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中学教师培训方案范文1
一、指导思想和实施原则
以提高中小学教师教育教学实践能力为根本，以提高中小学教师专业化发展水平为导向，以“教育思想大讨论，专业知识大学习，教学技能大训练”等活动为载体，面向教师，组织实施以“师德教育、新知识、新技术和新技能”为主要内容的新一周期中小学教师全员培训。通过培训，全面推进教育教学创新，增强教师实施素质教育的能力和水平，提高广大中小学教师整体素质和专业化水平，促进全省中小学教师队伍的可持续发展。
——服务教师，倾斜农村。以教师专业成长为根本，着眼教师专业发展需求，着力提高教师的综合素养和教学水平；以农村教师作为政策的基点，在充分考虑农村教师实际的基础上，兼顾城镇和骨干教师需求，科学设定培训目标，采取适宜的培训模式，促进教师全员培训的均衡发展。
——聚焦课堂，训练技能。以教师课堂教学问题为突破口，围绕教师进行课堂教学所需各项技能，运用学、练、评、改、考结合的方法，分学科开展训练，学以致用，扎实提高教师课堂教学基本技能。
——重心下移，校际联动。坚持校本研修为主、集中培训与网络研修为辅。加强校本培训的管理与实践研究，使教师任职学校成为教师专业发展的基地。发挥中小学教师专业发展示范校、基地校和培训机构的作用，采用“典型引路——成果推广——评价促进”方
式和课题牵动方式，加强校际间的合作共赢，变个体优势为资源共享，推进教师全员培训发展。
——分类指导，评价跟进。充分考虑各学段、各层次和不同年龄段教师的不同要求，根据各自特点科学实施全员培训。指导工作应根据培训工作的需要，分层分类，及时反馈，及时指导。通过建立“教师自我管理专业发展档案”对教师全员培训进行形成性评价，通过对教师个人专业发展目标的过程性和终结性评价，不断调控培训进程，确保全员培训任务的有效完成。
二、对象和目标
（一）对象
培训的对象是具有中小学教师资格的各级各类中小学校在职专任教师，包括各级各类中小学、区县教师培训、教研机构、特殊教育机构、校外教育机构等在职在岗中小学教师。
（二）目标
总目标：通过全员培训，使广大教师逐步养成良好的师德行为；基本具备课程与教学理论素养；整体提升教师课堂教学技能和课堂教学能力；稳步提高自主学习和研究能力；班主任全员达到合格水平。
具体目标：
2．通过培训，切实提高中小学教师综合素质、教学能力和自主发展水平。100%的中小学教师胜任教育教学工作，其中，教学技能15%达到优秀；教师师德年终考核合格率达到100%。
学时的教育技术能力培训，使教育技术能力得到显著提高。
三、课程内容、培训方式和考核
（一）培训课程内容及五年学时、学分
按照中小学教师教育技术能力建设计划实施
（二）培训方式
以校本研修为主，以集中培训为辅，由培训机构和中小学共同完成本周期的培训任务。
1．校本研修
校本研修包括：自主学习、同伴互助、专业引领
（1）自主学习
教师有计划地通过“自学——实践—反思——再实践”的培训方式审视、分析、解决自己在教学中的问题，把日常教育教学工作与教师教育融为一体。每个教师都要制定与学校发展目标一致的“个人发展目标”，并依据目标制订个人学习计划。
（2）同伴互助
教师以教研团队（教研组或其他学校内部的组织）为单位形成互助学习团队，在学校的引领下充分发挥每一位参训者的才智，以对话编织学习共同体，通过教师之间互相交流、切磋、平等对话的方式进行合作式学习，或以校际联动的方式参与其他学校的教研活动，以达到资源共享、共同提高、共同发展的目的。
（3）专业引领
培训机构专兼职研修教师建立专业指导团队，提供专业引领菜单，采取讲座、现场培训（听评课）、现场指导、个性问题解答（电话或网络即时应答）、提供网络资源支持学习等形式进行专业引领，与教师共同完成相应的培训任务。
2．集中培训
集中培训定位在问题指导上。要坚持贴近课改，贴近课堂，贴近教师。从教师中来，到教师中去，根据教学需要，调研教学问题，开展课题研究、设置专题辅导，切实提高培训的针对性和实效性。有条件开展远程教育的培训机构，应通过实时远程教学，以视频、音频共享的方式进行远程实时专题辅导和交互研讨。
（三）考核
建立和完善培训考核制度，实行培训单位培训即时考评加校本培训考查和达标验收制度，实行过程性考查和结果性考核相结合，突出能力考核，考核分统一考核和校本考查两种形式，分年度进行。统一考核由各市（州）教师继续教育业务管理部门实施；校本考查在各级教育行政部门的指导下，由县级教师培训机构实施。考核实行分级制度，分为优秀、良好、合格和基本合格四个等级，作为教师业务水平的重要衡量指标。新技能的学习考核按照《xx省中小学教师教学技能训练与考核方案》（另行下发）实施。
四、组织管理与保障措施
（一）加强组织领导
省教育厅主管全省中小学教师全员培训工作，省中小学幼儿教师培训中心负责全省中小学教师培训的组织、指导、管理和评估。各级教育行政部门师资培训管理部门归口管理教师继续教育工作。
市、县、乡、校应健全各级工作机构，优化网络，精心组织，分级指导，以“教育思想大讨论，专业知识大学习，教学技能大训练” 为活动载体，确保培训质量。
坚持各级教育行政部门、教师培训院校主要负责人为中小学教师培训工作第一责任人制度。强化中心学校和中小学校长在校本培训的第一责任制度，采取措施，建立机制，把制度落到实处，保证校本培训的有效开展。
（二）优化业务指导
省中小学幼儿教师培训中心分年度制定年度全员培训计划，确定年度培训专题的学习目标、学习内容、主要学习形式和考核要求，指导各市（州）开展年度专题学习活动，并对各地全员培训情况进行评估。
各级教师培训机构，要在教育行政部门的统筹下，整合高等院校、师训机构、教研部门、电教部门和中小学骨干教师资源，建立校本培训指导团队，切实把校本培训抓紧抓实。
要积极开展关于远程、集中和校本培训的课题研究，发现、研究和解决教师培训中的现实问题，创造性地开展教师全员培训工作。
（三）提高培训能力
加强培训者培训。继续实行培训者培训制度，省教育厅继续实施中小学各学科教研员省级培训，各市（州）要做好培训者市级培训和集体备课，切实提高培训者能力和水平。
建设培训精品课程。省教育厅根据年度培训专题，精选课程资源，下发课程资源推荐目录，各市（州）在推荐课程资源目录范围内，根据自身特点和需要自主选择。省教育厅将根据教师继续教育工作需要，组织力量积极开发符合地方特色和培训需要的教师培训课程资源。
