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高中历史笔记归纳范文1
虽然现代教育技术的发展对各种历史教学水平的提高起到了巨大的推动作用，但任何科技成果的应用过程又是漫长的历史过程，多媒体教学也同样如此。影响多媒体教学手段在教学实践中的应用因素主要有以下几方面：一是受经济发展水平的制约，苏北地区百分之九十的学校多媒体没有普及，每个学校只有一个或者几个多媒体教室，多媒体教室只是用于信息技术课教学和平时开设公开课所用；二是学校的领导普遍缺乏重视多媒体教学，只规定年青教师一学期只开设一堂多媒体公开课就可以了；三是教师的教学观念陈旧，认为多媒体教学只是搞搞花架子，一支粉笔一本书的传统教学模式才是实实在在的；四是学生无法适应多媒体教学模式，学生基础差，自觉性更差，平时传统教学模式授课时老师告诉学生问题是什么？为什么？怎么做？说明了什么？自觉的学生还能在课本上记一记、画一画，不自觉的同学一堂课结束课本笔记一笔不写，上多媒体课更是象看电影一样只看热闹不做任何记录，这种情况使教师对多媒体教学的钻研也失去兴趣，教师精心准备一节多媒体课花费大量心血和时间，而学生却漫不经心，教师觉得不值得；五是教师与教师之间教学研究缺乏统筹规划和管理，张店锣鼓各打各，谁要上多媒体公开课，谁就到网上去找课件，而不是互相帮助，统一安排，张三负责必修一，李四负责必修二，王五负责必修三，赵六负责选修1、4，还有专人负责第一轮总复习，第二轮、第三轮总复习，综合模拟测试等等。
从以上几方面的因素可以看出目前现代教育技术在高中历史教学中的应用，还没有被学校领导、教师重视，这种状况严重地影响了高中历史教学水平的提高和教师的教学创新能力和学生的创新实践能力的培养和提高，制约了学生主观能动性的充分发挥。
现代教育技术的手段对高中历史教学的作用比其它任何一门学科都来得重要，以具体的教学案例来说明：在讲解选修一的维新变法时，如果用传统的教学模式来讲解，无论如何也完不成教学任务，一单元用两课时都紧紧张张，用多媒体教学，用一节课就可以完成这一单元的教学任务，而且效果非常显著，用传统的教学模式讲授这一单元不但浪费时间，而且教学效果不明显，用两节课时间还讲的不深不透，学生糊里糊涂，用多媒体教学，先用几组图片展示分析维新变法的历史背景中的民族危机清政府统治危机的加深，再用几幅表格展示维新变法的经济基础和阶级基础，以及康有为、梁启超、谭嗣同、严复等人的政治思想主张，这样学生对维新变法的历史背景就有了深刻的理解，此时可以让学生思考讨论后再进行归纳，从四个方面归纳维新变法的历史背景即民族危机，清政府统治危机，经济基础、阶级基础、思想理论基础，在此基础上教师再用多媒体展示一下归纳好的维新变法历史背景，再让学生查漏补缺，比较自己归纳的历史背景和老师展示的历史背景，这样既加深了学生对所学的历史知识的印象，进一步深刻理解和掌握这一知识点，而且在归纳过程中学生的分析理解能力语言表达能力、归纳综合能力、实践创新能力都能得到大大提高；在分析康有为、梁启超等人的思想主张及特点时，教师可通过多媒体展示列举大量材料著作等，然后再通过多媒体展示精选的试题。
