小学英语阅读课教案范文1
表现性评价的特点及实施建议
自主学习与接受学习的有机整合
教师专业发展的重要途径:反思
试论“一条龙外语教育”模式
英语阅读文本的分析方法和案例
语篇分析:阅读文本解读之本
抓住中心句,紧握阅读文章的钥匙
“学玩合一”的小学英语教学策略
高中英语教学中如何做学情分析
高考英语的命题特点与备考策略
小学英语课程资源有效开发的探索
英语听力教学中词汇处理的策略探究
《英语学习》(教师版)订购方式
英语口语表现性评价的设计与实施
高中英语表现性评价体系的构建
小学生英语素养的表现性评价研究
《英语学习》(教师版)订购方式
英文绘本在小学英语教学中的使用
例谈初中英语阅读课活动的分层设计
小学高年级故事教学中的板书设计
课程标准引领,打好小学生英语课程基础
通过教材文本重构,降低学生写作难度
高考英语听力测试命题特点与备考建议
尊重学生差异,实施分层教学与多样化教学
强化听时环节记笔记的听力教学探索
教育信息化和英语学科教学深度融合问答
高中英语阅读教学中的深层文本解读策略
区域教研中推进小学生英语阅读素养提升
高中英语词汇教学自主高效课堂模式探究
课堂阅读教学对课外自主阅读的有效促进
课堂阅读教学如何促进学生课外学习设计
中学英语影响课堂教学目标达成的要素分析
小学英语表现性评价的课堂实践调查与建议
分层走班模式下的高中英语阅读教学课例探析
以阅读为中心,培养初中学生综合语言运用能力
通过持续默读提高基础薄弱学生的英语阅读能力
小学英语课堂教学设计的要素分析与规范化建议
交互式教学:高中英语阅读文本的教学过程解读
培养学生英语写作中逻辑思维能力的实践探索
在高中阶段开设“英语辩论”校本课程的开发研究
三·三制:一轮复习课教学模式建构的实践与探索
合理使用学案,培养高中英语学困生的学习能力
例谈运用“集中攻略”创新培养英语阅读微技能
例谈高中英语应用文写作的体裁规范与交际得体
运用BackwardDesign设计英语读写教学的课例研究
高中英语课堂中板书与PPT课件使用现状分析与建议
通过改变教师话语提高学生课堂参与度的行动研究
小学英语阅读课教案范文2
【关键词】阅读；自我评估；阅读交流
英语阅读在英语教学中占据着“重中之重”的地位。而要提高学生的阅读能力，仅仅局限于课堂的阅读课是远远不够的。《普通高中英语课程标准》明确提出“高中英语阅读教学的根本任务是培养学生的英语自主阅读能力”，因此对学生进行课外自主阅读的培养显得尤为重要。在课外自主阅读中，学生能够扩大词汇量，了解英语国家的人文地理，有利于培养学生的跨文化交际能力和世界意识，培养学生“学会学习”和运用英语的能力。教师在鼓励学生进行课外自主阅读时，也要指导和鼓励学生对自己的阅读作自我评估。学会对自己的阅读作自我评估，有助于学生认识自我，看到自己自主阅读的进步和不足，进而继续努力，改进自己的阅读，不断提高自己的阅读能力。因此，教师可以向学生介绍多种自我评估的方法，评估阅读效果，加强阅读反思和改进阅读计划，促进阅读能力的提高。
一、自主阅读日志和周记
自主阅读日志是学生对自己课外自主阅读情况的每日记录。由于自主阅读大多少是在课外进行，与课堂相比阅读环境相对宽松，如果每日不进行记载，尤其是对阅读速度、阅读策略、阅读收获和难点进行记载与反思，自主阅读很容易变成自由阅读，这不利于阅读能力的提高。在日志中，学生可以记录每天阅读的材料，阅读速度，阅读策略和技巧的运用及其有效性，反思阅读的收获和难点，以及在阅读中遇到的问题等等。
而阅读周记就是对一周自主阅读情况的自主评估，是进一步对阅读日志的反思，这有利于学生更好的监控自己的阅读过程，提高自主阅读的效率。阅读日志和周记不仅有利于学生按照阅读目标和计划进行自我监控和自我反思，也有利于教师了解学生的自主阅读的进展情况。日志和周记为学生每日及每周填写。教师可以让小组长定期一周上交二次，以便了解学生自主阅读情况，并及时给出反馈意见。对于学生在阅读中遇到的问题，教师可以通过集体指导的方式予以帮助解决，或者找学生面谈，帮助其解决自主阅读中遇到的问题。
