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中学生探究学习报告范文1
【关键词】中学物理；实验教学改革；探究性物理实验
探究性物理实验是让中学生带着问题自主进行探究，培养中学生的多种能力。在探究性实验教学过程中教师只是起到引导作用，引导学生自己发现物理问题、提出物理问题、探究物理问题、解决物理问题。学生在探究性实验教学过程中进行自主学习，真正成为了学习的主人，变被动式学习为主动式学习，充分发挥了学生的主观能动性。探究性物理实验教学不仅能激发中学生学习物理的兴趣，调动中学生学习物理的积极性，让中学生热情的去进行科学探索，还能培养中学生良好的物理学习习惯、科学的探究精神、探究能力、物理思维、分析问题能力、解决问题能力和创新能力等等。使中学生成为未来社会所需要的高素质、高能力的综合型人才。因此，在初中物理教学中有必要实施探究性实验教学，使学生更加全面的发展。
1 传统的物理实验教学中存在的弊端
传统物理实验教学中多为演示实验和验证性实验。这样的实验教学已经将模式固定，无法突破学生完全独立自主的瓶颈，对创新有很大的局限性。通常由于初中物理课时较少，教学任务较多，教师为了节省时间赶教学进度而在教学中采用演示实验进行教学。大部分物理教师认为演示实验既能激发中学生学习物理的兴趣，又能让中学生观察到实验现象，得出实验结论，给中学生学习物理带来乐趣。然而演示实验不能激发全体中学生的兴趣，不能让学生都参与到教学活动中，甚至有的学生观察到的实验现象并不完整而误导学生，导致学生不能理解为什么实验现象和实验结论不一样，大大降低了演示实验的信服力。当然有时物理教师也会带领学生去实验室，让学生亲自动手进行物理实验。但是这样的实验多数都是验证性实验，让学生按照书本或者教师制定的实验讲义进行操作，往往学生在已经知道了实验结论之后去做实验，使学生失去做实验的兴趣。这两种形式的实验教学都没有提供给中学生足够的思考空间和创造空间，大大的限制了中学生思维的发散和创新能力。
2 物理实验教学改革的策略
2.1变演示实验为师生共同探究实验
演示实验只是教师自己进行操作，让中学生观察，最后给出实验结论，往往后排的中学生观察不到实验现象，学生不能参与到教学活动中，对于物理知识也是被动接受。所以，在教学中物理教师要把演示实验变成师生共同参与的探究陛实验，在实验教学中设置疑问，并和中学生一起讨论 让中学生参与到演示实验中自己去探究物理知识，使中学生真正成为课堂的主人，发挥自己的主观能动性。探究性实验能激发中学生的求知欲望，让每个中学生都积极的去探索物理知识，亲自观察物理现象，感受物理的奇妙。这样中学生不仅能够扎实的掌握物理知识，还能培养中学生的动手操作能力。例如，在讲解蒸发吸热的知识时，教师可以将温度计和酒精棉分别发给每一个同学，让中学生自己进行实验，指导中学生将酒精棉包在温度汁的玻璃泡上，并进行观察，待中学生观察到温度计示数有了明显的变化后，再将酒精棉拿下来，继续观察温度计示数变化。引导中学生提出温度计示数为什么会先下降后上升的问题，进而让中学生分组分析实验现象并讨论最终得出结论：酒精蒸发吸热使温度计示数降低，酒精干了之后，温度计又恢复了室内的温度。
2.2验证性实验变成探究性实验
验征性实验是指中学生通过实验现象和实验结果，对已经学过的物理知识进行验证。比如，在讲解“串联和并联电路电流关系 时，很多教师都是先给出实验结论，然后让中学生进行实验加以验证，这样的实验虽然可以让中学生能够掌握一定的实验操作能力和验证能力，但是由于学生在实验之前就已经知道了实验结论，了解了实验现象和实验注意事项，对实验中发生的现象和变化了如指掌，失去亲自做实验的兴趣，限制了思维空间和创造空间的发展。甚至有的中学生在做实验的过程中只是看着同组同学进行操作，走形式主义，对实验中出现的一些问题忽略不计，在实验报告上填写的数据也是自己创造出来的，使实验教学失去了真正的意义。例如：中学生都知道大气压的存在，但是这一知识比较抽象，所以物理教师应该让中学生自己探索大气压是否存在。教师可以为每个中学生准备一些沸水、一个饮料瓶和一些凉水，让中学生自己选择实验器材，进行探究，从而得出大气压强存在的结论。
