一、扩充作业的设计维度
1.让学生编出自己的作业
译林版牛津低年级小学英语教材中，每个单元都会出现儿歌或短诗，它们都非常押韵。很多学生跟着节奏听上几遍便掌握了。不管是儿歌还是短诗，它们都具有其他方式所不具备的优点———将枯燥的英语单词或句型转化成动听的音乐，让学生迅速地记忆并掌握。所以，每次我教完儿歌之后都会让学生回家根据此旋律自己作词。
2.让学生把作业演出来
活泼好动是低年级学生的天性，所以大多数时候，教师不要认为学生好动是一种缺陷。作为教师，我们更应该在教学中尊重并利用好学生的这一特点。教师在布置的作业中，切忌让学生死记硬背。这样，会使学生感到头痛，产生厌烦心理，过早地扼杀了他们学习英语的兴趣。如在教完1AUnit8Whatcanyoudo？这一单元中的Whatcanyoudo？Ican…句型后，学生学会了dance，jump，run，sing四个动作。于是笔者布置了表演的作业，让学生回家将各个动作熟练地准备好，然后在下一堂课的前几分钟复习时间里上台表演。低年级的学生有着强烈的表现欲，所以他们对这个作业非常感兴趣。回到家里，他们有了更多的时间和空间，准备更充分了，对于能够到讲台上表演，他们个个都有种跃跃欲试的冲动。
二、彰显作业设计的梯度
低年级的学生刚刚接触英语，对英语学习充满了好奇，采用“一刀切”式的作业无法满足所有学生的需求，常此以往，将会扼杀了学生对英语学习的兴趣。例如学完关于1BUnit3Nicetomeetyou这一单元后，笔者模仿自助餐的形式精心设计布置“自助餐”型作业，作业分为三个层次：“点心式”作业、“快餐式”作业、“大餐式”作业。让不同水平的学生自主选择，给学生作业的“选择权”，实现“人人能练习、人人能成功”，使每一个学生都能得到训练、发展。“点心式”作业，模仿课文录音的语气，朗读课文内容。“快餐式”作业，带上自己的家庭照片，与小伙伴用英语介绍各自的家庭成员。“大餐式”作业，到同学家去做客，试着用英语来进行家庭成员间的相互介绍。三种作业，难度逐步加大，学生可以自由挑选难易不同的作业类型。如果三项作业都完成了，就能被评为“小小美食家”。结果只有一小部分学生选择了“点心式”作业，大多数学生都是自愿完成三项作业。有的学生为了语境更加真实，发动全家一起学习一些常用的问候语，配合他成功地完成了三项作业，成为了“小小美食家”。学生自己选择想完成的作业，多了选择的空间，多了主动的权利，作业在他们的眼中不再是一种负担，而是无穷的乐趣。
三、增强作业设计的效度
“说”是英语教学中一项重要的训练手段，“说”作为作业，完成与否往往取决于学生的自觉性。但如果让学生把学到的单词或对话、歌曲、故事等录在空白磁带中，定期上交一次，隐形作业就成了有声作业，有了检查学习成果的根据。这一类型作业充满了新鲜感，学生乐于完成，而且也较具可操作性，让学生能轻松学习，愉快作业，达到乐学、乐做的效果。每个单元笔者都会布置一次这样的作业：让学生利用周末的时间把最满意的对话录下来，让学生们一起听一听，评一评：哪位同学的语音语调最好听？哪位同学模仿的最像？最后，评选出他们心目中的“播音小达人”。
四、总结
“教者有心，学者得益。”作为教师的我们应注意发现和收集学生感兴趣的内容作为设计作业活动的素材，以生动和有趣的作业形式取代重复和呆板的作业形式，让学生在新鲜而有趣的作业中获得初步运用英语的能力，拓展视野，为真实交际打下扎实的基础。
作者：刘巍 单位：江苏省扬州市东关小学