二、自主阅读交流
定期组织学生开展组内和全班自主阅读交流。学生可以先在组内根据自己的阅读日志和周记谈论自己阅读的收获，和大家分享经验；也可以提出自己在阅读中遇到的困难，向组内成员求助；同时，小组要记录小组活动情况。小组讨论时，教师可以随机或有选择地参与某阅读小组的活动，如果小组中有需要老师帮助解决的问题，给予一定的指导或解答。小组交流活动结束后，小组长代表组内成员发言，向全班汇报本组的自主阅读进展情况和组内未解决的阅读障碍，全班讨论，共同解决。各小组可以根据其他小组的经验教训，提高本组自主阅读的质量。
三、自主阅读月评估
学生在完成每月的阅读目标和计划后，让学生回顾这一个月的阅读历程，进行自我评估，找到自己在阅读过程中存在的优势和不足，改进阅读计划，调整阅读策略，学会正确的判断和评估自己的阅读效果。自主阅读月评估可以由自评，组员互评，教师评价三部分组成。自评在小组互评之前完成，而组员互评是以自评为前提。小组互评由组内其他成员填写，这有助于学生更清楚了解自己的阅读状况，也有利于学生之间相互学习。教师评价是教师根据学生自主阅读的表现和阅读日志、周记以及月评估表的记录给予学生的综合评价，评价一般以鼓励为主，激发学生自主阅读的兴趣和动机，使自主阅读顺利开展。
四、阅读测试
课外自主阅读进行到一定的阶段，教师可以组织阅读测试来检测一下学生的阅读情况。测试结束后，不光是批改试卷，登记学生的成绩，并认真分析测试结果，做好恰当的评价和反馈。通过阅读测试，成绩有进步，可以建立学生的阅读自信心和成就感，鼓励他们继续努力，取得更大的进步；若成绩没有进步，也可以使学生及时反省自己的不足，帮助他们及时调整自己的阅读。
五、阅读档案袋
为了使学生有效地监控自己的阅读，教师可以指导学生建立阅读档案袋，用来收集与自己课外阅读相关的记录和资料，以向老师和家长展示每个学生在自主阅读过程中的努力，收获和阅读成果记录。建立阅读档案袋也可以督促学生经常自主阅读目标和计划的完成情况，反思自主阅读，从而不断提高自主阅读能力。
阅读档案袋中可以收录：自主阅读前后的调查问卷、阅读目标和计划、阅读笔记、阅读日志和周记、小组活动记录、月评估表和各次阅读测试等。在建立自主阅读档案袋的初期，教师要给予必要的指导，让学生明确建立自主阅读档案袋的意义以及装入档案袋中的材料；在建立过程中，教师也要定期检查自主阅读档案袋的资料收集情况，或以多种形式在阅读角展示部分优秀的档案袋，帮助每个学生建立属于自己的有个性的阅读档案袋。教师也可以利用家长会的时间展示每个学生的阅读档案袋，让家长参与其中，分享学生的英语阅读成果。教师、家长和学生一起参与英语自主阅读，讨论存在的问题和提出建议，这对学生来说是更大的激励。
在课外自主阅读中，教师要指导学生发挥自己的主体意识，对自己阅读的各个学习环节进行思考、评价、调整，采用多种方式进行自我评估，做到对自己的学习充分负责，这有利于发展学生独立思考的能力和主动探究的能力，从而提高学生的学习主动性，帮助其实现终身学习和发展。
【参考文献】
[1]普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：北京师范大学出版社，2003
[2]楼青.英语阅读模式和自主阅读能力的培养[J].零陵学院学报，2005（1）
[3]王崇友.培养高中生英语阅读自主学习能力的策略[J].双语学习，2007（5）
[4]赵靖.高中英语自主阅读引导策略研究[D].西南大学，2011
小学英语阅读课教案范文3
创设语境，激活学生思维
语篇在表现形式上不一定都一样，但都是人们在实际交流中使用的一系列连贯的词语或句子所构成的语言整体。正所谓“皮之不存，毛将焉附”，缺少了交流的情境，语篇将成为一堆枯燥的文字，毫无意义。因此，小学英语教学中教师要善于联系生活实际，创设生动的语篇情境，激活学生的思维，让学生产生强烈的阅读欲望，使得学生自然而然地走向阅读课堂。