2.3在生活中进行探究实验
物理和我们的生活息息相关，只要学生认真观察生活中处处都有物理的影子。因此，教师在教学中可以将生活中的常见的物品作为实验器材，让学生自己进行探索。这样既能使学生了解学习物理的意义，又能让物理课堂生活化，进而激发学生学习物理的兴趣和求知欲望，让学生想亲自动手做实验的想法。比如利用中学生每天都见到的饮料瓶进行多种物理实验，既能使实验成本降低，又能有足够的实验器材。例如，物理教师引导中学生用饮料瓶探究物体的沉浮条件。实验过程：第一步，往空的饮料瓶中放人一些黄豆粒大小的小石块，把饮料瓶盖拧紧，打横放在水盆中（水盆中有适量的水），观察饮料瓶的状态。提问：此时饮料瓶和小石块的总重力和所受浮力关系。第二步，再往饮料瓶中放入少量的小石块之后放入水盆中，调整饮料瓶的状态使饮料瓶悬浮在水盆中，提问：此时饮料瓶和小石块的总重力和所受浮力的关系。第三步，把饮料瓶取出，继续往饮料瓶中放人大量小石块，观察饮料瓶的状态，提问：此时饮料瓶和小石块的总重力和所受浮力的关系。通过这样中学生自己设计的探究实验，让中学生自己动手操作探索出实验结论，达到了物理教学目的，提高了物理教学效果。
3 结语
总之，物理教师在教学过程中要注重应用探究性物理实验进行教学，为学生创设教学情境、营造探究氖围，把演示实验改成师生共同探究实验，把验正性实验改为探究性实验，把探究性实验带人生活中，让学生在自主探究学习的过程中养成良好的学习习惯，提高自身的多种能力，实现素质教育下培养学生的目的。
参考文献：
[1]周长青.对初中物理探究实验教学的思考[J].学生之友（初中版）（下）， 2011，（06）
[2]陈永强.对物理探究实验的一点思考[J].中学教学参考，2010，（08）
中学生探究学习报告范文2
【关键词】探究式兴趣实验设计
我国新一轮基础教育改革已经进入到实验阶段，现阶段我们使用的《义务教育课程标准实验教科书》注重科学探究，强调以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究的过程，学习科学探究的方法，培养科学探究精神、实践能力、创新意识。因此，在物理课程中增设物理“探究活动”的内容是非常必要的。
1.探究式教学活动
探究式教学是指在教师引导下，学生通过对问题的独立研究来发现、获取知识的教学。其特点是要求学生通过对问题的研究，获得经验或知识，以发展自己的创造才能；学生活动在教学中处于主要地位，教师处于辅导地位；以学生的独立研究和作业为基本方式；总是从问题开始或通过分析资料提出假设，进行推导与实验以解决问题。探究式教学易激起学生的求知欲，引起兴趣，提高学生独立思考、分析、解决问题的能力。
2.初中学生学习物理的兴趣特点
把握住初中学生对物理学习的兴趣状况和特点，对于激发和强化他们的兴趣具有重要意义，初中学生的兴趣大体有三种：一是对学习只是直接兴趣，他们只满足于被新奇的物理现象所吸引，希望看到鲜明、生动的物理现象和实验，但这种现象只停留在现象本身，并未产生探索这些物理现象原因的需要。二是对物理有操作兴趣，他们要求通过自己的活动对自然现象和实验结果施加影响，如我曾对我校初中二年级两个班做过调查。当提供玩具电机，根据自愿的原则号召学生自己动手做小电扇，结果93﹪的学生都做了，这说明他们对动手操作具有浓厚的兴趣。三是对物理具有因果认识的兴趣，他们的兴趣中心已由了解怎样改变现象发展到进一步探求现象变化的原因，理解它的实质，也就是对事物的因果关系特别感兴趣。
鉴于上述分析，初中学生学习物理的兴趣主要是直接兴趣和操作兴趣，其特点是新奇、具体、操作、实践。因而在初中物理教学中重视观察思考和物理实验，不仅是物理学科本身特点的需要，也是适应学生的学习心理、培养学习兴趣的需要。