现代教育技术对高中历史教学将产生重要的影响，在实际操作过程中必须注意以下几方面的问题：一是使用现代教育技术手段教学必须避免象记流水账，有的老师在教学时象放映电影，从头到尾只是把上课放映程序叙述一遍，这样学生就会学无所获；第二是避免滥用课件，图片展示，表格材料的展示都要适当，不能滥用，使用的时间要恰当，每一段图片或表格展示都要能说明课本涉及到的知识点，应把资料展示变成突出重难点的手段；第三是使用课件一定要精心筛选，学生不易理解的材料可以删除，应做到少而精；第四，学生讨论交流问题时可以关掉电脑，这既可以节约资源，更重要的是可使学生集中注意力讨论问题，再打开电脑时又可以让学生有一种耳目一新的感觉，这样才能发挥出多媒体教学的直观、有吸引力的作用，第五，每个教学流程的更换速度不能过快，尤其是经过学生讨论后老师展示问题的参考答案时，应留有让学生再思考再完善的时间，不能把答案一现而过。第六，用过的课件要保存下来，以后再用时要认真进行修改和补充，使课件不断完善。
现代教育技术与高中历史教学密切相关，现代教育技术对当今高中历史教学水平的提高非常重要，又十分必要。因此改革传统的教学模式，更新教学理念，充分发挥现代教育技术在高中历史教育中的作用，充分发挥教师在高中历史教学中的主导作用，充分发挥学生的主体作用，不断提高学生的综合实践和创新能力，是高中历史教学的一个十分重要又非常紧迫的任务。作为教育的主管部门应加大资金投入力度，为多媒体教学的普及创造物质条件。
高中历史笔记归纳范文2
关键词：新课改；历史基础知识；记忆
纷繁复杂、涉及面之广、内容之丰富的高中历史知识令众多学子“望史生畏”。在新课改背景下，历史教学过程中基础知识的重要性不容忽视。“知识是培养能力的基石”，历史基础知识是培养学生历史人文素养的基本前提，准确记忆基础知识是学好历史的第一步。正是由于新课改对于历史基础知识的应用有了更高的要求，决定了在新课改条件下，历史教师需要有更加扎实的学科素养，运用积极、阳光的评价，能够让学生如沐春风、如淋春雨，充满自信。
一、指导学生强化历史基础知识记忆现状分析
高考，万人拥挤的独木桥。对于压力本来就很大的莘莘学子，面对知识内容庞杂、记忆量过大的高中历史共有的三本必修和六本选修教科书时，往往都会“望书兴叹"，无从着手。即使把历史基础知识背得“滚瓜烂熟”的学生，也未必在考试中能一举得胜。这就说明，高中历史老师在指导学生强化历史基础知识记忆的方法上还有些欠佳。传统的历史课堂“填鸭式”“灌输式”的教学行为随处可见，老师只让学生把需要记忆的重点知识勾画下来，就让学生死记硬背，严重地影响了学生对历史这门课程的兴趣。
二、高中历史基础知识的重要性
历史是一门知识性较强的科学，历史课堂上教与学的优劣。首先取决于对历史知识的识记。没有记忆就没有知识，而知识又是能力的载体。没有牢固的基础知识，就谈不上运用知识的能力。
三、关于指导学生强化历史基础知识记忆的几点思考
俄国心理学家谢切诺夫说：“一切智慧的根源在于记忆。记忆是整个心理活动的基本条件。”古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”教是为了不教。但是在实际历史教学中，由于很多原因，使我们的学生在记忆历史基础知识时，方法死板。不能举一反三。就此，谈谈本人的一些想法，和大家共勉。
1 善于归纳知识点，强化记忆
高中历史教师在教学活动中，要用辩证的观点对历史问题进行多角度、立体式的分析，抓住关键词，理顺知识点，对一些内容较多的问题，可将历史知识条理化、要点化，每一知识可分解成几个要点。并根据前后顺序标上序号。对每一要点找出其中的一个关键词语，这样，在理解的基础上，学生就非常容易把握住历史现象形成的因素、发生的原因、事件的性质、对社会发展产生的影响和历史作用，以及与之相关的历史现象等。如“中国古代有哪几个政治清明的统治时期?”“近代，中国人民是如何寻求救亡图存的道路的?”这样的提问应多用于归类复习或专题训练，是学生建立知识结构的基础，便于学生记住基础知识。
