中学挫折教育范例

［摘要］针对小学生抗挫能力的培养，从语文学科教育的视角对渗透挫折教育进行分析，结合学科教学提出小学生挫折教育的具体方法和策略，为小学语文教学中有效培养学生的抗挫折能力、促进学生身心健康发展提供有力的教学支撑。

［关键词］小学；语文教学；挫折教育

当前，小学生绝大多数都是独生子女，在平时生活中养成了“小皇帝”“小公主”的生活习惯和性格，在学校教育中，这种性格习惯导致的学生抗挫折能力低下的现象时常出现，因此，结合学校教育对学生进行相应的挫折教育，对于纠正小学生的不良性格，提高其抗挫折能力很有必要。笔者从小学语文教学角度出发，阐述对学生的挫折教育。

一、加强教师教育培训，转变教师教育观念

观念是实践的指导，任何实践的开展和改进都需要相应的观念改变作为前提。在小学语文教学中渗透挫折教育，是小学语文教学和学生挫折教育的重要实践创新，这就要求教师首先要转变教学观念，改编传统教学中只关注学生成绩，不关注学生身心发展的落后教学观念，真正以生为本，将学生身心健康全面发展作为语文教学的目标。例如，构建教师培训机制，通过以专题培训的形式对教师进行不定期的语文教学理念培训，通过培训让教师能够及时掌握有关小学生心理健康教育，尤其是挫折教育的新思维、新理念，帮助学生理解和实践新课程理念和挫折教育的理念，转变传统教学下的“知识本位”理念。此外，要加强对新教师、年轻教师的教育培训，帮助他们认识到“情感态度与价值观”这一教学目标的落实是语文教学的重要任务，不仅是班主任和思政教育老师的事，同时也是包括语文在内的所有学科教师在教学中应该承担的责任。教师观念的转变是小学语文教学中渗透挫折教育的前提。在小学语文教学实践中，通过构建教师培训机制，帮助教师及时掌握语文教学和学生挫折教育的新理念和新思维、新方法，是小学语文教学渗透挫折教育的基本路径。

二、改善语文教学行为，丰富挫折教育形式

在小学语文挫折教育中，利用听、说、读、写四个基本环节，形式多样地对学生进行挫折教育渗透，能够丰富教学方式，提高挫折教育的实效。例如，创设有利的教学课堂氛围，调动学生的主观能动性，在教学过程中多方位渗透挫折教育。教师在课前备课中，要根据教学内容和学生实际情况合理选择和设计渗透挫折教育的切入点、教学方法和教学内容，实现对学生挫折教育的有效渗透。在课堂教学阶段则要利用听、说、读、写等教学具体内容对学生渗透挫折教育。教师还可以通过创设挫折体验机会，增强学生的抗挫折能力。教师可以通过设置难度较高的考试，提出难度较高的问题等方式，为学生提供挫折体验机会，提高学生的抗挫折能力。最后，教师要针对学生在抗挫能力方面的具体情况开展针对性的教育。对于家长娇惯造成的学生性格懦弱，抗挫折能力较差的学生，要及时与家长沟通，通过家长的配合提高挫折教育的实效。而对于学习困难抗挫能力差的学生则要及时给予学习上的帮助和关心，使其能够以积极的心态面对学习中的困难和挫折。抓住“教”的创新和改变，坚持“以生为本”，从学生身心健康发展的角度出发，通过对渗透挫折教育方式方法的创新和完善，提高小学语文教学中挫折教育渗透的实效，促进学生身心健康全面发展，提高其抗挫折的能力。

一、对城镇化发展中职业中学教师现状疑问的分析

(1)对课程设置产生疑问。

职业中学课程设置及学时安排不尽合理。我国发展职业教育已多年，但至今仍没走出用普通中小学课程设置的模式开展职业教育的框框。

(2)对学生产生疑问。

职业中学学生具有这样一些共同的特点:学习成绩差、思想消极、上进心弱、意志不强、情感脆弱、理解肤浅、注意力不集中等。这些初中阶段处于班上靠后位置的思想和学习的“双差生”集中到职业中学的一个班级，该班级整体素质就不言而喻了。面对这样的学生，教师在课堂教学中要花很多精力去组织教学，难以享受漫游在教育神圣殿堂的快感。

(3)对教学方法产生疑问。

部分教师不顾学生基础差的特点和学生中多层次的知识需要，仍习惯于应试教育的模式和方法，拘泥书本，抱住老方法不放，“教死书，死教书”，只求学生适应他，而不主动地去适应学生。还有少数教师习惯于“一支粉笔，一本书”的教学，对现今出现的更直观、更生动的现代教学手段(如电教、多媒体等)潜意识里存在强烈的抵抗情绪，不愿接受新鲜事物，只沉醉于“私塾先生”的教学方法中。

