幼儿游戏教案范文1
游戏，是幼儿特有的一种学习方式。在幼儿的一日生活中，游戏是幼儿最为喜欢、最能够接受的一种方式。因此，教师在游戏过程中的引导作用对幼儿的发展影响是深远的。其中教师的“介入”是教师指导幼儿游戏的关键因素，但有一些教师在开展游戏活动时，效果总是不尽如人意，对于如何有效介入幼儿的游戏，显得茫然，无所适从。教师介入幼儿游戏的时机表现了教师对幼儿游戏价值的自觉意识，那么，在游戏中教师如何有效介入幼儿的游戏，从而让幼儿的游戏得到发展、提升。下面，我以游戏中的几个案例为例进行分析说明。
案例一：
中班的孩子正在进行“十字路口”的游戏，其中王星和朱炎这两个小朋友只是对车有兴趣，拿着车一会儿推倒“路边的建筑”，一会儿撞向同伴的汽车，不时地招来同伴的不满，教室里一片混乱，眼见着幼儿的行为会妨碍游戏的继续。
原因分析：
中班有些孩子在游戏时比较喜欢摆弄材料，但主题意识、规则意识不强，他们不去管在游戏中我有没有妨碍到别人，只管自己在这个游戏中玩的高兴，以自我为中心。汽车是孩子们本来就很喜欢一种玩具，所以会出现刚才的这一幕场面。
解决策略：
师以“交警”这一游戏伙伴的身份介入：“呀!马路上怎么了?怎么发生了这么多起交通事故?”孩子们有的说：“都是王星和朱炎小朋友不遵守交通规则，把什么东西都撞翻了。”有的说：“要是有车道，按车道、路标开就不会出事了。”有的说：“对呀，还得有交通指示灯。”也有的说：“这儿车太多了，要是有立交桥，有的车可以在最上面开，有的车可以在中间开，有的车可以在底下开就不会堵车了。”师：“那么，你们能不能分工合作来做这些事情呢?”孩子们听了后，都纷纷行动起来。
介入效果：
在教师的适时介入与暗示指导下，游戏的内容进一步拓展，孩子建造停车场、立交桥，制作路标、站牌、信号灯，幼儿的兴趣被充分调动了起来，使游戏又得以进行下去了，进一步深化了游戏的主题。
案例二：
娃娃家游戏中，我观察到娃娃家中成员一个个陆续走开了，他们有的上医院，有的去理发……过了好长时间还没有回来，最后只留下秀琳小朋友在娃娃家，她一个人在那里炒菜，炒了一会儿，看到大家都还没有回来，觉得没有意思，也想到其它地方去玩了，看样子娃娃家这个游戏玩不下去了。
原因分析：
孩子在游戏中的兴趣及注意力不稳定，他们的角色意识较差，游戏规则较弱，行为不受规则控制，更不会用规则调节自己的行为，自己想干什么就干什么，想去哪里玩就到哪里玩。
解决策略：
我以客人的身份去敲门，“叮咚，叮咚，有人在家吗?”秀琳听到后说：“是谁呀?”我说：“我是舅妈”秀琳很高兴地跑过来说：“是舅妈来了，快请进”，我说：“咦，家里就你一个人吗、爸爸妈妈上哪儿去了?”秀琳说：“妈妈去医院了”。我说：“哦，妈妈生病了，那我们去医院看看妈妈，好吗?”秀琳听后说：“是呀，妈妈去了那么久还没有回来，我去看看妈妈的病是不是很严重”。我说：“我陪你一起去吧!”接着我和秀琳去医院找“妈妈”，然后陪妈妈回家，又教秀琳如何照顾“生病的妈妈”，秀琳她忙得不亦乐乎。
介入效果：
在游戏中，教师以幼儿游戏的伙伴参与游戏中，用亲切的语气询问孩子，了解孩子的真实想法，给幼儿提出适当的建议，幼儿在很自然的情况下接受教师的指导与帮助，使幼儿的游戏水平得到提升。
案例三：
中班幼儿在开展《金色的房子》表演游戏时，将孩子们分成四组进行表演，在分配角色的问题上，蓝悦那组的俊尧和凌峰争吵了起来，他们都想演小羊的角色，谁也不让谁，只见俊尧和凌峰两个人争抢着一个小羊的头饰，谁也不肯放手，而其他的几个小朋友正在旁边看热闹，表演的正常秩序被打乱了。
原因分析：
从小班刚升到中班的孩子，由于年龄特点，他们的社会交往能力较弱，缺乏交往的技能，遇到自己喜欢扮演的角色，不懂得协商解决，只懂得和人争，和人抢，中班孩子这个时期是人与人出现冲突的多发期。因此，经常会出现争吵的现象。
解决策略：
“怎么回事?”我开始介入。“俊尧和凌峰都想戴小羊头饰。”旁边的孩子说。“以前老师有说过，遇到你也想演这个角色，他也想演这个角色的时候，那该怎么做?”“可以轮流戴，轮流表演不就行了。”“也可以锤子、剪刀、布，谁赢了，谁先演。”其他的孩子们在旁边纷纷说。听了小朋友的话后，俊尧和凌峰放下了小羊的头饰，他们两个人都同时说：“那你先演小羊吧!我演其它小动物，”他们互相谦让起来了。接下来，俊尧先演小羊，凌峰演小猴，游戏开始了，他们都很认真得表演。
介入效果：
在游戏中，教师没有直接参与到孩子们的游戏中去，而是了解矛盾的起因，然后提出问题，引导周围的幼儿一起去思考，去发现问题、解决问题。通过同伴效应推动孩子最终解决了问题，重新开始游戏，推动幼儿游戏的发展。
结语：
从以上三个案例中，我们可以感受到，教师如何有效地介入幼儿的游戏，完全取决于老师对幼儿游戏行为充分细致的观察和理解，抓准时机，善用策略，做到既不“过之”，也不“过及”。“既不要干预太多，又不会错失任何一个具有教育价值的教授时机”是良好教学艺术的体现。教师只有适时、适宜、适度地介入游戏，正确把握好游戏中介入与角色扮演，给予幼儿及时而正确的指导和帮助，发挥游戏最大限度的教育作用，幼儿的游戏水平才能得到发展、提高。
新的思考：
幼儿游戏教案范文2
一、游戏中的作品取样
（一）何为作品取样
作品取样是一种真实性表现评价，目的在于协助教师通过活动与作品记录评价儿童的技巧、知识和行为，主要记录评价孩子的学习历程与结果。有系统地记录与评价每一个孩子的学习历程与结果，对于教师来说有一定难度。
（二）作品取样的内容
作品取样的内容主要是记录幼儿期初、期中、期末不同阶段在游戏中的表现、作品、创意行为等，有规划、有系统、有目的地收集资料，根据幼儿在游戏中的表现，对幼儿动作、行为等方面进行记录和分析。
（三）作品取样的作用
1.作品取样对于教师关注幼儿游戏中的细节问题，特别是幼儿创造能力方面的问题有很好的指导作用。
2.虽然作品取样特别是照片留样工作繁琐细致，但对于观察幼儿游戏水平，日后有针对性地进一步指导幼儿游戏有较强的指导意义。
3.对于每一次游戏结束后教师讲评及深入挖掘游戏内涵有很好的借鉴意义。
4.帮助老师纵向掌握幼儿的发展动态，有依据地进行作品分析，进行幼儿行为的剖析等。