2 有意识地讲授一些历史概念
当前，我们所用的教材没有对历史概念做出系统完整的解释。这是一种缺憾，诸如“冷战”“雅尔塔体系”“氏族公社”“社会主义阵营”等，教师在教学中要有意识地对这些历史概念进行归纳讲授，弥补并提高教学的理论深度，进一步提高学生记忆历史基础知识和历史思维的能力。要给学生一滴水，老师就得有一桶水。只有高中历史教师专业基础雄厚，每天更新知识，积累渊博的历史知识，才会在课堂上运用自如。
3 加强重复记忆
根据艾宾浩斯遗忘曲线，强化学生复习、巩固历史基础知识是很有必要的。因此，我平时要求学生用5到10分钟的时间，有意识地进行复现，回忆今天课堂上学了哪些知识内容，老师分析了哪些重点和难点问题等等。对一些知识如果记忆模糊，一时回忆不起来，则翻开书本或课堂笔记，认真阅读一下，强化记忆。此回忆复习的方法，可放到课间或者午休，甚至晚上睡觉前都可以，关键是必须去完成。如果学生每天都能坚持去做，花时很少，却能收到十分显著的效果。学完一个单元或一个章节后，就得从内容和知识结构整体上复习巩固。这样坚持下去，日积月累，就能清晰地掌握所学知识内容。
随着新课改的有效实施，高中历史课堂教学也迎来了改革的春天。以教师讲，学生听，忽视学生的主体性和思维能力、动手能力、合作能力培养为特征的传统历史课堂教学模式弊端重重，新课改需要历史教师有较高的史学理论修养，只有教师自己能够深刻地理解并熟练地应用历史基本理论和概念，才能真正教会学生，提高学生的能力。指导每一个学生的学习方法，强化高中历史基础知识，这对于即将参加高考的学生，已经迫在眉睫。
参考文献：
[1]张忠，认真摸索教学规律，改进中学历史课教学[J]，云梦学刊。1980(02).
高中历史笔记归纳范文3
【关键词】教学模式；教学策略；新课改；自主学习
新课改中明确提出了要改变学生的学习方式，同时要求教师将学生从历史课堂“喂养式”的教育中解放出来，促进学生由被动学习积极转变为主动学习实现学生的学习主人翁地位。这种提倡多元化、层次化、梯度化的历史教学，不仅能“活化”单调枯燥的历史课堂，同时也为学生主动学习历史、分析历史问题、探究历史问题创造了良好的实现平台。因此，在高中历史教学过程中，教师应以新课改为导向标，从授课班级的实际情况出发，积极创新课程理念、完善教学方法、丰富教学内容，从而促进学生历史学习效率的不断提升和发展。
一、新形势下的高中历史教学中出现的问题
（一）教学理念陈旧，授课方式枯燥单一
众所周知，高中历史课程具有课时紧张、知识点繁杂、记忆难度大等特点。因此，在高考的重压下，很多历史教师为了提高课堂知识的溶解量，通常会采用“满堂灌”的授课方式来开展日常的教学活动，即以教师讲授为主、学生学习为辅的课堂形式。由于教师在课堂对知识点的讲解、知识体系的构建已经占据了大部分的课堂时间，留给学生自主学习、讨论、思考的时间可想而知。这种以画重点、押考题的“授之以鱼”的历史课堂形式，不仅无法激发学生的学习主动性和积极性，也因课堂气氛过于压抑和沉闷导致学生的课堂效率迟迟无法得到有效提升。
此外，很多历史教师由于长期受应试教育的影响，思想理念比较落后，极易单纯的将历史看成是一门考试科目，而忽视了历史在学生的情操陶冶、人格形成、个性发展等方面的积极作用。这种仅仅为了“授课”而“授课”的历史课堂，不仅无法深层次挖掘历史课程本身所具有的魅力，同时，也容易使得历史课堂陷入应试考试的泥潭而无法自拔。
（二）忽视学生主体地位，“一刀切”现象严重