第一篇：中学体育教学渗透挫折教育研究

摘要：

本文通过文献资料法、专家访谈法、调查法等研究方法，分析中学生进行素质教育的必要性，提出了通过体育课对中学生渗透挫折教育的可行性，论述了在体育教学中渗透挫折教育的具体途径：设置适当的目标定向、提高克服恐惧的能力、培养持之以恒的意志品质、锻炼学生正视失败的心态等。

关键词：

中学生 体育课 挫折教育 渗透

“计划生育”的实施，独生子女的比例越来越高，家长对孩子溺爱的情况也日益严重，家长包办孩子的一切事宜，大多数孩子几乎从来没有受过挫折。当这群孩子到了高中以后，面对繁杂的学习任务，强大的学习压力，以及一些学习的困难时，往往因不能承受而产生消极情绪，严重者会有犯罪及自杀情况。因此，教育部门及学者越来越重视教学中的挫折教育。有关挫折教育的一些学术成果也相继面世，但是现在的研究大都是关于一些挫折教育的概念问题，挫折教育的必要性等一些表面层次的研究，使得实现教育中出现大家都知道挫折教育很重要，但真正落实挫折教育的却寥寥无几，能够正确提高学生抗挫能力的具体措施、方法更是微乎其微，即出现了理论研究与实践需求不符的情况，而体育课是中学生必不可少的、自主性强的课程。如何借助体育课提高学生的抗挫能力引起了笔者的注意，本文研究了在体育课中渗透挫折教育的相关问题，以寻得实施挫折教育的有效途径。

1中学体育教学中渗透挫折教育的可行性

摘要：

人力资源与社会保障保中国就业培训技术指导中心于2012年5月推出的职业培训课程《生命教育导师》中指出：生命教育，即是直面生命和人的生死问题的教育，其目标在于使人们学会尊重生命、理解生命的意义以及生命与天人物我之间的关系，学会积极的生存、健康的生活与独立的发展，并通过彼此间对生命的呵护、记录、感恩和分享，由此获得身心灵的和谐，事业成功，生活幸福，从而实现自我生命的最大价值。作为职业技术学校的教师要结合教学内容，对学生进行认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能和生命质量的教育活动。语文学科又是一门工具性和人文性很强的学科，语文教师更应该充分利用学科的特点，对学生渗透生命教育。

关键词：

中等职业技术学校；语文教学；渗透；生命教育

1中等职业技术学校学生特点

随着社会的飞速发展，人们的物质和文化水平得到了飞速发展，大部分的孩子多为独生子女，个性鲜明。在家里他们过着衣食无忧的生活，是家庭中的“小皇帝”。中等职业技术学校大部分学生年龄都在15－18岁，大多数是初中毕业没有考上高中的学生。这部分学生经过中考的失利，心里基本处于自卑的状态，加之他们在初中已经被老师遗弃，很大程度上这些学生心里都存在这样那样的问题，大多都是“问题学生”。这部分学生与人相处相容的观念比较淡漠，承受挫折的心理素质和行为能力比较弱，缺乏对生命的敬畏之心。而且15－18岁正处于青春期转型阶段，他们是一个既特殊又尴尬的群体，青春叛逆期与渴望被认可并存、自由散漫与自尊心极强相矛盾、心里极度脆弱与自私霸道交织、网络主义与享乐主义兼有、生理成熟期提前与心里成熟期延后的充斥……他们对任何事物极度敏感，心里极度脆弱，承受不了刺激，对外界的诱惑缺少免疫力，又热衷于网络游戏，常常为微不足道的事情大打出手，为鸡毛蒜皮的事拳脚相向，生命认识较为肤浅，自杀、侮辱、杀人、破坏环境等行为在他们身上频繁发生。如果不能及时有效的疏导，就会产生情绪问题。严重的患上抑郁症，甚至会出现自杀、侮辱、杀人、破坏环境等恶劣的行为，甚至会用极端的方式来解决。

2生命教育的意义

笔者认为，赏识教育理念的提出有利于改变这种现状，为每个人的人生设立符合个体特质的目标和愿景。由此看来，赏识教育在狭义上虽然是一种教育理念，但它已经突破了教育学科的限制，实际上表达了人作为有生命、有思想的个体，对于自身的一种理解。因而周弘老师在他的书中指出“：没有赏识就没有教育。人性中最本质的需求就是渴望得到尊重和欣赏，就精神生命而言，每个孩子仿佛都是为得到赏识而来到人间的。赏识导致成功，抱怨导致失败。不是好孩子需要赏识，而是赏识使他们变得越来越好，不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨使他们变得越来越坏。”这样的观点对于我们理解和审视应试教育体系有一定的意义。