（四）作品取样的要点
1.在每次游戏中，建议教师和幼儿一起收集作品，让幼儿自己挑选作品。
2.教师要为幼儿作品做批注、整理作品，关注孩子的创造力、语言表达能力等，作出综合评价。
3.使用作品取样系统，本着循序渐进的原则，逐步增加领域、分析内容。
4.与班级合作者共同研讨实施的计划、进度、困惑、实施技巧及案例分析。
5.本着“实践―检核―调整―再实践”的原则，有耐心、信心，用持续性发展的眼光进行操作与分析。
二、游戏中的个案记录
（一）何为个案记录
游戏中的个案记录是指教师对幼儿在游戏过程中产生的个体事件及情况，以文字方式记载下来，并进行分析的文本资料。
（二）个案记录的内容
个案记录内容包括幼儿语言、交往、性格、能力、知识、情感等方面内容，可涵盖的内容较多。如：幼儿自身不同的游戏能力表现有哪些；不同性格幼儿的有哪些不同的游戏表现；游戏对幼儿认知、情绪、社会性的作用；影响幼儿游戏行为的因素（生活经验、游戏氛围）；如何促进幼儿的游戏能力发展；如何在游戏中促进幼儿的全面发展，等等。
（三）个案记录的作用
1.通过记录后的仔细分析，从中得到很多以往在幼儿身上看不到的东西，从而对幼儿有更加深入的认识，形成正确的儿童观。
2.有利于教师追踪观察个别幼儿，从而直观了解该幼儿在游戏活动中的社会性发展与能力发展。
3.便于老师及时给予幼儿正确的引导与指导，让幼儿在游戏活动中获得更多。
4.为游戏中的幼儿提供有效帮助，利于因材施教。
5.为自主性游戏理论的发展提供特殊例证，丰富研究内容。
（四）个案记录的要点
1.明确研究对象和研究问题，在游戏中选择具有典型特征的幼儿作为研究对象，并确定对幼儿游戏中的哪些方面进行研究。
2.围绕幼儿在游戏中的表现，广泛收集与研究对象相关的详尽资料，并对收集的资料进行细致有效的整理加工。
3.收集到个案资料之后，对产生现状的原因进行推测，形成初步假设，探索导致个案问题产生的症结所在。
4.对个案问题做出明确的诊断和假设后，接下来需要针对性地提出解决问题的策略和指导性意见。
5.搜集多方面的信息检验研究假设，并对个案的表现进行讨论和评估。
6.提出建议，得出结论，撰写研究论文或者研究报告。
三、游戏中的档案袋记录
（一）何为档案袋记录
成长袋记录是对幼儿成长过程的记录，目的在于通过对幼儿作品、照片及相关资料的有意收集，反映幼儿的兴趣、态度及在特定活动中的表现与表达。因此幼儿成长档案不仅是幼儿成长的轨迹，而且反映幼儿的发展水平。
（二）档案袋记录的内容
档案袋记录的内容大部分都是用照片形式记录幼儿在游戏活动时表现出的行为、动作、交往的精彩瞬间。
（三）档案袋记录的作用
1.档案袋记录有利于教师有针对性地进行指导，便于教师连贯性、系统性地观察幼儿的游戏情况，有利于捕捉幼儿游戏活动的第一手资料。
2.档案袋记录结合班级幼儿的主题活动进行制作，捕捉幼儿在新的主题活动中在区域投放的新的材料进行记录，从而及时了解新提供的材料是否符合幼儿的兴趣及幼儿的参与情况如何。
（四）档案袋记录的要点
1.在《幼儿档案袋》记录的评价方式中，在使用过程中，我们发现用照片记录的方法比较方便，可及时捕捉幼儿在游戏活动中的状态。
2.通过照片进行回忆可以及时给予分析，这种形式便于教师分析幼儿的游戏活动状态，同时能够为幼儿积累丰富的游戏活动资料，充实幼儿的游戏活动档案袋。
3.针对照片用文字描述游戏的情况。
幼儿游戏教案范文3
对于游戏与教学关系的认识不足，导致了幼儿科学教育中教学游戏化和游戏教学化的两种极端取向。在幼儿科学教育中，无论是教学还是游戏，其最终归宿都统一于儿童的发展――整体科学素养的提升。因此，如何让两者由分裂走向统一，最终实现两者的融合是当今幼儿科学教育中亟待解决的问题。本文通过对现实中割裂两者关系实践的分析，揭示两者融合的必要性，提出两点自己的主张和建议。
游戏教学化和教学游戏化就像是一个天平的两端，在此消彼长的动态发展中，寻求着一个平衡点。两者关系如下图所示：
在实践中，我们应当着力寻求两者的平衡，让教学与游戏交互融合，共同促进儿童的发展。
幼儿园科学教育实践中对游戏与教学关系的误读
课堂教学与自主游戏同是幼儿园教育活动的基本形式，前者突出表现为教师对幼儿的“教”，后者就是幼儿自己的“玩”。正确处理和对待两者的关系，实现“教”与“玩”的有机融合，是幼儿园开展科学教育的基本要求。
幼儿科学教育既要发挥幼儿的主体性、主动性：在自主自愿的轻松和谐的氛围中充分利用感官探索发现，在与材料和环境的互动中主动建构自己的经验；又要充分发挥教师的引导作用：搭建支架，帮助幼儿在最近发展区范围内的最大发展。“教”与“玩”统一于科学教育实践活动中，让幼儿学会“玩科学”是科学教育的重要目标。
尽管游戏与教学对幼儿科学教育都具重要意义，但教师在实践中开展科学活动的时候却走进了两极化的误区，主要表现在：
（一） 重“教”轻“玩”，科学教育中游戏教学化
现实中我们不难发现许多总想把一切“教”给幼儿的教师，但怕离开了教学幼儿就会陷入无知和茫然，恨不得把幼儿生活中的一切，当然包括彰显童年幸福价值的游戏，都变成教学。如此一来，童年的珍贵失落了，幼儿的自由失落了。幼儿成为被动的科学知识的接受者，天真、幻想、好奇这些宝贵品质受到遏制，幼儿变成了和小学生、中学生无异的教学对象，在教学的不对等关系中失落了童年。
教师A：“幼儿年龄太小，需要成人时刻的关怀与引导，一旦远离我们的视线，他们总是要出状况，这是很危险的”
教师B：“我们这些幼儿园教师真的不容易，我们也知道游戏是幼儿的天性，要提倡，但现实中不得不应对来自家长对自己孩子学到知识的渴望以及上级部门的教学检查的压力，纯粹让孩子玩是不可能的”
教师C：“教育离不开教学，幼儿要成长为社会的人，必须通过正规的教学，游戏就是纯粹让孩子玩，小孩子什么都不懂，除了盲目捣弄，什么也学不到”
从教师的这些回答中可见，由于教师受到自身儿童观、教育观、游戏观的影响，对游戏价值的认识缺失，把游戏看作是教学的附属品，认为游戏应被改造成为教学，因为只有教学才是实现儿童发展的唯一手段。如此一来，游戏不再是体现儿童童真童趣的单纯游戏，而成为了教学的延伸和实施途径，游戏的本质发生转变，游戏的本体性价值被忽视。幼儿科学教育中游戏教学化的例子屡见不鲜：
