初中健康教育总结范文1
【摘要】目的:了解初中生对结核病防治知识知晓情况,为学校开展健康教育提供依据。方法:采用《中国结核病防治健康促进材料资源库(学校版2006年)》动画版光碟做为健康教育内容,抽取某中学初一年级3个班共200名学生开展结核病健康教育前后问卷调查,对调查结果进行统计分析。 结果:开展健康教育前初中生对结核病防治知识知晓率不高,总知晓率仅为42.0%。开展结核病防治知识健康教育后总知晓率提高为93.2%。两者对比具有统计学意义。结论:对初中生开展内容生动的结核病健康教育宣传,提高该人群结核病防治知识知晓率,效果显著。
【关键词】结核病;健康教育;学生
肺结核是一种由结核杆菌引起的严重危害人类健康的慢性传染病, 该病通过呼吸道经空气传播, 是国家重点预防和控制的传染病。学校是一个特殊的场所, 学生集聚密度大, 同室学习生活, 接触密切, 一旦发生结核病感染, 处理不及时, 容易造成暴发流行。为了解中学生对结核病防治知识的知晓情况,评估动画片形式结核病健康教育效果,我们于2010年11月对南昌市某中学初一学生进行健康教育干预调查。
1 对象与方法
1.1 对象:采用整群抽样法,抽取某中学初一年级三个班的学生共200人做为调查对象,年龄为11-13岁,男性106人占53.0%,女性94人占47.0%。
1.2 方法:采用《中国结核病防治健康促进材料资源库(学校版2006年)》动画版光碟做为健康教育内容,根据结核病相关材料自行设计调查问卷。用同一问卷进行结核病健康教育前后两次现场调查,由调查员当场统一收回问卷,问卷回收率100%。用卡方检验进行分析。
2 结果
2.1 基本情况:健康教育前后调查情况 某中学共调查初中生200名,开展结核病健康教育前发放200份问卷,收回200份,其中有效问卷为190份,有效率为95.0%。开展健康教育后发放200份问卷,收回200份,其中有效问卷为190份,有效率为95.0%。即健康教育前后均调查学生190名,结核病防治知识总知晓率分别为42.0%、93.2%。两组数据进行卡方检验后具有统计学意义(P
2.2 具体调查情况:对学生进行健康教育前结核病防治知识知晓率较低,其中咳嗽咳痰两周以上是否考虑得肺结核、肺结核的规范治疗疗程、结核病是否能治愈这三项的知晓率最低,分别为16.3%、18.4%、26.8%。开展健康教育后有三项知晓率上升程度最高,达100%,分别是否听说过结核病、结核病的主要症状、得了肺结核对劳动能力的影响。资料表明,问卷中十个问题在健康教育前后知晓率具有明显差别。详见表1。
3 讨论
结核病健康教育不仅是普及结核病防治知识的手段, 也是结核病控制策略之一。学生是一个特殊的群体, 他们正处于身心发育阶段, 由于学习紧张和群体生活的特点, 学校结核病爆发案例时有发生, 对个人、家庭、学校和社会都是极大危害。据调查, 有75%的在校学生从没有接受过结核病防治知识宣传。因此,对学生开展结核病健康教育具有重要社会意义。
健康教育的目的在于利用各种形式的宣传方法来提高人们对疾病的认识。以上资料表明,用生动活泼的动画片在学生中开展结核病防治知识宣传,能取得非常显著地效果。通过学生的亲情、友情链,还可向其家长和同龄人宣传结核病防治知识。结核病防治工作任重而道远,光靠结防工作者只是杯水车薪,需要全社会动员起来。以学生为依托,扩大社会对结核病知识的了解,有利于提高公众防病意识。
参考文献
初中健康教育总结范文2
初中生健康素养现况
基本知识与理念素养共16题，从此部分的应答情况来看，正确应答率高于90％的题目4道，集中在科学健康观和传染病预防素养2个维度，正确应答率低于50％的题目4道，主要集中在慢性病预防素养。健康生活方式与行为素养共20题。其中，在科学健康观方面，初中生报告过去半年里最常出现的情绪排在前三位的分别是感到压力（61．2％，1600／2616）、愉快（60．6％，1584／2616）、烦躁（51．1％，1337／2616），比例均超过一半，并且结果显示初中生心情不好时的倾诉对象比例从高到低分别为同学或朋友（59．3％，1536／2616）；不告诉他人（23．8％，617／2616）；父母（15．