中学艺术教育范文1
关键词：核心素养；农村中学；艺术教育
2016年11月，《中国学生发展核心素养》公布不久后，来自北京、河北、内蒙古、辽宁、安徽、河南、江西、陕西、云南等多个省市中小学艺术教育特色校校长及一线教师500余人参加了在中国音乐学院附属北京实验学校召开的主题为“核心素养下的艺术教育创新研讨会”。并在会议上发起成立了“中小学艺术教育创新发展共同体”，为以后中小学艺术教育更好的发展和交流提供了一个新的平台。为何在核心素养大热的背景之下，我们的教育会如此的重视艺术教育的现状与发展？核心素养与艺术教育何有联系？在这种大背景下，农村中学存在着哪些困境？这些都是笔者在本文中将要探讨的问题。
一、核心素养与艺术教育的关系
我国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。而在人文底蕴这一基本的要点之下，特别强调学生的审美情趣。学校希望培养学生具有艺术知识、技能与方法；能理解和尊重文化艺术的多样性，具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力；具有健康的审美价值取向；具有艺术表达和创意表现的兴趣和意识，能在生活中拓展和升华美等能力。在新时代之下，我们对学生的艺术素养提出新的要求。对于广大的农村学生而言，在他们所处的环境之下，他们的艺术素养主要是通过学校的艺术教育形成的。很显然，艺术教育也是培养学生核心素养必不可少的途径。在《教育大辞典》中，这样界定艺术教育：“艺术教育”是指以文学、音乐、美术等为艺术手段和内容的审美教育活动，是美育的重要组成部分。其内容包括：①艺术知识，包括艺术理论、艺术批评和艺术史；②艺术欣赏，包括对艺术作品思想性和艺术性的感受和鉴赏能力；③艺术创作，包括创作艺术作品的构思和表达能力[1]。艺术教育有广义和狭义之分。狭义的艺术教育主要是指在学校这样的专门场所中，以培养专业艺术人才为目的而进行的有组织、有计划的艺术理论和艺术实践教育。如音乐学院培养作曲家、歌唱家，美术学院培养画家都属于狭义的艺术教育。广义的艺术教育即美育，强调的是艺术基本原理的普及，主要是通过欣赏优秀的艺术作品来提高人的审美水平，培养全面发展的人才。从这个意义上说，现代社会人们的生活或多或少地都与艺术发生着联系，阅读文学作品、欣赏音乐、绘画、电影等都对人有美育作用，因此都可以称之为艺术教育[2]。在界明艺术教育的概念之后，我们可以更好地理解艺术教育与核心素养之间的关系。首先，艺术教育和核心素养培养，这两者最终的落脚点都是培养全面发展的人，他们有着共同的追求。其次，艺术教育的开展有助于培养学生的核心素养。核心素养主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。艺术教育侧重美育，旨在培养学生发现美、欣赏美、创造美的能力。经过良好的艺术教育之后，学生能发现生活中的美，不断提高自己的审美情趣、完善自己的品格、丰富自己的情感，从而让自己更好地适应社会，这与核心素养的理念是契合的。
二、农村中学艺术教育的困境
在我国的教育体系中，农村教育占据了重要的一部分，正因如此，很多学者对于我国农村教育的各个方面都很关注。近几年来，农村教育在各方面都取得了很大的成就，但跟城市相比，教育资源的不均衡仍旧是一个很大的问题。在新时代背景下，在核心素养观念之下，农村中学在艺术教育这方面还存在着以下困境。
（一）农村大环境下缺乏良好的艺术教育氛围
良好艺术素养的形成需要一定环境的熏陶。跟城市相比，艺术教育在农村缺乏必要的物质基础和文化氛围。在城市中，图书馆、纪念馆、博物馆、公园等，这些设施和资源比比皆是，很多城市中的孩子，从小就有机会去这些地方了解自己感兴趣的东西，去感受这些文化氛围，从而更好地提升自己的审美情趣和艺术素养。这些优质的文化艺术教育资源是农村所不能匹敌的。虽然近几年来一直在强调建设社会主义新农村，着重提升农村的文化艺术环境，但收效甚微，跟城市相比仍旧有很大的差距。在文化氛围方面，大多数的音乐会、演唱会、画展、摄影展等艺术活动的举办，都会选择在城市进行，农村的学生很少有机会去感受这些艺术活动的熏陶。素养本身是在有利的学习环境中习得的。这里的学习环境，不仅包括学校环境，还包括家庭、社会、职业、经济、政治、文化等各种校外环境[3]10。在农村这样的环境下，并不能很好地培养孩子的艺术素养。当农村的孩子进入城市之后，跟城市的学生相比，他们在这方面的见识落后，这在客观上也造成了农村学生的交往障碍和环境的不适应，这与核心素养的要求是相背离的。
（二）农村教育管理者缺乏必要的艺术教育理念
一个校长的学识和理念往往决定了一所学校的发展方向和发展前景。在农村教育管理体系中，众多的管理者由于自身管理理念和学识的影响，他们往往会忽视艺术教育。在现今的农村教育管理者构成中，教育管理者大部分是中等师范学校毕业，虽然有各种教师培训，但他们的理念并没有得到很好的更新。结合笔者在学校的工作经验来看，很多教育管理者对“核心素养”这一关键词缺乏了解。由于观念缺乏更新，在学校的管理中，大部分的学校管理者仍旧秉承着以往的教育理念，凡事以成绩为重，对学生的艺术教育和艺术素养的提高很少提及，农村中学的管理者没有意识到，素养不只是知识与技能，它还是在特定情境中，通过利用和调动心理社会资源（包括技能和态度）、以满足复杂需要的能力。[3]24艺术教育和艺术素养对于提高学生审美情趣，丰富情感体验的重要作用在管理者的心中并未得到重视。僵化的管理体制，落后的管理理念，让很多农村中学将音乐、美术等艺术教育学科拒之门外。
（三）农村中学缺乏专业的艺术教育师资
在农村教育中，艺术教育不受重视，间接导致大部分农村中小学在艺术教育方面缺乏专业的教师。在农村中学，很多学校都把音乐、美术等艺术课程搭给语文、数学等主科教师，这样不能保证艺术课程的教育质量。所以往往音乐、美术等艺术类的科目都是由其他的科任教师兼任的，教师缺乏专业的学科背景，其教学内容、教学方法都会受到很大的限制。大部分音乐、美术课就是让学生自习或者随便唱唱歌，画会儿画。艺术类的学科也有起自己的基本理论、基本概念。中学之所以开设这些课程，就是为了让学生了解艺术方面的基本知识、基本概念、学科发展的历史轨迹，通过一系列的作品欣赏、课堂创作，更好地培养学生对于艺术的感受力和鉴赏力。而在缺乏专业“领路人”的情况下，有些学生不可避免会“迷路”。并且少数专业教师，他们的学历水平和专业素养都还存在着很大的缺陷和不足。另外，相关设备和器材的缺乏也是农村艺术教育难以开展的一个大问题。就教材的选择而言，一个省份内的差别是不大的。在城市里的大部分学校，他们都有专业的音乐教室、美术教室，以及很多专业的器材，在农村，很多基本的物质条件都是缺乏的。这导致很多学生眼界不开阔，见识不丰富。