案例一：
晨间自选活动时，5岁的成成在室内靠窗的种植区玩弄一条蚯蚓。他很欣喜地在吊兰花盆里发现了这条蚯蚓，并把它搬到了地上。蚯蚓在地上蠕动爬行，成成似乎很好奇，用手指一会儿抚摸蚯蚓的身体，一会儿又转变蚯蚓爬行的方向，乐在其中。不一会儿他又开始了自言自语，并把蚯蚓放回到花盆里，蚯蚓很快就钻进了泥土里。成成似乎明白了什么，赶紧用手指挖开蚯蚓钻进去的位置，发现蚯蚓不见了，这时他似乎有点慌张了，又赶紧刨开周围的泥土，最终把蚯蚓找了出来，这时他开心地大笑。教师注意到了这一幕，大步走过去，自以为不失时机地开始了教学“这叫蚯蚓，又名曲蟮，属于环节动物，没有眼睛。生活在土壤中，昼伏夜出，以腐败有机物为食，连同泥土一同吞入。它可使土壤疏松、改良土壤、提高肥力，促进农业增产……”成成在一旁茫然不知所措地看着教师。
案例二：
自由游戏活动时，4岁的萌萌进入科学建构区开始摆弄起一组十个体积依次递变的立方体。起先她随意拿了一块作为底座，接着开始把其他的一块块地往上叠加，似乎想要建一栋房子，但因为大小完全混乱，才叠了四块就倒塌了。萌萌一手拿一块立方体仔细地观察思考着，仿佛明白了什么，把最大的放在最下面，然后一块块叠上去，这次叠了6块，可又倒了，原因是从第2块开始没有按由大到小的顺序叠。萌萌陷入了沉思，围着桌子转了两圈，突然自言自语起来，并露出了欣喜地表情，又开始再次建楼。一边叠高还一边哼着小曲儿。可她的工作尚未完成，教师蹲了下来“萌萌，你是在叠高吗？要从大到小依次重上去才行，而且正方体的每一条边要平行相对，在把小的放到大的上面的时候，要尽量靠中间，不然重量会往一边集中，容易倒下来……”说着教师还推倒了萌萌的成果，亲自示范给她看。萌萌在一旁看着自己的作品被推倒，委屈地都快掉眼泪了。
以上两个案例中，幼儿本来依据自己的节奏在科学探索的过程中不断有所收获，可教师的突然介入打断了幼儿的思考，让游戏戛然而止，扼杀了幼儿的愉悦性、自主性、成就感体验。教师总是试图要“教”给幼儿东西，把幼儿自由的游戏变成教学，可这样的结果不仅没有达到预期的效果，反而干扰了幼儿本可以获得的提升，阻碍了幼儿的发展。
（二） 重“玩”轻“教”，科学教育中教学游戏化
与游戏教学化走向相反极端的主张是教学游戏化。玩耍是幼儿的天职，游戏是幼儿的基本活动，在幼儿园的教育教学中，我们理当以游戏为重。但如果要“化”教学为游戏，就不尽稳妥了，它可能隐喻的内涵就是“放任儿童的游戏”。
教师D：“我们倡导幼儿园以游戏为基本活动，儿童在游戏中可以发展各方面的能力”
教师E：“让幼儿自主自愿地游戏也不错，减轻了我们教师很多的负担，不用再费尽心力开展集体教学活动，应付检查”
教师F：“儿童自由游戏期间我们只需要保障他们的安全就行了，让他们玩得开心，玩得安全，玩得放心”
由此可见，教师虽然认同游戏在促进儿童发展中的巨大价值和功能，但尚未对游戏与教学的关系做出正确定位。很多教师片面夸大儿童自由游戏的效用，把自己在幼儿游戏的过程中定位成“牧羊人”“旁观者”，只要“羊”不跑就行，忽视了自身的引导对游戏的教育发挥的重要性。现实中这样的例子也数不胜数：
案例三：
活动区是幼儿开展自发游戏的重要场所。晨间区角活动时段，4岁的雯雯来到了科学区，玩起了“钓鱼”的游戏，使用的材料是一根50厘米长短的细竹棍，一端系上毛线，毛线的另一端系着一块小磁铁，一个小鱼缸，里面放着一些“小鱼”（塑料的、被磁化的、木头的等）。雯雯开心地钓着鱼，可发现总有一些鱼怎么也钓不起来，最后不耐烦地把手伸进金鱼缸把它们捞出来，然后又扔进去，开始钓鱼。反复多次，最后厌烦了，听到隔壁娃娃家要请保姆，就乐呵呵地跑过去当保姆了。教师在一旁玩手机。
案例四：
下午自选区角活动时段，4岁的菲菲在种植区有了一个发现：前些天还是绿绿的树叶现在变黄了（三天前孩子们在幼儿园采集的）。雯雯很惊讶，不停地自语道“现在是夏天，叶子应该很茂盛，要到秋天才会变黄的，可是……为什么呢……”菲菲实在想不通，跑去问正在挖土的可可：“可可你看，这些树叶变黄了！”可可看了一眼，继续埋头做自己的工作。菲菲又跑到隔壁美术区的多多面前：“多多，你猜为什么树叶变黄了”多多想了片刻，说道：“不知道”，就又埋头画起了自己的奥特曼……菲菲问了很多人，可是都没有找到答案，最后沮丧地扔下树叶跑到积木区去搭房子去了。教师在一旁和保育员聊天。
“磁铁”和“光合作用”是幼儿园科学教育的重要内容，儿童对此的兴趣也是教师借机开展主题活动的良好契机。案中两位教师扮演“牧羊人”“局外人”，没有适时对幼儿的游戏和兴趣点给予引导，最终导致幼儿厌烦失落地转换了游戏。我们强调幼儿自主自发的游戏，但并不意味着教师就可以袖手旁观，放任不顾，而是要求教师在恰当的时机，以适当的身份介入游戏，促进幼儿游戏水平的提升。
策略和建议
在幼儿科学教育的实践中，无论是游戏教学化还是教学游戏化笔者认为正确的做法应当是促进教学与游戏两者在科学活动中的有机融合，寻求一个平衡的最佳契合点，统一于促进幼儿科学素养的提升。对此，笔者提出以下建议和策略：
（一） 教师角色：平等中的首席
后现代主义课程观给予教师的角色定位是“平等中的首席”，我的理解就是：同伴和引导者。在幼儿自主自发的科学游戏中，教师不能是游离于幼儿活动之外的“牧羊人”“局外人”，而应当对幼儿的活动情况保持高度的“警惕”，善抓幼儿的兴趣点，生成新的教育内容。比如在案例三中，幼儿明显对磁铁能够吸住铁质的或是被磁化的物体表现出极大的兴趣，在幼儿表现出不理解和困惑之时，是游戏与教育的最佳契合点，也是教育有效介入的完美时机。教师此时正确的做法应当是以提问的方式引导幼儿思考和再探索，而不是放任不管，任由游戏的教育功能发挥的良好时机白白流逝。在幼儿游戏活动的过程中，教师也应当以同伴的身份积极参与到幼儿的游戏之中，在平等对话的基础上引导幼儿游戏的深入。比如在案例四中，幼儿遇到探索障碍无法解决的时候，是教师介入的良好时机，这时候如果教师肯蹲下来对幼儿说“我也对树叶变黄感到很惊奇，不如我们一起去寻找答案吧”，带幼儿去教室外观察树上的叶子是否也变黄了，和幼儿一起做一个有关光合作用的小实验，陪幼儿一起查询科普资料，阅览科普读物，甚至结合音乐、美术、数学等活动形式，鼓励幼儿将自己的发现表现出来。这份好奇将会衍生出一个全面的网络主题，让幼儿了解季节、光合作用、土壤、水份、养料等植物生长与环境的关系，拓展幼儿的发展水平。
