职高专开设，学生基础薄弱。
第二类教师虽受过系统的英语语言知识训练，语音面貌较好，但是缺乏具体实践，在教授的过程中难以把握儿童的心理特点。第三类教师是大学学前教育专业的毕业生及幼儿园的普通教师，在学前英语教育“热”的背景下转型做了学前英语教师，他们在幼儿教育实践或者理论方面有着丰富的经验，但是又缺乏专业的英语知识。
2.政策问题。目前我国在学前英语教育方面缺少一套完整的政策，英语课程标准方面对学前英语也缺少相关规定，在当前学前英语教育“热”的背景下大部分的学前英语教育机构及幼儿园将加入英语课程作为招生的筹码，但由于缺少政策体系和规章制度为依据，出现了许多“滥竽充数”的学前英语教育机构。
在2000年至2009年间，国家提出了“以社会力量办园为主体的办学体制”政策导向，各级政府集中力量办好一所或几所公办幼儿园，其他的由私人自负盈亏筹办，这样易导致部分幼儿园经费得不到保障、师资力量下滑，学前英语教育随之呈现出两极分化的现象。
3.衔接问题。教育部在2001年颁布的《英语课程标准》中提出，到2005年凡是条件允许的地方务必从小学阶段开始开设英语课程。众所周知幼儿是语言发展的关键期，因此学前英语教育对小学英语教育起着重要影响。
新的《英语课程标准》中规定小学英语课程在三年级时开设，这意味着从孩子们接受学前英语课程到小学三年级接受英语教育中间会有两年空白的阶段，孩子们习得的英语将会存在不同程度的遗忘，甚至变为零，这样一来学前英语教育的意义就会大打折扣。
二、解决学前英语教育问题的方案
1.着重解决师资问题。(1)提高学前英语师范教育专业的招生标准。对进入高职高专进行学前英语师范专业学习的学生英语水平要求提高，在专科就读期间有良好的英语基础做铺垫，他们就可以有更多的时间来学习幼儿教育方面的理论知识，不断夯实自身的专业知识以使能够达到学前英语教师的标准。(2)在本科院校的学前教育专业中开设英语方向，培养高质量的学前英语教师，提高学前英语教师队伍的学历建设。(3)职前培训及职后学习。对即将进入岗位的学前英语教师进行岗位培训，让新教师们了解此岗位的特殊性与重要性，职前教师们根据自身不足进行有针对性的研修。职后教师们应针对教学过程中的不足进行专业性的训练，进一步的到高校或者专业机构进行学习，不断地提高的业务水平。
2.加强对各类学前英语教育机构水平参差不齐及幼儿园英语教育两极分化的现状的改革。(1)制定相应的指导性文件，使各种学前英语教育机构有纲领可循。(2)政府应该加大对目前市场上存在的各种学前英语教育机构的监督，使之合理化、规范化。(3)制定相应的政策，平衡学前教育师资力量。建立合理的教师交流体制，适当的为贫困地区定向培养学前英语教师。
3.做好学前英语教育和小学英语教育之间的衔接。(1)家庭环境对孩子的学习至关重要，父母是孩子的第一任教师，学前英语教育过程中不能脱离父母的参与，父母应该正确的认识幼儿学习英语的目的，帮助孩子确定学习目标，不间断的培养孩子学习英语的兴趣，为学前英语教育结束后的小学英语教育打下基础。
(2)目前社会上存在着许多小升初、初升高的英语辅导机构，对提高孩子的英语水平和提前适应新环境有着不错的效果，所以可借鉴以往成功的经验在政府引导群众监督下开设一些幼升小的英语辅导机构。(3)在小学一二年级适当的把英语课作为一门课外课程来培养孩子们的英语兴趣，可以适当的组织孩子们听英语儿歌，英文动漫等，使孩子们对英语产生兴趣的同时也能对学前阶段学习过的英语知识保持记忆。
学前英语教育的开展在众多国家及地区已经成为一种不可阻挡的趋势，相关研究也已经表明学前英语教育对孩子以后的英语学习的确有显著影响。但是基于学前儿童的特点，如果缺少好的环境及优质的教师资源，那么学前英语教育非但不能对日后的英语学习产生积极影响，还会使他们丧失对英语学习的兴趣与热情，一些不正规的发音甚至会对日后的英语学习产生极大的负面效应。
当前我国学前英语教育存在诸多问题，解决这些问题是刻不容缓，使我国学前英语教育走向正规化亟须引起社会各层的重视与支持。
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【P键词】教育生态学；一条龙；英语教学；生态因子；均衡发展
