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中小学教育培训背景范文1
一、研修工作站的培训特点
1.根据学员自身特点，量身定制研修计划
到80中学工作站研修学习的一共7位学员（包括英语、历史、地理3个学科），教龄都在10年以上。工作站在了解学员所任学科、执教年级等信息后，根据第80中学对应年级学科教师的教学能力和特点，为每位学员都安排了一名指导教师。指导教师都是学校十分优秀的骨干教师或者年级组长，个性特点鲜明且教学成绩突出。教师在教学上对学员悉心指导，学员全程参与指导教师的教育教学活动。在进站的前两周，学员首先需要上一节公开诊断课来展示他们自己的原始水平，同时也是帮助指导教师更快地了解学员特点，发现他们平时在授课过程中经常出现且容易忽视的问题，进而为他们制定详尽的研修计划（见表1）。学员进站后的思路更加清晰，提高研修学习效率。
由于很多学员所学专业并非所教学科，学科专业知识有待加强。针对这种情况，工作站充分听取指导教师建议，在尊重学员意愿的基础上，推荐符合他们实际情况的专业书籍进行阅读并且需要不定期的与指导教师交流学习心得，争取在最大程度上帮助他们提高学科专业功底。
2.观摩与实践并行，有效提高教学能力
教学观摩是整个研修过程中的重要一环，也是学员学习最直接的途径。指导教师在研修计划中要求每位学员一学期听课数量不少于60节课，而学员们也十分珍惜这次难得的学习机会，不仅按时进入自己指导教师的课堂听课学习，在条件允许的情况下，还主动要求观摩学习其他指导教师的教学，一个学期下来听课数量远远超过计划要求。
课前，指导教师会将本节课的教学内容及对教材的处理方法告诉学员；听课时，学员会认真思考，回想自己教学时会如何处理，对比自己的处理方式与指导教师的处理方式有何不同，这么处理的闪光点和局限性在哪里，是否可以应用到自己的课堂教学中，还有哪些环节可以改进等等。这一系列的思考与体会在听课的过程中都会记录下来；课后，学员会就自己记录下来的想法与疑问和指导教师进行交流讨论，指导教师在充分听取学员的想法后给予指导与解答。
在教学实践过程中，集体备课是一项重要内容。它既是对上一周教学效果的总结，也是对下一周教学内容的讨论——定位教学的重点和难点，学进度。以地理学科为例，每次备课活动会以专题的形式展开研讨，如地球的自转与公转一节，主讲人负责分析和归纳本节的知识点，提出学生在本节内容的学习上易混淆的概念，同时有针对性地配以目标检测习题。当一名教师提到某个重点内容时，其他教师会认真记录并不时地提出自己的想法或建议。大家各抒己见，资源共享，经过认真讨论确定教学重点以及解决方式，根据学生的实际情况考虑教学难点及处理方法，大家共同制定计划，统一进度。每位教师则根据自己所带班级的实际情况对集体备课的教案加以调整，进而形成体现符合本班实际的个性化学案和教案。有些学员反映由于地理学科属于非中考科目，在学校得不到重视，整个初中年级只有一位地理老师，无法实现集体备课。因此在第80中学参与集体备课不仅让自己在专业上有很大收获——更深地挖掘教材，拓宽思路；而且更被第80中学教师在备课过程中积极探讨、集思广益、资源共享、共同发展的氛围所感染。
学员在经过大量听课、参与一系列教研活动后，就要准备讲一至两节研究课。在上课之前，指导教师首先会让学员独立写出教学设计，同时帮助他们检查专业知识方面的瑕疵。例如：一位地理学科的学员在讲“北京市的天气”一课时，对天气概念的主要指标气温和降水两大要素还没有讲清楚。经过指导教师的及时提醒，他才意识到自己对这个知识点还没有吃透。另一位学员在教学设计上显得十分平淡，整节课几乎都是平铺直叙的讲述，此时指导教师建议“可以再增加一些学生活动，让学生在‘完成任务’或通过观察、分析中获得知识，并提出一些有思考价值的问题，引导学生关注自然对人和环境的影响，以及人对自然（天气）的观察、认识过程。”这一点拨，学员不仅感觉自己的课堂活动丰富了，而且思路也比以前更加清晰了。
此外，第80中学每学期都会开展“校园开放日”活动，家长和教师可以进入学生所在班级同他们一起听课学习。学员们也利用这个机会听了其他学科优秀教师的公开课，可以说进行了全方位的学习。学员们普遍反映“工作站真的为我们农村教师搭建了一个可以和城区名校名师零距离交流的平台，摆脱了家庭和工作负担，全身心的投入到学习中去。尽管这段时间日程安排很密集、学习很辛苦，但真的收获非常大，很多教学方法以前从没想过。”
3.专业学习，参与城区教师进修活动
学员进修期间，教育学院与教师进修中心每周会聘请名师专家开展讲座、或者特、高级教师讲示范课、教研员解读考试大纲等。这些内容丰富的活动涉及教师的自我认知、教师专业发展、班主任管理、教学管理等与教师成长息息相关的多个主题。学员们在认真学习的同时也被专家和名师那种精湛的教学艺术、高站位的学科视角以及独特的人格魅力所折服。这样的进修活动不仅让学员开阔了视野，加深了对学科本质的理解，而且也使他们站在了一个更高的角度来重新认识和体会教师这份职业的内涵和价值。