（二） 教师任务：情境创设
幼儿园科学活动的形式可分为预设的科学活动、区角科学活动和偶发的科学活动。在实际开展科学教育的过程中，应当将三者有机结合。预设的科学活动在一定程度上可能更加偏重教师的预先计划和组织，偏重教学，尤其是集体教学；区角是幼儿自主游戏与探索的重要场所，更加强调幼儿的主体性――独立性、自主性、创造性，幼儿在区角这一教师为之创设的情境中，自主自由游戏，获得发展。偶发的科学活动是指幼儿在日常生活或者其他活动中对某事某物突发兴趣并为之开展的科学活动，强调幼儿的科学活动与一日生活中的各个环节相融合，它的发生随机灵活。三种活动形式各有侧重，但都汇合于正确处理教学与游戏的关系。
幼儿游戏教案范文4
【关键词】角色游戏;幼儿园教师;指导策略;反思
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604(2010)01/02-0041-04
在角色游戏中,教师随时关注幼儿出现的问题是组织与指导角色游戏的一项重要工作。教师关注的问题不同,其扮演的角色、对幼儿角色游戏的支持程度也会不同。但是,在实际指导工作中,有的教师往往“走马观花”,或是对幼儿的问题熟视无睹,或是想当然地突然干预。〔1〕在与幼儿园教师访谈时,笔者也明显感觉到教师的困惑――出现了问题要不要指导?该怎么指导?指导有效吗?在此,笔者拟通过对角色游戏案例的分析,谈谈在角色游戏中幼儿的哪些问题值得教师关注,怎样对出现的问题进行有针对性的指导。
一、角色游戏中值得教师关注的几种情况
对于角色游戏中哪些问题值得关注,教师必须作出基本的判断。笔者认为,当角色游戏中出现如下状况时,教师需要密切关注。
(一)幼儿主动寻求教师指导
在角色游戏中,幼儿往往会通过告状、确认信息、求助、发表见解和邀请教师参与游戏等方式引起教师对自己的注意,目的在于寻求教师的帮助和指导。此时的幼儿往往是遇到了已较为严重地阻碍了角色游戏进程,使得角色游戏难以为继,迫切需要解决的问题。因此,教师对于这类情况的关注非常有价值。
(二)幼儿违反了游戏规则,干扰了游戏的正常进行
维护游戏规则是保证游戏顺利开展的前提。当角色游戏中出现违反规则的现象时必然会引发幼儿之间的冲突――有人获得了角色游戏规则之外的特权,就必然有人正当权益得不到保障了;有人违反规则了,也往往会有人出面维护规则。对此,教师如果能够在冲突发生之前就对其加以“温柔地”制止,不仅有助于强化幼儿对游戏规则的再认识,而且能保障游戏的顺利进行。
(三)幼儿表现为无所事事,角色游戏情节难以发展
当角色游戏情节一再重复,或游戏材料难以维持幼儿的兴趣时,幼儿往往会表现为无所事事。此时幼儿或是发呆,或是看别人玩,或是随意摆弄简单的材料,与同伴没有实质性的互动。这就需要教师引起注意了。简单地介入可能并不一定奏效,教师需要从新材料的投放及幼儿游戏经验的提升和扩展上下功夫。
(四)幼儿互相争抢游戏角色或材料,导致游戏无法正常进行
当游戏中出现幼儿争抢游戏角色和材料时,游戏往往无法正常进行了。角色意味着身份,没有身份幼儿无法参与角色游戏;材料是幼儿的操作对象和想象来源,没有材料角色游戏也难以发展。因此,这时候教师的主动介入是必要的。当然,教师应把握好介入的时机,因为幼儿很可能在争抢的过程中通过协商自己就能解决问题,也可能在有第三方幼儿介入的情况下解决问题。因此只有当幼儿确实无法自行协商解决时,教师的介入才是恰当的。有经验的教师在解决这类问题时通常会借助大家共同制订并认可的游戏规则来约束幼儿的行为,从而达到解决问题的目的。
综上所述,第一类情况是幼儿主动寻求教师帮助,后三类情况是教师主动对幼儿进行指导。幼儿的问题必定是游戏中真实存在的问题,也是值得教师关注的问题;教师的问题则有可能是真问题也有可能是假问题,只有确定幼儿确实无法自行解决或幼儿间已发生比较严重的冲突时,教师才有介入指导的必要。
二、教师对问题的把握
要寻找具体的问题解决策略,最重要的是教师要对角色游戏情景中出现的问题有较准确的理解和把握。
(一)全面、快速地分析问题情景
任何游戏都发生在特定环境中,游戏中的主体可能会创造出多层面的、无法预测的复杂情景。教师往往只有少许时间来分析和把握游戏情景,并选择适宜的解决策略,因此需要教师对具体的游戏情景保持较强的敏感性,具有全面、快速地分析问题的能力。
(二)动态、综合地把握幼儿在角色游戏中的差异反应
教师需要考虑角色游戏情景中幼儿的差异反应。这种差异反应可能表现在不同幼儿的性别、能力、经验上,也可能表现在同一幼儿的不同发展时期、不同角色游戏情景中。教师需要认识到,幼儿的特别需求可能会随时间的改变而改变。角色游戏情景中的差异表现不是孤立静止的,而是相互关联、动态变化的。因此,教师需要掌握解决问题的策略和方法,以适应不同时间和不同环境的需要。
(三)反思问题解决方案的适宜性
并非所有问题解决方案都是有效的。即使教师对瞬息万变的环境具有敏锐的观察力,制定出的策略仍然避免不了风险的存在。教师要充分认识到策略的选择源于情景,且与情景有着无法分割的联系。由此可见,教师应该不断地反思所有问题解决方案,并为以后的问题解决提供借鉴。
因此,对于教师而言,观察和理解具体的情景以及情景中幼儿的需要,不断增强对问题的敏感性和不断发展对问题的解决能力是非常重要的。笔者试通过如下案例分析角色游戏中问题解决的过程。
1.出现的问题
中班“中餐厅”游戏中,两位“顾客”为争夺一笼“包子”而争吵起来。
2.问题产生的背景及可能的影响因素
(1)由于今天“中餐厅”的生意特别好,“包子”只剩下一笼,两位“顾客”同时看到“包子”,便争抢起来。壮壮性格外向,善于言谈,而且力气很大,喜欢用武力解决问题,同伴都不太喜欢他;毛毛性格内向,不善言谈,比较文弱、安静。
(2)H老师是一位新手教师,刚工作一年。
3.情景回放
H老师:怎么了,怎么了?