例如：在教学牛津英语（译林新版）四年级下册Unit 5Seasons时，教师结合话题在课前将学生准备的四季的画分别贴到教室的四面墙上，并在课前播放孩子们熟悉的轻音乐《春天在哪里》，熟悉的旋律让学生不由自主地哼唱起来。接着，教师带领学生展开简单自然地交流：What do you do in the picture？ Do you like...？然后，教师则通过节奏明快的英语儿歌Seasons song，让学生在吟唱过程中有效融入本课的话题中，伴随着儿歌多媒体不断呈现学生们四季的图片，之后教师则呈现本课的话题Seasons，引导学生说说自己所了解的四季的知识，并让学生展开猜测：What will learn from the poem？引发学生对语篇内容产生好奇，学生的思维随之活跃起来。
案例中，教师有效联系学生的生活实际，通过儿歌、图片等资源，不仅为学生营造轻松和谐的课堂学习氛围，让学生从单调枯燥的学习活动中解放出来，同时还在活动中激活学生的思维，引导学生在交流中激活相关的知识经验和生活经验，为后续的阅读活动提供强大的支撑作用。
推进理解，在阅读中活动
英语语篇阅读教学中，教师不仅要引导学生有效理解语篇中的语言知识和梳理语篇内容，更要让学生在阅读的过程中教给学生阅读的方法和策略，不断提高学生阅读能力。因此，小学英语阅读教学中，教师要注重“鱼”和“渔”的平衡与协调，通过多样化的阅读活动在有效推进学生对内容的理解和知识掌握的同时，掌握阅读的策略和技巧，从而让学生学会阅读。
例如：在教学牛津英语（译林新版）五年级上册Unit 8At Christmas时，教师结合在读中活动进行了这样的设计。①问题引领，整体感知：教师通过问题What do people do at Christmas？引导学生自上而下整体感知语篇，圈出人们的圣诞活动，快速获取语篇的关键信息。②合作探究，有效细读：让学生分小组开展阅读，根据教师提供的时间将圣诞活动进行分类，让学生了解What do people do before Christmas/on Christmas Eve/on Christmas Day？引导学生将语篇信息进行分类；③联系前后，突破难点：引导学生根据活动的分类进行描述，联系上下文有效理解first/next/then/finally，并尝试运用展开复述，有效突破理解难点。
案例中，笔者通过“整――分――整”的阅读方式引导学生有效获取语篇的信息，培养学生有效联系上下文进行词语的理解，引导学生逐步掌握阅读的方法，在提高阅读的能力的同时不断发展学生的思维能力。
拓展运用，在“玩”中学英语
语言的学习是为了真实的运用，培养学生的语言实际运用能力是英语课堂教学的最终目标。因此，小学英语阅读教学中，教师要立足语篇学习内容，为学生创设语言运用的实践活动，鼓励和引导学生积极运用所学语言展开真实的交流和运用，有效提高和发展学生的语用能力。
例如：在教学牛津英语（译林新版）五年级上册Unit 2 A new student时，教师在学生理解语篇内容，掌握本课的语言项目后，设计了“Guess and draw”的活动，学生开展小组活动，小组内分别有A/B两张表格，小组长拿A表，其余学生拿B表，通过提问Is /Are there...？ Where is the music room/...？来获取相应的信息，完成手中的B表，并尝试将“梦想学校”画出来。
案例中，笔者通过创设信息差任务活动，引导学生积极运用所学语言展开交流，获取信息来完成任务，这样的活动充满挑战和趣味，为学生提供了体验和实践语言的空间，使得学生在“学中玩，玩中学”，加深了学生对所学语言的理解，提高了学生的语言交流和表达能力。
小学英语阅读课教案范文4
【关键词】学案导学；阅读；师生互动