二、研修工作站的培训效果
1.学员职业素养全面提升
研修工作站的这种培训方式有效地避免了传统培训中出现的理论与实践脱节的现象，与学员的实际工作联系紧密。尽管有些学员也参加过城区的一些教研进修，但每周一次的活动让大家普遍感觉不解渴，而且不够深入。学员在正式进入工作站以后，每天都可以和指导教师面对面交流，同时在指导教师潜移默化的影响下，学员的教学理念也会显著提升。在与学员们的访谈中，笔者了解到由于多数学员来自偏远的山区学校，学生层次相对偏低。随着时间的推移，他们的教学水平也逐渐退化，思想日益封闭，最终导致停滞不前，认为自己原有的教学水平足以应对学生的需要。而工作站的这种研修方式正好为他们提供了这样一个直面城区顶尖学生、顶尖教师的机会，重新唤醒他们的学习激情。
一位英语学科的学员在填写调查问卷时写到：“以前我讲解阅读理解时，就是逐字逐句的翻译，根本没有认真思考过做题思路和解题技巧是怎样的。还总埋怨这么掰开揉碎的讲，为什么学生的阅读成绩还是上不去？现在终于体会到了教学真的是要授之此‘渔’而非彼‘鱼’。”
2.指导教师教学相长
指导教师在工作站指导学员的这段时间也感到受益匪浅，用“双赢”一词表达了他们的收获。在访谈的过程中，一位指导教师谈到：“有人天天听课，无形中也在督促我不能懈怠，每节课都要认真对待，而且课后还要与学员交流，有理有据地说出设计思路，这些都需要不断地学结。另外，每位学员都有自己的特点和学习需求，帮助他们在教学水平上有所提高，就要在了解他们的基础上不断打磨自己的指导方法，逐渐积累培训经验，这也有助于自己的专业提升。除此以外，农村教师身上那种特有的朴实、刻苦精神也深深地感染了我。我们在一起工作学习的同时，也收获了一份珍贵的友谊。”
三、收获与思考
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一、开展履职晋级培训。采用送教下乡和城区集中培训相结合的方式进行履职晋级培训。
二、做好新一轮民族地区教师综合素质培训。到2011年止，按省、市教育主管部门要求，做好辅导及报告册的审核工作。
三、全员性信息技术教育培训。按照省教育厅及市教育局的安排，各县要在XX年以前完成第一轮中小学教师计算机应用基础的培训（初级培训），并于XX年开始启动第二轮中小学教师信息技术教育培训（中级培训）。由于种种原因，我县至今未完成第一轮中小学教师计算机应用基础的培训，没有启动第二轮中小学教师信息技术教育培训。在计算机已大量走进中小学的今天，尽快启动计算机培训显得十分必要和迫切，因此，可以利用各乡镇、学校已配备计算机的有利条件，采用送教到校、送教下乡的方式开展计算机应用基础培训。
四、启动全县的小学校长培训。
根据1999年12月30日实施的中华人民共和国教育部令第8号《中小学校长培训规定》第一章第三条“各级人民政府教育行政部门根据教育事业发展的需要，按照校长任职要求，有计划地对校长进行培训”的规定，为了提高我县中小学校长队伍的整体素质，全面推进素质教育，促进基础教育的改革和发展，结合省、市关于加强中小学校长培训的相关精神和要求，于XX年年10月开展培训。全县各乡（镇）、学校共有197位中小学校长，分四期培训，每期50人（第四期47人），培训时间五天。
五、小学教导主任培训。为进一步深化基础教育改革，更新教育理念，树立正确的教育发展观、课程观、评价观，切实提高教学管理人员的管理水平、教育科研水平和课改理论水平，进一步提高教导主任的业务素质，明确教导主任的职责与具体的业务范围，了解新课程背景下做一个优秀教导主任的要求，提高教导主任在新课程背景下教学常规管理的水平，促进我县中小学教育教学质量稳步提高。决定于XX年年11月至12月对全县中小学教导主任进行培训。培训分四期，每期50人（第四期47人），培训时间五天
六、小学班主任培训
为深入贯彻国家教育部、云南省教育厅和普洱市教育局关于开展中小学班主任培训的通知要求，提高我县小学骨干班主任队伍的整体素质和能力，于2011年7月至2011年1月开展培训。培训小学班主任100名培训，全程为半年，分三个阶段进行。
七、开展县级骨干教师培训。根据《云南中小学中青年骨干教师培训实施方案》（云教师［2000］2号）、《云南中小学中青年骨干教师培训指导意见》（云教师［2000］15号）和《思茅地区中小学中青年教师培训实施方案》、《思茅地区中小学中青年骨干教师培训选拔使用的实施意见》（思行教［2001］47号）的有关精神和规定开展骨干教师培训，每期培训教师100人（语文骨干50人，数学骨干50人），培训时间为一年，连续三年开展培训，共培训县级骨干300人，为我县培养造就一支高素质的骨干教师队伍。
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八、开展教师轮训。学习外市、县的做法，每学期或每学年抽调30-50名教师到教师进修学校进行为期半年或一年的脱产学习，全面学习新课程背景下的方法、理念，进行新课程设计，提高课堂教学水平，促进教师专业发展及教育教学质量的提高。