构建有效的校本指导网络。各校本培训基地要建立以骨干教师为主要力量的校本培训指导者队伍，各级教师培训机构要建立专兼结合的校本指导团队。
（四）继续实施继续教育证书制度
各级教育行政部门要继续实施并完善中小学教师继续教育考核和成绩登记制度。考核成绩作为教师职务聘任、晋级的依据之一。中小学教师继续教育学分登记使用全省统一
印制的《xx省中小学教师继续教育证书》，作为教师完成各种形式的继续教育任务的唯一有效凭证，由教师任职学校负责保管。
中学教师培训方案范文2
根据《山东省教育厅山东省财政厅关于实施全省中小学教师素质提高工程的意见》（鲁教财字〔2007〕30号）精神，为进一步扩大培训规模，提高培训效益，经研究，决定依托“山东省教师教育网”组织开展2009年山东省农村中小学教师素质提高工程专题培训项目。实施方案如下：
一、培训目标
2009年农村中小学教师素质提高工程专题培训，利用远程研修模式，在学科课程专家引领下，通过以教师为主体的网上备课、案例分析、问题研讨等形式的对话交流，帮助教师诊断和解决教学问题，提高教师合理设计与有效实施新课程教学的能力，提高新课程教育教学质量，促进我省基础教育课程改革与发展。
二、培训内容与课程资源开发
本次培训开设初中语文、初中数学、初中英语三门课程，每门课程集中研修10天。课程资源由国家学科课程专家、省内外专家和名师共同开发，并负责各学科研修指导。
三、参训人员
本期计划培训全省农村初中语文、数学、英语学科骨干教师10130人，其中，乡镇以下农村初中教师不少于50%。各市名额分配情况见附件一。
（一）选拔条件
1、热爱党教育事业，模范遵守教师职业道德规范，积极进取，乐于奉献，为人师表。
2、有较扎实的学科知识和一定的教学经验，熟悉本学科课程标准和教材，积极进行课堂教学的改革和创新，通过培训能够起到带动和辐射作用。
3、一线教师，身心健康，能坚持全程学习。
4、熟悉微机和网络操作，具有上网学习交流的能力。
（二）推荐选拔办法
参训对象的推荐选拔要公开、公平、公正，在个人申请的基础上，采取“自下而上，逐级审核，坚持标准，择优推荐”的办法进行。由符合选拔条件的教师本人提出申请，经所在学校和县（区）教育行政主管部门审核同意后，报市教育局。各市根据所分配的名额按1：1的比例确定培训对象。
四、研修形式与时间安排
（一）研修形式
采取集中研修与分散研修相结合的形式。充分发挥网络远程研修平台的技术优势以及教育行政部门和学校的管理优势，通过网络平台进行学习、管理与互动研讨，推动以远程网络为平台的高层次教师培训的深入开展。
学员学习：包括学习视频课程、参与面对面研讨、参与在线研讨和专题讨论，按要求完成并提交作业，与其他学员、指导教师及课程专家互动答疑。
指导教师：组织、督促学员学习，进行学习指导，推荐作业，点评学员观点，组织并引领学员进行研讨。
专家团队：点评学员作业，对指导教师进行指导，定期在线与学员进行交流，编辑课程简报，对典型问题进行集中互动答疑。
集中研修期间，各县区教育行政部门要在本县区教师培训机构或具备网络教学条件的中小学校设立若干培训教学点。组织参训教师按就近原则到各培训教学点集中参加研修，统一管理。
（二）研修时间
集中研修：2009年7月27日—8月7日。集中研修期间，学员每天学习不少于6小时（其中观看视频2小时，其余时间为教师浏览拓展资源、提交作业和参与网上研讨时间）。
分散研修：2009年 8月8日—11月8日。分散研修3个月。分散研修期间各学科课程团队专家和指导教师将定期组织在线研讨和跟进指导，分散研修结束时，学员应在网上提交不少于2000字的论文。研修结束后平台将长期开放，所有参训教师可凭个人账号和密码登陆研修平台，享受平台提供的资源服务和网络研修的跟进服务。
五、工作流程
（一）参训教师选拔、报名与管理系统数据审核（6月15日—30日）
1、各市按照所分配的参训教师名额和选拔标准与程序确定本市参训教师。
2、各级管理员利用“山东教师继续教育管理系统”组织教师报名和编班。
市级管理员于6月21—22日登录“山东教师继续教育管理系统”启动参训学校的培训报名管理任务。
学校管理员于6月23日—26日登录“山东教师继续管理系统”填报并提交参加本次培训的教师名单(一名教师只限参加一个学科的培训，务必按学科填报参训教师)。
3、编班和配置指导教师（6月27日—30日）
市级管理员于6月27日登录系统，检查各学校的报名完成状态，开展编班和配置指导教师的工作。编班及配备指导教师的原则见附件二。
4、指导教师团队及技术人员培训
7月上旬，通过山东省教师远程视频会议系统对各市指导教师及各级技术人员进行培训，发放视频课程和培训教材。
5、平台测试与熟悉学习平台（6月30日—7月10日）
各市、县组织指导教师、各级技术人员熟悉学习平台，对参训教师进行相关培训，检查各培训点场所卫生与安全环境、设施设备。
6、培训实施
（1）各培训点根据统一要求，播放视频课程资源，组织各学科教师观看。
（2）参训教师凭个人身份证号码和姓名的汉语拼音全拼（小写）登录“山东省教师教育网”（）参加网上研讨、提交作业。
（3）各市指导教师在学科课程专家团队指导下对研讨内容和学员作业根据相关评价标准进行评价、点评和互动研讨。
（4）对于培训过程中出现的技术问题及账号密码错误等问题，由各教学点校技术人员依托“山东教师继续管理系统”予以解决。
六、组织管理与保障
（一）组织管理：山东省农村小学骨干教师省级培训项目实行省、市、县三级管理。教育厅成立由厅领导任组长，师范处、基教处、教研室、省教育学院等部门主要负责人组成的工作领导小组，领导小组下设“山东省农村中小学教师素质提高工程远程研修项目办公室”，办公室设在山东省中小学师资培训中心，具体负责培训工作的实施。
各市教育行政部门要成立培训项目办公室和相关职能组，根据指导教师选拔标准建立本市指导教师团队，负责对指导教师团队的管理和督导，负责对本市参训学校和学员的选拔、报名、编班和管理；对本市各培训点的组织管理和研修过程进行督导。
各县区教育行政部门和各教学点是此次全员培训工作组织管理的主体。各县区教育行政部门和各教学点要制定必要的规章制度，加强考勤管理，做好技术支持和后勤保障工作。严格按照课程进度播放视频，并督促、引导教师按时收看视频、完成作业和积极参与网上研讨，保证每一位学科教师保质保量完成研修任务。