一、赏识教育在教学实践中的应用：建立新型师生关系

中国有句古诗，叫做“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”。这句话表达了古代学子寒窗十年的辛苦和不易，这又何尝不是当代学生的写照？然而，如果获取知识的过程被看做是一个痛苦的过程，那么学习知识带给人的快乐又在哪里？赏识教育实际上对于学校和教师提出了更高的要求。学校不应该仅仅是一个传播知识的地方，更应该成为学生健康快乐成长的一个环节；教师不应该仅仅充当教导者和监督者的角色，而是应该成为学生的帮助者和引导者，甚至成为他们的朋友。

1.赏识教育要求师生互为主体。在传统的教学模式中，教师在教学过程中承担着主体的作用，而学生仅仅是被动接受的客体。赏识教育要求彻底改变这种模式，让教师和学生都成为教学活动的主体。这就要求充分调动教师和学生的主观能动性，教师的主要职责不再仅仅是教授书本知识，而应引导学生在学习的过程中主动担当起主体的角色，主动地吸收和理解知识，也就是说，不仅要使学生掌握知识，而且要使学生提高能力。

2.赏识教育要求教师传播快乐，培养学生的学习兴趣。传统的教育模式注重分数，往往不考虑学生在学习过程中的主观感受。而赏识教育则要求教师在教学过程中不但要传播知识，更要传播快乐，培养学生的学习兴趣。在某种意义上，学习能力对于一个人来说要比有限的知识更为重要，教学活动仅仅让学生掌握现有的书本知识是远远不够的。重要的是，要让学生能够在学习的过程中体验到学习的乐趣。在此基础上，提高学生的学习能力以及其他各方面的能力，使其在快乐的心态中学习。

3.赏识教育要求教师帮助学生实现自我价值。中学阶段的教育对于一个人的一生来说是至关重要的。在这个时期，学生在学习的过程中也同时经历了人生观、世界观、价值观的形成过程。或者可以说，正是在这段时期，学生开始尝试找寻自己的人生方向，思索人生的价值等问题，这是传统教育模式所忽略的重要方面。相反，赏识教育认为，教师应该善于发现学生的潜能和天赋，引导他们发挥自己的长处和优势，在对学生的赞美与激励中使学生感受到自身的价值，形成一种良好的生命状态，并尝试寻找自己的人生轨迹，以期最终获得成功和满足。正如周弘老师说的：“一个与幸福快乐有约的人，必然与成功有缘。”因此，教师应该帮助学生在快乐与幸福感中形成一种良好的生命状态，帮助学生获得哪怕是小小的成功，让学生在成功感中找到自信与满足，进而形成良性循环，在良好的生命状态中实现自我。

二、关于赏识教育的争论

随着社会的不断发展，对学生们的素质教育依然是一个需要考虑的问题，在这一方面作为现在许多90后的中学生存在的问题较为明显。大多数的90后在家里都是独生子女，无论是在思想上还是在平时的表现中都呈现出自私的特点，更有部分中学生缺乏社会道德感、注重攀比和享乐，在学校学习的时候作弊和不写作业的现象也是屡见不鲜。对目前中学生的素质教育中出现的问题，应该从多方面寻找原因，不排除来自学校、社会以及家庭对中学生造成的各种影响，所以怎样加强中学生的素质教育依然是刻不容缓的问题。中学的历史教学在加强学生的素质教育这一方面也应该有所行动，承担起对学生素质教育的一份重要责任。

一、中学历史教学中提升学生素质教育的途径

1加强爱国主义教育

爱国主义是每一个中华儿女都必须为之努力的目标，爱国主义是中华民族活的精神，也是对每一位成长起来的新时代接班人的基本要求。中学的历史教学中，通过加强对学生们的爱国主义教育，不仅能够提升学生们的基本素质，同时也能使每一位学生都树立起正确的人生观、价值观和世界观。中国是一个崛起的民族，每一份为之奋斗的力量都值得尊重和鼓励，中学历史教学中展示的中华上下五千年的优秀文化，都能够让学生准确了解我国的灿烂文化，其中无论是半坡氏族的文化，还是河姆渡氏族的文化都能够让学生们增加自己的民族自豪感，从而提升自己的素质，对学生们的素质教育有很大程度的帮助。中学的历史教学是深刻的，也是无法替代的，每一位学生都能够从中收获自己的知识，亲身感受到历史给自己带来的力量，增强中学生的爱国主义精神。