九、开展校本培训。在骨干教师、小学班主任、小学校长、小学教导主任培训的基础上，于2011年启动全县各乡、校的校本培训，立足课堂及当地实际，全面提高教师教学水平和科研能力。
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一、影响教育培训产业发展的六大趋势
(一)变化中的人口特征
1、老龄化。二战结束后的二十年内，美国人口激增，并趋于老龄化。年长者的知识技能是否适应新经济的发展成了教育培训市场的一大焦点。而对于中年人而言，在他们赚钱的高峰年龄段，不仅要面对同辈、更年轻者的竞争，还要接受那些退而不休的年长者的挑战。所以在年轻劳动力紧缺的情况下，企业应尽可能的提供多种教育培训，使所有的员工更具创造力，为员工的就业和再就业创造机会。2、家庭状况。在上个世纪末的最后三十年内，美国的家庭模式发生了很大的变化。目前父亲在外工作、母亲在家养育孩子的家庭只有7％，大约有80％的家庭是双职工或单亲家庭，这样人们对教育内容丰富、质量高且负担得起的儿童早期教育的需求就显得尤为强烈。3、种族组成。美国社会是个多元文化的社会，特别是随着移民的增多，社会成员种族构成将渐趋多样化。美国人口普查局推断，至2050年白种人将占美国总人口的60％，黑种人占12％，西班牙人占20％，亚洲人占7％，印第安人占1％。在这样的环境中，语言培训和文化理解教育就显得非常重要。这些人口特点对儿童的早期教育、K―12年级教育、继续教育、企业培训及教育消费都产生了深远的影响。
(二)技术革命
技术改变了我们的生活，以技术革新为标志的知识经济，比之以煤等不可再生物质资源为本的传统经济，对人们有效获得、传输和应用信息的能力提出了更高的要求。在企业界，对技术的投入已从1970年的占企业总资本投入的5％提高到1997年的近50％。梅里尔林奇公司认为，技术对教育培训产业的影响主要体现在：科学技术使人们了解到孩子的大脑是如何发展的，促使他们对早期教育的重视；电脑拓宽了孩子的视野，并有助于教师管理教学进程，及时与每个学生沟通；技术也使教育更加民主、公平，使成人。可以随时、随地在“没有围墙的学校”里进行学习；当然技术也使企业分散在工作日对员工进行低成本、高效益地培训成为了可能随着家庭电脑的普及，人们对教育软件、在线教育服务的需求营造了一个新的教育消费。
(三)全球化
我们的世界已经变得越来越小了。从1947年至1998年，进出口贸易收入占美国GDP的10％提高到29．2％，在1997年，可口可乐、通用电器、微软公司、摩托罗拉等10家企业的出口收入平均占总收入的50％以上。经济的全球化对于企业和员工来说都是挑战和机遇并存的，对教育培训产业的影响也是如此。梅里尔林奇公司认为，美国的高等教育是世界一流的，他们有机会也有责任使成人更具竞争力，而中小学教育要想应对全球竞争就必须改变目前学生成绩居于世界底端的局面。此外企业员工们为了自身的发展将会充分利用企业提供的培训机会，同时还会利用业余时间自己参加各种培训。
(四)品牌意识
由于生活更加忙碌，我们往往会通过品牌这一“捷径”来选择产品，因此如同品牌对其它产业所产生的深远影响一样，教育培训产业也在积极创造品牌效应。Interbrand是这样描述品牌的：“它与消费者有亲密的关系，共享产品的核心价值。它不一定主导着市场份额，但它有实力影响着消费者。”教育品牌的形成基于教育提供者为教育消费者(学生、家长、公司)提供高质量的课程及其它相应的教育产品和教育服务，并因此与他们建立恒久、深厚、相互信任的关系。梅里尔林奇公司提出，通过“NAECY”资格认证的早期教育学校会是家长的首选，中小学应该运用自由市场的竞争规则来提高学校的教育质量，而高等教育的品牌来自于能使学生成为某个领域的专家，企业培训公司一定要有享誉国、内外的品牌项目。
(五)合作兼并
合作已成为一种世界潮流。教育企业的兼并与重组既可为消费者提供更好的服务，也能在降低“经常性的营业费用”的前提下，扩大规模，整合资源，充分发挥企业的研发和市场功能，迅速抢占这个飞速发展、极富吸引力的教育市场。“Apollo Group”、“Sylvan Learning Systems”和“ITT Education Services”丰厚的收入就是最好的例证。
(六)资源委托和私人化
随着人们对绩效、消费服务和成本管理的日益关注，金融服务、航空、电信、石油、电子等行业在企业管理结构方面进行了“部分资源外委管理”、“私人化管理”的改革，体现在教育产业方面就是公立学校由私人管理及特许学校的产生。
二、初等教育和中等教育：垄断让路子竞争
虽然美国把教育置于优先发展地位，在教育投入方面比其它发达国家都要多，但教育质量却不尽人意，无论是测试的绝对分数还是与其他国家同类学生比较所得的相对水平都很低，这对美国的经济发展无疑是个死亡判决(an economic death sentence)。那么为什么美国没有世界一流的中小学?梅里尔林奇公司把它归因为4Ms：教育经费浪费严重、教育理念体系陈旧、教育评价的缺失和教育技术有待更新。