俗话说：教师是学生灵魂的铸造师。孰不知，学生既是教育的主观承受者，又是教育成功与否的关键。由此可见，在高中历史教学中，体现学生的学习主体地位、发挥其主观能动性是构建高效优质历史课堂的关键所在。因此，在高中历史教学过程中，教师应转变教学理念，积极建立以学为主、教为辅的授课模式，引导学生去分析历史问题、探索历史问题、解决历史问题，从而在帮助学生改善学习方法、提高学习效率的基础上，让学生由“让我学”积极转变为“我要学”，逐步实现学生学习主人翁地位的转变。
然而，在高考指挥棒的指引下，很多教师为了保持课程进度的统一性、一致性，通常会采用“一刀切”的方式来提高课堂授课速度，而忽视了对学生个性差异性的分析和研究。这就导致了学生一味的为了追赶教师讲课“步伐”而疲于誊写课堂笔记、死记硬背疑难点。这种层次不明、梯度不分的历史课堂，极易使得高中历史课堂陷入“好学生吃不饱，坏学生吃不了”的尴尬境界。
二、新形势下提高高中历史课堂质量的措施
（一）丰富课堂内容，激发学习兴趣
子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。由此可见，激发学生学习兴趣，是构建高效优质高中历史课堂的前提和基础。因此，在高中历史教学实践中，教师应在充分研究教学大纲的基础上，结合班级学生的学习需求、学习特点和学习规律，选取难度适中、层次鲜明、实用性强的历史素材来丰富课堂内容、充实课堂形式，为学生构建一个可观、可想、可操作的全方位、立体化、全面性的历史学习氛围，从而在引导学生探究历史问题的过程中，谆谆善诱、步步深入进而逐步培养学生“爱历史”的兴趣。
例如：在讲解时，教师可以采用图片、映像、网络、影视片段等多媒体技术，为学生们重现历史情景，增强历史课堂的历史感、凝重感和现场感。同时，在恰当的时候，教师在配以声情并茂的课堂讲解，帮助学生消除疑问、深层次理解知识点。这种表现新颖、层次鲜明、师生互动的历史课堂形式，不仅能有效吸引学生的课堂注意力，同时也为学生历史自主学习能力的培养和提升创造了良好的平台。
（二）因材施教，促进学生个性化发展
陶行知曾经说过：人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。由此可见，在高中历史教学实践中，教师应从授课班级学生的实际情况出发，采用针对性强、代表性高、梯度性明显的教学手法，对学生因材施教，从而真实实现有的放矢、有条不紊的历史课堂目标的实现。
例如：教师可以让学习能力差的学生，着重进行基础知识背记、知识疑难点归纳、基础知识练习等学习；而对于学习能力高的学生，教师则可以允许其跳过基础题目，而让其根据自身能力进行自选题目性质的进行拔高题训练、知识体系构建、简单课件制作等活动。这种层次分明的历史课堂，不仅满足不同学习层次学生的学习需求，同时也为加强师生间交流、生生间互动创造了良好的班级氛围。
结束语
科学、合理、规范的历史课堂是帮助学生提高学习效率的第一步。因此，在新形势下，高中历史教师应紧跟时代潮流，及时更新教学理念，根据授课班级学生的具体情况，开展层次鲜明、灵活多变、形式多样的课堂教学，来增强历史课堂的灵活性、生动性和形象性，从而在激发学生学习主动性和积极性的同时，促进学生学习主体地位的转变，让学生在历史学习中真正发挥其学习主人翁的作用。
【参考文献】
[1]周丽明.基于新课程的高中历史教学研究[D].福建师范大学，2006（08）.
[2]郭争杰.高中历史“异步”教学法研究[D].河南大学，2006（08）.
[3]王欣.高中历史史料教学实施探究式学习的研究[D]. 河北师范大学，2010（05）.