随着新课程理念的贯彻，一些英语教师逐渐熟悉、认可并接受了这些新理念，但是将这种先进的教学理念真正应用在实践中的还不太多，应试教育的教学方法还普遍存在，教师在教学时，没有将这些知识与实际应用相结合，对学生英语运用能力的提高微乎其微；因此，在传统的教学方法已不适应教学发展需要时，学案导学对于改变这种现状就十分必要了，学案导学作为一种教学模式，它有学案预习、小组合作、交流展示等主要环节；作为一种教学策略，学案在课堂中非常重要，学生学习知识按照老师的方案进行的学案，在学生学习的过程中是一个载体，它是有效地激励学生的学习，改变课堂有老师操控的好方法。
一、学案导学的作用
学案导学的教学模式，实质是一种师生互动的教学模式，主要是希望从根本上改变由老师单向灌输的传统教学模式，能够让师生互动，让学生脱离题海，增强他们的好奇心和求知欲，让他们能够主动学习。同时，通过在教学时运用“学案”，学生可以根据教师的指导，自己归纳、概括、推理、发现规律，培养自我学习的好习惯，能够在合作学习和小组学习中充分发挥自己的作用，对课程内容提前预热，让学生感受自己当教师的氛围，能让他们在进行课堂教学时更加投入和配合，同时也改变了老师包揽式的做法，减轻教师的备课负担。
二、学案导学在各课程模式中的运用
1．在听说课教学中的运用
在进行听力练习前，让学生对听力材料中的图画提出具体的问题，让大家思考。同时老师带领学生预测将要听到的内容，提高学生的积极性。经过对图片的分析和猜测后，降低了听力的难度。在听录音前，教师要注意引导学生抓关键信息。完成听力练习后，教师可以根据本课的重点，按照听力内容把本课的基本句式或重点词汇等作为漏词的内容设计一个漏词填空或对话排序的任务，加强学生的记忆。当学生反复听听力材料，对材料相当熟悉之后，可以让学生跟着录音跟读，这样，既可以使有限的听力材料得到反复听、反复用，在听和读的过程中培养学生的语感及听、说的技能，也能帮助学生熟悉背诵语言材料。在练习说的能力的时，可以利用教材中的图片和任务，可以让学生分成小组练对话，进行模仿练习。同时教师要设计联系学生生活实际的、指向真实的任务，结合以前学过的相关语言，在自我创设的情景中进行综合语言运用活动，提升学生综合语言运用的能力。
2．在读说课教学上的运用
在进行读说课堂的教学时，主要训练学生跳读的能力，这就要求他们能够快速默读课文，初步了解课文大意。当学生进行默读时，教师就要将学习的空间留给学生，不能在一边不停地说教。当学生结束后，教师可以将阅读策略与大家分享，引导学生如何提取有用信息，学生通过自读，小组交流问题等形式，完成对课文的初步感知，教师进行点拨，小组交流展示。还要让学生学会深层次的阅读，注意文中的细节问题。这时，老师就要对教材进行深层次的挖掘，特别是在问题设计上，要层层递进，要让学生感受到由易到难的过程，以提高学生的阅读质量，让学生在阅读中吸收有效的信息，拓展自己的视野，增加自己的知识量。
3．在阅读课教学上的运用
阅读在英语学习中占有很大的比重，它对学生以后的英语学习会产生重要的影响。阅读课的目的是通过阅读，培养学生获取信息和处理信息的能力；能够让学生通过阅读了解更多的文化和语言知识；在实践的过程中，总结阅读规律，促进英语教学和发展。在进行阅读教学时，要让学生学会自主阅读，来获取新的知识。相互之间还要交流沟通，对于比较难理解的知识，相互合作，共同解决。阅读也是对自己写作能力的一种提高，学生通过速读、细读对文章结构，句子语法结构有了相关了解，在写作之前，给学生布置好活动任务，让学生以小组讨论的形式，进行及时的交流、沟通。选出不同小组，不同层次的学生进行课堂展示，以便使交流成果当堂共享，出现的问题当堂解决。然后，再根据合作交流展示的成果进行构思、写作及修改，提高对英语文体的敏感度，增强英语写作的文体感和语体感，将语言操练落实到笔头上，提升自己的写作能力。
小学英语阅读课教案范文5
关键词：英语阅读课；阅读策略；技巧