（四）农村中学教育中艺术学科被“边缘化”
当前，在广大的农村中学中，大部分教师的眼里还存在着“主课”“副科”的区别，在他们看来，音乐、美术等属于不重要的副科，在应试教育的大旗下，根本得不到学校领导和教师的重视。这些学科逐渐被“边缘化”，发挥不出它应有的育人功能。更有甚者，音乐、美术课“名存实亡”，它们只在课表上出现，实际上却被其他所谓的“主科”占据。“观念是行动的灵魂”，面对所谓的“主科”教师的占课情况，几乎所有的教师包括音乐美术教师他们不仅没有想要反对的想法，甚至还十分认同这种行为，理所当然地认为，艺术类的学科就应该为主科让路。因为在大多数学校教师看来，音乐、美术类的课程就是没用的“副科”，他们根本就没有认识到艺术教育在提升学生的审美情趣、丰盈想象力、创造力等方面的深层价值。艺术类学科在农村中学教育中被“边缘化”，虽然这种做法与培养学生的核心素养相背离，但这种现象却长期存在于农村中小学教育中。
（五）农村中学艺术教育应试目的性过强
在笔者所在的地区，重点高中每年中考的时候都会有一部分艺术生的指标，主要针对音乐、美术特长生。特长比较突出的同学，进入重点高中的成绩要求会降低。在这种升学压力下，很多的家长和学生都选择在初一或者初二的时候培养一门艺术特长，从而增加孩子上重点高中的机会，减小升学的压力。而在这个过程中，我们可以发现，家长和学生的目的并不是为了提高自身的艺术素养，培养他们的审美情趣，而只是单纯为了上一个好的高中。家长并不是很关心在这个过程中自己的孩子本身会获得怎样的成长，而只是关心最后考试的结果如何。在这样的情况下，学生并非是自己主动地去学习，而是在外界的压力下，被迫去学习。在核心素养教育中，强调的是培养学生自主学习的能力。但在升学考试这座大山的压迫下，艺术学科也变成了一种工具。学生原本对艺术学科的兴趣在不断的、无聊的练习中被一点一点消耗殆尽，最后艺术教育的熏陶并没有给学生带来审美上的提升，反而让学生更加厌恶。这样的艺术教育并没有拓展和升华他们的审美意识，反倒是让他们对艺术缺乏了正确的认识，仅仅把它当作帮助自己升学的工具。农村中学艺术教育极强的应试性，让学生更多的只是掌握了些许技巧，对其所学的艺术学科背后的真正内涵和意义缺乏正确的理解。夸美纽斯在其著作《大教学论》这样论述：“我们的真正目标是使学习艺术的学生惯于制出表现首创性的作品，而不仅仅是模仿放在他的眼前的事物。”他的这种观点无疑是与我们今天的时代要求的核心素养相符合的。我们需要培养的是有创新意识、有审美情趣的人，而不是只会重复、模仿的工具。
三、结语
在核心素养教育背景下，我们的农村中学艺术教育还存在着众多需要我们去正视、去关注的问题。这些客观存在的困境让我们对农村艺术教育担忧的同时，也会引起我们更多的重视。希望我们可以群策群力，为解决这些困境付出自己的努力。
参考文献：
[1]姚安.博物馆12讲[M].北京:科学出版社,2011.
[2]张林林.整合利用博物馆资源的儿童艺术教育研究[D].西安:陕西师范大学,2013.
中学艺术教育范文2
一、用课文本身的语言、情节、故事来激励学生
我们现用的人教社与英国郎文公司合编的《九年义务教育初中英语》教科书中有很多可以用来激励学生的材料，以第三册为例在《Thesportsmeeting》一课中运动会上，同学们为了集体荣誉，你追我赶，不甘落后表现出了当代中学生所应有的热爱集体，勇于争先，积极争取的精神风貌。但当获胜者面对祝贺一句：‘It’sreallynothing”，失利者面对安慰，一句:“Youcan’twineverytime’则表现了他们胜不骄，败不馁的良好心理品质。在《ChristmasDay》一文中，植树工人栽树治沙，不懈努力，终于建成绿色长城。这说明毅力是成功的伙伴，只要自强不息，有坚定的信念，就一定能达到成功的彼岸。教师用好这些课文材料，可以浅移默化的吸引和激励学生，使他们逐步养成不骄，不馁，不自卑的良好学习品质和自信、自强、进取、坚韧不拔的精神。
二、用表扬、竞赛的手段来激励学生
一位善于表扬，激励的老师往往深受学生的爱戴，学生对他所教学科也爱屋及乌，学习积极性高。相反若教师常常讽刺、挖苦、甚至漫骂学生，体罚学生，会大大地挫伤学生的学习积极性，伤害学生的自尊，不但会影响单科的学习，还更容易使学生产生逆反心理，厌学。因此，教师在课外要善于用多种手段来激励学生1.课堂评价，语言激励。课堂上，学生站起来回答问题之后，我们马上鼓励他，一个学生受到激励，其他学生会更踊跃。如果他回答的问题确实正确，我便视其语音是否准确，语调是否流畅，优美，用“right”“allright”“good”，verygood；“great”“excellent”等词语配以激昂的声音加以激励；如果学生只答对了其中的一部分，我便用“ok”，“notbad”，“almostright”，等词语来激励他，然后在找出错误，及时纠正，补充答案。有时候，学生回答得根本不对，我也用“thankyou”，“youaresobrave!”“thinkitover!”等语句来鼓励他，保护他发言的积极性。2.小组竞赛，行为激励。在课堂上，我经常组织学生进行朗读，表演，游戏等多种方式的操练活动。我发现在进行这些活动时引起竞赛机制，让同学之间比一比，赛一赛，会使学生的兴趣更浓厚，情绪更高涨。这时，教师再妙用激励艺术,效果会更好。加上奖励给同学间竞赛的获胜者一朵小红花，一面小红旗，或一枚外国邮票；在黑板上画好的小组竞赛表里，给获胜的小组贴一面小红旗或画一个大苹果，让全班同学边鼓掌边说：goodgoodverygood来鼓励获胜的小组，同学会热情高涨，表现更积极，努力把优势保持下去，其他未受表扬和鼓励的小组和同学也跃跃欲试，努力在未来的比赛中胜过对方。这些激励方法，激励了学生的集体荣誉和团队意识，发挥了学生的集体教育和自我教育功能，简单易行效果很好。3.课后家访，行动激励。上中学以后，随着学生年龄的增长，中学生不在像小学生那样爱围在老师身边，说长道短，吐露心声，师生间的谈心往往很难深入。而家访则拉近了师生间的距离，家庭那种特有的亲切，轻松，和谐的氛围，可以使学生放弃心理戒备，用心去感受教师的关爱。家访时，我以诚恳的态度，向家长汇报学生在校学习英语的情况，对学生进行恰如其分的评价，充满期待的激励。用自己的劳动，赢得了学生和家长的信任，我还向家长传授方法求得家长对自己未来教学工作的配合。我觉得，教师家访本身就是对学生的一种行动激励，它体现了教师对学生的一种成功期待，它对学生的英语学习起积极作用，学生因亲其师而信其道，有利于提高学生学习英语的积极性的效果。
三、妙用眼神等表情来激励学生