7％，406／2616）；老师（1．3％，33／2616）。在慢性病预防素养方面，接近1／3的调查对象（31．3％，815／2616）在过去7d里不能做到每天吃早餐，1／3的调查对象（32．8％，852／2616）过去7d里不能做到每天吃蔬菜，仅有43．9％（1134／2616）的调查对象报告自己在“吃饭不挑食”方面做得较好；41．0％（1066／2616）的调查对象自我报告在过去7d里积极参加户外活动；在过去7d里“不吸烟、不酗酒”方面做得较好的调查对象分别为95．1％、92．4％。按中国公民健康素养调查的计分标准，所调查的25省市初中生健康素养总分百分制平均分为76．11±8．65，仅35．5％（928／2616）的初中生得分≥80分，具备基本健康素养。基本知识与理念素养、健康生活方式与行为素养的及格率分别为26．6％、59．2％。在健康素养下属的4个维度中，三个维度（科学健康观、传染病预防素养、慢性病预防素养）的平均分均未到及格线80分，安全与急救素养的平均得分最高，慢性病预防素养平均得分最低。见表1。
初中生健康素养的分层分析
1不同性别间比较
女生健康素养总分、基本知识与理念素养的平均得分均高于男生，差异有统计学意义。见表2。在健康素养的4个维度中，科学健康观与传染病预防素养2个维度，女生平均得分高于男生，差异具有统计学意义（t＝－2．72；t＝－2．67，P值均＜0．01）。
2不同教育模式间比较
不同教育模式之间基本知识与理念素养的平均得分存在统计学差异，单独授课组学校初中生的平均得分高于分散授课组。见表2。在健康素养的4个维度中，科学健康观、安全与急救素养2个维度，单独授课组学校初中生的平均得分高于分散授课组，差异具有统计学意义（t＝－3．44；t＝－3．24，P值均＝0．001）。
3不同地域间比较
不同地域之间健康素养总分、健康生活方式与行为素养的平均得分存在统计学差异。见表2。两两比较发现，东部地区学生的平均得分最高，中部地区与西部地区的学生平均得分差异无统计学意义。在健康素养的4个维度中，传染病预防素养与慢性病预防素养2个维度，差异具有统计学意义（F＝10．56；F＝9．68，P值均＜0．001），其中，传染病预防素养方面，东部地区学生平均得分最高，中部地区学生居中，西部地区学生平均得分最低；在慢性病预防素养方面，东部地区学生平均得分最高，中西部地区学生平均得分差异无统计学意义。
讨论
1初中生健康素养不同维度间的现况
健康素养是一种集健康知识、理念、技能与行为为一体的综合状态，四者之间相互作用，相互影响，最终通过正确做出健康决策以促进自身健康［6－7］。2008年，中国健康教育中心受卫生部委托组织实施了《首次中国居民健康素养调查》，其中包含了15～24岁青少年群体，结果显示该年龄段具备健康素养的比例仅为6．3％［8］。这是国内首次在全体居民调查中涉及了有关青少年健康素养的研究。此后，国内有关青少年健康素养的调查报告日益增多［9］。本次调查结果显示，我国初中生具备健康素养的比例为35．5％，这一比例明显高于中国公民调查中青少年群体具备健康素养的比例（6．3％），原因可能由于本次调查中涉及的题目均为知识、理念与行为，没有涉及技能操作层面，并且题目设计均为单选。但尽管如此，仍有将近2／3的初中生不具备日常生活所需的基本健康素养。在美国，八年级的学生当中仅有26％的学生素养得分低于基本阅读水平［10］。均高于本次调查结果。在健康素养下属的五个维度（科学健康观、传染病预防素养、慢性病预防素养、安全与急救素养、基本医疗素养）中，本次调查未涉及基本医疗素养，因此，在以后的研究工作中应进一步弥补。在本次调查的四个维度中，安全与急救素养得分最高，及格率最高，原因可能与此维度下设测评题目数量较少有关；慢性病预防素养得分最低，及格率最低。由此可见，慢性病预防素养在普通大众及青少年人群中较为薄弱，今后健康教育的重点应加强学生掌握慢性病预防知识，培养学生建立健康的生活方式。
初中健康教育总结范文3
关键词：心理拓展训练 初中生 体育与健康课程
一、心理拓展训练运用于初中体育与健康课程中的价值