中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）04-0192-03
英语教育政策直接影响英语教育规划，英语教育政策的失衡势必造成英语教育规划不当，政府部门对于英语教育从未制定过长期规划，也没有设立专门的机构管理这方面的工作。[1] 大中小学英语教学缺乏连贯的政策指导，各个阶段的英语教学分别由不同的部门负责，致使大中小学英语教学各自为政。目前，大中小学英语教学存在着相互脱节和重复教学的低效现象，其原因是小学英语教学重听说、轻读写；中学英语教学重读写、轻听说；大学英语教学听说读写译齐头并进。各教学阶段相互独立，缺乏统一的教学目标，无论是在语言教学的词汇层面、句法层面还是在篇章层面，均有出现不同程度的重复，从而造成了教学资源的极大浪费。我们知道，语言学习是一个有机的连续统一的过程，各个教学层面应延续连贯，反之便会导致语言学习既费时又低效。由于此问题涉及范围较广，研究周期长，缺乏必要的政策支持和实质性研究，如果任其发展下去，势必影响我国英语教学质量。
一、教育生态学的理论基础
生态学是研究生物与其周围环境之间相互关系的学科。生态学（Oikologie）一词是由勒特（Reiter）合并两个希腊单词logs （研究） 和oikos（房屋、住所）构成的。1866年，德国动物学家赫克尔（Ernst Heinrich Haeckel）初次把生态学定义为“研究动物与其有机及无机环境之间相互关系的科学”。1935年，英国的Tansley提出了生态系统的概念，在生态学的原理基础上创建了十几个与生态学有关的交叉学科。美国学者劳伦斯・克雷明（1976）首次提出“教育生态学”的概念，该概念强调教育管理机构应统筹各个生态因子之间的支配关系，在此各个生态因子便是隐喻的各个教学部门。古德莱德（1987）认为，[2] 教育生态学主要研究教育与其周围生态环境（自然、社会、生理与心理）之间相互作用的规律和机理。教育生态学认为，在实际的教育实践中应当坚持三点原则：第一，教育生态平衡。主要分析教育各个环节的不均衡性以及各个生态系统之间的问题，最终实现各个系统之间的良性循环。第二，协同进化。从整个教育生态系统到每个群体、个体，各个教学阶段的有机整合，从而促进各个教学阶段教学质量与科研水平的提高。第三，教育生态的良性循环。教育圈是一种大的教育系统，按层级分为初始教育、成人教育、继续教育和高等教育。主要研究教育圈内的人才流、能量流、物资流，有其良好的循环机制。利用教育生态学的原理，研究大中小学英语教学各生态因子之间的关系，以提升我国英语教学质量。
二、构建教育生态学大中小学英语教学“一条龙”设计
教育生态学指出，大中小学英语教学“一条龙”框架生态要素包括管理人员、教师、学生、教材。生态要素之间相互竞争、协同发展、保持平衡。
（一）大中小学英语教学“一条龙”教育生态定律。
根据生态学的定律，总结出大中小学英语教学“一条龙”教育生态三定律。
第一定律：大中小学英语教学各个环节都不是孤立的，而是相互联系的循序渐进的过程，学习内容逐渐递增，环环相扣。小学英语是中学英语的基础，大学英语在中学英语的基础上进一步深化。在三个阶段的英语教学过程中，任何一个生态因子失衡或游离于教育生态系统之外，必然会导致英语教育生态系统的失衡。其生态因子为学校、教师、学生和教材，其生态环境为教学环境，若对其有任何侵犯都会产生无数的效应，其中有许多是不可预料的。根据G.哈定（G.Hardin）提出的生态学定律，此现象可称为多效应原理。
第二定律：学校、教师、学生、教材与教学环境中的每一事物无不与其他事物相互联系和相互交融。此定律又称相互联系原理。
第三定律：大中小学英语教学中的任何生态因子，如学校、教师、学生和教材不应受任何其他事物的干扰。此定律可称为勿干扰原理。
（二）大中小学英语教学种群、群落和生态因子的共存共生。
从种群、群落、生态系统和人与环境的关系，对各个教学阶段英语教育生态进行分析。 在英语教学环境无明显变化的条件下，一个种群即学生的数量应保持稳定。对一个学校来说，学生可利用的空间和资源是有限的，只能承载一定数量的学生，承载量接近饱和时，如果学生的密度再增加，英语教学质量就会下降；当学生的密度减少到一定限度时，英语教学质量再度上升，最终使学生数量达到该环境允许的稳定水平。