壮壮:这是我先拿到的。
毛毛:是我先拿到的。
H老师:那你们问一问,这笼“包子”是谁卖给你们的。
毛毛:是“收银员”卖给我的。
壮壮:她卖给他,但是是我先要的。
H老师:好,那你们去问问“收银员”,到底是卖给谁的。来,你们来问问。(走向“收银台”。)
收银员:我是给毛毛的。
壮壮:是我先要的。
H老师:那怎么办?现在你们三个商量,该怎么办?
收银员:我来想办法。
H老师:嗯,你想。
收银员:这样吧,先给毛毛吃,过一会,壮壮觉得饿的话,你再来买。
壮壮:好吧,我不要了。(壮壮走开去看其他“食品”,毛毛拿走了“包子”。)
4.对教师问题解决方案的分析
(1)对教师话语的分析
①“怎么了,怎么了?”――观察后进一步询问,分析问题情景及两名幼儿的想法。
②“那你们问一问,这笼‘包子’是谁卖给你们的。”――提出一种具体的问题解决办法:是谁先拿到“包子”的,只要问问“收银员”便可知晓。
③“好,那你们去问问‘收银员’,到底是卖给谁的。”――没有找准问题的根本:不是“收银员”卖给谁的问题,而是谁先要和谁先买的问题。
④“那怎么办?现在你们三个商量,该怎么办?”――询问了“收银员”后根本问题仍然没有得到解决,于是将问题抛给了幼儿,让他们自己商量如何解决。
⑤“嗯,你想。”――“收银员”主动请缨,于是教师给予肯定,鼓励幼儿积极想办法。
(2)对教师问题解决方案的综合分析
首先,教师现场分析问题发生的具体情景,为解决问题寻找依据。其次,教师提供了一个解决问题的方案,但这个方案显然没有抓住问题的根本,因此没能有效解决问题。接着,教师提供了第二个解决问题的方案,即把问题抛给了幼儿,让幼儿自己商量解决。这一方面可能与H老师是一名新教师指导经验相对欠缺有关,在当时的复杂情景下,她短时间里没能想出适宜的问题解决方案。另一方面当然也可能是教师希望提供给幼儿更多的自己解决问题的机会。最后,用“收银员”的办法解决了问题,但教师没有给予任何反馈,只是继续站在一旁观察。
(3)值得反思的问题
首先,教师对当前的问题情景反应比较迟缓,没能抓住解决问题的关键。其次,教师在没有任何引导或提示的情况下将问题抛给幼儿,使得结果具有不确定性。如果幼儿接下来不能按教师预期的那样提出恰当的解决方案,结果可能会使教师更为被动。幼儿的游戏时间通常有限,因此,即使是将问题抛给幼儿鼓励他们自己协商解决,也应该是在教师胸有成竹的情况下,这样,教师随时可以通过暗示或示范等方法引导幼儿,以便使问题能真正得到有效解决。最后,教师没有对幼儿提出的问题解决方案给予及时反馈。众所周知,及时反馈一方面可以有效激发幼儿的成就感和自信心,更进一步激发幼儿自己解决问题的积极性,另一方面可使幼儿及时了解教师的态度和看法,促使人人成为明智的问题解决者。
5.可能的解决方案
(1)建议两名幼儿分享这笼“包子”,如果还需要更多的“包子”,可进一步建议幼儿过会儿再来买一笼。
(2)评估幼儿游戏过程的合理性。之前,“收银员”只是一个象征性的角色,对于顾客买了什么并没有留下什么凭证。教师可以提示“收银员”根据“顾客”的购买情况给予他们相应的凭据,如食品图案卡片之类,以丰富游戏情节,也借此有效减少幼儿之间不必要的争端。
(3)对于幼儿双方的情绪情感给予足够的关注。
三、以“问题―等待―协商―反思”为指导模式,解决幼儿出现的问题
综上所述,笔者认为,教师在角色游戏指导中可以尝试以“问题―等待―协商―反思”为指导模式解决幼儿出现的问题,如下图所示。
(一)确立一个值得关注的问题
如果幼儿正沉浸在角色游戏世界中惬意地享受着自己的游戏时光,教师更适合做一个“旁观者”;当出现干扰幼儿角色游戏的因素时,教师才适时介入。当然,观察是发现问题的前提,教师需要通过观察判断幼儿在游戏中是否存在问题以及存在什么样的问题。
(二)等待是解决问题的重要前提
等待可以给教师提供更多的思考空间和给幼儿提供更多的发展机会。对教师而言,等待的作用在于:首先,为自己分析问题情景留出时间。教师要用足够的时间观察与分析当前的游戏情景以及幼儿在游戏中的表现。其次,为自己寻求问题解决方案留出充分的时间。当问题情景出现时,教师需要综合各方面的因素对其进行充分的分析,才能找到适宜的问题解决方案。对幼儿而言,等待可以为幼儿提供自己解决问题的机会。当问题情景出现时,幼儿可能意识得到也可能意识不到。如果是前者,教师应给予幼儿自我解决问题的时间和空间,当幼儿确实难以自行解决问题并已影响游戏的继续进行时,教师才介入指导;如果是后者,教师则应判断问题的真假,再采取相应的指导策略。教师应把握等待的度。总之,等待是一种艺术,是一种积聚能量的过程,教师在角色游戏指导中尤其应善用等待。
(三)协商是解决问题的重要方法
协商是教师消解外在权威的一种重要方式,也是教师尊重幼儿游戏自主性的一种体现。协商是一种对话,教师与幼儿是平等对话的主体,教师与幼儿在对话过程中成为解决问题的共同体。这种共同体所形成的力量像激光,而且这种力量的增长要远远快于共同体人数的增加。〔2〕
(四)不断反思是教师成为问题解决者的有效途径
反思是一种能力,是教师成长的有效途径。贝克莱认为,“反思是个体立足于自我之外批判地考察自己的行动及情景的能力。使用这种能力的目的是为了促进努力思考以职业知识而不是以习惯、传统或冲动的简单作用为基础的令人信服的行动。”〔3〕也就是说,教师不断反思的目的是使自己的指导行为更为科学、合理,更能令人信服。在幼儿角色游戏指导中,教师需要反思的是:教师指导的目的是什么?如何把握问题情景?如何用发展的眼光看待幼儿的个体差异?如何选择具体的指导方式?什么样的指导结果是有效的?只有不断地实践、反思、再实践、再反思,才能很好地把握上述问题,有效实施指导。那么,教师该如何反思呢?杜威认为反思是“对任何信念或假定的知识形式,根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行的积极的、坚持不懈的和仔细的考虑”,它“包括这样一种有意识和自愿的努力,即在证据和理性的坚实基础上建立信念”。〔4〕也就是说,反思是主体对自身头脑中已有经验、观念的审视与重构,是主体对自身当下行为与意识活动的直接觉察与调节,是主体反观自身不足的过程。〔5〕当代认知心理学用元认知这个术语代替了反思的概念,元认知理论使反思由昔日单纯的心理现象变成一种实践行为,直接在实践过程中发挥作用。教师通过对自身指导行为的反思,能够不断丰富关于角色游戏指导的元认知,获得元认知体验,增强调控能力,从而不断提高角色游戏指导的能力。