《初中体育新课程标准》突出强调：“要使课程有利于激发学生的运动兴趣，养成坚持体育锻炼的习惯，形成勇敢顽强和坚韧不拔的意志品质，促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐地发展，从而为提高国民的整体健康水平发挥重要作用。”将心理拓展训练应用到初中体育与健康课程当中，使学生真正成为主体，参与到体育锻炼中，培养学生的竞争意识、承受挫折的能力以及团队协助能力、促进学生健康成长等方面具有重要的价值。
本研究采用问卷调查法、实验组、对照组前测后测实验法，对心理拓展训练应用于初中体育与健康课程中的价值进行量化的分析。
二、心理拓展训练应用于初中体育与健康课程的实践研究
1.目的
考察在初中体育与健康课程中应用心理拓展训练是否有助于提高学生体育学业成绩；心理拓展训练可能对初中生产生什么影响。
2.对象
2010年8月至2013年8月，共3个学年6个学期的时间内，选取笔者任教的呈贡区第一中学不同年级的8个初中教学班的学生426人。
3.方法
（1）自编问卷调查。每学期用自编问卷《心理拓展训练在初中体育与健康课程中的价值问卷》对实验组班级共209名初中生进行调查，本问卷是笔者根据平时的体育教学和拓展训练实践经验，结合学生的实际情况编制而成，共5道题目，采用封闭和半开放式问题条目相结合，主要是用来调查初中生对体育与健康课中加入心理拓展训练后自己的主观感受。
回收有效问卷197份，问卷回收率94%，并统计结果。
（2）采用实验组对照组的实验设计。第一，将每学期4个班的教学班级分别以2个班为实验组班级，另外2个班为对照组班级，在实验组班级的体育与健康课程中应用心理拓展训练，而在对照组班级不应用心理拓展训练；第二，体育成绩前测。对实验组和对照组班级的所有学生都进行体育成绩测评，主要项目是：肺活量体重指数、立定跳远、100米、800米（女生）、1000米（男生）、握力（男生）、仰卧起坐（女生），计算出每个班级学生体育学业成绩的总平均分，得分越高，表示学业成绩越好；第三，前测以后，在对照组班级进行常规体育教学，不加入心理拓展训练内容；在实验组班级进行常规体育教学同时加入心理拓展训练内容。第四，体育成绩后测，后测的项目和方法均和前测相同；第五，每学期开学进行前测，期末进行后测。
4.结果
（1）自编问卷调查结果。①有97.8%的学生表示喜欢在平时的体育与健康课中加入心理拓展训练，2.2%的学生表示没什么感觉；没有同学表示不喜欢心理拓展训练。②94%的学生表示加入心理拓展训练后，觉得体育与健康课更加有趣了，在体育与健康课上的主动性更高了。③对“你认为在体育与健康课中加入心理拓展训练是否有助于提高体育学业成绩？”的问题，87.4%的学生的回答是肯定的，3.2%的学生作否定的回答，9.4%的学生的答案是不清楚。④98.4%的学生表示经过体育与健康课中的心理拓展训练，心理素质得到了提高。⑤对半开放式问题“你认为体育与健康课中加入心理拓展训练的作用是什么？”有97.5%的学生选择“可以培养我们坚忍不拔的意志品质”，94.8%的学生选择“可以让我们真正成为体育与健康课的主人，主动参与到体育锻炼中去”，96.2%的学生选择“心理拓展训练让我们感受到了和谐、平等、友爱，有助于我们形成集体的凝聚力，让我们学会了合作，89.1%的学生选择了“能够增强我们初中生的责任感，形成一种积极健康的竞争意识”，100%的学生选择了“让体育与健康课变得更加活泼生动，上体育与健康课的时候更开心了”。
（2）实验组、对照组体育测评成绩比较结果。实验组班级的体育成绩全班总平均分、优秀率、良好率、合格率这几个指标不同程度的高于对照组班级的学生，而且3个学年6个学期的结果都是一致的。结合对学生的自编问卷调查结果可以推测：在体育与健康课程中加入心理拓展训练可以提高初中生的体育学业成绩，即有助于提高初中体育教学质量。
本实验的不足之处：体育测评成绩无法转换成标准分，因此无法就实验组、对照组班级的每位学生的体育前测、后测成绩进行进一步的深入统计分析，比如做差异性t检验等相关统计，只能以学生体育成绩的原始分数、平均分、全班平均分、优秀率、良好率、及格率等指标进行比较和做简单的统计。
三、结论
1.在初中体育与健康课程中应用心理拓展训练，有助于提高学生体育学业成绩。