首先，经费：不在于多少，而是如何消费。作者通过各州教育经费投入和学生参加SAT考试成绩的对比，得出经费多少与成绩高低是不存在相关性的。再如，私立学校每生经费要远低于公立学校，但测试成绩要高于公立学校，这与教育经费浪费严重的现象是分不开。在加利福尼亚州，公立学校中教师只占员工数的44％，而私
立学校中86％是教师。公立学校的经费只有一半是用于与课堂教学有关的教师工薪、书籍和设施等方面，更为遗憾的是，投入教育发展研究的经费非常少。
其次，理念：运用市场规则来提高质量。学生是“产品”还是“消费者”?学校是“工厂”还是“消费者服务部”?不同的教育理念决定着教育者的角色定位。作者提出要把以消费者为导向的市场规则引入教育体系，运用家长自主选择学校和校内管理体制改革两条途径来促进学校的发展。家长自主选择学校主要指磁石学校(特色学校)、特许学校、教育券和家庭教育等多种办学形式的兴起。校内管理体制改革主要包括校内问责制的建立、校本管理以及公立学校的私有化管理等。
再次，测量：如果不能测量它，也将无法管理它。如今所有学校都采用了“标准化测试”来评定学生的学习状况，大部分州都选用Harcourt Brace、McGraw Hill和Houghton Mifflin三种试题之一，有些州则建立了自己的评价标准。但是这些测量工具的质量总体上不容乐观。作者认为，运用学校管理和学习软件能在教学艺术中注入科学的因子，可以及时的掌握和评价学生的学习状况。
最后，无线：数字革命没有完全解放学校。
针对上述存在问题，作者指出中小学教育产业投资主要有两个方面：一是建立教育管理组织，具体体现在特许学校的设立和公立学校委托私人机构管理学校事务。对他们管理绩效有十条评价标准：学生的学习成就和测量(15分)、课程设置(10分)、教育技术(15分)、师资培训(10分)、学习时间(5分)、家长参与(15分)、学生保留率(与学生流失相对)(10分)、规模效应(10分)和收益情况(10分)。当前，私人管理公立学校的挑战主要有：如何在上述9条评价标准间达到平衡?如何面对政治的变化?如何适应不同的管理对象?如何解决对学校不动产的投资问题等。二是为学校提品和教育服务。教育产品主要包括教科书、教学辅助材料、教育技术和软件、玩具和游戏等，可以是零售或批发。教育服务主要体现在：为有学习障碍的学生提供特殊教育、为行为不良青少年提供危机教育、为教师提供职业培训。一项关于“教学与美国未来”的研究表明，一个州学生标准化测试的成绩和这个州的教师发展体系是否健全存在相关，特别是对教师进行学科教学培训和保持教师与学校专家的密切联系尤重要。但实际上，学校在花费了大量资金投入技术硬件建设的同时，教师培训费用却仅占教学费用的6％，致使只有20％的教师认为自己能将技术因素整合到课堂教学中。
三、继续教育：满足新经济需要
25岁以下年轻人大学入学率的提高、在职成人学员比例的攀升、技术含量高工种的剧烈上升、高中毕业生和大学毕业生工资差异的扩大以及信息技术在教育中的运用等五大诱因，激发了继续教育产业的巨大市场。正如文中所言：“来自雇主对相关技能需求的‘推力’和受雇者对寻求更好工作的‘拉力’为继续教育的供应商创设了一个良好的市场环境”。为适应新经济发展需要，继续教育产业必要具备5Cs：1、便利(Convenient)。上课时间安排要与成人学生的繁忙工作相适合，教学场所要具备停车场或公共交通方便，教育计划传输要基于信息技术，确保学生随时都能开展学习。2、浓缩(Condensed)。在确保质量的前提下，课程内容要浓缩，成人学生希望在最少的时间内学到最多的知识。每门课程学习时间要集中安排，不可像传统教学那样零星编排课表。3、成本(Cost)。传统学校教育成本(时间、金钱)昂贵，但往往封闭办学，对市场需求反映迟钝。继续教育办学者不用投资学生课外活动(如运动队，俱乐部)和基层组织(如学生联合会)，教育成本将大大降低。4、职业导向(Career-Oriented)。继续教育依据职业所需的知识和技能要求来设置课程体系。5、消费者服务(Customer Service)。学生是“消费者”，聆听学生的意见和满足学生的要求是成功学校的关键。那么如何来评价继续教育质量?梅里尔林奇公司提出了十大标准：就业率(15分)、显性收入(15分)、注册人数增加情况(10分)、对消费者的关注程度(10分)、教育技术的运用情况(10分)、对学生投资的回报(10分)、教育服务项目的广度和深度(10分)、学生贷款中“坏账”率(10分)、学生群背景(年龄和收入状况)(5分)及学校规模(5分)等情况。
四、分布式学习：没有围墙的学校