参考文献:
〔1〕刘焱.儿童游戏通论〔M〕.北京:北京师范大学出版社,2004:488.
〔2〕戴维・伯姆,李・尼科.论对话〔M〕.王松涛,译.北京:教育科学出版社,2004:15.
〔3〕〔4〕熊川武.反思性教学〔M〕.上海:华东师范大学出版社,1999:20,48.
〔5〕张志泉.论教师专业发展的反思性道路〔D〕.上海:华东师范大学,2007.
Teacher’s Judgment and Instruction about Problems Arising in Role Play
Fang Jianhua
(Teacher’s College of Shihezi University in Xinjiang, Shihezi, 832000)
Li Yanling
(Department of Preschool Education, Tangshan Teacher’s College Luanzhou Branch,Luanzhou, 063700)
幼儿游戏教案范文5
关键词：教学；实例；创造；游戏
问题的提出：创造游戏作为想象与现实生活的独特结合，受到幼儿的欢迎。创游之所以有此之称，就是要让孩子在这种游戏中大胆地创造、想象，从而让幼儿有效学习。也许有的老师会问：“创造游戏为何还要有效教学？有效教学在教学活动中重点体现不就可以了吗？”其实并不如此。对于幼儿热爱的创游，这正是一个非常好的教学时机。教师可以利用一些资源充分调动幼儿的积极性，并更好地激发幼儿的想象力和创造力，培养幼儿的创造性思维，达到创造教育、有效教学。那么如何在创游中做到创造教育？如何在创游中引导幼儿有效学习？如何更好的体现创造游戏中的“创造”一词？下面我就教师在创游前、中、后的预设、指导、评价谈谈自己的拙见。
一、预设情境、充分准备--环境与材料、要求与经验
（一）充分、有用的物质准备--环境与材料。
物质是基础——充分、有用物质准备是有效开展创造游戏的基础。一个良好的游戏环境、提供适宜的游戏材料对幼儿的成长非常重要。幼儿在自由、轻松的空间环境里很容易产生浓厚的兴趣。在兴趣的带动下能充分调动幼儿的自主性，激发幼儿主动学习。
1.以幼儿为主体，创设轻松、愉快、开放性的游戏环境。
教师需要引导幼儿共同参与游戏环境的创设，让幼儿按自己的意愿，以自己的方式进行游戏，让幼儿在自主性游戏中学习，在自主性游戏中学会做人、学会生活。同时，教师要善于发现幼儿游戏的需要，适当启发幼儿游戏的动机，帮助幼儿学会确立主题，从而创设相应的主题游戏环境。
案例：我班在主题活动《可爱的动物》中，与幼儿一起创设了一个《快乐的农场》游戏。环境中的一些材料——奶牛、食槽、大公鸡等等都是幼儿与老师一起制作完成的。并且，师幼共同布置游戏环境。有了幼儿自己的参与，她们更是喜欢这一游戏，更能大胆的想象，创造出了更多情境。同时，由此延伸出了其它一些列的游戏——动物服装秀（各种动物的服装，幼儿自己创造设计，进行表演）、动物妙妙屋（幼儿通过折纸、绘画、捏贴等方式制作各种小动物）、动物创想曲（幼儿跟随音乐大胆创造、想象做出各种小动物的不同姿态）……
这些创造游戏的建立来源于幼儿的需要，符合幼儿意愿。开放性游戏环境的布置更是加入了幼儿的参与。他们在游戏时，变得更加投入，更具有主动性和创造性。
2.以适宜为原则，提供有意、有效、可操作的游戏材料。
以往我们提供游戏材料，总认为投放越多、越真实、越漂亮，孩子们就越喜欢。其实实践告诉我并不如此。
案例：刚开始，创设游戏《豆豆超市》时，里面的物品全是我精心收集来的各种食物的包装纸盒、饮料罐、生活用品的纸盒等。游戏就这样进行了两周。通过观察发现，刚开始幼儿对于超市游戏还是比较喜欢的，可是时间一长孩子们就失去了兴趣。由于材料的单一，
幼儿的游戏兴趣便很难维持。我们辛辛苦苦准备的材料，孩子们欣赏几天就不再理它了。于是我们就尝试减少游戏材料，然而材料一下子从多到少又不能满足幼儿需求。我们便在超市中提供了许多半成品，引导幼儿用橡皮泥加工出了饼干，慢慢的结合各种节日出现了月饼、粽子等物品，孩子的兴趣也越来越浓厚。
从实践中，我们可以看出半成品和废旧材料更有利于幼儿在游戏中以物代物。半成品材料会使幼儿玩时任意组合、加工和变形，自己变出多种玩法，让幼儿创造的游戏。通过这样的以物代物，既丰富了幼儿游戏材料，又发展了幼儿想象力，同时能调动幼儿游戏的兴趣性和积极性。真正让材料变得有效，让幼儿与材料相互作用，感受游戏带来的快乐和学习彼此的经验，促进幼儿主动性、独立性、创造性的发展。
（二）明确、丰富的心理准备--要求与经验。
在创造游戏开展之前，除了物质的准备，幼儿的心理准备更是必不可少。首先，幼儿必须明确各个游戏的要求与规则、了解游戏材料的玩法、正确感知游戏环境。其次就是幼儿关于游戏的经验准备。幼儿在掌握一定知识和经验的基础上，知识越多，生活内容越丰富，游戏的主题和内容也就越新颖、越充实，幼儿在游戏中的创造学习就会更有效。