2.心理拓展训练对激发初中生对体育与健康课程的兴趣和主动性、初中生团队合作精神和良好意志品质的培养、良好心理健康素质的形成等方面，都有着积极的影响。
四、讨论
初中体育新课改突出强调要尊重教师和学生对教学内容的选择性，使课程有利于激发学生的运动兴趣，养成坚持体育锻炼的习惯。但在初中体育与健康课程中应用心理拓展训练需注意：
1.确保学生在心理拓展训练中的安全是前提。因此，教师在将拓展训练融入初中体育教学过程当中也应当严密组织、严格管理、因材施教，在保证学生安全的前提之下创新体育教学。同时，组织实施心理拓展训练的体育教师应该进行专业的学习和培训，保证拓展训练融入初中体育教学能够科学有效。
2.笔者认为在初中体育与健康课程中应用的心理拓展训练不同于专门拓展训练机构的项目，应主要结合初中生的身心发展水平和规律，设计出个性化的教学方案，使学生在完成教学任务的前提下，利用体育与健康课的准备阶段或结束阶段进行简易有趣的心理拓展训练。
3.在拓展训练过程中对学生进行全程公正的评价，学生同时也应当踊跃地发表自己的观点，进行教学双方互评。只有这样才能更好地实现素质体育教学目标，使学生的身心健康和社会适应能力等方面得到更大提高。
参考文献：
[1]汪健.初中体育教学中拓展训练应用探析――浅谈初中体育课堂的游戏教学[J].运动训练学，2013，（33）：34-35.
[2]吴军.谈心理拓展训练在中学体育中的开展[J].运动训练学，2013，（21）：22-24.
初中健康教育总结范文4
体育课成绩纳入毕业总成绩
09年起，初中生平时体育课成绩也将作为学生升级、毕业总成绩的一部分，由体育教师和班主任及时按学期填写登记。学校每学年核定登统一次，记入学生个人学习成绩档案，并报区县教育局备案。
体育课出勤计入学年成绩
体育课成绩考核评分内容包括四部分，其中出勤率和课堂表现占10%、体育健康专题知识占10%、身体素质和运动能力占50%、运动技能占30%，四项分数合计最终得出学年成绩。
体育课成绩评定以每学年为一个周期(九年级除外)，学校应将全部项目有计划地分配在两个学期内。其中必须包括田径类(短跑、耐久跑、跳高、跳远)，体操类(技巧、单杠、双杠、支撑跳跃)，球类(篮球、足球、排球等)，民族传统体育类(健身拳、健身棍、对练等)和韵律体操、舞蹈(集体、民族、民间)等。学生须考核的运动项目每学期不少于4个、每学年不少于8个。体育健康专题知识每学年评定1次。
特殊学生可免修免考体育课
学生免修体育课，由学生本人及家长提出书面申请，必须经区县级以上医院证明方可免考体育，学校在学籍簿上注明免考原因，不评定体育课成绩。学生因某种生理缺陷或疾病，不适宜从事某些体育项目的学习与锻炼，可申请单项免修、免考，并在成绩表上注明。但不能因某项成绩不佳而申请单项免修、免考。
凡因正当理由未参加考试或综合评定体育课成绩不及格时，可对未考项目或影响成绩的主要项目申请补考。
健康测试 每学年必须完成五项测试
从09年起，天津市初中七至九年级学生每年的体质健康标准测试评价结果，将纳入初中毕业生升学考试总分。
学生体质健康标准测试应包括形态、机能、素质三个方面五个测试项目，即：身高体重指数、肺活量指数、耐力素质、力量素质和速度素质。每个学年度体质健康标准测试成绩必须完成五项，按四个等级划分，两个学年度测试成绩总和纳入学生毕业考试总分计算。
新闻深读 坚持多元化评价学生
天津市教委体卫艺处负责人表示，《规定》是评价检验学生全面健康发展的重要指标，此次科学设置升学体育考试科目及其内容和方法，将平时体育课成绩与学生体质健康标准测试相结合，是构建学生多元评价体系和长效机制的一次有益实践。各学校要保证体育课时的落实，保证教育教学质量，积极推进课程改革，不断提高体育课程教学的整体水平。
违规操作取消教师资格
初中健康教育总结范文5
一、全面渗透，整体推进