2历史人物美德事迹

我国是一个历史悠久的文明古国，也是一个礼仪之邦。无论是在过去还是在现在，历史人物的美德事迹从未停止，影响了我们一代又一代的人。从小时候就耳熟能详的孔融让梨，到长大之后知道的、焦裕禄，从古代时候的廉颇负荆请罪到新时代的雷锋，历史的教学中无时无刻不在向学生讲述历史人物的美德事迹。而作为生活在新时代的中学生，更应该通过历史教学中的深刻教育和潜移默化的影响学习到团结友爱、乐于助人、甘于奉献和礼貌文明的良好品德，提升自身的素质。在历史课的教学中要充分挖掘丰富深刻的思想教育素材，让学生们树立正确的思想，主动担当起社会的责任，奉献出自己的一分力量，建立起新的中国特色社会主义强国，成为一名对国家对社会有用的人，这才是在中学历史教学中提升学生素质教育的真正意义。

3古代优秀文化与成就

1、幼儿园一日生活中的挫折教育

1.1抓住时机，随机教育

幼儿园是孩子们的小社会，他们在这个小社会中学习、生活也会遇到很多学习问题、生活问题、人际交往问题。当他们遇到这些问题时，有时能很好地解决，越挫越勇；有时很无助，求助于老师；有时会通过发脾气来发泄自己的情绪。而教师要善于观察孩子的表现，在适当的时候给予鼓励，引导幼儿根据自己已有的社会经验动手、动脑去解决，让幼儿从中得到锻炼。例如：小班幼儿自理能力差，有的幼儿在解便后不会穿裤子，幼儿会求助于教师，第一次，教师可以帮助幼儿穿好裤子，但是在幼儿第二次求助时，教师不再帮助，而是让他自己动手，教师可以在一旁协助幼儿完成动作。

1.2游戏引导，寓教于乐

游戏是幼儿园最基本的教学形式，幼儿也喜爱游戏。教师可以通过各种游戏，让幼儿在快乐中得到锻炼。在对幼儿进行挫折教育时，教师可以通过故事、情境表演、创造性游戏，体育游戏等形式进行教育。

1.2.1社会性行为的发展

在《3-6岁儿童学习与发展指南》社会领域中明确指出幼儿园应为幼儿创设温暖、关爱的生活氛围，为幼儿建立良好的师生、同伴关系。让幼儿获得安全感和信任感，发展幼儿的自信和自尊。可见，社会性发展对幼儿一生发展的重要性。创造性游戏是幼儿园发展幼儿社会性行为的主要游戏，也是幼儿喜爱的一种游戏行为。老师可以和幼儿共同商量、探讨开设感兴趣的区域。例如：娃娃家、小厨房、美发厅、小舞台等活动区。老师在区域中可以提供一些半成品材料和一些真实的操作材料。幼儿在游戏中可以根据自己的已有经验扮演自己感兴趣的角色，在游戏中遇到问题相互商量，遇到矛盾冲突学会沟通、合作，遇到不开心的事情相互倾述。在游戏中增强幼儿的社会交往能力、沟通合作能力。

摘要：伴随新课改的逐渐深入，中学体育作为培养学生生理和心理健康的重要课程，受到众多专家的重视。中学生正是在生理及心理发育的关键阶段，在这期间对其抗挫力的培养具有重要意义。本文针对中学生体育课中对待挫折的表现进行分析，探究并提出培养中学生抗挫力的有效措施，以资借鉴。

关键词：中学体育；体育教学；抗挫力培养；策略

伴随社会经济的快速发展，人们的生活质量得到极大提高，现代的孩子大多从小受尽宠爱，不利于其意志力的培养。中学体育活动中，学生难免遇到各种小困难，如何引导学生正确解决困难，培养其意志力和抗挫力，成为中学体育教学的关键任务。

一、中学生在体育活动中对待挫折的表现

中学体育课程中，中学生在完成各种体育活动时经常会遇到各种困难，部分学生在面对困难时表现出较低的抗挫力。笔者结合自身多年的教学经验，总结出中学生在面对挫折时的几种表现。

1．畏惧、逃避困难

中学体育活动中，教师常常会安排跳高、跳远等具有一定挑战性的活动项目，部分学生、特别是女生在面对这些项目时由于身体素质较弱、害怕失败受到嘲笑等原因而表现出畏惧、逃避的行为，长期下去会造成学生对体育活动失去兴趣而渐渐产生厌烦心理。当中学生在面对体育活动项目时出现类似逃避、害怕等不良表现，如果不及时加以引导，很容易滋生学生的自卑和逆反心理，不利于学生健康的生理和心理发展。