新一轮课改的推进和《新目标英语》的广泛使用，对初中学生的阅读教学提出了新的要求。以往阅读教学中只注重词汇、句型和语法，但中学生英语阅读能力的形成不能仅仅依赖于语法、句型和词汇量，还要依靠有效的阅读策略和技巧，而阅读策略应在老师系统的、长期的培养下训练形成。我认为要上好阅读课，必须优化课堂教学，以下是本人的一点建议：
一、导入――感知教材
这是知识的输入重要阶段。要让学生理解和掌握课本知识，学生必须有感性认识作基础，所以，教师应指导学生做好阅读前的导入工作，即激活。
1.谈论相关的话题，利用多媒体出示有关的画面、实物，或一首歌曲等，唤起学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的了解，为学新课作好充分的准备。
2.设置情景，提出问题，使学生产生读的需要，带着目的去读，变被动式阅读为主动式阅读，这有助于形成阅读技巧，提高英语阅读理解能力。
二、读――理解教材
理解教材是一个感性认识和理性认识相结合的过程，学生对阅读对象有了感性认识，为理解教材奠定了基础。阅读理解的策略可分以下几种：
1.略读：借助文章的标题、插图等，抓住文章的主题。
2.细读：找主题句、猜词义、抓细节等。
3.熟读：细读全文，解决重、难点句子，划分段落结构，理解全文。
4.研读：反复阅读，反复思考。组织学生讨论，力求从所读内容中受到启发。
5.小结：检查学生在阅读时获得的信息量，可以通过多项选择、正误判断“T or F”、根据课文的内容填空等。
以上阅读理解经过了“读议再读再议”的往复，以及“整体局部整体”的过程，为巩固和运用知识打下了基础。
三、练――巩固与运用知识
这是输出阶段，学生在理解教材后，为了牢牢记住所学的知识点，要做多种形式的训练。练习的方法有：
1.问答。根据课文提问题，问题可以是记忆性问题（可以从课文中直接找到答案），理解性问题（答案在课文里，要经过归纳、总结）、应用性问题（答案要求运用课文中的语言知识）、创造性问题（答案要求学生独立思考，发挥其创造性）、评价性问题（答案要求学生表示个人观点）。
2.复述课文。可以给出提纲、关键词、图表等，要防止背原文。
小学英语阅读课教案范文6
关键词：英语阅读教学；导学案模式模式设计；模式使用；初稿；阅读
单纯的“生词-课文-语法-练习”的传统阅读教学模式和“背单词―记语法―做练习”的学习模式，扭曲了教学的正确发展，严重打击了学生学习的积极性和主动性，教师与学生之间也只是照本宣科地你问我答，教学之间没有互动。导学案在一定程度上破解了这种困境。
接下来，我试图从导学案模式的内涵和特点、设计等方面，阐述它如何在英语阅读教学中发挥作用。
一、导学案的内涵和特点
导学案是在新课改理念指导下，教师根据教学内容，在个人研究编写的基础上，通过集体备课研讨而来，师生共用的文本。它是教师的导案、学生的学案和练案的有机统一体。导学案模式以学生为中心，发挥学生的主观能动性，突出学生的自学行为，注重学法指导，强化能力培养；同时导学案模式以学习为中心，教师以此为原则，确定合理的教学目标、教学方法。
二、导学案模式的理论依据
1. 著名教育心理学家布鲁纳的“发现学习”教学给予学生较大的学习自和实际锻炼的机会，通过学生自学、思考去发现问题和解决问题，有利于培养学生的学习能力并发挥创造性。
2.美国心理学家加德纳的多元智能理论认为：教育教学要注意学生的个人因素和智力特点；也要根据学生的智力特点、生活学习情景、教学内容等，去选择和设计适宜的教学内容和教学方法.使我们对学生的评价确实成为促进每一个学生充分发展的有效手段。
三、导学案的设计
（一）格式
导学案包括下列五个板块：
1. 学习目标（明确学习任务，做到心中有数）
2. 预习导向（倡导自主学习，突出基础性；）
3. 学习过程（探究问题过程中，合作学习、师生交流，彰显互动性；）
4. 自我检测（精心设计习题，检查知识运用情况）