初中阶段是小学教育向高中教育的过渡时期，学生的身心发展逐步由少年期向青少年期过渡，因而在心理教育方面既要面向全体学生，开展发展性的心理健康教育，又要关注少数学生，开展适应性的心理健康教育，其目标是促进学生个性全面、和谐发展，身心潜能充分发挥。为此，我校将心理健康教育渗透和融合到整个学校教学教育的全过程中，做到年初制定切实可行的计划，年终进行全面总结，由校政教处、团委具体全面负责，分年级有重点实施；在学科教育、各项教育活动、德育和班主任等工作的方方面面，都要注重对学生进行心理健康教育，这是学生心理健康教育的主渠道和最基本途径。教育工作者，尤其是班主任、思想品德教师和政教处、团委，要增进心理教育的意识，自觉地使教育教学活动和德育工作，成为有助于提高学生心理素质的载体。
二、开设课程与个别辅导相结合
心理健康教育进入课堂是学校开展这项工作的制度保证。开设相关课程，丰富学生必要的、一般的心理学和心理健康知识是非常重要的。除了与原有思想品德课、生理卫生和青春期教育等相关教学内容有机结合外，学校还利用活动课、主题班会等形式，举办心理健康教育专题讲座、报告、辩论、座谈等，帮助学生掌握和了解一般的心理健康知识和自我保健方法，增强其自尊心、自信心，培养其高尚情趣，提高其心理素质。同时，通过与学生一对一地交流沟通，开展个别辅导。针对个别学生而展开个别的心理健康教育是心理健康教育的最直接、最重要的途径，具体方法主要有设立热线电话、个别辅导、心理咨询等，其效果是显而易见的。
三、构建和谐的师生关系
师生关系贯穿于教育的全过程，体现在师生生活的方方面面。师生关系的建立，以教育和被教育的需要为基础，以师生交往为条件，以尊师爱生为情感纽带，是学校教育中最重要的人际关系。初中阶段，学生对教师无条件服从、信任和佩服的程度降低，开始又分析地认识和理智地对待教师，教师在学生心目中的位置有所下降，出现了一些新的特点：学生在师生交往中要求有更多的独立和自尊，同时期望关心和抚慰；教师在学生心目中的地位进一步降低，学生不再把教师看作绝对的权威，而是更注重其理智的作用，把教师看做获得知识和技能的辅助力量，教师对他们的奖惩和激励作用逐渐降低；学生和教师在情感上的亲密联系开始具有选择性，学生对教师的情感的普遍性开始降低；学生对教师的要求和期望更高、更全面、更深刻。针对上述新特点，在教育中如何构建和谐的师生关系呢？首先要更新教育观念，尊重每一位学生。其次要注重课堂教学中的师生互动，关注每一位学生的学习。再次要充分利用课余时间，促进师生的自由交流。最后要采取民主式的教育态度，培养学生良好的人格品质。
四、建立网络，形成合力
建立和完善学校、家庭及社会的教育网络，也是学生心理健康教育的重要途径。家庭教育是初中生身心健康成长的基础，但部分家长往往缺乏对心理健康教育重要性的认识，缺乏教育学、心理学知识，不懂得心理健康教育的特点、规律和发展趋势。因此，学校应通过家长学校等形式定期举办心理健康教育讲座，向家长宣传心理卫生常识，帮助家长了解学生的心理特点及易出现的心理问题，使家长提高心理教育方面的认识，争取家长的主动配合和支持，这有利于学校心理健康教育顺利开展。同时，由于各种社会现象，社会舆论、影视、传媒等社会因素也直接影响着学生心理健康发展，所以，学校开展心理健康教育应注意调动全社会的力量，获取来自社会的支持和认可。总之，构建学校、家庭、社会的教育网络，形成合力，方能促初中生的心理健康教育成效更为显著。
综上所述，初中生心理健康教育是一项长期的、复杂的、系统性的工程。需要全社会的大力支持，需要家长的密切配合，需要每位教育工作者的高度重视。青少年学生是祖国的未来和民族的希望，无数事实证明，成就最大者与最小者之间最明显的差异不在于智力水平，而在于是否具有良好的心理品质。因此，教育工作者必须重视初中生心理健康教育，必须认真分析初中生存在的心理障碍，及时做好初中生的心理疏导工作，帮助其充分发挥潜力，学会克服这种消极心理，培养学生乐观进取、不畏艰难的健全人格及适应社会能力，促进学生全面发展，适应未来的挑战。
初中健康教育总结范文6
关键词：初中体育；阳光体育运动；拓展训练
初中阳光体育运动以《国家学生体质健康标准》为基础，在学校内掀起一场体育锻炼热潮，营造了浓厚的体育运动气氛，是体育教学发展的基础和强劲动力。拓展训练作为体育课程素质教育的新时尚，有着丰富的活动形式和内容，符合初中阳光体育运动的素质教育要求，在初中体育课程中有着无可比拟的优势。因此，在初中阳光体育运动中引入拓展训练，是时展的必然趋势，有利于更好地服务于学生的健康成长，推进初中体育素质教育。