1999年3月9日，第一所网上虚拟大学――琼斯国际大学成立。美国的一些知名大学通过向外寻求技术支持和管理服务，解决分布学习方式所需的设备、成本和技术等障碍，同样那些早就涉足汀行业的公司也已从中获取了丰厚的利润。分布学习的领路先锋――阿波罗集团也证明了强大的技术力量、高水平的学术内容和较大的市场知名度三者有机的结合是成功的关键。分布学习方式的主要优点是：从人口统计学角度看，在新世纪，继续教育将面临着入学的高峰期，学校容量受到了严峻的考验，而分布式学习可以接受无限的学生无论在何时何地都可进行学习。从技术的角度看，技术使教育更加“民主化”，它既降低了教育费用又扩大了教育的地域空间。从全球化的角度看，它可以面向全世界的学生，无论他来自哪个国家。从品牌的角度看，它可以使学生学习到哈佛、斯坦福、普林斯顿和耶鲁等知名大学的课程。从联合的角度看，许多学校都进行了彼此间的资源整合，共享专家和课程，一些分布学习资源的提供者在学生和大学之间发挥着纽带的作用。
基于技术的分布学习模式随着科学技术的发展已发生了很大的变化。在传统经济时代，函授课程一般是通过信件、录像带和电视进行的，而在新经济时代，分布学习则通过因特网、卫星传递可视会议进行，可以分为异步(如聊天室、电子邮件等)和同步(如可视电视会议)两个系统。在不同的学校同样的专业计划可以有不同的分布学习模式。在设计计划时，我们应该考虑以下几个问题：(1)我们为谁服务?是在职成人学生，还是近期的高中毕业生?对于学习、工作和家庭责任集于一身的在职成人学生，采用异步的基于网络的学习模式为宜，而对需要高度师生互动的年轻学生，采用同步模式为宜。(2)我们想要学生拥有哪一类实践经验?这是一门需要从同学那儿习得知识的课程吗?学生是否将去学校拓宽专业和个人视野?(3)教育内容是什么?内容转换成分布学习的难度如何?例如，在线学习的课程不仅要有Video技术，还要有课程大纲、阅读分配和家庭作业。(4)教授的工作将改变多少?(5)这一计划的那些部分是我们想要自我管理的?结合这些问题，再根据便利和协作水平来决定选择何种分布学习模式：如信件交流模式是高协作低便利，电视广播教学模式是低便利低协作，异步因特网模式是高便利高协作，而晚上的校园课堂教学模式是低协作高便利。
中小学教育培训背景范文4
关键词：山区教育；信息化；均衡发展
中图分类号：G203 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2013）17-0057-03
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”，明确要求“加快教育信息化进程”。随着信息技术和互联网络的快速发展和广泛应用，社会信息化的程度越来越高，教育领域中的观念、手段、方法和模式也在这样的背景下受到影响。尽管我国目前教育信息化取得了一定程度的发展，但是依然存在诸多问题，区域性发展不平衡，尤其是农村地区，缺少保障体系，信息化发展机制不完善等。作为欠发达地区的山区教育，往往面临着资金欠缺导致教学设备配置困难；学校布局分散导致资金投入效果不明显；师资水平不高导致培训任务重；教育发展不均衡导致全面实施现代化教学难度大等诸多问题，成为现代化教育发展的阻碍。近10年来，信宜市在当地党委、政府的重视和上级教育部门的支持与指导下，确立“以教育信息化推动教育现代化”的发展战略，并充分发挥教育装备部门“规划、规范、协调、指导、供配、服务、监督”等职能，着力破解山区教育现代化难题，为全市中小学规范实验室建设、加强图书馆（室）管理、配备电教仪器设备、指导开展电教科研、参与优质资源共建共享，推广应用现代教育技术及信息化设备使用效益等方面，做了大量扎实有效工作。下面，就我市积极推进山区教育信息化建设探索与实践作探讨。
一、规划先行，分层推进
抓好信息化发展规划，对于稳步有序推进信息化起到重要指导作用。特别是教育信息化不是一次性投入的建设项目，必须始终注意统一规划、统一组织、循序渐进，克服教育信息化建设中的盲目性。为此，我们在上级教育部门关于教育信息化总体规划指引下，结合信宜山区实际，因地制宜、创新思路、统筹谋划、分层实施、分类推进，力求坚持解决教育热点、难点问题先行，坚持选点示范和面上推开相结合，确保规范有序，持续发展。
1.抓规划
我市根据教育发展形势要求，早在2003年就确立了“以教育信息化推动教育现代化”的发展战略，全面启动教育信息化建设工作。2006年，结合贯彻《广东省教育现代化发展纲要（2004-2020年）》（粤发[2004]13号），出台了“十一五”教育技术装备发展规划，编印了中小学教育技术装备与教育信息化基本建设指引。2007年，就全市教育装备工作进行规划部署。2010年，就全面推进“校讯通”工程暨实施广东省教育资源下乡行动计划进行规划部署。2012年，结合教育部的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》和《广东省教育信息化发展“十二五”规划》要求，就全市教育信息化发展的发展任务、队伍建设、技术服务、经费投入、保障措施等多个方面进行系统谋划，进一步完善了全市教育信息化发展规划。从而，为推进教育信息化指明了方向。
2.分层推进