（二）培训经费
参训教师培训费由省财政专项经费支付，教师往返交通费由任职学校报销。
（三）考核评价
为保证培训工作顺利进行，省项目办将制定课程专家团队、指导教师团队、技术人员工作手册和学员学习手册；制定优秀、合格组织单位（市和学校）、指导教师、学员评价标准，明确工作职责，量化学习标准，作为培训考核的重要指标。教师达到合格标准，在信息管理系统个人电子帐户记入A1类学分20分。对达不到合格标准的指导教师、参训学员不计学分。
研修工作结束后，各县区教学点要向本县区教育局提交研修总结报告，各市教育局向省厅提交总结报告；研修完成后，教育厅将依据研修平台后台管理数据和各市总结报告形成培训工作的总结评价。
附件一：
各市分学科名额分配表
地市语文数学外语合计
济南180190190560
青岛280270260810
淄博200190180570
枣庄130130140400
东营9010090280
烟台310310290910
潍坊3403503201010
济宁270270250790
泰安170160150480
威海110110110330
日照100100100300
莱芜100100100300
临沂320320320960
德州200200170570
聊城190190180560
滨州130130130390
菏泽320320270910
合计34403440325010130
附件二：
技术负责人遴选标准
一、责任心强，工作认真负责；
二、熟悉计算机及各类网络应用；熟悉多媒体设备的操作及维护管理；
三、学校技术负责人原则上为学校校园网或电教部门的负责同志，能够协调本校校园网、多媒体教室、信息技术教师及已经确定的“山东教师继续教育管理系统”学校级管理员，共同完成培训期间的技术保障工作。
四、具有必要的时间保障，研修期间全程在岗。
配置标准：原则上每市配备技术人员2人，各学校技术人员1人。
附件三：
各市级管理员编班及指导教师配备原则
一、以县区为单位按学科编班。
二、每班人数原则上为100人，不足100人的，在本市内进行合并编班，但每班不能多于120人，超过120人不足200人的，编为两个班。本市个别班级人数较少，并且无法合并编班的，仍然保持为一个班级，省级不做调整。
三、原则上每个学科班（不超过120人）配备2名指导教师；少于50人的学科班配置1名指导教师。
附件四：
指导教师遴选标准
一、熟悉基础教育课程改革，具备相关学科背景，在本市（县区）本学科内具有较高知名度。
二、具有网络教研能力，有基本的电脑操作技能。
三、责任心强，工作认真负责，具有良好的服务意识和沟通能力。
中学教师培训方案范文3
关键词:农村中学教师；继续教育问题；对策
一、农村中学教师继续教育存在的问题
农村中学教学质量的提高关键在于农村中学教师，教师继续教育是农村中学教师提高自身素质的重要保障，因此，教师继续教育质量的高低直接影响农村中学教学质量，长期以来，农村中学教师的继续教育工作取得了一定的成绩，但尚存在诸多亟待解决的问题，概括而言，主要体现在以下几个方面：
（一）国家教育政策
国家教育政策的偏斜拉大了城乡学校之间、城乡教师之间的差距。教育改革使城市学校得到最大限度地发展,而贫困的农村中学及其教师则愈发贫困，农村中学培训经费短缺，虽然1999年教育部颁发的《中小学教师继续教育规定》要求“中小学教师继续教育经费以政府财政拨款为主，多渠道筹措，在地方教育事业经费中专项列支。”①但是，在目前“以县为主”的农村教育投入机制中，县财政收入能保证发放教师工资已属不易，根本无力专项列支继续教育经费。而农村中学目前可支配收入几乎不存在，也无力负担教师培训费用。从当前各地实际情况来看，多数农村教师培训都按照“谁受益，谁负担”原则由教师本人承受培训费用。然而，以目前农村教师收入水平来看，每次几百元的培训费用几乎无法承受。结果是县里无力办培训，农村学校不敢派人参加培训，农村教师不肯来接受培训，最终导致农村教师受培训机会不足。其次，教师继续教育政策主要以城市教师为蓝本,不利于农村教师的发展。1999年教育部《中小学教师继续教育的规定》出台，但该政策对待城市、农村“一视同仁”,没有体现出对农村教育应有的关怀。尽管有“各级人民政府教育行政部门应采取措施,大力扶持少数民族地区和边远贫困地区的中小学教师继续教育工作”②的条文,但同时又有“学费、差旅费按各地有关规定支付”③的规定。而实际上贫困的县、乡镇政府无力支付教师的学费、差旅费,所以这些相应的规定形同虚设,无法兑现。④另一方面，虽然《教师法》第7条规定，教师享有参加进修或者其他方式的培训的权利。⑤但《教师法》并没有明确规定教师继续教育的权利、责任和义务，以及政府应承担的责任和义务，实质上没有完全把教师继续教育纳入教育体系中，继续教育完全是一种附属或者补充，且多表现为个人行为。
（二）培训机构
当前，农村中学教师培训机构主要是县教师进修学校。由县教师进修学校负责教学，教研部门管理教学常规、考核教学质量。多部门共同参与，管理工作分散、无序、低效。各部门根据各自职能、任务，从不同侧面承担着农村中学教师的培训。这种多元化培训并存，自成体系，互不沟通，独立运作的培训模式，不利于促进教师专业素质发展。
首先，县级进修学校师资力量相对薄弱，年龄偏大，学历偏低，学科专业实践能力偏弱，师资结构不尽合理。各县教育行政部门基于历史原因和现实考虑，教育骨干都放在中小学，很难将学科专业骨干教师选拔到进修学校执教。教师进修学校现有教师，调入的多是贡献多年资格老的原基层学校领导，由于多种原因，进修学校教师远离教学一线，对中学教育教学实际，教材教法研究较少，教师培训理论性强，而实际性、针对性不强，使教师培训效果不甚理想。有个别培训教师业务素质不很过硬，在培训中只顾按纲讲解，教育行为与其宣讲的教育改革思想不一致，其教育教学不具榜样学习作用。⑥其次，办学条件不能适应飞速发展的基础教育的需要。2002年教育部下发《关于推进教育信息化建设的意见》，对县教师进修学校的信息基础建设提出了高标准要求。但县教师进修学校的信息基础设施建设远没有中小学信息基础设施发展快。滞后的信息技术设备无法满足教师继续教育质量的需要。第三，培训功能和培训模式单一，培训方法陈旧，培训手段落后。
（三）培训内容