中学艺术教育范文3
【关键词】中学教育；艺术教学；舞蹈教学
引言
在中学的艺术教育课程中，教师可以突破的方向有很多，但是如何选择一个科学有效的教学办法则更重要。音乐教学为核心的艺术教育是现阶段教师们最为推崇的。音乐这一门类相比其他的艺术类有着简单易操作、教学难度低等优点，但是仅从音乐这一个角度来说是不够的，为了辅助教学，适当加入其他艺术形式也是必要的，本文主要就以舞蹈和音乐这两方面的结合作为例子来展开思考。
一、教学现状分析
（一）教学融合程度过浅
综合艺术课程设计的初衷便是力求各个艺术门类的高效融合，将艺术的多样性体现出来；但是实际教学中，很多教师都没有做到综合教学这一基本点，粗暴地将舞蹈和音乐杂糅起来。在教学中具体表现为歌曲鉴赏后直接转向舞蹈鉴赏，中间不加入任何的过渡过程；或是将这些教学过程看作是任务，急功近利地完成教学任务，不顾学生的学习感受。在这些错误理念指导下的综合艺术教学根本无法做到多个艺术门类之间的有效教学，还有可能顾此失彼，最后导致学生什么都没学好。每一种艺术门类之间都或多或少的会有一下联系，教师粗暴地忽略这些联系是对综合教学的错误理解。对于音乐和舞蹈而言，它们两者之间的联系由来已久，倘若教师无法掌握它们之间的紧密联系，那么教学效果不可能会有提高的可能。
（二）过度强调艺术共通忽略单科艺术的特征
综合艺术课程能够有效施行的最主要因素就是每一种艺术门类之间的共通性，教师正确地把握这点就能做好综合艺术的教学。但是与第一点类似，教师对教学综合的过度强调也将破坏这些艺术门类之间的平衡，最后导致艺术教学效果低下。以民族舞蹈和西方音乐的教学为例，虽然我国传统民族舞蹈可以和西方音乐产生交汇点，但是很多教师在教学中常常是生硬地将这两者综合起来教学，片面强调民族舞蹈的音乐和西方音乐的共通之处，结果却忽略了民族舞蹈和西方音乐的独特魅力所在，虽然教师要重视不同艺术之间的综合教学，但是这种忽视艺术特色，片面强调共通的教学策略明显是不妥的。因此实际教学中教师一定要设计好不同艺术门类之间的教学对策，尽量兼顾到多方面。
（三）错误的教学引导
由于综合教学是多种艺术门类相互融合的古城，因此良好的教学引导使必要的，但是这一正是大多数教师容易犯错的点：教学引导思路的错误。例如教师在带领学生赏析西方的探戈舞蹈或是俄国的天鹅舞时，常常会利用类似问题“同学们，你们觉得这一舞蹈能让我们联想到什么音乐呢？”“这些舞蹈形式你们觉得是从什么音乐中感悟出来的呢？”，虽然这些问题可以将学生的角度由舞蹈转向对音乐的思考，但是从另一方面来说，利用一种艺术形式来作为另一种艺术形式的铺垫或是出发点，这不是对这一艺术形式的不尊重吗？从教学引导角度来说，这一教学策略似乎是没问题，但是这种方式却将学生带入了一种误区，使学生觉得不同的艺术之间有主次之分，从而对这些艺术门类产生片面的想法，误解了艺术的本质，那么这种综合艺术教学就是失败的。
二、教学中的可行对策
通过上文的分析，教师们对教学中可能发生的错误有了一个具体的认识，但是这又不免地让教师产生思考：如何克服这些教学难点呢？实际上，教师们只要从“艺术内涵”“教学形式”“艺术素养”这三方面出发就可以有效规避这些教学问题，从而提高教学效率。笔者就以“现代舞和音乐的联系”这一主题的教学作为案例，阐述自己对教学对策的一定思考。
（一）艺术知识、技能的高效教学
在课堂教学的开头，教师首先要思考如何在现代舞和音乐之间构建起联系，这一过程即教学的导入过程，为了避免上文中的错误引导现象的发生，教师可以转而利用多媒体作为教学辅助，向学生展示现代舞的视频资料，例如舞蹈家金星的《时间》。在这一过程中，教师语言引导学生的思考方向，而是让他们将自己的想法放在心中，在后面的环节再一一抒发出来。这一环节的主要目的实际上是将现代舞引入并让学生正面欣赏到现代舞的魅力所在，为接下来的意识知识、技能教学做铺垫。艺术教学并不是一种形式固定的教学过程，多种形式的教学策略很有可能盘活整个课堂。针对艺术知识、技能的教学，教师就要意识到拓展教学内容的必要性。在欣赏这一环节结束后，教学氛围已经渐渐营造了起来，因此教师就可以尝试着围绕《时间》这一舞蹈形式和作者金星展开教学拓展，将艺术知识传授给学生。诸如金星这位艺术家的生平轶事或是现代舞的基本概念等都是教师们所能利用的教学资源。另外，教师所选的教学知识要能够使舞蹈和音乐之间产生对比，在综合教学的同时又凸显出舞蹈、音乐之间的特点所在，避免以偏概全的现象发生。总之，这一环节的目的就是为了让学生明白“现代舞到底是什么？”
（二）多种形式结合教学
在学生已经对现代舞有一个清晰认识的情况下，教师就可以尝试着将生活与艺术结合，并利用这种接地气的方式将学生带入艺术教学中去。具体教学中教师可以利用这样的言语展开教学：“现代舞原本就是艺术家们在生活中感悟而创作出来的，因此它有着浓厚的生活气息，学生们也能从生活中想到什么事情能用舞蹈来表现的吗？”在教师这样的语言的鼓励下，学生们就能很轻易地将舞蹈和生活联系起来，从而实现教学目的。艺术虽然是一门较为开放的教学门类，但是倘若教师在教学中不对学生多加关注也容易导致学生思考方向错误，最后教学失败。因此在学生思考的这一过程中，光靠学生自身是不够的，教师要尝试着利用自己的教学经验为学生指明思考方向，深化学生的思考程度，从而培养起他们的艺术素养和能力。
（三）教学内容深度融合升华教学成果
虽然前面两个教学环节已经将学生完全带入艺术综合课程，但是对于音乐和舞蹈的融合还是还尚未深入，因此在这最后一个环节中，教师所需要考虑的重点就是如何做到音乐、舞蹈之间的深度融合。从舞蹈角度来说，金星老师的《时间》这一舞蹈意在向我们展示出现代舞的优雅和内涵，并向欣赏者传达出“时间”这一概念。因此教师就需要针对这些要点有针对性的选择歌曲来与之对应，这其中《时间都去哪了》《光阴的故事》《童年》等与时间有密切联系的歌曲都可以作为教师们在教学中的好选择。教师可以先让学生欣赏舞蹈《时间》再欣赏这些歌曲，然后给学生足够的时间感悟其中的共通之处，并积极地鼓励学生表达出来，从而做到学习与体验兼顾。倘若课堂时间足够，教师也可以组织学生一起来创编舞曲并给予学生展示的机会，利用这种形式的课堂总结不仅能将课堂成果用艺术的形式表现出来，还能有效升华教学成果，大大提高教学质量。
三、结束语
本文从教学的误区、教学实际对策这两个主要方面抒发了笔者对现阶段综合艺术教学的一点思考。从这些思考过程中可以发现，综合艺术教学不仅仅只是一种素质教学形式向的教学产物，它的教育意义十分重大。诚恳希望各位教师能够引起足够重视，在这方面积极探索，为我国艺术教育发展做出贡献。
参考文献
[1]王家贵,王佩贤.论中学艺术趣味教学内容选择的原则[M].北京:教育出版社,2013.