信息化设备、资金非常有限，我们不搞全面同步铺开，而是分层推进，主要是通过抓好教育城学校、市区学校、上等级学校、中心学校等几类学校作示范，通过辐射和带动全市学校逐步推进。在这过程中，注意积极争取当地党委、政府重视，落实信息化建设资金。近十年来，累计投入2亿多元用于教育装备建设。目前，全市建设有独立的科学楼、实验楼共65幢，总建筑面积20万平方米。有理、化、生、科学等学科实验室700多间，仪器室、准备室、图书室等1200多间；全市装备了高中、初中、和部分中心小学计算机室147间，教学办公用电脑已达14800台（套）。多媒体教学平台得到迅猛发展和推广，全市学校累计达1360台（套），一种新型的电教设备――智能液晶交互式一体机，也在我市部分中小学安装使用。
二、 加强山区教师培训，大面积提升教师信息化教学能力
能否使大批的山区农村教师掌握并熟练应用现代信息技术进行教学，是推动山区中小学教育信息化工作的关键所在。在推进山区教育信息化中，教师队伍方面存在着两大认识不足和技术水平低两个问题。大部分教师习惯于传统的“一支粉笔一块黑板一张嘴教学” 教育教学模式，信息技术技能水平较低，不能熟练操作计算机操作，更谈不上熟练应用计算机与网络设备等进行教学，能够制作教学软件的教师只有极少数。为此，我们把山区农村教师队伍的培训作为教育信息化工作的重点来抓，使信息化教育队伍上升到一个新的高度，为教育信息化建设提供重要的人力资源。
1.建立完整的培训体系
我市建立市、镇、校三级培训基地，配置专职培训人员，市以教师进修学校为培训基地，乡镇以化技术学校为培训基地，学校中心计算机电脑室为培训基地，形成了市、镇、校三级培训体系。
2.抓好分层培训
首先是加强专业队伍培训。特别注重对信息技术教育专业队伍的培训，以充实专业信息技术师资队伍。同时，我市挑选一部分业务水平高、敬业精神强的教师组成开发小组参与项目开发，并选派多人参加了全国、省市级信息化建设专家培训。要求学校信息技术管理人员不但有管理、教学、科研能力，而且还应具备指导其他教师使用现代教育技术设备和开展信息技术教育资源的能力其次是开展骨干培训。为解决专业教师欠缺等问题，我们还抽调了部份骨干，开设软件制作、资源应用、网络维护骨干培训班等专题培训，以解决学校在日常使用、维护等方面的问题。再次是推进教师全员培训。把信息技术培训纳入教师的“继续教育工程”，分期分批对中小学校长和教师进行全员培训。近几年来，全市共举办了50多期大小规模的培训班，对全市260多名部分中小学校长、主任进行了信息技术应用基本知识和技能的培训，800多名骨干教师进行课件制作培训，以及3000多名普通教师信息技术继续教育培训等。通过培训，我市近一半的山区教师能够有效开展多媒体教学，教师利用信息技术进行有效教学和教学创新的能力明显增强，信息化环境下学生自主学习和合作交流的能力大幅度提高，基本实现小学四年级以上学生具备网络学习能力。
3.加强组织协调和技术指导
充分发挥电教部门和教研部门的优势，加强对教师信息技术培训的组织协调、指导和管理，在交流、研讨中提高教师的业务水平。 电教部门还就加强信息化规范管理制订了指引。
三、示范引领，辐射带动
教育信息化是国家信息化的重要组成部分，对于转变教育思想和观念，深化教育改革，提高教育质量和效益，培养创新人才具有深远意义，是实现教育跨越式发展的必然选择。我们坚持均衡普及和创新示范两手抓，以创新促示范，以示范促均衡，整体提升教育信息化水平。在具体操作上，注重充分发挥“省现代教育技术实验学校”名校名师的示范引领作用，辐射带动，这是助推山区教师队伍快速成长，推动山区教育信息化良性发展的有效方法。
1.着力打造“省现代教育技术实验学校”
通过加强装备建设、队伍培训、开展科研等办法，已打造了信宜中学、信宜二中、教育城小学、实验学校、信宜一中、华侨中学、西江中学和教育城初中等8所“广东省现代教育技术实验学校”。其中，教育城小学成为教育部全国教育信息化试点单位。这些实验学校教育信息化课题研究活跃，教育信息化应用创新项目不断增加。
2.发挥先进学校的示范引领作用，辐射带动全市学校
近年来，这些实验学校积极开展了教育信息化建设和教学应用探索，取得了重要成效，向国家、省、市申报立项了一批科研课题，一批教师的教育信息化研究成果获省级和茂名市的奖励。如教育城小学2007年参与省教厅提倡的“校校有网站、人人有主页”的主题活动中，全市师生掀起了建网站、做主页、开博客的热潮，受到省教育厅的表彰。市教育部门利用这些学校作为基地，及时组织全市学校教育信息化的主题活动进行观摩学习，在全市各层面广泛推开，带动全市教师信息化能力快速提高，促进了教师教育观念、教学方式、教学手段的更新，特别是有效提高了山区教师应用教育信息技术进行课程整合创新的能力。
3.坚持软硬件同抓
推进教育信息化，硬件是基础、软件是关键、应用是目的。硬件必须通过软件来体现它的价值，否则就成为一种“摆设”。我们在推进信息化教育过程中，坚持软硬件同抓，特别是注重加强软件建设，解决“有车无货”问题。近年来，全市学校特别是这批实验学校积极开展课件设计等竞赛活动，还向省、市输送了一批优质资源课例。全市基本建成了教育信息资源中心（资源库），这批学校还建有本地化、校本化的原创资源、特色资源，有效地促进了教育信息化工作从“建设、配置向管理、应用”的转变。