大中小学学生与大中小学英语教师存在着依赖与制约的关系。二者之间的关系由大中小学英语教学链连接。在英语教学链中，大中小学学生的数量与大中小学英语教师的数量应保持相对平衡。在语言教学中，每个群体是互相共生与依存的关系，其表现在语言学习者与语言教师上。语言学习者与学习环境，以及语言教师与教学环境存在着相互独立但又互惠的一种共生关系。以上几种关系使大中小学学生、英语教师和教育环境表现出复杂而稳定的结构，即教育生态平衡，如果该平衡关系被破坏，会导致教学质量下降。只有大中小学英语教学中的任何生态因子达到平衡，才能共生共存，蓬勃发展。
（三）大中小学英语教学“一条龙”。
教育生态学是生态学和教育学衍生出的一门交叉学科。教育生态学努力构建大中小学英语教学“一条龙”的学习框架。[3]大中小学英语教学要学基本要求，根据教学基本要求统一制定长期教材规划、材编写，使其具有连贯性，达到大中小学英语教材协同发展。
三、大中小学英语教学生态因子失衡
（一）课程基本要求的缺失。
大中小学英语教学由不同部门分管，中学英语教学执行的是《新课程标准》，大学英语教学执行的是2007年8月教育部颁布的《大学英语课程基本要求》。各高校在制定本校的《大学英语教学大纲》时，很少参阅中学英语《新课程要求》，缺乏相互的连贯性，例如：小学英语教学以口语教学为主，词汇、句子教学为辅，中学英语教学以读写为主，大学英语以培养学生的英语读写译听说能力为教学目的，因此，中学学的是“哑巴英语”，中学六年对听说能力训练的缺失，必然会给大学英语口语和听力教学带来问题，出现大学英语视听说课程费时低效的局面。
（二）教材编写连贯性缺失。
大中小学英语教材是根据大中小学英语教学目的、教学模式、教学内容、教学方法编写的，由于大中小学英语教学目的、教学模式、教学内容、教学方法和评估办法等不同，导致大中小学英语教材体系的差异。小学教材注重培养学生的口头表达，以及基础词汇和句子操练；中学教材注重培养学生的读写能力；大学英语分为两门课程，即大学英语读写译和大学英语视听说，由于非英语专业本科生要参加全国大学英语四六级考试和研究生入学考试，大学英语教学同样融入了应试内容，教材的编写缺乏连贯性，语言点重复率高。
教材编写连贯性缺失使大中小学英语教育生态系统失衡，出现英语教学费时费力、高投入低回报的局面，导致英语教学质量很难提升。
（三）师资队伍的失衡。
英语教学生态系统中的要素之一――英语教师，是提高大中小学英语教学质量的关键。大中小学英语教师的学历、职称结构失衡必然影响英语教学质量。小学英语教师大多是专科毕业生，中学英语教师大多是本科毕业生，大学英语教师多数是硕士毕业生和部分博士毕业生，学历结构、职称结构的差异从某方面可以反映出英语教师的教学小平。
大中小学英语教师只专注自己的教学领域，很少涉及到其他领域。大学英语教师从来不研究中小学英语教学内容，中学英语教师对大学和小学的英语教学内容不感兴趣，小学英语教师不关心中学和大学的英语教学内容。大中小学英语教师各自为战的局面，导致他们对相互教学内容缺乏了解，也使教学内容缺乏连贯性。
四、大中小学英语教学教育生态系统中的种群均衡发展
教育生态系统中的种群包括学生、教师和管理人员，种群之间通过竞争而共生。学生、教师和管理人员三种种群，任何一个种群的数量发生变化，必将影响整个教育生态系统。根据教育生态因子的相互联系原理，管理人员、教师、学生、教材与教学环境中的每一个事物无不与其他事物相互联系和相互交融 ，任何一个失衡或游离于教育生态系统之外，必然导致整个教育生态系统的失衡。[4]
（一）机构和政策的平衡。
大中小学教育由不同部门分管，要达到教育生态均衡发展，相关部门在制定有关英语教学政策时要相互协调、相互参照，制定一份供大中小学共同使用的英语教学基本纲领，其中包括小学、中学和大学英语教学目的、模式、内容、方法和手段、评估方法等。重要的是规定小学、中学和大学阶段分别应掌握的词汇、语法和句型等。其原则是：第一，听说能力的培养贯穿整个英语教学过程；第二，听力成绩计入高考总成绩；第三，大学英语一年学基础英语，一年学专门用途英语，真正实现“学以致用”。
（二）英语教师种群的均衡发展。
根据教育生态学的基本原理，学生与教师是相互依赖和相互制约的关系。