教师继续教育的目的是提高教师实施素质教育的能力和水平，培训内容的实效性、针对性问题是继续教育的核心问题。教师继续教育又是针对不同专业，不同学科，不同水平的教师所开展的教育活动，培训单位在实施继续教育过程中没有制订出因人而异,因人施教的教学计划，只是简单地采取“一刀切”“一锅煮”的做法，这使得参训教师再学习的效益，再学习的目标，再发展的思想得不到充分体现，这也挫伤了参训者的积极性。主要体现在：一教学内容不实用，课程设置随意性大、不规范，缺乏科学性。二是教学内容重复，脱离农村中学教学实际。一方面，培训者选择培训内容，很少考虑教师的需求和教师的职前教育课程设置及水平，导致教学内容与教师之前所学内容叠加，不能真正激发教师的学习热情，并造成教学资源浪费。另一方面，培训内容过于理论化。培训专家很少考虑到教师教学实践中实际问题的解决，其讲授的内容不具有应用性和操作性，无法让农村教师学以致用。讲授示范课的教师只重形式，不重内容，忽视城市和农村中学之间的差距，农村教师可从课程中借鉴的内容不多。重理论培训导致培训目标不能满足教师的实际需求。
（四）教师自身
首先，培训经费不足。由于身处农村中学，教师工资福利待遇都较低，教师收入不高，参加继续教育培训要交培训费、伙食费、交通费、住宿费，培训经费占教师收入很大比重，且通常情况下经费一律由教师个人负担。因此农村教师视继续教育培训费为负担，一些教师对这些没有顾及他们收入水平的收费标准很不满，这种现状在一定程度上影响了师训工作大面积、深层次的开展。最终导致中学教师继续教育缺乏后劲和动力。其次，教师工学矛盾严重。目前基础教育的师资严重缺乏，特别在贫困的乡村地区，人才外流现象相当严重，加之地方财力不足，对教师定编较紧，教师的工作量过大，致使工作与学习提高存在着较大矛盾。教师经常因工作量大，挤不出足够的时间学习。⑦
二、农村中学教师继续教育问题的对策
（一）加大政策倾斜力度
各级政府及教育行政部门领导在思想观念上的重视是农村地区教师培训获得关注的政治保证。可以说，国务院和教育部已经深刻认识到，加强对农村地区教师培训意义极为深远，因而在颁布的诸多有关教师继续教育的法令与法规中，强调加强对农村、偏远、少数民族地区教师的培训，以及对一些不称职的教师的教育与提高，这些决策无疑是高瞻远瞩的。目前关键要做的是，各级地方政府和教育行政部门要深刻领会中央的精神，采取切实可行的措施，深入贯彻中央和教育部的决策与方针。这是解决农村地区教师培训的最有力政治保证。其次，加强对乡村、边远、少数民族等贫困地区教师培训经费的投入是确保农村地区教师获得培训机会的物质前提。各级政府不仅要从思想和意识方面加强对农村地区教师培训的重视，更为重要的是采取得力的措施，加以认真地执行。对于广大经济贫困的农村地区而言，执行中央政策的最大障碍便是经济的制约，因而加强对农村地区教师培训经费的投入是确保政策得以贯彻的物质支持。有了中央政府财力的支持，加强农村地区教师培训的政策才能得以切实贯彻。
（二）完善培训机构
首先，在岗培训者应该加强学习和修炼，提高专业化水平，熟练掌握课改理论，熟知中学教育教学，既能当理论专家又能当实践高师，才能适应新时期教师培训工作，完成提高教师素质、促进教师专业发展的重任。培训者要积极深入到中学，走进课堂，积极调研，参与课改，熟知中学的重点难点问题，才能找准问题、解决问题，送去中学教师最需要的培训。同时，也要组织培训者走出去，学习外地先进的培训模式和经验，完善自我、更新自我，努力提高培训水平。其次，要重视兼职培训者队伍的建设，组建一支科目齐全、数量充足、年富力强、经验丰富、师德高尚的培训者兼职团队，让每一轮教师培训工作与中学教育教学实践紧密结合，突显针对性和实用性，解决好中学教育教学的重点、难点问题。第三，解决好进修学校办学条件，改善信息技术设施，多方筹资并用好用足师训专项经费、改善设施和装备，与电教、仪器部门合作，资源共享，为教师继续教育提供帮助和支持，以适应培训工作的高要求。建立培训实验基地。选择有典型意义的几所学校进行教本培训实验，实施培训课题的实践和创新。最后，加强和教研部门的合作。教研师训协调工作，统筹规划，实现教师教育资源的优化配置和利用，在教育教学管理中促进教师专业发展，在教师专业发展培训中促教育教学水平的提高，努力减轻交叉重复给学校和教师带来的负担。
（三）优化培训内容
对农村中学教师进行新课程培训时，要调整和充实农村教育的内容，建立适合本地实际的农村教师新课程培训内容体系。培训内容不但要突出“新”、还要突出“用”。 “新”是指培训内容是发展性的，有价值的新观念、新经验；有特色的新成果、新发展，有利于教师知识更新、技能提高，有利于培养教师的创新能力。“用”则指培训内容应有较强的针对性、指导性、实用性，能够帮助教师学以致用，突出实效。要达到上述目标，培训机构和培训者应当首先吃透新课改精神，了解、熟悉当地农村中小学教育，认真研究参训教师的基本情况和实际需求，从而设计和确定培训内容。因此，培训内容必须在理论和实践上都有现实意义和一定的可操作性，要有超前意识，使教师能够“高瞻远瞩”，并可用来解决素质教育中的实践问题，培训内容还要体现多样性，充分满足各层次教师的需要，把每一项培训内容的设计直接与教师的教学实践相联系。
（四）提高教师觉悟
农村中学教师要树立正确的继续教育质量观，真正领会新课程精神和教材的编写意图，转变教学思想，剔除陈旧的教学观念；补上新鲜的、先进的、切合中小学教学实际的专业知识，使教师的专业知识真正得到更新和深化。要破除只为文凭而学习或只为提高办学效益而从事教育活动的功利思想。在继续教育的过程中，既要抓好学历补偿教育，又要抓好教师素质提高和能力更新的教育，真正做到学历与学力、学习目的与教育目的、学习内容与教育内容协调统一。⑧同时还要宣传国家关于继续教育的方针、政策和法规以及继续教育的方案、内容与形式。通过广泛的宣传，不断强化教师在继续教育工作中的责任意识、法治意识、参与意识，增强教师参与继续教育的自觉性，逐步形成良好的继续教育氛围，为继续教育的推进提供思想上的保证。
农村地区教师教育起点低、任务重、难度大，我们只有抓好教师继续教育，切实提高农村中学教师的素质，农村地区基础教育的发展才会有保障，基础教育课程改革和素质教育的实施才能真正落到实处，“科教兴国”的目标最终才能变成现实。
注释：
①②③教育部.中小学教师继续教育的规定[Z].1999.
