中学政治论文范文1
一、分条列举现下初中政治课堂教学所陷入的情景创设误区
所谓“情景创设”，是由老师加工所得的一种教学环境，主要是将课本教材中的内容以多种多样的形式展现给学生，帮助学生更好地接受教材知识、掌握知识重难点。情景创设得当的话，对于学生学习兴趣的激发、学习效率的提升意义重大；情景创设失当的话，反倒会使得整个课堂教学陷入情景创设的误区。以初中政治课堂教学为核心对象，可以发现现下初中政治课堂教学所陷入的情景创设误区主要有四种：（1）情景创设所选材料针对性、目的性不强，给人生搬硬套之感；（2）教学情景多取材于课外，没有很好地利用政治教材案例；（3）情景创设的内容不够精练，很难发挥情景创设应有的成效；（4）创设出的情景所包含的感情不够真挚，反而导致啼笑皆非。
二、探析情景创设在初中政治教学中的有效实践
1.仔细解读教材案例，开展优质情景创设活动
众所周知，能够选入初中政治教材中的知识内容，都是教材编订者结合教学大纲经多次斟酌确定下的，所以教材中所涉及的知识点都足够科学、合理，因此初中政治老师在利用情景教学法开展情景创设活动时，务必提前仔细解读教材中所提到的案例，从而结合案例创设出有效的教学情景。比如，老师在讲授《行为与后果》这节内容时，可以引导学生仔细阅读课本中《海因茨的故事》，随即讨论并回答“海因茨偷药和不偷药到底会产生什么样的后果？”这一问题，让学生在辩论问题的情景活动中理解“行为与后果”两者之间的关联，最终真正理解“宽容”这一知识点。
2.巧妙结合趣味故事，顺利完成情景创设任务
富有内涵的趣味小故事也是帮扶教学情景创设的一股力量，因此初中政治老师在创设教学情景时，可以在课堂上讲一些有趣的故事，鼓励学生扮演趣味故事中的人物，从而顺利完成情景创设的任务。比如，老师在讲授“宽容”这一知识点时，老师事先应了解“宽容”的重要性及价值，随后可以在课堂上给学生讲述“三尺巷”这个小故事，分别邀请几位学生扮演故事中的人物角色，将故事中的千古名句“一纸书来只为墙，让他三尺又何妨”的深意在小表演中阐释出来，进而引入“宽容”这一核心知识点，紧抓教学良机来完成教学任务。
3.善于联系多种事例，情感上引发学生的共鸣
笔者结合自身的教学经历以及所归纳的教学经验，发现初中政治学科中所涉及的知识点具有强大的“联系效应”，它往往可以从一个知识点联系到支撑这一知识点的多种事实案例，并很好地引发学生情感上的共鸣。比如，老师在讲授《个人与集体》一文时，可以给学生列举出许多事例，往大了讲，抗震救灾、奥运精神等均体现了个人与中华民族这个大集体的关系；往小了说，班级荣誉、家庭和睦则都是个人与班级、家庭这些小家庭的关系。这样的事例存在于学生身边，因而可以在情感上引发学生的共鸣，是情景创设在初中政治教学中有效实践的一种表现。
三、总结
总的来说，在初中政治课堂教学中创设多种多样的教学情景，对于学生学习兴趣的激发、学习热情的保持、学习效率的提升都有着重要作用。因此，在实际的初中政治课堂教学情景创设过程中，老师一定要把握好情景创设的大方向，竭力避免陷入情景创设的误区，从而真正有效地在初中政治课堂教学中彰显情景创设的优质实践成果。
作者：杨辉 单位：江苏省溧阳市戴埠初级中学
第二篇：初中思想政治教学情感教育探究
一、利用教材中的情感因素，激起学生内心深处思想波浪
中学思想政治教材中许多内容都含有丰富的情感色彩。教师要吃透教材,对课文内容融会贯通,并且进行必要的整合与重组,充分利用教材内容的情感因素,激发学生产生情感共鸣，要善于应用教材中的教学内容,有意识的设计教学情境,陶冶学生的情操,启迪学生的智慧,激发学生热爱学习。教材中有许多可以挖掘的带有感情色彩的素材，如革命先烈与敌人英勇斗争的事迹,祖国辽阔的国土和美丽的大自然。教学中,教师可以运用多种教学手段,将教材内容重新整合，帮助学生实现认知层面到心理认同的升华。教师可以充分发挥多媒体教学的优势,淋漓尽致的向同学们展示祖国的美丽风光,让学生在了解了课文的主题内容的同时，为祖国的富饶美丽而感到自豪，认识到人与自然和谐相处的重要意义。通过对教材内容的整合与艺术性的加工处理,让学生在欣赏大自然的美丽与神奇的同时,从内心深处自然的产生爱护自然环境的责任感。