3.如何在探究活动中培养学生的兴趣
物理教学中，为了培养学生的学习兴趣，就必须挖掘物理学本身的潜力，充分利用初中学生好动的特点，加强操作，在活动中传授知识，让学生在参与中进行学习，进而产生学习的兴趣。所以探究性活动以探究式实验为主，它的主要目的是学生通过观察归纳认识物理规律、训练实验技能，它具有让学生“发现”的意义，即让学生通过实验现象的分析和归纳，总结出一定的物理规律。
3.1探究式演示实验
演示实验具有直观性强，具体形象等优点，它是教师根据教学内容，为了便于学生的理解和知识掌握而在课堂教学中进行的一种实验，把用语言不能解释清楚的物理问题展现在学生面前，便于学生的理解，而且演示实验可以活跃课堂气氛，学生对之兴趣浓厚。如上序言课时，我们为教学准备了丰富的演示实验，给学生留下了深刻的印象。比如，我演示了“当烧瓶中水烧开的水停止沸腾后，往烧瓶上浇冷水，烧瓶中的水又重新沸腾”、“向倒置的漏斗中吹气时，里边的乒乓球不会下落”的实验，所有的学生都很好奇，对这些现象都很感兴趣。
3.2探究式学生实验
学生除了喜欢看教师演示以外，更喜欢自己动手操作。在实验中，既满足了学生的好奇心、好动性，也巩固加深了所学知识，还使学生积极参与学习，从而唤起他们学习的兴趣。有些学生甚至能在实验课中进行创造性的学习，并且发挥他们充分的想象力。另外，学生实验还可以培养学生的学习态度和方法。实验必须在一定规则下进行，学生在学习中不仅懂得了知识，而且掌握了学习方法，所以组织得好的学生实验，可以促进学生的发展，也满足和培养了学生的兴趣。
4.如何设计探究性活动来培养学生的兴趣呢？可以从以下几个方面来考虑。
4.1从实验原理设计活动
方法：教师提出需要学生研究的问题学生设计实验实验验证得出结论填写报告
如物理教材的“测量小灯泡的电阻”这一课。教师可先提出问题：“电流可以用电流表测量，电压可以用电压表测量，那么用什么方法测量电阻呢？”让学生分析，在学生学习了欧姆定律之后，自然会想到先测出导体两端的电压和通过导体的电流，再通过欧姆定律来计算电阻，这样就得出了用伏安法测电阻的实验原理。然后根据实验原理设计实验，画出电路图，进行实验。这样设计实验可以使学生能够更好地运用欧姆定律，加深对欧姆定律的理解，激发学生的兴趣。
4.2从实验过程步骤出发设计活动
方法：教师对实验步骤提出建议学生选择对比实验分析对比结果得出结论填写报告
如上述实验中，在学生明白实验原理的情况下。教师可以对实验过程提出建议：“当把电流表内接和外接时，两种方法测得的结果一样吗？”让学生选择对比实验，有的实验组用内接法，有的实验组用外接法，实验完后对比实验结果，讨论使用在什么情况下使用内接法结果更准确一些，什么情况下使用外接法结果更准确一些，最后得出结论。
在教学过程中，鼓励学生在实验中使用不同的方法，通过对比实验来研究哪种方法能达到最佳的实验效果。这样提高了学生的兴趣，学生的积极性、主动性得到充分体现。
4.3从学生容易出错的角度设计活动
方法：教师针对教材中某些“不许”、“不能”、“注意”等内容提出质疑要求解释为什么学生实验得出结论
如在学习电流表时，课本上有这样的警示：“任何情况下都不能使电流表直接连到电源的两极！”针对这一警示对学生提出质疑：为什么不能把电流表直接接到电源的两极？让解释为什么，然后指导学生用试触法把电流表接到两节干电池的两端。这样学生通过观察电流表的指针摆动，会得出：“当把电流表直接接到电源两极时，通过电流表的电流会很大”的结论。这样会损坏电流表，甚至会引起火灾。
通过这一设计，培养学生对物理有因果认识的兴趣，还能养成学生批判地吸收教科书上知识的习惯，培养学生的发现问题，并积极探索解决的精神，更能培养学生的逻辑思维能力。
参考文献
[1]课程教材研究所 物理课程教材研究开发中心.义务教育课程标准实验教科书.北京：人民教育出版社，2003.