④田锐.农村中小学教师继续教育存在的问题与对策分析[J].泰安学院学报，2006(5).
⑤中华人民共和国.教师法[Z].1993.
⑥四川省教科文卫工会课题组.中小学教师继续教育存在的问题与对策[J].中小学教师培训，2005(10) .
中学教师培训方案范文4
关键词：教师 培训 现状 需求
一、培训现状
从我市校长、教师的视角来看，在培训的内容方面，通过问卷分析显示，校长能够积极组织学校教师进行校本培训，学校教研活动，积极参与上级部门开展的培训活动，个别校长请专家进行培训或派老师出去学习培训等，但校长普遍认为效果不是很好。教师参加培训涉及到的主要内容有：学科专科知识、教学技能、师德修养、教学管理、教育改革最新动态等。涉及过多的是学科专业知识，占培训的内容的75.8%；其次是教学技能、师德修养；再次是教育改革最新动态；而教学管理水平涉及的比较少，只有20.8%。这说明在教师的教育改革最新动态、管理水平的培训上需要加强。具体而言，在课程内容针对性上，大多数老师都认为不同层次的培训效果比较好，其中国家级和省级培训的效果最为突出，而区级培训的水平有待提高。参加培训后，44.1%的教师认为在个人综合素养及对教育改革新动态的理解上有很大的提升，其次是教师实践能力，自主学习，而有教师认为教育科研能力和教学管理水平提升最好的分别占28.9%和20.7%，值得注意的是，认为培训在建立社会关系上有所提升的教师不到4%。在教师参加培训的层次水平方面，教师参加的培训主要是以区级和校级为主，分别占64%和80%，参加国家级、省级、市级培训的机会比较少，个别学校的教师根本没有参加过国家或省级的培训。在培训的过程当中凸显以下几个主要问题：
1.教师对培训认知模糊，积极性不高
根据调查得出，教师参加培训的动因主要是为了学习新知识、更新理念和提高自己的教育教学水平，其次是因为可以有与同行之间交流的机会，有少部分的教师认为参加培训是为了取得相应的培训证书，还有部分教师认为可以有机会外出、为评优升职准备条件，还有个别教师是其他的原因。许多中学教师虽然对教育技术概念有一定的认同，但对教师培训概念的理解还有待提高，没有从本质上认识和领会教师培训在教育教学中的作用，还停留在教的层面上，没有转到为了帮助学生的学习层面上来。而在教学中，甚至还有学校把培训中学到的新的教学方法排斥在课堂之外，仍然坚持教与学的传统教育模式，把大量的现代教育设施、设备变成一种迎接上级检查的摆设，导致很多中学教师的现代教育技术水平在很大程度上滞后于教育现代化的发展。在参加各种培训的时候有部分教师不知道参加培训的内容，对培训不屑一顾，对自身素质的提高置之不问，对国家的政策和方案不予以积极配合执行，导致最终教育水平的滞后和贫乏。
2.城乡教育建设不平衡，培训精度很难找准
我市的部分教育培训基地建设薄弱，基地的培训能力与目前我市的培训需求还相差甚远。这些方面主要体现在硬件建设跟不上和师资力量有限，尤其是学前教育方面的培训人才缺乏。如何能够及时有效地解决管理者和广大教师在新形势下面临的教育管理，教育教学中的一些问题和困惑，能够使培训形式丰富多彩，顺应新的课改形势的需要，使培训者在培训中更加广泛地、全面地受益以及培训能够与我市农村学校的实际情况深入结合。
3.培训的时效性和针对性有待提高
在培训工作的过程当中，我们发现，培训工作如何进一步将新课改理念渗透到培训工作中，使培训更加具有时效性和针对性。目前我市绝大多数地区主要是地方高校负责培训，部分主讲教师不太了解农村学校中学课堂，所采用的培训形式严重脱离中小学教学实践，采用的培训形式严重脱离农村中小学教学实践，缺乏典型案例。受训教师所工作的学校软硬件环境有很大差异，个体能力层次差异也很大，培训中很多都没能针对学校和受训教师的具体情况进行合理分析，仍然采用统一的教材和步调。在培训方式和内容上不能满足不同层次和不同发展时期受训者的需求，所以最终的培训效果并不理想。
二、培训需求
调查教师培训的需求分析来看，校长和教师希望得到培训的内容由高到低依次为：学科专业知识，教学技能，师德修养，教育改革最新动态及教学管理水平。在培训方法的选择上，最喜欢的是“脱产进修”和“短期进修+校本教研”，其次是“专家到校指导”，通过问卷调查可以看书，教师最受欢迎的培训方式是“观摩考察”，再次依次为参与式培训，讲座式培训，专家进校指导，最不受教师欢迎的是网络培训。除以上培训方式以外，结合学校教育教学，教师希望的培训形式由高到低依次为：外出学习、网络学习、教材研读、听说评课、专题讲座、反思性写作、参与式讨论以及校本课题研究。大部分教师认为培训时间7—10天是比较理想的培训周期，有个别教师渴望半个月左右的培训。
三、发展和建议
1.师资培训是师资队伍建设的一项重要任务
各学校领导要切实提高认识，加强领导，周密部署，精心组织，确保各项培训的顺利实施。各学校应该结合本校的实际情况，使广大教师积极参加培训。学校应该加大对各位教师的引导，使其改变自身的观念，树立终身教育、终身学习的理念，把自身业务素质的提高作为一项首当其冲的工作来做，鼓励教师积极参加各级各类培训，以优化教师培训环境，提高教师课堂教学能力。
2.区别对待，有重点有倾斜地开展培训
（1）加强全区“中小学信息化工程”和“教师交流与计划”建设。通过行政方式与手段，积极促进课堂教学中信息技术手段的应用，一方面使全市每所学校的每个教室都能够有信息设备，使每位教师都能够熟练使用信息技术媒体，提高课堂教学的有效性。另一方面使全区每所学校都能够与其他学校均等享有优质教育资源，并通过中小学信息化建设提高教师的信息搜集、处理与应用能力。通过“就近整合”和“1+X”（1所优质学校支持1所或1所以上的薄弱学校）学校发展原则，在原有“片区教研”的基础上，加速优质学校对薄弱学校的带动与帮扶作用。