1.英语教学链。在英语教学链中，学生的数量与英语教师的数量应保持相对平衡，这样才能保C教学质量。但是，在现实的大中小学英语教学链中，普遍存在需要学英语的学生多，而英语教师缺乏的现象，大中小学英语教师全负荷运转。要保持英语教学链的稳定，就要增加大中小学英语教师的数量，增加英语教学中的师生比。
2.互利共生。学生与英语教师之间是共生关系，英语教师与英语教学环境之间是共生关系，学生与英语学习环境之间是共生关系，这说明了物种间相互依赖的关系。这些关系使学生、英语教师和教育环境表现出复杂而稳定的结构，即教育生态平衡。平衡遭到破坏，会导致英语教学质量下降。英语教师之间的竞争表现在竞争上岗、职务的竞争和职称的评定等方面。要提高英语教学质量，就要改变大中小学英语教师的学历结构和职称结构，提高其素质。
教育部启动了国培计划，小学教师培训应增加初中和高中的英语教学内容，初中和高中英语教师培训应增加大学英语教学内容。反过来，大学英语教师培训应增加高中英语教学内容。只有相互熟悉英语教学内容，才能在每个教学阶段把握好语言点的讲解，提高教师的教学水平，真正把教学理论运用到英语教学实践中。
（三）学生种群均衡发展。
在教学环境没有明显改变的情况下，小学、中学和大学的可容纳学生量是一定的。学生为了获得接受较好教育的机会，相互之间进行竞争。小学生之间的竞争是为获得教学资源，通过努力学习英语，以课堂上用英语积极发言和测试纳入竞争机制。英语方面的竞争使英语学习好的学生通过特长生考试进入较好的初中学习，为自己考上重点高中打下基础。中学生之间的竞争更为激烈，为了获得使用有限资源的权利，在英语学习中进行竞争，通过高考进入大学学习。大学生之间通过竞争选择知识渊博的教师，通过竞争获得各种奖励等。学生之间的竞争是适者生存和强者生存理论最佳表现形式。
（四）英语教材的连贯性。
大、中、小学三个层次教育专管部门应组织大中小学英语教学专家，联手制定《英语教学基本要求》，根据大中小学英语教学目的、教学模式、教学内容、教学方法编写一套连贯的供大学、中学和小学英语教学使用的视听说教材和读写译教材。第一，要合理设定教材的培养目标，将其分为小学、中学阶段性目标和大学阶段终极目标，使学生大学毕业时能具备综合能力，特别是听说能力，使其在工作和社会交往中能熟练应用英语进行听说读写译。[5]第二，要在语法、词汇、内容等方面逐渐递升，循序渐进。第三，要注意教育水平和地域差异，做到教材内容丰富，有选择余地。这方面的研究和应用，清华大学已走在了前列。清华大学的“大中小学一条龙”英语教材是教育部立项的“大、中、小学一条龙英语教学”实验项目研究成果，其中小学阶段12册教材已经被全国中小学教材审定委员会审查通过。此套教材力求体现新的教学思想、新的语言观和英语学习观，突出语言的交际功能及工具性特点，以发展语言实践能力为主线，以培养学生用英语进行交际的能力为最终目的；教学内容由浅入深，生动有趣，重点突出，难点分散。小学阶段在听、说方面有重大突破；初中阶段在阅读和写作上具有很强的优势。如果在高中阶段能更加重视翻译能力的养成教育，则必将能满足大学阶段对于学生全面能力培养的需求。
五、结语
综上所述，目前大中小学各个阶段的英语教学缺乏统一的目标与互相连贯的整体观念，与教育生态学所倡导的学习模式是背道而驰的，故笔者呼吁，现阶段的英语教学应以教育生态学的教育理念为基准，创设各个学习阶段、各个因子之间的有机架构，真正实现各个学习阶段教育资源最大化利用与分配；同时现阶段的语言教学忽略了语言学习是一个连续统一的过程，在一定程度上重复了教学内容与教学安排。
诚然，语言学习是一个复杂的动态系统[4]，教育教学部门应统筹各个学习阶段的学习目标，分配好各个学习阶段在管理人员、教材设置、教学内容、教学安排上的连续性，从而避免教学资源的浪费，提升教学效果，真正实现各个阶段的英语学习呈现出教育“一条龙”的发展态势，使得语言学习在“应然”与“实然”之间达到最终的和谐共生。[5]
参考文献：
[1]束定芳，华维芬.中国英语教学理论研究（1949-2009）[M].上海：上海英语教育出版社，2009.
[2]李霄翔，杨军.“一条龙”英语课程改革可行性评估及校本改革管理机制研究[J].英语与英语教学，2003，（10）：45-49.