[2]山西省教育科学院研究院 山西省教育学会.物理教学理论与实践.2005（第25卷第11期）.
[3]阎金铎，田世昆.初中物理教学通论.北京：高等教育出版社，1989.
中学生探究学习报告范文3
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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘要：从我们目前的职业高中教育现状来看，职业高中的教材是根据职业高中的实际状况来制定的，具有一定的针对性。尤其是职业高中的物理教材，当中所设计的知识面比较广，对于理论知识的阐述效果也是比较直接的，很容易被学生所接受。这种阐述理论知识较为直接的方式，有利于培养学生自主学习的能力。本文主要对职业高中培养学生自主学习物理知识的方法进行探讨，描述了职业高中生学习物理知识的现状，找出当中出现的问题，提出解决的意见和建议。 关键词：职业高中 自主学习 物理知识
前言
现在的世界，更新知识的速度将会越来越快，学习能力再强的人都不能在学校当中习得所有知识，计算是普通高中生的学习效果也会差强人意，更加不要说职业高中的学生了。如果学生具有自主学习的能力或者自主学习的能力过高，那么就可以实现终身学习的效果，这就是学会远比会学好的原因。在新课改的背景下，国家教育部门提出了“让学生体验探究学习过程”的口号，从心理学的方向来看，任何的学习过程都是一个探究未知事物的经历，并不是接受最后答案的任务。在传统教学当中课堂往往被教师所霸占，学生只能被动的接受知识，不能体现出教学原有的意义。实际上每一个青少年的内心都有一个探究未知事物，解决问题的渴望，对于职业高中学生更是如此。因此，在职业高中教学当中应该尽量让学生发挥探究未知事物的能力，解放他们的思想。
一、职业高中物理教学的现状
（一）较为重视理论教学
教师在教授理论知识上较为过度，忽略了学生学习的过程，目前这种现象在职业高校当中非常常见，是大家都应该重视的一个问题。例如，物理教学当中的受力分析，这是物理学科当中非常重要的知识，是力学的基础，但是在学习的过程当中学生往往是靠死记硬背来学习的。很多多年学习的学生在之后解决受力问题的时候任然难以找到解决的方法，这就让多年的学习没有实际的效果。之所以会有这种情况出现，完全是因为教师在教学过程当中没有把学生的思想放在第一位，将教学的结果看做是学生的教学过程。其实，学生在学习知识的时候不是简单的得到结果，而是一个探究、思考、体验的过程。
（二）实践性教学的次数过少
物理学是一门解决实际问题的学科，具有强烈的实践意义，如果在教学当中过度忽视物理的实践性，让学生只是记住物理的理论知识或者物理公式，那么这种教学是没有什么意义的。因此，物理学当中的理论知识以及物理公式都是要通过实践才能得到的，学生没有经历过这样的实践性教学或者次数过少，那么就很难领悟到物理知识真正的作用。但是在职业高中当中，教师任然喜欢使用传统的教学模式，只是将自己的教学思路强加于学生的思想上，没有考虑到学生自身的感受。对于物理教学的实践，教师也只是在黑帮上写写画画，再让学生记住黑帮当中的实践过程，完全的剥夺了学生物理时间的思维。这种古板的教学方式与当今的时代是完全不符的，违背了我国新课改环境下的教学方针，限制了学生动手、动脑与提升自己能力的机会，最终导致学生失去学习物理知识的兴趣，在课堂当中无所事事。
（三）学生的学习能力不足
高中物理知识对于职业高中的学生来说比较难学，很多学生都会因为物理一科而拉低自身所有的成绩，长此以往在很多学生的心中就会形成“我是物理差生”的思想，事实上，这种原因也不全是学生的智力有问题，大多数都是因为没有好的学习方式，学生只会使用死记硬背的方式来学习物理，一旦在生活当中遇到物理知识，就很难使用脑海当中的物理知识来解决问题，不能灵活应用物理公式，在实际问题与物理公式之间会产生混乱。之所以会这样是因为，很多物理原理以及物理公式在实际运用的时候会受到很多条件的影响，并不是所有的理论知识拿出来马上就能用。