（2）加强农村学校与薄弱学校的投资与建设。从现有情况来看，农村学校与薄弱学校已经成为我市教育发展中的“短板”，要实现全市教育整体跨越式发展，不解决“短板”问题，全市教育发展整体目标也难实现。因此，要发展这些学校，一方面需要增加学校发展的经费投入和教育保障机制建设，比如均衡教育资源配置，加强对薄弱学校、偏远山区学校的支持，补充山区学校音、体、美以及英语专业教师，另一方面要扬长避短，走特色化办学之路。
3.以受训教师为中心，关注受训教师需求
学科教师参与培训，主要目的在于期望利用教育技巧解决教育教学中的实际问题，改良教学方法，优化教学效果。因此对教师的实际需求的细致把握，是决定培训效果的关键所在。所以应采用问卷、访谈、观察等各种方式进行培训需要分析，包括收集培训需求信息和确定培训需求的目标。在这一过程中，还要找出目标期望值与教师现状之间的差距，从而保证培训目标的合理性。不断创新培训形式，是培训能够满足广大教师的实际需求，让培训成为教师的一种强烈需求。
总之，只有在资源上寻求质量，更加重视培训质量，加强培训内容的针对性和时效性，提供多样化培训资源，促进培训内容转化应用，才能在今后的培训中优化教师培训环境，加强教师课堂教学能力，以至于更好地开展兰州市教师培训工作。
参考文献：
[1]余新.教师培训的本质、功能和专业走向[J].教育科学研究，2010,12
中学教师培训方案范文5
关键词：农村教师 在职培训 思考
我国的农村教育由于农村的环境相对落后，师资水平低下，整体来说，教育水平有待提升。农村教师在农村教育中起到了非常重大的作用，而由于农村的教育环境无法和城市的教育环境相比，所以对农村教师进行在职培训，提高其专业素养，对于农村教育是非常有利的。而本文就是通过对农村教师教育形势的研究找到其中存在的一些问题，并提出相应的对策。
农村教师培训现状
农村教师培训资金不足 在我国，教育支出在财政支出的比例偏少，甚至仅仅只达到了世界的平均水平，这和我国的当前国情是极不符合的；我国是人口大国，但是投入的教育经费却很少，这和学生人数的高比例是不相符合的。而在教育的支出中，针对农村教育资金的支出更是少之又少，并且，我国现在实施的农村税费制度，更是加剧了农村教育资金不足的困境。由于农村教育资金的缺乏，导致农村的教育配套设施落后，远远不如城市教育，这在一定程度上阻碍了农村教育的发展。此外，农村教育资金不足也导致了不能对教师进行在职培训的情况，从而不能提高教师的教学水平，这也对农村教育造成了一定的影响。
农村教师培训重视不够 目前，大多数的农村教育部门并没有对教师培训深度重视，认为教师培训对于农村教育的发展并不能起到多大的作用，这就从根本上导致了农村教育不能进行深入改革。而当前的农村教育现状又强烈要求进行农村教师培训，这就与农村教育部门的不重视形成矛盾。要想改变农村教育现状，就必须先解决这一矛盾，制定明确可行的教师培训政策。与此同时，虽然有的地方已经制定了一系列的教师培训政策，但是由于缺乏一定的强制执行力，让学校对教师培训的重视度不高，这就导致农村教育迟迟不能得到改善。
农村教师团队素质普遍偏低 随着社会的不断发展，教育现状的不断改进，农村以往的传统教学方式已经不再适合如今的教学，需要从中找到突破口，从而促进农村教学的发展。但是，我国目前农村教学的现状是：师资力量不足，教师专业素质普遍低下，不能给学生带来更好的知识传授。而现在专门针对教师培训的学校，也就是师范院校，也缺乏对农村教学的针对性教育方式，学生从师范院校毕业以后很少有人愿意到农村进行教学，这就导致了我国农村教育现在处于后继无人的状况，很多农村村小和教学点仅仅就只有几位教师，远远不够对学生进行知识传授，与此同时，这些教师也没有经过专业的培训，专业素质普遍较低。
针对农村教师培训的建议
从我国农村教育现状可以看到，当前最重要的就是对农村教师进行在职培训，提高其教育水平，给学生们塑造更好的学习环境，给农村学校形成优秀的高素质的师资团队。对农村教育进行改革已经是必须要进行的，而针对农村教育的问题，应该采用以下方式。
设立多个为农村教师进行培训的机构 由于农村教育的特殊性，在对农村教师进行培训的过程中，不能直接参考城市教师的培训方法，应该参考农村小学生的行为特点、农村教学的师资条件等因素，进行有针对性的培训。因此，在农村，如果教师想要进行在职培训的时候，就需要根据自身所教学科的特殊性，找到专门针对当前农村教育现状的培训机构进行培训，以适应农村教学的特点，提高自身的教学水平。所以，国家应该制定一系列的政策来加大力度建设农村教师培训的机构，通过这种方式来鼓励农村教师进行在职培训，促进农村教育的发展。值得注意的是，随着国家和社会对教育的重视，市场上出现了各种各样的培训机构，并且这些培训机构的质量参差不齐，面对这一问题，政府应该加大宏观调控力度，坚决取缔不法培训机构，提高农村教师培训的效率。此外，农村教师可以采用脱产进修的方式，来取代传统的短期集中培训，到教学成绩比较优异的学校进行学习。此外，当地政府应该在政策上给予扶持，为农村教师进行培训提供平台，提高农村教师团队的质量和规模。
加大力度对农村教育进行改革， 找到适合农村教育现状的农村教师培训方式 农村教师进行培训的过程中，首先需要对农村当前的教育形势进行研究，找到农村教育的特点以及其中存在的问题，制定专门的方案，融合在教师培训中，让农村教师经过培训后能够对教学方式进行改革，从而找到最适合农村教育的教学方式。农村教师不同于大城市的教师，农村教师在完成教学任务之后，还要处理很多事情，因此农村教师的课余时间不确定，限制了在职培训。而由于农村教育培训机构所面对的培训对象是教师，就应该采取对成人的教育模式，应有一定的灵活性，不要像传统上课那样死板，工学矛盾等原因，导致教师无法安排好时间进行培训。而根据时间的长短也可以将培训方式分为短期培训、中期培训以及长期培训，让教师可以自由地进行选择。通过这种方式，能够保证对农村教师进行在职培训的顺利进行，从而提升教师的专业素质，促进农村教育的迅速发展。同时，可以通过问卷调查和访谈法的方式，发现农村教师在授课的过程中可能面临的问题，对这些问题进行汇总，分析绝大多数农村教师亟待解决的问题，从而有针对性地开展教师培训，巩固农村教师的专业技能。