中学艺术教育范文4
关键词：“双创”；艺术教育；创新能力
“双创”即“大众创新、万众创业”，简称创新创业。最早是由总理在2014年夏季达沃斯论坛上提出，最终被写入政府工作报告。随着高校的改革和发展，创新创业教育被逐步引入到教学中，强调对学生能力的培养，注重学生自身的潜能发挥和学生的主体性作用。而艺术教育旨在培养具有审美情趣的人才，培养人感知美鉴赏美的能力，促进人在生活与教育中的全面发展。它通过情感体验的方式来丰富受教育者的精神世界，通过审美境界的提高来培养学生的创新精神，主要采用感化的方式逐步影响受教育者。艺术教育具体通过音乐、电影文学、美术等形式展开，同时立足于对人的素质培养，强调人的个体性。通过艺术教育来培养人的人文理想和精神追求，将科学与人文结合，启发个体对生命的思考，通过自我学习、自我提高及创新发展，不断提高自己的人生价值。
一、现状分析
（一）高校艺术教育中学生的创新能力培养现状
艺术教育是我国教育事业的重要组成部分。根据《教育部关于推进学校艺术教育发展的若干意见》教体艺〔2014〕1号和教育部办公厅关于印发《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》的通知教体艺厅〔2006〕3号文件，结合地方实际，河南省教育厅于2015年6月至2016年6月对全省普通高等学校开展第五轮公共艺术教育检查评估。由此可见，从国家到地方，对艺术教育的重视程度不断加深[1]。艺术教育需要对学生进行德、智、体、美、艺等多方面能力的培养，创新对艺术来说是“活的灵魂”。在“双创”背景下，高校艺术教育中学生的创新能力培养越发重要。但是，当前我国高校艺术教育中学生的创新能力培养现状不容乐观，还存在较大的问题，主要表现为以下三个方面。第一，我国高校艺术教育中学生的创新能力培养与社会实践脱节，使得艺术教育培养的学生并不能很好地适应社会及工作的需求。第二，我国高校艺术教育资源分配不合理，对大学生的艺术修养及相关能力培养不足。随着高校的扩招和市场热度的持续走高，艺术教育出现偏离。一些院校过于注重明星学员，急功近利，导致学生专业基础能力不够扎实。第三，学生的艺术创新意识和能力不高，对于艺术的理解存在欠缺，没有培养创新能力的土壤———良好的专业基础能力。
（二）“双创”研究现状
关于双创的基础理论研究，邓宝山在其文章《双创谈———一谈“什么是创业创新”》中对“双创”的定义进行了新的诠释，关于创新创业的定义有助于更好地发挥其对社会的指导性作用。曹冰雪、何?及郑风田在其文章《试论“双创”的理论基础、国外实践及其启示》中对“双创”的理论基础进行了深入的探讨，同时对国外的实践进行详细分析，总结出对当前我国创新创业有价值的启示[2]。创新创业教育在国外也颇受重视，其中理论方面蒂蒙斯提出了“创业遗传代码”的概念，同时编著了《创业学》的教材，并在书中强调美国培养出来的一代企业家改变了美国乃至是世界的经济社会结构，并影响了美国和整个世界的生活和工作方式。奥地利学派认为创新驱动是社会对知识创造性的利用。而根据新增长理论，创新驱动经济是由创业者前仆后继的创业活动组织起来的。国外关于创新创业的理论研究成果较多，国内的“双创”活动很多是借鉴国外的理论与实践经验并在其基础上展开。随着“双创”概念的持续讨论和推进，高校改革的发展也在与之进一步结合，虽在理论研究上有了一定发展，但高校在具体的落实中仍存在不足。一是具体实践落实不够，过于偏向理论探讨，或者在实际的执行中无法落实到位，主要是由于落实执行的理解不够与实际开展的力度不足；二是在对学生创新能力的培养上，缺乏方向和思路，没有做到具体问题具体分析，具体专业具体落实，发展推向“一刀切”，导致创新培养的发展难以为继，甚至不伦不类。
二、“双创”背景下在高校艺术教育中培养学生创新能力的意义
（一）有助于培养学生创新能力
一方面，艺术教育与“双创”时代的要求存在着极高的契合性，艺术教育与大学生创新思维之间具有关联性。通过艺术教育的培养深入挖掘艺术教育资源，科学安排艺术教育，有助于培养大学生创新思维和创新能力，更好地进行艺术创作。另一方面，从理论上而言，综合性院校艺术教育在“双创”教育中的权重需进一步增加，将创新创业落实到具体的艺术学科领域上，对如何从艺术发展和创作角度出发来培养学生的创新思维提出了重要的理论思考路径，也为其他学科的“双创”发展提供了思路和借鉴。
（二）有利于促进大学艺术教育的发展
一是有利于大学艺术教育实践课程的开展。大学在“双创”思路的指引下树立培养实践性人才的目标，进而设计出更系统化、科学化的艺术实践课程。在实践中将理论与实践相结合，更好地激发学生的艺术创新潜能。在不断创新的同时，也使得我国的艺术教育理论在不断发展。二是有利于实现大学艺术教育资源的优化配置，使资源更好地满足艺术教学需求，提高大学生的文化涵养，突出学生的个体价值，进而驱动学生创新，促进我国高职院校学生审美鉴赏力、创新意识和创新能力的提高，提升我国高职院校的教育质量。
（三）推动我国文化艺术等经济的发展
从国家发展的角度看，我国已将人才的培养提高到国家发展战略的高度，培养创新型人才是我国经济和时展的内在要求。创新型艺术人才将极大推动我国文化艺术等经济的发展，为我国的经济增长注入新的活力。从学生自身发展的角度来看，结合时代背景的大学生创新思维能力的培养将有利于学生提升艺术创作能力和自身的竞争力，加快融入社会，进行职业规划，促进其更好地就业和创业。
三、大学生创新能力培养方法及措施
（一）理论与实践相结合
具体来说，可从两方面入手：一是在理论课上，教师加强艺术教育与创新能力培养关系的讲述，使学生在思想上认识到创新思维在艺术中的重要性。艺术教育与大学生的创新思维紧密相关，研究认为思维是创新能力的前提，如果没有思维意识，创新创业将无法发挥其作用。而艺术的创造活动需要依靠形象思维、灵感思维等非逻辑思维而展开。从某种意义上说，艺术本身也就是一种创造。科学与艺术在创造性上所具有的共同语言，是二者能够联系的坚实基础，而创造性思维则是艺术与科学发生联系的纽带。因此，艺术教育对创新思维具有积极的导向作用。二是在实践课上，教师应引导学生在现有的专业基础技术能力的实践中将创新思维运用于实践，进行艺术创新和创作。
（二）推广成熟的培训模式
在艺术教育过程中，通过借鉴“双创”发展思维，能更好地推动学生艺术创新能力的培养[3]。在“双创时代”，艺术教育要统筹个体的全方面发展，效率优先兼顾公平，将创新紧密与学科内容及特点进行结合。为了将双创教育与艺术专业有机结合，与职业岗位高度对接，与素质教育、就业教育有机配合，贯穿人才培养全过程，高校可推广成熟的SYB创业培训模式，并组织有SYB、KAB培训经验和实际创业经验的教师组成授课团队。通过以创业实践活动和创业项目为载体的方式，让学生汲取能量，进而达到培养学生创新意识、创业精神的目的。