高中历史笔记归纳范文4
其次教材编写的问题。集中表现在初中历史教材与高中历史教材在衔接上的过度脱节。从教材内容上来看初中历史教材较通俗易懂、难度小且大都介绍的是基本的历史概念和历史现象强调基础知识的死记硬背。而高中教材的内容无论在深度和广度上都非初中所能比且更注重历史情景材料的分析和运用。使得学生思维难以转变厂时很难适应。这是多年以来一直存在都没有解决的问题。而随着新课改的进行汉凸显出另外一个问题,即编写体例的不一致。从教材的编写体例来看初中的历史教材还是传统的编年史形式出现学生按照时间把握中外历史的基本发展脉络线索明晰容易理解和把握。而高中历史教材则打破时间序列,以专题史的形式出现用学习模块加学习专题的形式来呈现课程内容。而且根据教科书多样化的要求历史教科书由/一纲一本,.向/一标多本0过渡捉进了教科书的多元化。由于各方面原因初中简单的形象思维很难一蹦而就地过渡到高中的抽象的形象思维,学生在初中学到的简单的历史知识不足形成系统知识体系去支撑高中那种具专业化倾向的历史知识学习岸生很难从相对-低幼化.的初中课程流畅地进入比较-专业化.的高中历史课程岸生思维产生断层。这成为初高中历史教学衔接问题产生的又一个极其重要的原因。再次教师的问题。由于初中历史教材每课内容较少教学进度较慢,对重点内容和疑难问题,学生习惯了教师不断的反复强调。而高中历史教材每课内容通常较多,而且高一每周仅有两课时教学进度较快对于接受能力较弱的学生来说很难在第一时间就吃透教材的内容。而教师顾及到进度也不会在课堂上多次的反复导致部分同学对高一的历史消化不良。同时加之个别教师在片面强调考试成绩,在教学中缺乏对学生学习兴趣及主观能动性的培养导致部分学生对历史学科兴趣匾乏甚至厌烦情绪。
针对历史教学中学生存在的诸多问题,必须采取相应对策加以解决方能保证高中历史教学的延续性和有效性进而提高学生的历史知识储备,以培养其成为符合现代化需要的综合型高素质人才。结合多年教学经验笔者认为应从以下几点解决初高中历史教学衔接的问题。第一学生思想和学习方法的衔接。1.思想上。学校应该和新生及其家长及时沟通赴学生和家长了解初高中学习的差异使学生能够适当的作一些学习的准备工作,不要将两个月暑假完全荒废掉。而新高一的历史老师在上第一堂历史课的时候就应该向学生明确介绍高中历史教学的重要性、高中历史学习的艰巨性,以引起学生的足够重视。要通过典型的实例深入浅出的讲解赴学生从开始学习历史时就认识到历史教育可以借助历史文化营养来滋润人的心灵、陶冶人的情操、培育人的智慧。同时对于初高中教材的差异、教学方法的差异岸习方法的差异也要做出详细的介绍。让学生在对高中历史有着清楚认识的状态下进入高一的历史学习。2.学习方法的衔接。新课改下以学生为中心,以学生发展为本的学生观要求教师转变学生的学习方式沧业设多样化、开放式的学习环境倡导和鼓励学生自主学习、合作学习和探究性学习。但学生刚刚升入高中仍存在依赖性只有逼其自立辅以学法指导,学生才能迅速进入角色。因此敷师在课堂上要利用专门的时间给学生上一堂学法课,同时在平时课堂教学中要不时的对学生进行学法指导只有通过不时的训练和指导学生才能真正掌握正确的学习方法。要重视学生上课专心听讲、作好笔记、及时复习和书写规范等良好学习习惯的培养,引导学生学会预习、听课、分析、归纳、独立思考、自主学习将学与问、学与练、学与思、学与用有机结合起来。学生自己也应该在历史学习中不断摸索尽快找到适合自己的学习方法。
第二、教材的衔接。高中教学内容虽然增多了但诸多内容上还是和初中内容有承接性的。因此敷师应该注意初高中历史教材中相关知识点的衔接。要认真研读初中教材和中考试卷加强与初中历史同行的交流与沟通深入了解初中历史教学的实际情况包括教材的编排体例以及内容,还有初中学生的历史认知水平。同时通过科学设计学情调查问卷以及与学生课下交流膜清高一学生的历史素养的真实状况。相同知识点应注意复习并侧重相同知识点之间存在的细节上的差异。而高中新增的内容则应重点介绍和分析并注意新旧知识点之间的差别和联系。使学生在旧知识上可以温故而知新在新知识上可以触类旁通。鉴于高中历史教材的编写体例发生了巨大的变化。教师应该紧扣历史课程标准注重教材知识结构的构建使其尽快和高一新生的认知结构相适应提高学生的学习效率。