找出重点培训内容，不要盲目进行培训 针对农村教育的特点，结合农村教育现状，制定具有农村教育特色的培训方案，而在培训课程中应该找到其培训重点，并且可以通过多种教学方式来进行培训，比如，让教师之间互相讨论，提出自己的想法，共同改进农村教育现状。孔子主张“因材施教”和“有教无类”，因此，农村教师的培训也应该做到因师施教，有针对性地开展农村教师培训，提高农村教师参与教师培训的积极性。除此之外，要根据农村发展的现状，对农村教师普及多媒体知识，对农村教师进行有关多媒体运用的培训。随着科技的发展，信息技术在教育中也产生了巨大的作用，农村教师熟练地掌握信息技术技能可以创新农村教育方式，给学生带来全新的体验，提高农村教育水平。此外，在培训的过程中，应该普及先进教学观念，鼓励教师变革传统的教学模式，鼓励他们开展小组教学、微格教学等，鼓励他们运用一些手段来激发学生学习的积极性和热情。同时，在培训的过程中，强调创新的重要性，首先倡导教师进行创新，避免固定思维的影响；引导农村教师用发展的眼光看待学生，鼓励更多的学生进行学习，迈向大学，实现自己的人生理想。
结束语
通过对农村教师的教育现状的研究可以发现，农村教师在职培训是非常有必要的，在职培训能够提升农村教师的教育水平，改进农村教育方式，为农村教育建立一支具有高素养、高效率的师资团队，通过这种方式能够给学生更好地传授知识，另外，在对农村教师进行在职培训的过程中，要注意结合农村当前教育形势的特点，找到其中存在的问题，通过将改进方案融入对农村教师的培训中，提高农村教师的教育水平，促进农村教育事业的发展。
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中学教师培训方案范文6
针对高中教师的职业特点和新课改的实际需求，该实验方案中提出了如下设计思想：把培训的重点放在提升教师指导学生开展研究性学习和科学探究活动的能力上；教师是个实践工作者，所有的新教育理念不仅要解决“为什么”、“是什么”的问题，更要解决“怎么做”的问题，真正落实到课堂上的实际操作；1980年代以后。“参与”和“合作”成了教师教育改革的支柱性观念；通过中国科协青少年科技中心在一些热心青少年科学教育工作、有过指导青少年科技活动经历的科技专家中选择了一部分人来担任培训师资。
研究性学习对教师的要求
研究性学习作为一种“问题解决”的学习方式，尽管最早可以在杜威教育理论中找到思想渊源，并在美国的教育改革中看到实践模式，但是成为一种受到普遍推崇的教育改革新理念和新目标却是1980年代中期以后。它期望通过学生将某些学科概念和原则的学习置于“现实问题”的背景上，一方面为学生学习这些概念和原则提供意义背景，另一方面促成学生对“真实问题”的关注，培养他们参与解决现实问题的意识和能力。
对于教师来说，围绕“知识掌握”的学习和围绕“问题解决”的学习是两种完全不同的教学方式。前者通常由课堂导入、概念讲解、实验验证、课堂练习、教师纠错、内容总结、课后作业和复习等环节组成。后者则要引导学生能描述物体和事件，能提出问题，能做出解释，能根据现有的科学知识对所作解释加以检验，能把自己的看法和意思传达给别人。
在研究性教学中，为了使学生处在一种能动的学习过程中，教师的作用主要为；激发学生的学习动机，引导学生学习自我调节学习过程；为学生提供各种数据信息和帮助。面对这样一种全新的课程，高中教师很自然地缺乏指导学生开展研究性学习的能力，而且这种能力的缺乏在中国仍相当普遍。这成了高中新课改推进过程中一个迫在眉睫必须解决的问题。
科技专家参与教师培训的优势和困难
科技专家在青少年和高中科学教师中有天然的感召力，他们能够成为促进高中教师教育理念变革和支持教师专业成长的重要力量，其所依赖的正是其专业背景、实践经验、广博学识和对科学的深刻理解。实验证明，当科技专家进入高中科学教师的培训领域以后，这种优势非常明显。
科技专家的优势
拥有宽广而结构化的知识体系，可以有效地打开高中教师的学术视野，对改善后者的知识结构和提高其专业素养有很大的引领作用；拥有丰富的课题研究经验，对课题价值的迅速判断力，对科学探究过程的熟悉度，对中学教师所提出的各种研究课题的快速理解力，在指导教师分析和解决问题方面所表现出来的有效应用策略和丰富的实践经验，让高中教师由衷地佩服和折服，这使得教师心悦诚服地接受他们的意见，并渴望获得更多的指导，从而调动起极大的学习热情；特有的人格魅力，科技专家对科学的热爱、在教学过程中所表现出来的严谨、求真、务实、一丝不苟的精神，让教师们真正理解什么是科学精神。
科技专家面临的困难
科技专家介入教师培训后，事实上走进了一个全新的领域。在“科学”和“科学教育”之间，存在着不小的距离。无论多么著名的科技专家，一旦走进教育领域，都会面临困难，都有一个再学习的过程。就本文提出的实验来看，科技专家参加教师培训以后，主要面临以下三方面的困难：
不熟悉课程教学改革的背景、内容和要求
这些背景知识通常是一个完整的科学教育变革项目中不可少的组成部分。对于参与科学教师培训项目的科技专家来说，如果拥有这些方面的知识，往往可以更好地“说服”科学教师接受和理解当前的科学教育改革。反之，科技专家就很难进入现实世界，尤其是现实的教育世界，理解自己正在从事的科学教师培训工作的背景和价值。
不熟悉参与互动的教师培训方式