案例：结合主题活动《多彩的秋天》，我们创设了一系列创造游戏——秋日diy、秋日美食、树叶贴画等。为了能更好的引导幼儿游戏，在游戏前，先让幼儿了解游戏的方法与要求。例如：秋日diy。游戏前，老师带领幼儿去公园、社区等地方“找”过秋天，引导幼儿观察秋天中的情景，做好充分的经验准备。游戏时，幼儿与老师一起布置游戏环境——各种颜料、秋叶、画笔、彩纸等。幼儿通过这些材料大胆想象、创造地表象自己喜爱的秋天。孩子们在创游中很兴奋。真实、丰富的经验准备；充实、有效的游戏材料，让幼儿能更好的创造性地进行游戏。 二、选择时机、适时指导--观察与介入、讨论与探索
准备是有效开展创游的“基石”，而游戏中教师的观察、指导则是幼儿创造性游戏的“台阶”，有了这“台阶”幼儿才能登上创游的山峰，才能腾飞在创游的天地中。
（一）仔细观察、择时介入。
1.教师在游戏中要注意观察，观察是正确引导的前提。
教师要观察幼儿的游戏情绪；观察环境材料与幼儿间的互动；发现幼儿活动的兴趣点；观察他们在游戏中语言与动作；观察幼儿活动的水平及不同幼儿在活动中的个体差异……如此之多的观察点，如果要老师面面俱到、各个方面都观察仔细是不可能的，所以我们需要根据幼儿发展水平选择适当的观察点，有详略地观察幼儿。同时，我们需要选择适合的时机才介入幼儿游戏中，不是一发现问题就马上阻止或是帮助。
案例：有一次，在建筑区，孩子们在搭建马路边的建筑物，刚开始还是很有秩序的，过了一会就传来了小陈的哭声：“你为什么总把我搭的房子弄坏！”“我不是故意的。……”于是，我悄悄地走了过去，观察了一会儿，并没有马上阻止他们。原来，建构区里的空间稍小了一点，他们去箱子里拿积木走过的时候 会不小心碰倒建筑物；另一个原因就是在这个区域的幼儿太多了，使得小小的建构区更加地拥挤。了解清楚事情原由后，我也介入到游戏中，让经理对员工分早班和晚班进行轮流搭建，减少区域中的人员，这样孩子拿积木的时候就不拥挤了。经过教师适时的介入引导，建筑区恢复了安静，孩子们搭建得很有秩序，还能合作将大家的建筑连在一起，在拿积木的时候也会观察一下身边有没有搭好的房子，倒塌的现象也不会出现了。
（二）组织讨论、引导探索。
教师对于幼儿游戏的指导是幼儿游戏提升的一种重要途径。教师要鼓励幼儿遇到问题相互讨论、自由探索，让幼儿探索尝试解决问题。而不是一味地干涉，“帮助”解决，要善于等待。教师要经常加入幼儿的探索过程，成为幼儿探索、发现过程的目击者和共同参与者。因此，教师对幼儿要抱有具有弹性的可变的期望，教师不是一个教导者而是一个促进者。教师不要生硬地去抢幼儿的“球”，只在幼儿把“球”抛向自己的时候，以适当的方式去接，并以适当方式把球抛回给幼儿。在接抛的过程中不露痕迹地促进幼儿的发展，起到介入的目的。
案例：一次，在创造游戏——我show我自己中，小演员们兴高采烈地戴好了的装扮——新疆帽、太阳镜、漂亮的头箍等等。可是当音乐响起时，他们却不知道应该干什么。除了佳艺、肖睿这两个小朋友听到音乐后会自己稍微动动外，其他幼儿只知道找有什么装扮自己的东西，不知道打扮好了该表演了！他们只是呆呆的站在舞台上。这时，我经过一段时间的观察后，以导演的身份介入到游戏中进行指导，组织小演员们相互讨论，应该怎样安排我们的节目。经过探讨，我们一致决定：第一个节目是唱歌、第二个节目是舞蹈，由贾肖睿等演员来表演的……我通过一些语言提示去引导幼儿集体讨论、探索游戏方式。“思想的撞击才有火花”，经过幼儿一个个小主意的碰撞之后，“大火花”让这个游戏更加有趣。幼儿在游戏中也在不断提升。
三、整理游戏、科学评价——整齐与快速、尊重与提升
（一）创想新法、学习
游戏后的整理环境也能在一定程度上体现幼儿游戏的发展水平。在整理游戏材料时，教师需要很好的激发幼儿想象、创造，想出更好的方法又快又好的整理游戏材料。
案例：一次创造游戏结束后，我弹了收玩具的钢琴曲。我特意观察了一下平时整理玩具都不是很快的“小舞台”。孩子们都在认真的可是他们的整理就是把自己身上的东西拿下来，塞进小柜子里，柜子里便是一塌糊涂。我看到后，便把这个问题提了出来，让幼儿讨论应该如何整理小舞台的玩具。在一旁收拾娃娃家的文文竟冒出这样一个好办法：可以在小柜子上贴上各种物品的贴纸呀，这样不就能分辨得出各种玩具的家了嘛？经过大家的讨论，一致赞同文文的方法。从那以后，小舞台的游戏整理变得更快更好了。
（二）尊重幼儿、科学评价。
创造游戏后的评价，是整个游戏的一个收尾部分，这个“尾巴”收的好不好，有没有起到画龙点睛的作用，有没有让幼儿的游戏的经验得到提升，就要看此环节中教师的引导了。要做到尊重幼儿、科学评价，老师首先要明确评价的目的——是为了促进幼儿的发展，引导幼儿开展讲述、讨论、分析，帮助幼儿整理获得的零散经验，引导幼儿修正错误的经验，让幼儿分享成功的快乐，也为下一次的活动提出新要求。
案例：一次娃娃家游戏后，结合幼儿发展水平、经验基础，我先组织了幼儿进行集体评价，让幼儿多说，尽可能把他们想说的说出来，表达他的各种想法，表现自我，让幼儿介绍在活动中是怎样玩的？出现了哪些问题？是怎么解决的？这样可以锻炼幼儿的语言表达和自我评价能力。之后个别的过程评价，我根据不同发展水平的幼儿进行不同的适当评价。在评价的过程中，我们需要站在幼儿的角度来思考问题，从而做到有效评价，这样不仅能够真正反映活动的实际水平，能使教师及时地发现活动的质量，更能促进幼儿的游戏水平的提高。
在一次次的实践中，我体会到了创造游戏的重要性。同时，也感受到创造游戏对于幼儿的重要影响。陶行知先生曾这样说过：我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。现在幼儿园的一日活动中，都非常注重幼儿的创造学习。对于创造游戏，作为教师的我们更应该重视，抓住每一次机会，引导幼儿大胆想象、创造，在游戏的环境中提高幼儿各方面的能力；更好地做到创造教育；更好地引导幼儿有效学习；让创造游戏的“创造”一词得到更好的体现；让幼儿在创游的天地中真正展翅高飞！
参考文献：
【1】刘道玉.《创造教育概述》.[m].武汉大学出版社.