二、建立良好的师生关系，用爱呵护学生，用真情感染学生
苏霍姆林斯基说：“教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐，共忧伤，忘记自己是老师，这样孩子才会向老师敞开他的心灵。”一个优秀的教师，不仅要具有渊博的知识与丰富的教学经验，有崇高的事业心，更要热爱他的学生，与学生建立一种积极健康的师生关系。教师可以利用课余时间深入班级，了解学生，关心学生的学习与生活，倾听学生的真情实话。长期从事教育事业的人都会发现这样一种现象，很多时候学生是因为认可一位老师才喜欢一门课程，从而愿意在这门课上投资更多的时间与精力，只因为想要在这个老师面前表现出他优秀的一面。反之，也有学生本来对一门课有着浓厚的兴趣，却因为换了一个他不认可的老师，而从心底抵触与厌恶这门课。所以说，思想政治教师一定要从思想上高度重视良好的师生关系在教学中的重要作用，使学生喜欢听你说，相信你所说，真正意义上做到“亲其师，信其道”。
三、组织丰富的课外活动，激发学生的兴趣
课外活动是教学活动的一个重要的组成部分。在教学过程中，教师应该积极开展与组织形式多样的课外活动，为学生紧张的学习增添一些乐趣，让学生在活动中放松，在快乐中学习。教师要根据学生的年龄特征和心理特点结合教材内容组织课外教育活动。在中学思想政治课中，可以组织活动有这么几种。第一，组织学生自办手抄报。手抄小报是学生进行知识交流的窗口，围绕一个主题，让学生在8k的素描纸上，自由展开想象，根据个人的喜好换出美丽的图案，配上相应的文字，设计出一份独一无二的作品。教师要及时评比与点评，让学生的小报更加丰富多彩。第二，组织调查采访。例如在学习《责任与角色》时，让学生去调查一下周围的人在生活中都扮演那些角色，都有哪些责任。学生通过调查，能够理解每个人都有不同的角色，自己的爸爸在爷爷奶奶面前是儿子，在姑姑面前是大哥，在单位是领导，在商场是顾客等等。通过组织课外活动，更能激发学生的学习兴趣。
四、创新教育理念，激励学生进步
在实施情感教育的过程中,教师要创新的教育理念,积极探索与研究情感教育评价的策略与方法，以激励学生取得更大的进步。教师在课堂教学实践中,要同时注重显形与隐形两种不同的评价方法,是指互为辅助，相应得彰。显形的评价方法就是教师通过研究教材，精心设计教学内容，创设生动的教学情境，针对不同的学生特别提出不同的问题，特别是对于起点比较低学习有困难的学生要有意识地赞赏和鼓励，帮助他们克服困难，树立学习的自信，激发与培养求他们的求知欲望,形成和谐合作的教学环境,在整个的过程中能使学生有直观的感受与体验,就是显形的评价方法。隐形的评价方法就是教师在教学活动过程中随时关注每个学生的表现,注意对学生细微的面部表情，通过一些富有情感的动作或者眼神,表示激励或激励，或者提醒学生注意，这样隐晦的与学生进行交流的行为就是隐形的评价方法。通过对有效实施隐形的评价方法,既能实现与学生互动与交流，又不影响教学活动的正常进行。
五、总结
总之，在初中思想政治课教学过程中，教师要善于利用情感因素在教学活动中的积极作用，使学生产生积极的丰富的情感体验，激发学生学习的热情，调动学生的学习的积极性，启发学生的思维活动，提高学生的认识水平和觉悟水平，最大限度地提高思想政治课的教学效率。
作者：张瑾 单位：陕西省商洛市柞水县乾佑中学