二、培养学生自主学习的策略
（一）转换学习观念
在新的教育背景下，教师应该转换自己的学习观念，在授课时不要一味的霸占课堂，应该成为学生的朋友、引路人以及帮助者，使用多元化的教学手段，引起学生的学习的兴趣，让学生的思维在课堂当中的活动起来。
（二）培养学生的自学能力
自主学习就是指学生要具有一定的自学能力，而自学能力的基础就是要学会科学的阅读。职业高中的多数学生，在没有上课的时候是不会去阅读教材的。就算有那也只是敷衍式的阅读，阅读一遍之后对文中的重点完全不了解;也有一些学生只会去阅读教材的结论，对于结论的来历却是无从知晓。因此，要想培养学生的自学的能力，就应该对学生阅读能力下工夫。在阅读开始之前，首先应该阅读教材的提纲，让学生按照提纲给出的信息来进行阅读，长时间过后当中学生有一定阅读基础过后，就可以让学生直接阅读中心内容，当学生阅读完毕后，教师可以抽取文中的一些问题让学生解答，如果学生不能解决这个问题，就可以让学生自行讨论，教师也可以点拨一下。
（三）重视教学的实践性
我国的新型教育方针强调物理知识应该走向社会、走向未来、走向生活，这就是说教师应该讲物理知识与生活实际联系起来，将两者结合所得到的知识教授给学生。学生可以通过实践活动，准确的掌握物理知识，从而提高运用物理知识解决实际问题的能力，同时也是将物理推向生活的一种方式。因此，只有实践性的教学可以将职业高中物理教学推向顶端，将教学真正的含义发挥出来，这种教学方式应该是我们所有教师都应该学习的。
三、结束语
职业高中是一个知识覆盖面较广的教学单位，相对于普通的高中生，职业高中生的理论学习能力较差，但是实际操作的能力却由于普通高中生，因此，在物理教学当中，教师应注意自己的教学方式，尽量从生活实际出发。
参考文献：
[1]孙晓英. 普通高中与职业高中学生自主学习能力状况的调查研究[D].四川师范大学，2012。
[2]李海燕. 指导职业高中学生自主学习物理的初探[J]. 文理导航（中旬），2010。
[3]于秀丽. 高中物理自主学习策略的探究[D].哈尔滨师范大学，2013。
中学生探究学习报告范文4
一、物理实验有利于中学生理解物理概念和掌握基本物理理论知识
物理实验是自然现象的重现，反映了自然界物质运动的本质。通过物理实验，学生可以初步学会科学研究方法，掌握实验基本技能，学会观察物理现象和分析问题的能力。教师在上课时要有目的、有计划地引导学生像科学家一样去观察实验，学会抓住物理现象的主要特征。同时，也要启发学生通过实验现象的观察，积极思考、分析、推理得出正确结论，从而正确地理解和掌握物理概念和物理原理。例如，在讲解“磁场”内容的时候，教师如果只是理论讲授，学生是很难建立场的概念的。借助一对指南针演示加上教师的引导和启发，学生就会理解并掌握磁场的概念；在讲解“光的直线传播”内容时，设计日食和月食实验，使用地球仪、蜡烛和皮球在课堂上演示日食和月食的成因，学生就会明白日食和月食是一种光学现象，同时通过探究，可以得出光的直线传播规律；在“惯性”这一节中，设计用尺子打棋子的实验和拉着小车，小车上的木板倾倒的小实验，让学生理解惯性概念；在“大气压强”一节中，使用马德堡半球实验和覆杯实验让学生知道球和杯所受到的力是从哪里来的；在“电磁感应现象”一节中，在课堂上可以进行电磁感应实验和磁悬浮实验，让学生对这些抽象的、无形的物理规律产生感性的认识，同时也加深对物理知识的理解。
二、物理实验有利于初步培养中学生的创新意识和探究科学的能力