（三）转变人才培养模式
双创教育重在激发大学生创新潜力。“双创”概念的提出，能够使高校学生更加积极、主动地开展艺术创新，获得更多的创新发展空间[4]。这就要求我们在具体教育中要做到：一是在做好对艺术学生的理论教育的基础上，更加注重实践教育，在实践中引导学生将创新性思维转变为创造性思维，将创新由意识变为具体的艺术。实践活动是双创教育和艺术教育实施的载体，学校需整合学院现有教育教学资源，并与创业园建立合作关系,为学校落实扶持大学生创业和培养学生创新能力提供有力保障。二是在实践过程中不断总结和提炼，将艺术创作过程的创造性思维和创作后的体会转化为创新型理论。学生在参与艺术实践活动中，一方面展示了专业才华；另一方面，丰富了学科知识，吸取了发展的学科理念，积累了实践经验，掌握了先进的科学方法，促使学生萌生出求异的创新思维，这些对于提高其专业素养和创新能力极有利。
（四）促进教学内外环境的改革
首先，自身的教学教育理念要进行更新，召开专题研讨会，科学把握双创教育与专业教育、素质教育、就业教育的内在联系，形成以培养学生创新意识、创业精神为核心，全体教师参与、面向全体学生的教育理念。其次，教务处、学生处和科研处以及财务室各司其职，分别负责双创教育贯穿人才培养全过程的顶层设计、双创实践、大赛及活动开展、双创技术支持以及资金支持等工作，由此保障双创教育工作顺利开展。最后，完善创业教育课程体系，优化双创师资队伍。将双创教育纳入教学计划，从必修课、选修课、第二课堂三层次构建双创教育课程体系，且理论课和实践课的搭配要科学，实践课不能只流于形式。另外，分批遴选辅导员和相关教师参加双创培训进修，以便更好地培养学生的创新能力。
（五）重视专业教育
艺术教育可从以下两方面着手：一是严格执行专业基础能力的考核要求，不能因明星学员或其他原因而差别对待；二是专业基础能力强的学生予以更多的激励，如设置专业能力比赛，鼓励学生加强专业能力的同时也给学生提供发展创新能力的平台。专业教育是基础，也是必不可少的重要环节，对于艺术学生尤其如此。艺术专业教育的加强有助于大学生创造性思维的激发和启迪，是学生进行创新能力的坚实基础，也是提高学生的创新能力的基本保障。综上所述，“双创”背景下地方综合性大学对学生进行艺术教育和创新能力培养，不仅是落实“双创”理念在高校教育改革的要求，也是提升大学生综合能力的要求和体现。通过艺术教育的学习，使得大学生创新思维能更加活跃，从而更好地开展学习活动。这不仅提升了大学生的艺术修养，也使得他们在创新能力上获得了更大的提升和更多的可能。
参考文献：
[1]周世祥,李莉.谈艺术教育在大学生创造性思维培养中的重要作用[J].学理论,2011(9):196-197.
[2]田中娟.高校艺术教育研究综述[J].大众文艺,2015(22):221-222.
[3]刘忠义.高校艺术教育的性质与功能探微[J].铜陵职业技术学院学报,2016,15(2):9-11.
中学艺术教育范文5
关键词：翻转课堂；中学数学；教学语言
数学教学语言是教学内容的信息载体，直接影响课堂教学效果［1］。如何提升数学教学语言的艺术性，通过富有感染力的教学语言传递数学知识、引发学生兴趣，是中学数学课堂教学设计的核心内容之一。中外学者对此都进行过有益的探索和实践［2］。本文结合翻转课堂教学模式和中学数学教学的特点，研究提出翻转课堂教学模式下中学数学教学语言的艺术性设计和实施。
一、中学数学课堂教学语言设计原则
数学教学语言艺术性主要体现在：对一个抽象概念的讲解可展现出的理念的美、哲理的美、思维的美；对一个繁杂问题的证明可展现出的简洁美；图形展示的对称美等。同时，数学教学语言是教师的素质及教学艺术风格的外在表现，反映着教师审美个性与追求。根据中学数学教学内容和特点，教学语言的艺术性设计应符合科学性、示范性、趣味性、针对性原则。1．科学性数学是一门严谨的科学。数学教学语言的科学性主要体现为准确、精炼、严谨。在教学过程中，必须准确地使用数学符号、抽象术语、正确地读公式、准确地叙述数学概念，叙述完整，逻辑严密。2．示范性教师在课堂教学中的一举一动、一言一行，都会直接影响学生的成长、发展。教师对数学语言的运用会对学生形成示范作用，因此在教学语言设计过程中必须考虑示范性，为学生形成良好的数学素养提供模仿对象。3．趣味性兴趣是最好的老师。中学数学教学内容中涉及大量抽象的定义、定理、证明，理论叙述严谨，理解困难，容易让学生产生畏难情绪甚至厌恶情绪，进而导致缺乏学习兴趣。因此，数学教学语言应具有一定的趣味性，增加活跃课堂气氛，使学生大脑处于活跃状态，增强学生的观察力、注意力、记忆力和思维能力，避免出现昏昏欲睡的情况。4．针对性中学数学中的概念既抽象又严格，在使用较为抽象的专业术语时，要充分考虑学生的接受能力，针对性地进行教学语言设计，化繁为简，深入浅出，才可收到良好的效果。
二、翻转课堂教学模式特点
“翻转课堂”是2007年前后在美国兴起的一种教学模式，因为它符合人类的认知规律，有利于培养学生自主学习和独立思考的能力，成为全球教育关注的热点。相比传统教学模式，翻转课堂教学模式充分给予学生独立主动思考和参与实践的空间，更加有利于激发学生的学习积极性和主动性，帮助学生通过思想的碰撞达到消化知识、发展思维和学会学习的目的。翻转课堂教学模式的关键在于“翻转”，实质在于教学“主体地位转换”，具体涉及以下3个方面：（1）教师角色翻转。教师由教学交互活动的中心翻转为学生学习活动的设计者、促进者和指导者。（2）学生地位翻转。学生翻转为各个学习环节的主导者，可以根据实际情况选择学习内容、控制学习进程和学习量。（3）教学时间翻转。教师的讲授时间减少，学生的自主学习和协作学习活动时间增加，课堂中师生之间、学生之间的互动合作促进学生对知识的内化吸收。
三、面向翻转课堂的中学数学教学语言艺术
1．提升教学语言引导性
引导性教学语言有利于启发学生主动探究知识，促进学生成为知识的发现者和探究者。在对学生进行辅导时，尽可能先让学生自己去阐述问题、分析问题和解决问题，并给出指导性建议或者相关、类似问题的解决方式，从而让学生悟出自己的不足，使得学生获得发现问题的成就感及解决问题的方式和能力。对于课堂上学生的反应不良处或者卡壳处，教师可以先让其他学生谈谈解决的方法，引导学生展开互动分析，帮助学生理顺思路，找到症结，群策群力解决问题。启发引导要把握好引导性问题的梯度，让学生伸伸手就能够得着，从而培养学生不怕出现问题、敢于面对问题、乐于主动解决问题的良好学习习惯，提高学生的自信心。
2．增强教学语言激励性