[3]邓小泉，杜成宪.教育生态学研究二十年[J].教育理论与实践，2009，（5）：12-16.
[4]王永亮.基于动态系统理论的学生需求分析模式建构[J].大学英语教学与研究，2015，（4）：54-57.
[5]范国睿.教育生态学[M].北京：人民教育出版社，2000.
英语教育机构范文6
高职英语教育专业，相对于本科师范院校英语教育专业，它有自己的特色和独特的优势，其中最显著的一个差别就是两者的培养目标不同。高职英语教育专业的培养目标具有职业性、定向性、应用性、适应性等方面的鲜明特色，培养的是德、智、体、美全面发展的，具有良好的职业素养，熟练掌握英语教育的基本理论与实践方法，英语语言基础扎实，具有较强的教学活动组织能力及初步的教学研究能力的小学及学前教育英语教师。它的人才输出主要面向小学、基础英语培训机构，特别是城镇和边远地区、农村中小学的教学和管理岗位。通过广泛调研，湖南网络工程职业学院英语教育专业主要面向初、中级英语教育行业，将课程体系构建定位于岗位群的初、中级职位，即小学、边远地区中学英语教师，能够承担相关课程的教学工作，参与集体备课、教学研究与教研交流；英语培训机构英语教师，能够承担相关课程的教学工作，独立或协作开发新课程；学前教育教师，根据计划及安排，组织英语课程教育活动，能独立完成教学内容，定期与幼儿家长沟通联系。
二、课程体系构建的程序
我院英语教育专业课程体系构建的程序是：归纳学前教育和基础教育领域的英语教学工作过程所涉及的任务，将任务分解成为相对独立的单元，用每个独立的任务单元来对接相应的教学模块，由工作任务来确定教学内容，根据教学内容进行教学设计，根据学生的特点实施教学过程。其本质是通过解构岗位工作任务来重构课程体系。该过程就是：明确工作岗位工作任务分析专项能力分析形成课程模块教学设计教学实施。
在明确工作岗位的基础上，对典型工作任务及其工作过程进行细分，如下表所示。对所有典型岗位的典型工作任务进行分析，得到的结果是一个相互关联的素质与能力集合，归纳为职业素质、基础能力、专业能力、英语教学设计能力、英语教学组织和管理能力和英语教学评价能力等六个方面。通过以上的工作，得出课程设置-能力素质-职业岗位对应关系，如下图所示。
三“、3个领域”的课程组合模式
英语教育专业的课程设置与课程结构打破以往的普通高等学校英语专业培养“复合型”英语人才的“学科体系”结构，转变为“行动体系”结构。按照“行动体系”理念构建人才培养模式，坚持以就业为导向，以职业能力培养为本位，以职业岗位需求为依据，注重培养学生具备较强的英语语言应用能力、一定的教学能力及初步的教学研究能力。根据对接教育行业和工学结合的要求，积极探索“2＋1”人才培养方案，即学生前两年在学校进行基础知识和专业技术教育，掌握初、中级英语教师职业岗位必备的专业理论、基本技能后，第三年直接到行业企业的真实职业环境中进行顶岗实习，接受职业培训。课程体系中的基础素能学习领域课程，主要培养学生的基础能力和基本素质，这是每个职业岗位都需要的。专业素能学习领域课程，围绕英语语言应用能力的提升开设了英语语音、英语听力、英语口语、英语阅读、英语写作等语言技能训练课程和综合英语、英语视听说等综合能力训练课程；围绕教学职业能力的培养开设了普通话培训与考证、教学书画实训、乐理与视唱等教学基本能力训练课程，以及小学英语教学法、英语教师职业技能训练、课件制作实训、模拟教学实训、现代教育技术等教学职业岗位能力训练课程，为学生的就业提供“零距离”无缝对接。素能拓展学习领域课程，主要培养学生的职场沟通能力、可持续发展能力和终身学习能力，增强就业竞争力。
四“、一体化”的实践教学体系
根据我院的整体发展目标、专业发展规划和社会人才需求，英语教育专业“一体化”实践教学的建设以专业人才培养方案为指导，以社会需求为导向，以增强学生就业适应力、就业竞争力为目的，着眼于提高学生英语综合运用能力、教学实践操作能力和教师职业岗位适应能力，建立了校内、校外两大实践课堂，实现校内实践教学和校外实践教学的有机结合、模拟教学仿真实训和教育实习顶岗实训的有机结合、适时交替和优势互补，实践教学紧密配合教师职业资格证书考试，构建层次分明、相对独立、体现我院高职专业特点的“一体化”实践教学体系基本框架。