中学生容易接受新生事物，思维敏捷，富有上进心，求知欲强。教师精心挑选和设计的实验，不要太复杂，但又要像科学家那样来探究物理现象的本质规律，同时，适当布置学生设计小实验的课后任务，能初步培养中学生的创新意识和探究科学的能力。例如，我们在讲解“大气压强随着海拔高度的升高而减小”的知识点时，要求学生课后自己或者几个同学一起自行设计制作“水气压计”，从而探索大气压强和海拔高度的关系，同时也引导学生思考是否可以制作成登山用的高度计。通过物理实验，学生自己直接参与设计和实验，有利于提高学生实验操作的能力，有利于培养学生的科学探究能力和创新意识，激发学生科学探究自然奥秘，为学生的成才和以后攀登科学高峰打下扎实的基础。
三、物理实验有利于培养中学生良好的科学素养和科学精神
中学生探究学习报告范文5
关键词：传统礼仪；教育；调查
笔者很长一段时间都在思考这样的一个问题，即如何让学生传承传统的文明礼仪。曾经在网上看到：一位90多岁的老人在公交站牌旁摔倒，骑着电动车路过的刘女士便赶紧下车扶起了老人。为了不让自己成为翻版“彭宇”，刘女士在扶起老人的时候，请周围的几位路人为自己作证。“姑娘，我不会赖你的，你是好人。”被扶起后，老人对刘女士很是感恩。然而，当老人被送到医院后，却改了口，称是刘女士撞了他。幸亏老人的家人明事理，幸亏有目击者愿意为刘女士作证……看完后我心里真不是滋味，今天的中国人怎么了？难道作为礼仪之邦的国民把应有的文明礼仪忘却了？中华民族自古为礼仪之邦，今天，我们正在营造真诚、友爱、和善的生活环境，构建和谐、文明、幸福社会，开展中学生传统礼仪教育，不仅是传承文明的需要，也是时展的要求。
然而，传统礼仪教育不同于一般学科教育。首先，传统礼仪是千百年来的伦理文化积淀，不同地域、不同民族的传统礼仪有所不同。因此传统礼仪教育没有现成统一的教材。其次，传统礼仪来自于生活，体现于生活，传统礼仪的教育不应该只采取单一的课堂讲授的方式，教育方法应该灵活多样，突出传统礼仪教育的社会化和生活化，以中学生日常养成道德讲礼仪的良好习惯为教育宗旨。在传统礼仪教育过程中，既应当让学生“知其然”，知道应当怎样做，还应当让学生“知其所以然”，懂得为什么要这样做。中学生传统礼仪教育如果只是单纯传授礼仪的规范和具体操作的要求，而没有充分发挥中学生的认知水平和探究能力，不注重对传统礼仪文化底蕴的感受，这样的传统礼仪教育也是残缺不全的。学校传统礼仪教育不是培养学生只会循规蹈矩、照章办事，而是让学生在现实生活中触类旁通、举一反三，达到自觉体现传统礼仪的更高境界。
本人所在学校是一所农村普通高中，绝大部分的学生来自乡村农民家庭，这是实施传统礼仪教育的有利条件之一。可是，如何有效地激发学生对传统礼仪的学习和实践的兴趣，成为一个注重自身修养、注重礼仪的品行兼优人才。在开展传统礼仪教育校本课程的探索中，本人通过组织学生开展调查报告活动和体验式活动进行传统礼仪教育，实现道德内化，取得了良好的效果。
传统礼仪与日常生活紧密相关，如家庭礼仪、书信礼仪、人际交往礼仪、公共场所礼仪、就餐礼仪等，中学生或多或少耳闻目睹过一些传统礼仪。为了使学生对传统礼仪文化有深层的理解，我有针对性地选择简易可行的课题，引导学生进行调查研究，书写调查报告，让学生从中领悟到本地区本民族传统礼仪的真、善、美。以“本地就餐礼仪的调查报告”为例，为了利于指导学生开展课题研究，我精心设计如下的调查报告：
调查人： （ 班）
调查目的：中华民族自古具有“温，良，恭，俭，让”之五德，以礼律己，以德待人。然而，当代中学生传统礼仪的严重失落，令人痛感。礼仪，礼貌不仅存于心中，也表现在适当的形式中和待人接物的日常生活细节中。而就餐礼仪，是日常生活中随意就能做到的，既不费力，也不劳神，就餐礼仪是“生活常礼”中的重要组成部分。因此，重拾就餐礼仪，唤回灵魂已是不容忽视的了。为此，我们决定对这课题进行调查。
调查地点：学生家庭所在地（ 县 乡或镇 村）