激励性教学语言有利于激发学生求知欲和勇于做翻转者的勇气，促使学生热爱数学、学好数学。教师在翻转课堂中的主要任务就是使学生成为课堂的主体，尽可能让每一位学生成为翻转者。处于青春期的每一位中学生都充满着求知欲、表现欲和亟待挖掘的巨大潜力。根据教学内容的难易程度和学生的不同基础，可以把翻转者分成不同等级，鼓励“高等级”的学生直面高难度的问题，形成一个“先锋队”；将难度适中的问题分配给中等基础的学生，激发他们稳、准、快地去解决问题；鼓励后等生积极参与，在参与的过程中听、说、讲、学，对学生取得的点滴进步都给予充分的肯定和鼓励，帮助学生树立学习数学的信心。
3．提高教学语言赏识性
及时适度的赏识学生的翻转，满足学生学习数学的成就感和获得感。对于成功的课堂翻转教师要不吝言辞的及时表扬，尤其要指出闪光点，树立标杆、给出示范；对于不能进行完整翻转的学生，教师要对其勇气可嘉给予肯定，对其已经翻转的部分进行评价，并提出建设性的意见建议。教师对学生的赏识，会让每一位学生毫无心理压力地去进行翻转，乐于各抒己见，让每一位学生都找到自己的存在感和成就感。
4．优化教学语言包容性
尊重学生的开放性思维，允许百花齐放，做到收放有度。对于不同学生的不同思路和想法，教师要不拘一格，鼓励学生大胆真实地表达自己的观点，并尝试站在学生思考问题的角度，从他们理解问题的层面去思考问题，发现学生在探究过程中的闪光点甚至奇葩点。这样不仅丰富了课堂的趣味性，扩大了参与度，也让学生们感受到教师的民主、平等，从而让教师和学生们亲密无间地融合到一起，让学生忘记了数学的抽象、枯燥无味。斯托利亚尔说：“数学的教学也就是数学语言的教学。”翻转课堂教学模式下进行数学教学，教师的教学语言的使用和探究要讲求艺术性，要根据学生的特点和教学模式进行灵活有效地运用，从而更加有效地提升学生学习数学的兴趣和热情，提升课堂的教学效果。
参考文献：
［1］刘元宗，胡灵敏．数学教学语言的艺术修养［J］．郑州航空工业管理学院学报：社会科学版，2001（6）：17－19．
［2］曾庆宝．新旧课程理念下数学课堂教学语言对比与思考［J］．数学教学，2006（2）：1－3．
中学艺术教育范文6
关键词：初中英语；课堂教学；语言艺术
在目前的初中英语教学中，很多学生兴趣不是很高，老师为了提高成绩总是直击重点，反复练习，省去了课堂中丰富的活动，加上初中英语涉及一些语法知识，较难理解，因此学习效率不是很高。究其原因，大部分的初中英语教师没有抓住初中生的特点，在教学中没有自己的语言风格。由此可见，要提高初中英语教学水平，首先要提升教师的语言教学艺术。
一、初中英语教学中语言艺术的体现
（一）教育性和科学性
由于教师职业的特点，在实际教学活动中，教师必须实现教书与育人两者之间的结合，而在这其中，育人是根本。在教学过程中，教师通过自己的学识、经历、思想等获得学生的信任，使学生愿意听从老师的教诲，接受老师的建议，从而得到更好的发展，达到育人的目的。教师教学语言的教育性体现在多个方面，包括传授知识、教会学生学习，生活和思考、培养学生的个性、引导学生形成积极乐观的心态，并在教学中渗透正确的人生观、世界观。教学语言的科学性是指教师在教学过程中使用的语言要准确规范、严密清晰，使学生能够清楚地理解其中之意，避免混淆，这样才能提高教学效率。
（二）启发性和趣味性
初中生已经具备了独立思考的能力和批判性思维，因此，在教学中教师的语言要有启迪功能，让学生积极思考，这样的课堂才可以高度集中学生的注意力。因为单向交流最容易使学生精神疲倦。对中国学生而言，英语不同于其他学科，即使学过十几年之后，仍然不能自由地表达自己，不是听不懂就是说不出来，所以难免有学生会对学习英语缺乏信心甚至兴趣。这时候教师教学语言的趣味性就显得尤为重要，比如上课前讲一个简单的英语笑话，根据教学内容涉及一些有趣的活动，不仅能活跃课堂氛围，还可以提高学生兴趣，使学生乐于学习。
（三）形象性和生动性
形象生动的语言能给人以身临其境的感觉。对于初中生而言，一节课很难45分钟都精神饱满，注意力集中，所以只有老师把事物描述得栩栩如生，学生才容易结合自己的想象，快速进入角色，体会到其中的情感。所以教师语言的形象生动对学生的积极性有很好的调动作用。
（四）规范性和简洁性
在教学过程中，教师要提高自己的语言表达能力和对语言的准确理解和运用能力，不断丰富自身知识，使课堂教学语言准确规范。例如，在汉语中，上课前向老师问好都是说“老师好！”所以中国的学生英语课上和老师问好也是说“Goodmorning，teacher．”但其实这样的问候并不符合西方习惯，因为在英语中，老师并不是一个称谓。由此可见教学语言的规范性十分重要，一旦最初教的是错的，学生就会形成习惯，很难改正。任何一节课都是通过教师的语言来传递的，每节课时间有限，因此，在课堂上教师要合理组织语言，不管是教授知识还是指令都要简明扼要、条理清晰，反之，学生便是一头雾水，不明白教师的要点，思维受限，甚至在理解上出现偏差。因此，教师在上课前要仔细斟酌语言。
二、初中英语教师应具备的语言艺术能力
（一）语言教学要有情感
在实际的课堂教学中，情感就是教师传授知识与学生灵活运用知识之间的桥梁，积极的情感可以激发学生学习英语的动机，更加积极参加活动，愿意跟着老师进行思考、回答，所以这种融洽的情感使得师生之间的配合更加默契，教学效果也会更好。因此，在教学中，教师要合理调节、控制自己的情感。一是有丰富的情感投入，使自己的语言具有年轻色彩，让学生听起来亲切舒服、简洁清楚，但又不能上纲上线，情感太过，容易让学生有压力。二是教学语言的情感要符合本课的主题，不可为了富有情感生搬硬套，要尽量让学生在情感的语言之中进行英语思维。三是要考虑到学生的年龄、心理特点，相对初中生而言，不可以使他们觉得像是对小学生那样幼稚，也不可以太高深，觉得压抑，要合理、舒适。
（二）教学语言要有节奏感
节奏感是语言艺术的一个重要体现，在初中英语课堂教学中，教师的语言不能像小学英语老师那样跌宕起伏、声情并茂，但也不能一马平川，要紧慢密疏、轻重结合，有抑扬顿挫之感。教学语言的节奏感会对学生的思维有所影响，从而影响学生对所学内容有不同的理解，适当的节奏可以让学生的听课状态达到最佳。如果上课节奏太快，学生容易产生消极情绪，影响学习效果；相反，如果节奏太慢则不能满足学生的需求，学生不能充分展开思维，教学效果也不会很好。因此，教师要根据教学内容和学生的学习能力控制语言的节奏感，并且能灵活应变适应学生的需要。
（三）教学语言要有幽默感
幽默在一定程度上可以体现出一个人的智慧，同样，课堂教学语言的幽默风趣也能体现出一个教师的综合素质。因为教师只有对所教知识相当熟悉之后，在灵活自如地组织课堂过程中才能表现出幽默感。英语课堂教学中教师语言的幽默感就是学生学习的调味剂，可以打破枯燥，掌握更有效的方法，更好地理解和消化所学内容。一方面，幽默可以消除疲劳，学生很难在长时间的学习中一直集中注意力，教师偶尔恰如其分的幽默可以调动学生学习的积极性；另一方面，幽默可以提高教学效率，因为一节课高强度地学习学生肯定会有压力，教师幽默的语言会缓解学生的紧张情绪。