四、开展送资源下乡，促进城乡教育的均衡发展
为更好地贯彻落实省的教育资源下乡行动计划，促进山区学校教育质量层面的均衡发展，我们探索积极发挥市区学校的资源优势，将名优资源主动送下乡。包括：
1.推进“校校通”工程，为资源下乡铺路
我们先后印发了《关于在全市学校加快接入互联网实现“校校通”工程的通知》、《关于全面推进“校校通”工程暨实施广东省教育资源下乡行动计划的通知》，全市学校掀起了接网热潮，成效显著，目前，全市98%的学校已通过光纤或宽带接入茂名市教育城域网，基本实现了“校校通”资源共享，为实现优质资源下乡打下了坚实的基础。
2.调整教育网络资费，节约成本
我市印发了《关于全面启用“数字校园”及调整教育网络资费的通知》，将全市所有接网的学校整体接入了茂名教育城域网，统一使用茂名教育城域网公共服务平台进行日常办公。同时对全市学校接入网络的资费进行了下调（如：乡镇面上小学宽带2M，50元/月），让全市学校享受到了快速、高效、实惠的互联网络。
3.配置山区学校的多媒体及网络平台应用终端，确保资源得以有效应用
在基本实现“校校通”的基础上，为做好教育资源下乡的重要配套设施和创建教育强镇的需要，2011年至2012年底，共投入了1160多万元，对全市150多所山区学校实施了带补助装备多媒体电教平台班班通和光纤宽带校校通，进一步提升了山区中小学教育信息化水平。
4.录制名师资源，将名优资源以网络传送下乡
为确保城乡教育资源共享，2012年6月，在省和茂名市的关心和支持下，我市在信宜中学、实验学校和教育城小学分别建成了三个“优质教育资源制作基地”，这些基地承担起我市高中、初中和小学阶段优质课例的录制任务（目前已录制优质课例80多节），我市组织力量将名师资源、优质教育资源汇集起来，向我市所有山区师生进行网上共享或光盘输送。同时我们也将有关名优资源上送到省、市资源库，向全省共享。
5.举办网络远程互动教研
偏远的山区学校，若要到市区听一节公开课，往往要坐2个多小时的车，为了解决山区学校的远程教研问题，我们举办名优课例现场直播，在各农村中小学设置接收点进行现场收看和互动教研，为教师的教学观摩和教研交流提供了一个重要的平台。
通过一系列以教育信息化的手段，让山区的中小学师生都能享受优质的教育教学资源，发挥信息技术高效的优势，实现资源共享。信息化的应用使山区教师安教，学生乐学，有效地推进了我市城乡教育的均衡发展，对信宜创建教育强市起到了重要的推动作用。
中小学教育培训背景范文5
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中小学教育培训背景范文6
一、新课程改革背景下教师评价素养的概念及内涵
教师评价素养（Assessment Literacy）是指教师应具备的关于教育实践中各种评价活动的相关知识、技能、能力和理论。教师的评价素养可以分为两类，一是与评价相关的理论和知识，如教师对评价各个环节的理解水平，教师对评价技巧的掌握程度等；二是对评价的价值取向，如教师对评价的结果能否正确解读，教师是否能认识学生在评价中的作用等。具体到教师的教育实践中，教师的评价素养就是要求教师能够依据一定的评价标准，运用科学的评价方法，对学生的学业水平和教师自身的教育教学工作作出客观的评价，以期改进自己的教学方法，提高学生的学业成绩。这其中就包括了掌握相关的教育教学评估理论、方法和技术，深刻理解学业评价中的效度、信度、区分度，熟练掌握编制试卷、分析试卷、实施评价及合理运用评价结果的技能。
随着新课程改革的不断深入，课程改革所倡导的评价理念开始进入广大中小学教师的视野。人们清楚地认识到教师评价素养的高低会直接影响到课程培养目标的实现，影响着课程改革的实施。在新课程改革背景下，教育教学评价与传统的评价相比已产生了许多变化，如改变传统评价中过于强调甄别和选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师成长和改进教学实践的功能。在学生评价方面，由原来教师针对学生的单向性评价改变为以多方参与、综合评价、定性与定量相结合、终结性评价与形成性评价相结合为特点的多元评价，建立一套关注学生全面发展的评价体系。在教师评价方面，打破了以“学生学业成绩”评判教师业绩的传统做法，建立促进教师不断提高的评价系统。强调教师对自身的教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度。评价方式也呈现出灵活性、开发性和多元性的特点，考试只是评价学生学业成绩的一种方式。小组合作评价、学生成长记录册、案例分析、课堂观察等质性评价方法都给教师带来全新的评价理念。在新课程改革背景下，强调以评价促进课堂教学质量改进与提高，注重教师的自我评价，鼓励教师弘扬个人的教学风格，创造性地实施课堂教学，促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等几方面和谐发展将成为今后学校教育教学评价的发展趋势。