调查对象：学生父母、本村年长者等。调查时间；2011年元月至2011年3月。调查方法：访问、问卷。随机抽样：随机抽样60岁以上的男女性各50名。
问卷调查：1.就餐时宾主座位应是（ ）
A、相邻，宾居主人右侧 B、相邻，宾居主人左侧 C、宾主座位相对。D、无指定座位。
2.就餐完毕，离开餐桌前，应该（ ）A、将筷子并列架在碗上 B、将筷子并列放在桌上 C、将筷子交叉架在桌上。
3.就餐时下列做法正确的在后面括号打√，错误的打×。
（1）主人用自己的筷子为客人夹菜，表示热情友好。（ ）
（2）主人不时为男宾敬烟，表示热情好客。 （ ）
（3）侍者为客人盛饭时要盛满碗，表示让客人满意。（ ）
（4）就餐完毕，客人应有意在自己碗留些食物，表示有礼谦逊。 （ ）
（5）主人要不断劝酒，致客人出现醉态，表示主人热情。
（ ）
（6）口内有食物，避免说话。 （ ）
4.就餐时，还应注意哪些礼仪？至少列举3个。
（1） （2） （3）
调查组织：高一年级（ ）班学生利用双休日、节假日回家期间，给被调查者说明调查意图，取得长辈们的支持，以学习就餐礼仪为目的，访问调查，现场记录，发放调查表格，收集调查表格。
数据处理：运用统计分类汇总表等方法进行处理，得出结论。
调查效果：本调查结论可作为本班学习和实践传统礼仪的参考依据。
调查心得：通过本次调查，
在此基础上，还可以进行学校学生就餐礼仪情况调查，餐馆就餐礼仪调查等。当然，每完成一个课题的调查研究，及时召开主题班会，让学生汇报调查结果，鼓励学生现场模拟操作，各抒己见，将本地传统礼仪中蕴含的合理思想提炼出来，使传统礼仪在与时俱进中得到延续。学生在掌握传统礼仪有关知识的基础上自觉身体力行，逐步养成守道德讲礼仪的良好习惯。
中学生探究学习报告范文6
关键词：生物实验；开放性探究；实验教学
生物开放性探究实验应具有的特征：(1)自主性。开放性探究实验需要学生自己设计并完成实验，就要求学生熟悉教材内容，并能运用实验设计的原则方法和原理设计出合理的实验方案。并会观察实验现象、分析实验原理、解释实验原理、得出实验结果。这样，才能够最大限度地激发学生学习的兴趣和创造的潜能，也能充分体现学生学习的自主性，符合现代主体性教育理论的要求；(2)探究性。开放性探究实验不同于验证性实验，这使得实验中出现什么现象，学生不能直接从课本中找到答案，只能通过细心的观察和思考得出。正因为其步骤、过程的多样性，结论的非唯一性，对于开拓学生视野，养成求异思维品质，提高创新意识和实践能力是十分有效的；(3)开放性和灵活性。开放性探究实验对于所探究的问题，可以提出不同的假设；可以有不同的探究方法；可以有不同的材料用具；实验设计、操作的独立性，只要能够解决问题就行。开放性探究实验的意义在于：有利于培养学生的创新思维和创新能力。开放性探究实验注重探究式学习，这有利于学生体验科学探究的一般方法，养成科学探究的态度，学习科学探究的方法。
生物开放性探究实验教学的难点
(1)实验设计难。由于学生以前没有这样的经验，同时受学生年龄的限制，他们的思维往往有较大的局限性。因而，学生难以完成一个比较完整合理的实验设计方案。
(2)实验完成难。由于以往认识的偏差和条件的限制，对学生动手能力的培养不够，而且学生对实验仪器的认识和控制能力较差，因此，学生独立完成实验较难。
(3)实验分析难。限于学生的思维能力，学生独自分析实验结果、探索和思维获取结论。学生独自分析实验结果、得出正确结论比较困难。特别是对实验中某些条件的忽视或控制不好而造成的实验结果的偏差，难以得出合理的解释。
然而对于我校这样一些硬件设施较差的学校来说，可以采用简便的方法和现成的材料进行开放性探究实验，甚至可以根据自己学校的实际情况，结合课程教学，取消或增加一些开放性探究实验，针对生物开放性探究实验，学生有选择实验器材的余地，设计的实验方案和操作过程也多种多样性，这大大拓展了学生思维的空间，从而使学生的创新思维和创新能力不断提高；同时开放性探究实验也需要教师积极参与，这促进了相互交流，加深了师生友谊，达到教学相长从而有的放矢地开展素质教育。