高中历史笔记归纳范文5
关键词：高中历史 学习 方法
一、高中历史教学目的
1、普通高中的历史教学，要在初中教学的基础上，使学生进一步掌握重要的历史事件、历史人物、历史现象，理解重要的历史概念，了解历史发展的基本线索，及其不同历史时期人类社会的基本特征，初步认识历史发展的基本规律。
2、在历史教学的过程中，学生要能初步形成正确的时空概念，掌握正确换算历史公元年代、识别和使用历史图表等技能，具备通过多种途径获取并处理历史信息的能力。
3、要注意培养学生的创造性学习能力，使学生进一步掌握和运用学习历史和认识历史的基本方法，增强学生自主学习和探究的能力；指导学生搜集和整理与学习相关的历史资料，培养学生解读、判断和运用历史资料的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，发展学生的历史思维能力；引导学生运用所学的知识和方法，对历史问题进行实事求是的阐述，提高分析问题和解决问题的能力。
二、重视学习的三个环节
学习过程包括课前预习、课中听讲与质疑、课后巩固与练习三个环节。课前预习有助于课中针对性地学习，突破重点难点。课中听讲要认真并作好笔记，对于一些不清楚的地方要记录并敢于质疑，我们的学生面子观很重，不愿质疑，“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”，至当你搞清楚了一个问题，实际上也意味着你有了进步。课后复习，根据艾宾浩斯遗忘曲线原理，新知识在初期是最易遗忘的，此后就逐渐难以忘记。所以课后要及时复习，同时还需通过适当的练习，以加强对知识的理解与整理。
三、注意培养兴趣及平时积累
孔子有云：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，兴趣是学生最好的老师，是学生学习的最强推动力，因此对于历史课的教学来说，也要通过兴趣来引导学生学习，逐渐地积累历史知识。正如法国思想家卢梭曾说：“教育的艺术，就是要使学生喜欢你所教的东西”，让学生对所要学习的知识产生浓厚的兴趣，你的教学就成功了一半。以世界古代史的学习为例，在讲授这个课程时，可以适当地让学生先了解比较生动的古希腊奥林匹克运动、古罗马民主法治文明和古希腊三大悲剧等这些学生耳熟能详的欧洲古文明精神，以提起学生们的兴趣，让学生产生对这段历史的亲切感之后，再追根溯源，向学生讲授与之相关的世界史知识，这样由浅入深，学生比较容易接受。同时在严肃的知识讲授中，“历史小典故”的融入能使历史课程的变得亲切，例如在讲述宋朝初年中央集权时，可引入“杯酒释兵权”的故事;讲述周朝历史时，不妨穿插一下“烽火戏诸侯”的典故，在这些生动的典故的引导之下所取得的教学效果要比完完全全的讲授生硬的书本上的知识在好的多。
四、推进素质教育、培养创新人才
二十一世纪是一个竞争的时代，提高民族的创新能力和创新精神，培养高素质的创新人才，关系到中华民族的兴衰存亡。教育是培养人才的摇篮，历史课是学校教育的必修课，必须义不容辞地承担培养创新人才的教育目的。当今人才的培养已不同于过去了。要求学校培养的学生，要全面发发展，知识面开阔，能够用全面的、发展的观点，对各种社会现象进行比较鉴别。二十一世纪的竞争，说到底是人才的竞争，是民族素质的竞争，学生靠单纯的课本知识是无法适应这种竞争的。
学生是历史学习的主体，历史教育要为主体服务。教师要在教学中推进素质教育，深化课堂教学改革，让学生主动地参与教学活动，让学生在自身的“体验”中学习历史。所谓在体验中“学习历史”，实际就是能力的培养的过程和人文素质提高的过程。在教学过程中，教师要转变旧的教学观念，改变“以讲为主”的教学模式。老师要明确“教”是为了学生的“学”，让学生要成为教学活动的参与者。教师不仅要认识主体，还要尊重主体。全面了解学生，结合学生的实际情况，按照教学发展的规律，调整教学内容，以保证学生主体参与教学活动的时间和空间。教师尊重主体，要在教学过程中创设师生之间、生生之间平等、和谐的学习气氛，探索适合学生主体学习的教学模式，在培养创新能力上下功夫，让学生在“德、智、体、能”诸方面都得到发展。