（四）评价语言要具有艺术性
教师的课堂教学语言不仅是传授语言知识的应用，还有对学生的行为进行信息反馈的用语，艺术性地点评、表扬和激励学生会使他们学习的心劲儿更高，上课心情更好。如果学生回答问题时很紧张，教师要进行鼓励，“Don?tbeshy．Ibelieveyoucandoit．”等句子可以消除学生的紧张心理，变得更加轻松。
（五）组织课堂要具有艺术性
课堂组织是否具有艺术是初中英语课堂教学是否有效的关键。初中生具有了自己的思想，不再像小学生那样听话，难免会有一些比较自我的行为。所以教师在处理一些情况时要注意语气，不能太生硬，让学生觉得是命令，反而会适得其反。另外，在教学中，要以学生为本，避免教师讲学生听。因此教师在教学中可以使用一些表情、手势、眼神等非言语行为来进行教学，提出问题之后留给学生时间思考，适当的沉默而不是急着揭晓答案。
三、提升初中英语教师语言艺术运用能力的策略
（一）熟悉教材、分析学生情况
我国中小学教育一直在创新改革，所以，作为一名合格的初中英语教师，必须对教材相当熟悉，并且要了解自己学生的具体情况，只有这样才能保证教学质量，促进学生发展。语言是多变的，教师只有熟悉教材和学生的情况下才能灵活准确地组织和运用语言，提高课堂效率。否则，教师上课遇到突发情况才考虑如何解释更好，根本顾不上语言的艺术。所以教师在备课时就要考虑教材、考虑学生的学习风格、认知能力等，上课时才会对语言有更好的驾驭能力。
（二）教师要提升文化知识修养
教师的文化知识修养是影响教学效果的一个重要因素，而教师的教学语言要有艺术和魅力也依赖于教师的文化积淀。英语是一门语言课，涉及西方生活的方方面面，教师只有充分了解西方文化，并且对中西方文化的异同有自己的见解，才能满足学生的需求，提高语言表达能力。
（三）走进学生
在实际的教学中，教师和学生拥有平等的地位，因为两者都是主体，只不过前者是教的主体，后者是学的主体。所以，在课堂上，教师要让学生体会到理解和尊重，而不是他们低于老师一等，而在这一方面语言很重要。另外，教师要多了解学生的生活，融入到他们中间，比如学生惯用的网络语言，教师偶尔在课堂上使用这些语言会达到事半功倍的效果，还会让学生觉得这个老师“接地气”，提高学习兴趣。
四、结语
总之，教学本就是一门艺术，教师的教学语言更是一门艺术，在初中英语教学中，教师要艺术性地组织和运用语言，尽量使用简洁、流畅、清晰的语言进行教学，同时教师还要在熟悉教材、了解学生具体情况的基础上认真备课；最终达到使自己的教学具有情感、有节奏感、有幽默感，从而提高教学水平的目的。
参考文献：
［1］胡学文．教师话语的特征及功能［J］．山东外语教学，2003，（3）．
［2］贾文芹，郭丹弟．课堂教学的语言艺术之浅见［J］．科学创新导报，2009，（22）：152．
［3］林汝昌．教学语言———一个仍有待研究的问题［J］．外语界，1996，（2）：36－38．
中学艺术教育范文7
一、言之有“路”
每节课前，对本节课的大致内容要做到胸有成竹。如何让我们的课堂一次成功，或者接近成功，还有待课前的模拟“演练”。从毕业踏上工作岗位起，教师每天备课都会分几步走：先熟悉文本，了解教学内容；参阅相关资料，请教有经验的教师，融合自己的思考感悟，在备课笔记中形成详案；接着由繁到简，将详案梳理成提纲式的简案，理出大致思路；最后再由简到繁，在脑海中实时“预演”简案思路，有时还会自言自语、自问自答。根据预设的时间长短，增删内容、调整思路。所以每次上课铃响之前，教师都会处于一种紧张的备课状态。现在想来，这样的紧张是值得的，正是这一次次的紧张为工作之初的教学奠定了坚实的基础。
二、言之有“情”
与数、理、化严密的逻辑性相比，语文的人文味儿要浓一些。但对大多数学生来说，他们似乎更喜欢和符号、数字打交道。在我们抱怨学生不听话的同时，或许也应该从自身找找原因，可能是我们的专业情意还不浓。所谓“专业情意”，即指从事语文教育的情感态度。细细观察能发现，语文教师对语文教育的态度有很大的差异。有一生挚爱语文教育的教师，像于漪、钱梦龙等；有将语文教育作为维持生计的教师；也有不得已而误将语文教育当作职业的教师。于漪、钱梦龙视语文教育为自我生命的一部分，他们是中国语文教育的脊梁。这份专业情意是一份情感，也是一份责任。
1.激情投入，以情带情。
在语文课堂教学中，教师要带着饱满的热情讲课。教师的举手投足、一笑一颦，都带着鲜明的感情色彩，学生置身于情感氛围中，不自觉地就会受到熏陶和感染。曾经听过一位青年教师的《最后一课》观摩课，整个教学设计紧扣小说的文体特点展开，若就此而言，未见特别。但在课堂教学即将结束之际，这位老师设计了一个爱国诗朗诵环节。滚动的字幕、柔和的音乐、触人心底的话语，加上这位老师饱含深情的诵读，换来了学生不约而同的雷鸣般的掌声，相信也换来了他们发自内心深处的感悟！
2.诗情设境，以境酝情。
教学中，教师不仅要用饱满的激情感染学生，还应用诗情画意般的语言，引领着学生去感受语言文字背后的情感，去感受人与人之间的真诚，去领悟大自然的美好。古人说，腹有诗书气自华。真正的魅力应该来自于内心深处，来自于这种不断丰富的过程。所以我想如果一个教师要想有魅力，就得不断学习，充实自己，使自己的修养不断提高，这样魅力才能长存。教师要运用自己的独特魅力，营造轻松和谐的教学氛围，唤醒学习语文的意识，启迪智慧，让学生融入其中，感悟文本，构建诗意化的课堂。
3.联系生活，以情悟情。
语文教育，不仅仅是教书，更承担着育人的重任！所以在传授课本知识的同时，课外迁移、生活感悟亦相当重要。曾经上过《父母与孩子的爱》这篇课文，虽是一篇外国小说，但其中的情感却是相通的，理解没有难度。于是课堂上让学生思考了这样一个问题：在你看来，父爱与母爱有什么不同？这是一个简单而又独特的问题，每个学生都有感受，但又各自不同。经过课堂讨论，大家似乎发现了身边的共性——父爱是深沉的，母爱是易得的！有同学说：“父爱如山。”有同学说：“父爱无言，爱在心头口难开。”还有同学说：“母爱最无私。”同学们似乎理解了父亲们的沉默，接受了母亲们的唠叨，也发现自己一直都是这么漠视身边的爱。学习归有光《项脊轩志》之类的寄情古文，笔者也会有意识地带学生去体味、感受。在学校，经常和学生家长接触，经常听到家长们抱怨自己的孩子：一句话不合，扭头走了；一句话不顺，几天不说话；不知道孩子心里想什么……这个年龄段，也多是孩子的叛逆期。所以课堂上，我常会引导学生由古人的“孝”反思自己的言行举止。古人：“父母在，不远行”“辞官以奉父母、敬老爱幼”……这样的延伸、体悟，或许比生硬的批评教育更易让学生接受。
三、言之有“方”