5. 教学反思（教师自我反思，提升教学水平；学生自我反思，提高自学能力）
（二）学习过程内容
学习过程是英语阅读导学案的主体内容，也是学生学习的主体环节。学习过程中要将学习内容通过问题式学习来体现，具体就是要符合“知识问题化，问题探究化，问题层次化，问题情景化”[1]。例如，针对“问题情景化”，教师可以根据一定的教学内容，利用多种途径，或借助实物、图片、直观教具、幻灯片等，或组织丰富多彩的小组活动，使得学生在相对真实的语言学习环境里，发展思维。它包括：
1. 快读掌握大意，获得一手信息；
2. 细读进一步获取信息，深入理解文章；
3. 重点、难点导学及突破训练，学习语言知识；
4. 检测训练，巩固学习所得。
四、导学案设计的阐释
1、明确学习目标，不会迷方向
学习目标中将学生自学中会涉及的重、难点以及易错、易混、易漏等内容作出标注，以便引起学生高度重视；目标内容应明确具体，而且可操作、能达成，让学生知道怎么做、做什么，并说明做到什么程度。
2、提前预习文章，心中自不慌
预习设计要明确课时阅读知识要点，例如需要掌握的词汇、句型、语法点等；指出阅读课文的重点，让学生对要学的阅读文章有初步印象；同时设计相关背景资料，增强学生的跨文化交际意识。
3. 知道重难点，学习有分寸
课时重难点的明确要求教师做好学情分析，不能主观确定，应根据学生的客观因素（例如学生知识水平、认知水平等）去确定。学习的重点确定后就会使学生合理分配时间，节省学习时间和精力。
4. 关于达成训练的设计
达成训练让学生运用所学知识，练习、巩固和扩展在阅读过程中所学的语言知识。这就需要教师设计训练时，既要让学困生吃饱，又要让学优生吃好。
5.课后检测设计
要结合学情，适度加大题目难度，可设计复述练习（学生根据关键词或图片复述阅读材料的主要内容），或是填空（学生填教师写的课文概要空白），或是写作（根据材料性质不同，可写课文摘要或续写故事等）[2]。同时题型要与高考接轨，以增强学生的应试能力。
6. 快读节省了时间，增强了能力
教师设计快速阅读的问题时注意难度，让学生有成就感。同时有意识地指导学生学习略读、计时阅读、查读、按意群阅读、猜测阅读等常见的快速阅读方法，培养他们的快速阅读能力[3]。
7. 细读“浪费”了时间，提高了水平
教师应让学生对文章的字词句篇章进行研学、精读，力求透彻理解文章内容，然后根据设计的问题，运用自己所掌握的信息进行全方位判断。这就需要学生多掌握有关英语国家的文化背景知识。
五、导学案的运用
1. 主备教师提前一周将导学案初稿交备课组长审核；备课组长初审导学案后，至少提前两三天将导学案初稿发给全体组员，由备课组长召集组员集体审稿，提出修改意见；主备教师按集体审稿的意见将修改稿交审核人审查，再由备课组长将审核后的导学案交教科处学科负责人审定，形成最终定稿。至此，导学案进入印刷分发阶段。
2. “导学案”教学模式对教师做出了一定的要求。它要求教师课前做好学情调查，了解预习情况，这样教师上课时心中有数，做到重点教学，把握学习进度。它也要求教师课中随时关注课堂动态变化，做好点拨指导工作。它也要求教师课后做好批阅导学案、做好导学案反思工作，这样有利于及时不断改进和完善课堂教学，提高自己的教学水平，也利于做好下次备课的情报收集工作。
3. 导学案课前发给学生，让学生自主发现问题、提出问题、解决问题。例如，英语阅读中遇到生词，学生先根据上下文利用猜词法等去判断词义，实在不行再去查词典。课中学生采取小组内结对、小组外帮扶去解决学习中遇到的问题，最后再把小组展示的成果展示出来。课后学生依据个人课堂学习的完成度和反思，再去使用导学案进行再现和复习。
六、小结
导学案模式在英语阅读教学中属于重大突破，它让教师从独语者、霸权者的角色转变成组织者、合作者、共享者，它让学生自主学习探究，对学习多了份兴趣。它是课改发展的必然产物，一定能让英语阅读教学展翅高飞，从而受到一线教师的欢迎和重视。
参考文献：