科技专家一般拥有培养研究生的丰富经验，有的长期在大学工作，对课堂教学也非常熟悉。就教学方式来说，前者基本是一对一的培养指导，没有时间的限制；后者通常是一人讲数十人一起听的大课，不太需要考虑教学方法的问题。在科技专家的专业中，没有那些在中小学非常强调的教学方法、教学艺术、教学环节等概念。实验发现，实验设计的培训内容是科技专家熟悉的，但培训方式却是他们陌生的，它要求科技专家一个人面对一个班级，既有培训时间的限制和进度的要求，又不能由科技专家一个人“满堂灌”。于是科技专家需要改变原来熟悉的研究生培养方式或大学教学模式，扮演“培训师”角色，努力提高在教学方法的应用、课堂气氛的调动、临场活动的组织、课堂教学的随机应变、平等的人际沟通、清晰准确的语言表达、多媒体技术运用和信息处理、即兴的经验总结和概括等多方面能力。
对中学科学教师的角色特点和需求不了解
中学教师不是科技专家所熟悉的教育对象。中学教师来接受培训，一方面是为了学会做科学研究，另一方面是为了回学校以后能够指导他的学生开展科技创新的项目研究。这一特定的角色，使科技专家面对的是“运动员”和“教练员”的双重训练任务。作为“运动员”，科技专家重点在告诉他怎么做；但面对“教练员”，科技专家不能只是简单地做是非判断和下达操作命令，而必须把自己毕生积累的科研指导经验，把这种感性的、经验的东西上升到理性的、规范的层面，成为能够传递的信息和知识，用最通俗、最有效的方式传递给教师。这对科技专家是很大的挑战，需要他们做一番艰苦的概括提炼工作。
本文实验证明，科学家进入教师培训领域以后，在显现职业优势的同时，也表现出因职业原因而造成的对教育和教师的陌生感和距离感，包括对中小学科学教育中某些问题的不理解，甚至“误解”。因此“科教合作”过程，既是一个科学界支持帮助教育界的过程，也是一个科技专家不断学习、了解、转变和适应教育发展的过程。对于科技专家来说，他们需要在增加教育元素以后，才能为科学教师提供更好的科学养料。
构建合作共同体
为了让科技专家清楚地意识到自己介入高中科学教师培训活动后的劣势和困难，尽快将自己原来的知识和经验转换成符合中学科学教育和中学教师要求的内容，在进入教师培训现场后能成为“内行”发挥特有的作用，笔者认为，在科技专家和高中科学教师之间需要有一个中介，以便为科技专家扬长避短提供必要的准备和铺垫。这个中介就是教育学者。
教育学者是不可缺少的中介
我们在实验中组织一些有教育专业学科背景的学者参与到科技专家的合作。经过分析，科技专家面临的困难可以分成三类，分别用不同的方式予以解决。第一类属于科技专家对教育改革背景和相关信息不了解。这类问题比较容易处理，主要通过培训前提供文字材料或举办讲座、介绍教育改革情况、回答科技专家的问题等方式来解决。第
二类属于科技专家对培训对象和培训方式不熟悉。我们常常采用培训前的工作坊、集体备课、组织科学教师与科技专家座谈、每天培训以后组织科技专家相互交流和讨论等方式来解决。第三类表现为科技专家不懂得教育界习以为常的专业术语以及这些术语要表达的概念和要求，如“研究性学习”、“头脑风暴”、“参与互动”等。事实表明，这是阻碍科技专家进入教育领域的最大困难，也是教育学者发挥“中介”作用的核心所在。在这类困难面前，单纯的介绍和相互交流显然作用不大，需要教育学者针对科技专家的思维特点和工作习惯，把抽象的教育专业术语和教师培训的理念变成非常容易理解的操作流程，让科技专家很清晰地知道自己要做什么，怎么做和为什么要这样做。为此，我们特别给科技专家制订一份“教学建议”，涵盖培训的各个模块。有了这份“教学建议”，科技专家很快理解培训的意图，到了培训现场以后，所有担任培训教9币的科技专家，不管年长的还是年轻的都认真接受了挑战，努力调整和改变自己来适应新的教学要求，其中绝大部分科技专家最后都成为深受科学教师欢迎的培训师。
关键在建立新机制和良好的合作文化
研究者在实验以下列体认：第一，在科学和教育两个不同领域间建立合作关系，本质上不是个人行为，而是一项涉及构建跨部门协作新机制的工程，涉及到政策因素，如国家层面的规定；环境因素，如各相关团体合作的历史；成员特征，如相互尊重、理解和信任；过程和结构，如多层次的参与、公开和频繁的交流；目的，如共同愿景；资源，如充足的资金、人员、材料和时间等许多具体问题，包含极为丰富的内容。第二，“科教合作”至少涉及科技专家、教育学者、科学教师三个群体，此三方有着密切的联动关系，除了彼此了解和尊重以外，更需要每一方都做出相应的调整并相互学习。实验中可以看到，科技专家需要教育学者的帮助，才能走进陌生的教育领域并为科学教师提供有效的指导；科技教师则在培训过程中，向教育学者传递着有关教师教育的需求和真实信息，丰富着他们的思维和专业知识；教育学者则要把科技教师传递过来的信息，化为适切的可操作的教育元素，转而提供给科技专家。在这个合作共同体中，三方缺一不可，链接他们的关键是“了解、尊重、调整、学习”这十二个字，是一种良好的合作文化的营造。
由实验透视中国普通高中教育改革新动向
该实验前后历时8年，正逢中国普通高中迅速发展之时。2002年高中阶段粗入学率仅为42.8％，到2008年已高达74％。入学人数的增加要求普通高中从精英转向大众，为所有学生的成长着想，这是中国中等教育前所未有的历史性转型。由此，中国科学教育的重心在从单纯地帮助学生考上大学转向让每位学生具有在现代社会生存和创造的科学素养。一些有助于培养学生创新精神和实践能力的课程，如研究性学习、通用技术、小区服务和社会实践等，就成为普通高中学生的必修课，成为新一轮课改的核心内容。
由于受高考制度、社会转型、城乡二元结构和传统文化等因素的制约。中国普通高中改革非常艰难。研究性学习多年推行不力即是一例。但是中国政府正在努力通过各种办法推动改革，从提高教师素质入手，从改变课程教学入手，配合实验性、示范性高中建设等措施，试图从根本上改变普通高中以往“读书一应考”的人才培养模式。
中国普通高中在改革机制上发生着一个有益的变化。过去学校单打独斗的局面正在慢慢发生变化。中国科协、高等学校和其他具有相对稳定性的专业组织已经开始主动与教育界合作并给予支持，并在教育改革中扮演更重要的角色。一个“科技与教育合作、大学与中学牵手、校内与校外结合”的新格局初露端倪。