生物开放性探究实验课的教学环节。科学探究通常包括通过实验来探究、通过调查来探究等不同形式。生物学实验教学在生物学教学中有着十分重要的地位，教师应积极提供机会，让学生亲自尝试和实验进行探究，并将其内容要求尽可能多地渗透到各主题内容的教学活动中去。以探究为本的生物学实验教学与一般意义上的探究是有区别的，也与科学家从事的科学探究有着明显的不同。中学生物学开放性探究实验是基于中学生物学实验前提下的，由教师给予学生指导的科学探究活动。在科学上，实验的结果、结论或许早就有了，但为什么还要组织学生去探究呢?因为要教会学生科学探究的一般方法，考察学生在实验过程中的操作表现，思维表现，学习能力表现等。开放性探究实验一般以小组合作开展，提倡“以问题为中心，自主探索，小组交流，重在发展”，它要求学生既要对所研究的课题开展学习活动，同时又要对实验过程开展学习活动。
生物开放性探究实验课的教学过程结构归纳为以下六个环节。
(1)背景下提出问题(2)假设(3)设计实验(包括实验A、B、C)(4)实施实验(包括实验A、B、C)(5)结论(6)表达交流。
以上六个环节可以解释如下：
(1)教师提供背景材料或学生从日常生活、生产实践或学习中发现与生物学相关的问题，并以书面或口头表述这些问题。描述已知科学知识与所发现问题的冲突所在。
(2)应用已掌握的知识，引导学生对问题的答案提出可能的设想，估计假设的可检验性。
(3)制定探究计划，提出实验步骤，列出所需要的实验材料与用具，选择控制变量，设计对照实
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验。
()实施计划，观察实验现象，收集实验数据，评价这些实验现象和数据的可靠性。
()描述实验现象，处理实验数据，得出合乎实验的解释，形成结论。
()撰写实验报告，口头或书面表达交流探究实验过程、结果和结论。显然，开展开放性探究实验从整体上应体现上述六个环节。
开放性探究实验应注意的问题：、要重视实验的探究过程。教材或教师提供给学生的实验，是想让他们去领悟科学的思想、体验科学家研究自然界所用的科学方法。因此开放性探究实验中探究活动的教学过程具有创新教育意义，十分重要。在教学中要花大力气组织好在生物探究实验中学生的分工合作、交流讨论、分析总结。注意课堂内外实验的结合。教材安排的实验，通常要求在课内完成。但往往时间不够，要在课外时间才能完成，需要课前收集材料、处理材料；有的探究活动需要组织学生外出参观、访问、调查等。所有这些教师都要在学期教学计划中早有安排，真正做到开放性。、要重视总结报告的撰写和交流。培养学生通过文字描述、数字表格、示意图、曲线等多种方式完成实验报告，通过摄影、摄像，使报告更生动形象。组织各种形式的交流活动，培养他们的合作学习的精神和语言表达能力，让他们体会到不同的实验方法，会有不同的实验结果，这也属于开放性的一个方面。学生的很多感受和体会也得到了交流，同时有利于学生形成正确的情感态度价值观。、尊重、鼓励学生。在开放性探究实验中，学生会有各种想法，会提出种种问题，会得到各种不同的结论、甚至会是错误的结论。无论如何，教师都要应该尊重学生，爱护学生，善于发现他们的优点。当学生在实验中遇到困难，有消极、畏难的情绪时，教师应及时找学生谈心，鼓励他们不畏艰难。
通过生物开放性探究实验教学，学生有了充分想象和独立思考的空间，培养了学生主动探究科学知识的精神。学生的个性、独立性、协作性得到充分发展。学生的创新思维、创新能力不断提高，这才是真正意义上的创新教育和素质教育。通过开放性探究实验教学，我校学生学习生物学的兴趣大大增加，生物学成为他们最欢迎的学科。