【2】《陶行知教育文选》.[m]. 教育科学出版社.
【3】徐卓娅 张晖. 《幼儿园课程与实践》.[m].南京师范大学出版社.
幼儿游戏教案范文6
摘 要：在《幼儿园工作规程中》对幼儿户外活动时间进行了明确的要求，规定在正常情况下幼儿户外体育活动时间不能少于每天两个小时，而《幼儿园教育指导纲要》中也规定了幼儿园应该开展丰富多彩的课外活动。课程游戏化就是在实施课程教学的过程中运用游戏的形式，让幼儿在游戏中学习，强调了游戏在教学中的重要性。在课程游戏化背景下幼儿园体育活动应该以游戏作为依托开展，激发幼儿的体育活动兴趣，在这样的情况下就应该对课程游戏化背景下幼儿园体育活动的开展方法进行分析。
关键词：课程游戏化；幼儿园；体育活动；开展方法
在课程游戏化背景下幼儿园体育活动应该以幼儿的身体健康为本，以游戏化的方式开展，幼儿园教师应该丰富体育活动的组织策略，让幼儿体育活动更加具有方向性和计划性，合理地组织幼儿进行体育活动。由于幼儿年龄的特点，幼儿园的体育活动课程组织形式与其他年龄段的体育教学有着很大的区别，幼儿教师在课程游戏化背景下应该以幼儿的性格特点和实际情况为依托开展体育活动。下面本文就以幼儿园体育活动的开展现状为基础，对课程游戏化背景下幼儿园体育活动的开展方法进行浅析。
一、幼儿园体育活动的开展现状
在当前的幼儿园体育活动开展过程中，由于传统幼儿园教学观念和理念的影响，大多数幼儿教师对幼儿园课程游戏化的理解过于片面，教师认为课程游戏化就是让幼儿自由活动，只关注幼儿是否安全，而缺少对组织程序、时间分配以及运动强度和动作发展的关注。同时，幼儿园体育活动的开展还具有一定的盲目性，大多数幼禾逵教师缺少体育活动开展的经验，导致幼儿园体育活动对幼儿身心发展的促进作用难以发挥。在此基础上幼儿园体育教学的组织策略也较为单一，活动器材明显匮乏，数量少且固定，让幼儿每天面对同样的器材，参与单一的体育活动，导致幼儿活动的兴趣和积极性降低。
二、课程游戏化背景下幼儿园体育活动的开展方法
1.创设游戏环境开展幼儿园体育活动
幼儿的年龄特点决定了他们更喜欢游戏，尤其是喜欢在科学、合理的游戏环境中参与体育活动。幼儿教师在组织幼儿参与幼儿园体育活动的过程中，应该为幼儿创设一个丰富多彩的游戏环境，让幼儿在合适的环境中更好地参与体育活动，激发幼儿参与体育活动的积极性以及兴趣，从而提高幼儿园体育活动开展的有效性和质量，丰富幼儿园体育活动的组织形式。
例如，幼儿教师在组织幼儿参与体育活动的过程中，就可以在幼儿园的活动场地上画各种五彩缤纷的“跳格子”图案，并对奶粉桶等进行装饰，装扮成不同的小动物，将这些奶粉桶放在指定的格子中，之后让幼儿扮成不同的小动物进行“小动物喂食”游戏，在这样丰富的游戏环境中可以让幼儿对体育活动更加感兴趣，为幼儿制定丰富的游戏方案，提高体育活动的质量。
2.通过相关游戏开展幼儿园体育活动
在课程游戏化背景下以游戏作为依托开展幼儿园体育活动具有一定的效果和质量，体育游戏的娱乐性较强，简单易学且具有趣味性。幼儿教师在组织幼儿参与体育活动的过程中，应该根据幼儿的实际性格和年龄特点为幼儿选择科学、合理的游戏，通过各种游戏方案的运用丰富了幼儿园体育活动的方案和策略，让幼儿园体育活动更加丰富多彩。
例如，幼儿教师在组织幼儿进行体育活动的过程中，就可以让小班幼儿参与“老鹰捉小鸡”的游戏，这一游戏具有一定的趣味性和生动性，可以让幼儿更好地参与到体育活动中。中班幼儿可以参与“捉迷藏”“跳房子”等游戏，培养幼儿的勇敢和合作精神，提高幼儿的体育活动能力。对于大班的幼儿则应该开展可以提高幼儿体育技能的“踢毽子”和“打沙包”等游戏，充分发挥游戏教学的趣味性，提高幼儿园体育活动的质量。
3.运用游戏器材开展幼儿园体育活动
对于幼儿来说，对游戏器材的运用是非常重要的，科学、合理地运用游戏器材可以激发幼儿的体育活动兴趣和积极性。幼儿教师在组织幼儿进行体育活动的过程中，应该在安全的前提下合理地制作和应用游戏器材，让幼儿合理地对游戏器材进行运用，激发幼儿对体育器材功能掌握的兴趣和质量，在培养幼儿活动兴趣的基础上达到锻炼的目的。
例如，幼儿教师在组织幼儿参与体育活动的过程中就可以将废纸板和瓶盖做成飞镖，将棍子以及易拉罐等物品做成哑铃和拉力器等器材，通过对这些游戏器材的运用激发幼儿参与体育活动的兴趣，充分发挥体育器材在课程游戏背景下的作用，让幼儿感觉游戏器材引导下的体育活动更加的生动和丰富，让幼儿更好地参与到体育活动的过程中，促进幼儿的身心发展。
总而言之，在课程游戏化背景下的幼儿园体育教学，应该更加注重教学的合理性和科学性。幼儿园在实施教学的过程中，应该认识到传统幼儿园体育教学中存在的缺点和不足，从幼儿的实际情况出发制定更好的幼儿园体育活动的组织方案，提高体育活动的有效性，促进幼儿的身体健康发展。
参考文献：