五、依托教材改革教学方法
1、理解归纳理性历史概念。历史概念是考查学生思维的重要内容，它分为史实概念和理性概念两大类，前者教材中一般有较详细介绍，后者却在教材中没有系统的、完整的定义，而是寓于分散的历史知识的表述之中，这就需要教师在教学中引导学生通过深层次了解和高度概括，促使其真正掌握要领。例如对“民主革命”这一概念的外延、内涵、属性关系、定义的讲述就属于这一类型。
2、追根溯源，理解分析历史事件的原因。现行教材由于篇幅的限制和知识编排顺序等缘故，有的历史事件的原因分析得不够全面，有的历史事件没有分析原因。原因的分析可依据具体的历史事件，首先确定是寻找根本原因与直接原因，还是内因与外因。历史事件的根本原因和内因是导致事件发生的决定因素，一般要看与该事件相关的根本矛盾；历史事件的直接原因与外因，是影响事件发生的客观因素，一般可以从政治、经济、军事、思想文化、外交等方面去寻找，其次再分析与该事件相关的历史内容。
参考文献：
[1]普通高中历史课程标准[M].北京:人民教育出版社,2003
高中历史笔记归纳范文6
关键词:备课 预习 模式
历史新课程改革就是要建立一种平等和谐的新型师生关系――“师生互动”关系。所谓“师生互动”关系,即师生间平等的交往与对话。教师的角色应由传统的“学科本位”第一的观念, 向现代的“人本位”的观念转变,以适应当前历史新课程的要求。
一、课前准备
教师要把工夫要下在备课上。课堂教学效率如何,关键在于备课。因为备好课是搞好教学的基础,教师只有深入钻研教材,精心设计课堂教学,上课时才能得心应手,左右逢源。备课时一是备学生,即了解学生的知识底细;二是备目标,即明确教学目标;三是备教材,即明确课文的重点、难点内容;四是备教法,根据不同的课程内容和课程类型,确定不同的教学方法。只有选择好正确适当的教学方法,才能充分调动学生的学习兴趣和积极性、主动性,从而提高课堂教学效率。
历史教材内容非常丰富,而且知识之间存在着紧密的内在联系,教师要注重引导学生揭示知识的内在联系,这样才能从宏观上驾驭教材。在以往的历史教学中,习惯上由老师提出几个问题学生回答,然后教师归纳导入下一节内容,其实这几个问题是教师精心设计好的,学生根据提问被动地回答。我改变了这种方法,每讲完一节课,要求学生对下一节课进行预习,根据下一节的标题,各小标题的内在联系,要学生自己设计提问的问题,并且导入下一节课,学生起初虽提出了五花八门的问题,但这毕竟是经过思考的,而且这样既对前几节内容进行复习,又对下一节内容进行预习,从而调动了学生学习的积极性。例如,讲《19世纪前期的欧洲和1848年革命》一节,同学设计问题有:1.法国大革命背景、意义。2.拿破仑帝国的怎样灭亡的?这几个问题设计得非常好,问同学们为什么设计此问题,答:是教材写的拿破仑帝国后欧洲封建君主召开维也纳会议,处置战败的法国,这样学生学这一节也就预习了前节内容。
二、教学模式
课堂上,教师要打破以往传统的教学模式,以“师生互动”为载体。首先,让学生明确教学目的。教学应将高考考情、考纲要求融进各单元、章、节教学过程中,让学生在学习过程中,相应了解每一章、节知识点。这样学生在学习时能够有的放矢,提高课堂教学效率。 其次,应用“导读法”实施课堂教学。变“教”为“导”,变听讲、记笔记为思考理解和书面语言表达的过程,引导培养、提高学生的分析、理解能力,对知识的综合归纳能力和对知识的系统化、条理化能力,书面语言表达能力,快速反应能力。
三、知识串联
所谓知识串联法,就是抓住历史线索。这线索犹如网之纲,纲举目张,基本知识就会一网而尽。历史知识 一般由时间、地点、人物、事件几个基本要素构成,上历史课必须把这些基本要素讲清楚,这是历史课与其他课程的最大区别。这些要素又可演化成为历史的基本线索,并以这些基本线索把相关历史知识串联起来,好像 用线串珠子一样。可见,历史教学抓线索是非常重要的。教学线索反映了教师的教学思路,教学思路又是由教学内容、教学 对象及教学条件来决定的。一个成熟的教师,其教学思路必然是十分清楚的,有条不紊的,符合学生的认识水平和思维方式的,对不同的教学内容要采用不同的思路来组织教学。