一、拓展训练教学目标
在初中阳光体育运动中引入拓展训练的教学目标，要遵循初中阶段体育教学目标。体育课程标准中明确规定：“通过体育与健康课程的学习，学生将增强体能，掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能；培养运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯；具有良好的心理品质，表现出人际交往的能力与合作精神；提高对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式；发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度。”“学习领域目标包括运动参与目标、身体健康目标、心理健康目标、社会适应目标。”拓展训练在满足初中体育课程目标的基础上，在心理健康、社会适应两大目标上有着更大的教学优势。在初中阳光体育运动中引入拓展训练，帮助学生树立阳光体育运动的健康理念，在拓展训练中培养学生敢于挑战、勇于进取、顽强拼搏的意志品质，实现体育心理健康教学目标。初中生正处于人生转型关键期，多数初中生有着叛逆心理，在拓展训练中让学生参与团队合作，体会人的发展离不开团队，培养学生社会适应能力，也是拓展训练教学的一大优势。
二、拓展训练教学模式
初中阳光体育运动中引入拓展训练实行“体验—感悟—分享—经验—应用”教学模式，经过循环式五大环节才能真正完成拓展训练项目。在体验阶段，学生亲身体验拓展训练项目，锻炼身体素质，参与体育运动；在感悟阶段，学生结合自身体验成败，感悟自己体育运动收获；在分享阶段，学生结合自身感受，倾听其他学生的感受，分享体验、感受，深化对拓展训练的理解和感悟；在经验阶段，学生经过相互交流分享感悟，分析成败原因，获得拓展训练经验，升华体育运动思想和方法；在应用阶段，学生结合拓展训练所得，总结经验教训应用于体育运动和生活。在具体教学实践中，力求在一节课内完成拓展训练项目，做好准备活动，注重过程分享，教师要适当进行总结，结合学校场地和学生特点，适当调整拓展训练项目难度。
三、拓展训练教学内容
结合初中阳光体育运动条件、初中生特点，选择合理的拓展训练内容。初中生性格叛逆，对社会、父母、学校较敏感，可能会出现孤僻、自卑等心理问题。因此，可以选择合适的拓展训练项目，如无敌风火轮、信任背摔、齐眉棍、驿站传书、盲人方阵、众志成城、解手链、七彩连环炮、十人九足、袋鼠跳、链接加速、搭桥过河、心心相印、地雷阵、盲人足球、电网、人椅、珠行万里、疯狂的设计、高空飞蛋等，增强学生间的信任、合作，增加学生自信心。需要注意的是，考虑到初中生正处于生理发育期、个性叛逆期，有一些拓展训练项目并不适合初中阶段，需要体育教师结合学生的身心特点和学校场地、设施情况，改编合适的拓展训练项目。
四、拓展训练教学评价
初中阳光体育运动中引入拓展训练要遵循“科学性、发展性、可行性、安全性、全面性”原则。在拓展训练科学评价中，要合理、明确地评价，切忌依靠经验评判。在拓展训练发展性评价中，要关注预设教学目标是否完成，关注拓展训练对学生发展的作用，而非学生是否完成拓展训练项目。拓展训练必须是切实可行的，对拓展训练实施激励指导和调节反馈，确保预期目标的实现。在拓展训练中，安全是生命，需要在拓展训练项目中将安全置于第一位，消除安全隐患，避免安全事故发生。在拓展训练评价中，要对五大教学环节进行全面评价，关注学生在拓展训练中的全程表现和感悟分享，实行师生互评、生生互评，实现阳光体育运动拓展训练评价目的。初中阳光体育运动中引入拓展训练是必要的，体现了现代教育理念，符合阳光体育运动要求，有利于调动学生参与阳光体育运动的积极性，让学生主动参与，养成体育运动习惯。将初中阳光体育运动和拓展训练相融合，让学生在体育课堂参加拓展训练，学习运动技能，增强体质，增强体育运动趣味性和实用性，实现初中体育课程目标，提高学生素质，促进学生全面发展，也为初中体育教学指明课改新思路。
作者:王峰 单位:湖南省长沙市宁乡县沩滨中学
参考文献：