1.善串。
串，即串联，也就是课堂上的承接、过渡。看似无关紧要，其实这也是一种教学艺术。串联得好，环环相扣，一节课不知不觉就过去了；没有考虑，过渡生硬，只剩下“接下来”“下面看”的课堂，学生也只是被动接受。曾经上过一次全市公开课，内容是杜甫的《茅屋为秋风所破歌》。诗歌的鉴赏学习，自然少不了诵读。因为是杜甫的诗，又写于特定的背景下，诵读有一定难度，所以课前找了一个还比较合适的音频资料。多媒体展示音频朗诵后让学生尝试，进行诵读体悟。因为没有相应的生活积累和体验感触，学生根本读不出其中的韵味。再加上公开课的紧张，学生甚至连停顿、轻重音都出现了重大失误。读完后，课堂还要继续，于是我就鼓励大家，说：“现在大家知道老杜的厉害了吧！他的沉郁顿挫不是一般人能感知的。既然我们在诵读上把握不准情感，那么下面我们就一起进入诗歌内容的学习，在诗句的鉴赏中加深对这份情怀的理解！”这是一次预设之外的串联，只能临场应变，带有一定的风险，处理不好课堂容易冷场。如何避免或是尽量减少这种尴尬，备课中的预设串联就应该是周密考虑的重要内容。
2.善评。
评，即课堂评价，教师对学生绝对要不吝评价，这是激发学生学习兴趣、提高学习动力的有效方式之一。个人认为，课堂评价在课堂教学中至关重要，直接关系到课堂的氛围营造以及高效课堂的构建。学生回答不理想，我们可以鼓励：“这个问题不简单，可能现在考虑还不成熟，可以继续思考，我们请其他同学补充。”学生回答的闪光处，绝对可以用“漂亮”“真厉害”“比答案漂亮多了”“我都没想到”等词语鼓励学生。教师课堂上的一句鼓励，对这位学生是肯定，对其他学生也是激励。
3.善变。
基本上用一个音调一上到底的课，只会使学生觉得平淡无味，甚至昏昏欲睡，更不用说提起学生学习语文的兴趣了。而同样的内容，如果采用不同的语调，教与学的效果就明显不同。针对不同的语言风格，教师的语言也要富于变化，或激情回荡，或自然流畅，或娓娓道来……教师要准确把握课文的语言特色，让不同文体的课文展现出各自的语言魅力，让学生感受到不同文体的语言艺术美。
四、言之有“范”
中学艺术教育范文8
【关键词】语言艺术；初中历史；教学；应用研究
语言艺术是教师必须具备的一项最重要的技能，这是任何现代教学技术都无法取代的。苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的艺术首先包括说话艺术，与学生交流，教师的语言艺术很大程度上决定着学生的课堂学习效率。”由此可见，好的语言可以让人如沐浴春风，催人奋进，照本宣科的传授使人厌烦，昏昏欲睡，成了学生的催眠曲。要使学生喜欢上你的课，历史教师就必须在语言上下功夫，怎么创造性使用语言艺术来激发学生的学习热情，从而提高历史教学质量。
一、巧妙运用生活化语言，让历史融入生活
教育家陶行知说：“教育要通过生活才能产生力量，而成为真正的教育。”可见教学应贴近学生的生活，才能引起学生的共鸣。我们学习的所谓历史，是指过去发生的事，现在的生活是历史的延续，与历史有着部分的联系，把历史教学根植在现实生活中，可以拉近历史与生活的距离，让学生对历史不再感到陌生，才能使历史课堂焕发活力。所以，教师要对历史课程深入研究，对教学方式进行大胆创新和变革，用贴近学生生活的语言，用学生感兴趣的素材来引导学生学习历史，从而让学生更好领会历史的含义。如在教学《铁器牛耕引发的社会变革》这一课时，铁器牛耕的出现极大地提高了当时社会的生产力，但当时所处的社会制度却限制了它的发展，就好比一个人的两条腿，一条腿长大了，另一条腿却裹着布，穿着小鞋，这样走路会快吗？让一些学生参与示范，那怎样才会走快一点，学生异口同声地回答扔掉小鞋，换一双合适的鞋子。形象的比喻，贴近学生的生活，符合学生的认知水平，通俗易懂，使学生对历史产生极大的兴趣。通过这样的设计，运用艺术化语言，使历史与生活常识和学生身边的亲身经历，让学生感觉历史就是我们的生活，生活就是历史，从而激发学生学习历史的兴趣。
二、应用形象化的语言，丰富历史课程的内涵
在初中历史教学中，教师要能够把历史知识用生动、形象的语言来讲解，对于较为基础的知识，在史实的叙述、简略和概括时，生动形象的语言比起照本宣科更吸引学生，也不能让学生感到学习历史的单调、乏味。如果教师在上课时用生动形象的语言结合适当具体史料，可以激发学生的想象能力，把不能重现的历史事件从教师的口中再现出来，这样学生不但想听，而且乐于听，从而使学生有“要我学”，为“我要学”，那么，其教学效果就大相径庭了。首先在叙述历史事件和历史事物时，可加入一些历史教材中没有的重要情节和细节；其次，可以巧妙运用历史典故、诗歌、传说、考古发现等来增加语言的信息性和说服力；再次，教师语言的节奏、速度和音量的合理控制也是非常重要的，是语言形象化不可忽视的重要环节；最后，教师要善于把历史书本知识转化为学生通俗易懂的语言，让学生印象深刻。比如：国王属于古印度种姓制度中的哪一种姓呢？教师这样来描述：“刹帝利”中间有个“帝”，就代表国王。那奴隶呢？教师可这样趣解：奴隶地位低下，脑袋（首）不值钱，属于“首陀罗”。如此“抛砖引玉”，势必事半功倍。学生再“触类旁通”，势必教与学双赢。
三、利用幽默、风趣的语言，激发学生的学习兴趣
教育家马卡连柯说过：“同样的教学方法，语文语言不同，就可能相差二十倍。”幽默、风趣的教学语言是教学的调味剂，是展示教师魅力的不可缺少的因素，也是拉近师生情感的纽带，从而使学生在快乐中学习。很多优秀的历史教师之所以深受学生的喜爱，就是因为其讲课幽默风趣，富有感染力，他们用学生爱听的语言和方式贯通古今，把“死”去千年的历史，活灵活现展现在学生面前，好像他目睹了历史事件一样。在教学时笔者也尽量用幽默、风趣的语言来感染学生，这样的讲述，通俗易懂，也激发学生对学习这段历史的兴趣。
四、恰当运用肢体语言，拉近师生情感
美国教育家布鲁克斯说：“肢体语言对于帮助学生保持长时间注意以便于完成教学任务，是一种强有力的措施”。肢体语言是指教师在课堂上课时运用面部表情、身体姿势、肢体动作等来辅助教学的表达方式。恰当运用肢体语言，拉近师生情感，使学生亲其师而信其道，从而令教学效果事半功倍。教师走进教室面带微笑，会使学生身心放松，倍感亲切；学生回答问题时，老师身体稍稍向前倾听，学生觉得老师在认真听自己的回答；对于表现有进步的学生给个大拇指，学生会感到鼓励和欣慰；有时一个严肃的眼神，会令学生迅速改正自己的错误。如模仿时学生边走边喊口号等。教无定法，贵在得法，初中历史教师要善于运用语言艺术，才能有效驾驭课堂，提高课堂教学效率。高超的教学艺术只有在平时不断探索、日积月累，语言艺术才能成为开启学生知识大门的钥匙。
【参考文献】
[1]刑秀丽.加强教学改革，构建高效课堂——浅析如何进行高中历史教学改革.学周刊，2017（20）.