二、当前教师评价素养的现状
尽管教师清醒地认识到评价是学校教育教学实践中不可或缺的一部分，教师也把相当大的一部分时间用于与评价相关的工作上，但遗憾的是，中小学教师的评价素养一直处在一个相当低的水平上。当前中小学教师在评价素养上主要存在以下问题。
1．对评价的相关理论存在曲解
多数教师在平常的教学实践中都会使用到评价这一工具，但是对于评价背后的相关理论却模糊不清。很多时候，教师把评价与出题考试相提并论，更不用说能理解“以评促学”的“发展性学生评价”体系了。长期以来，中考、高考这类高利害的外部考试为主体的评价体制使评价的根本功能产生了异化。许多教师把评价的功能定位在甄别学生优劣这一层次上，还有许多教师以评价作为教学的手段，出现了所谓“以考代教”的怪现象，把原本应该“教会”的知识异化为“考会”的知识，试图通过评价让学生掌握知识。
2．评价的相关知识存在缺陷
新课程改革要求改变以终结性评价为主体的做法，积极倡导发展性评价。通过日常表现、成长记录、形成性评价等多种形式对学生的学习和发展过程进行监控。在评价、教学与学习三者关系上，许多教师并未认识到利用评价手段来促进学生的学习和提高自己的教学的重要性，更谈不上将课程标准规定的课程目标转化为清晰的教学目标。在评价的形式上，许多教师仍未能根据评价的目标来选择适当的评价形式和评价任务，对档案袋评价、展示性评价和研讨式评价等评价手段运用得不多甚至从不运用。在评价结果的解读和使用上，许多教师关注的仅仅是其甄别功能，并未真正运用评价结果来帮助学生规划和改进学习方法，或者提高和改进自身的教学。
3．评价技能和水平相对较低
在教师日常教学实践中，考试是教师运用得最多的一种评价手段。但在看似最熟悉的常见评价手段的使用上，教师仍然存在问题。相当一部分教师并未真正理解信度、效度和区分度，或把学业成就测试、水平测试、能力倾向测试、诊断测试混为一谈，更分不清常模参照测试和标准参照测试。具体到操作层面上，仍有相当一部分教师对“不同类型的试题应该考查学生哪些方面的知识和能力”的理解模糊不清，也极少进行试题评估和试题分析工作。
事实上，教师对评价的曲解并非是教师自身单方面的原因。一直以来，在以外部评价为主体的评价体制下，教师往往处于“局外人”的位置。许多时候教师穷于应付各类考试，根本无暇深入学习评价的相关理论和知识。
三、教师评价素养的提升
评价作为教学管理领域里的一种手段本身又具有独立的标准，这是新课程改革背景之下新的评价理念。提高教师对学生学习进行评价的技能，不仅能有效地促进学生学习，更重要的是教师可定期对自己的教学行为的有效性进行分析和反思。重视教学管理能力的培养，强化教师评价能力的均衡发展已经成为新课程改革背景下教师专业技能培养的一个课题。一直以来，在我国的中小学教育中，教师评价素养一直未得到应有的重视。即便是在教师专业技能的培训课程中也难觅踪影，致使教师的评价知识和技能相对较低，在实施过程中常常变味，未能真正发挥其效能。在新课程改革不断深入的今天，提高中小学教师的评价知识和技能，已经成为中小学教师技能培养中亟待解决的一个问题。在这样的背景下，笔者认为要根本解决这个问题，还要追本溯源回到教育主管部门和学校这两个主体上来。
1．教育主管部门要建立一整套多元的评价机制
当前，各种形式的高利害外部考试仍然左右着中小学的发展。中考、高考仍然是学校衡量教师教学水平的主要标杆，同时也是教育行政部门考评一所学校教学水平的唯一评定尺度。尽管教师明白新课程提倡的关注学生的发展形成性评价的重要性所在，甚至有些学校和教师也积极地尝试，但他们的成绩并没有得到肯定，时常被外部的评价机制束缚住手脚。长此以往，其导致的结果必然是教师评价主动权的丧失和教师对过程评价的漠视。单一的外部评价是制约教师评价素养提升的主要瓶颈，教师的评价实践一旦受到否定便无法激发起学校和教师学习和研究评价的相关理论，提高自身评价素养的热情。
2．教育培训部门要为提高教师的评价能力提供专业支持
在新课程改革中，教师评价素养的提升成为一个最为迫切的要求。教师如果没有形成良好的评价素养，新课程改革所提倡的教育评价便无法实现。教育培训部门要精选对于教师评价素养的提升具有重要价值的知识和技能，编制教育评价课程，实施评价技能培训。同时，为教师的评价实践提供平台，在学校教育评价中增加过程性评价的分量，引导教师重视多元评价，并以此来推动教师对自身评价素养的提升。
3．教师要在教学实践中提高评价的技能
从某种意义上讲，教师的评价素养不仅仅是理论层面上的问题，而且应该是实践层面上的问题。教师应该意识到，离开了教学实践和来自实践中的反思，教师的评价素养不可能得到提升。教师在日常的评价实践中要学会把评价的重心从“关于学习的评价”转移到“促进学习的评价”上来。在实践中学会选择评价的方法和工具，发展评价方法和工具。科学熟练地实施评价，解读评价和运用评价，通过对评价过程的实践和反思，及时改变和完善评价行为，不断提高自身的评价素养。