第三篇：初中政治教学优化设计
一、转变思品教师的传统教育教学观念，确立学生的主体地位
素质教育是以培养能力发展个性为目的的基础性教育，而课堂教学是实施素质教育的主阵地。在课堂教学中要培养学生学习的主动性、积极性和创造性就必须尊重学生的人格，把课堂真正还给学生，强化学生学习的主体意识。在课堂教学中，教师应是主导，学生是主体。因此，这就要求我们政治教师千方百计地使学生成为学习的主体，把学习的主动权交给学生，让学生参与课堂教学活动，调动课堂气氛，提高课堂效率。同时，教师还要注重培养学生独立获取并驾驭知识的能力。每个学生都来自不同的家庭，他们的家庭背景不同，所处的社会环境也不同，因此他们各自都有个性差异。我们教师在教学设计上，既要重视学生的共同基础，又要使教学适应个性需要。课堂教学要营造一种自主学习、充分展示个性的课堂氛围，解放学生的大脑，使他们的思想飞起来，思维活起来。让他们在课堂上独立思考、各抒己见，使他们的智慧得到启迪，能力得到发展，创新意识得到培养。
二、最优化思品教学设计的基本环节
教学必然要求教师要有自己的教学计划，教学设计是让教学达到高效率的一个主要环节，这就需要教师充分解读教材，设计高效的教学流程，在有效的时间内，提高课堂效率。思品课的内容多，课时少，所以教师在教学设计时，每一环节都要把握好时间，最好能规定时间。我们可以采用课前5分钟小测。小测内容直接用投影或幻灯展现，要求学生把答案写在提前发的答题纸上，教师收齐后全部批改，并打上分数或等级。对于检测不合格的学生，教师要利用课下时间及时督促。教师可用幻灯或投影的形式，展示学习目标，要以“目”为单位，即有总的学习目标，和小的学习目标。教学目标要明确自学内容，即让学生知道学习什么，自读课本哪几页，用多长时间，应达到什么要求。还要明确自学的方法，如，告诉学生大字精读，小字略读，并学会重点知识做记号。最后，明确自学后的要求，即用多长时间，应达到什么要求，将如何检测等。教师在设计检测题时，要本着题型多、少而精的原则，根据教学目标和教学内容的特点，设计包括选择、情境分析、价值判断、案例分析等题型在内的习题，让学生训练，并当堂讲评。测评方式可以采用口头检查，也可采用书面检查的方式，检测后可用当堂抽查批改、小组互批等方式。切忌把巩固训练的内容以作业的形式放到课下让学生去做，那样就不能真正了解学生的学习效果，从而造成问题的积压。
三、课后作业作业是帮助学生理解和运用知识，帮助
教师反馈教情和学情，检测教学效果，提高教学效益的重要手段。然而，受应试教育的影响，思品课作业片面强调作业对学生的管理功能，而忽视作业对学生的发展功能，从而导致作业设计形式单一、内容枯燥，压抑了学生的自主性和创造力，影响了教学的质量。思品学科的课后作业要少而精，以复习为主。一课设计一个知识点的作业，或一个单元设计一个综合性的作业，作业要按知识更新的难易程度分为不同层次。这样的作业学生愿做，并且做得好，效率也高。
四、总结
总之，适合教师本身的、适合学生实际的教学设计，才是最优化的教学设计。思想品德课不可能是“一枝独秀”的模式，应该是“百花齐放”。希望今后我们思想品德教师会继续加强本学科的教研活动，并借鉴其他优秀教学模式，不断创新，使我们的思品课堂教学效率更高效。
作者：刘红颖 单位：河北省保定高新区大马坊中学
第四篇：初中政治教学学生思辨能力研究
一、通过简单的判断题，完善学生的是非观
判断题不仅是政治考试中经常性出现的题目，也是一个教育的很好的方式。因为通过简单的是非判断，能够帮助学生建立正确的是非观，让他们了解对错，知道对错，理解对错。而且通过这些判断题，学生的思辨能力能够得到一个初步的建立，单单从“辨”这个词上就完成了一半的教学目的。虽然说判断题对于教学来说显得有点枯燥，但是只要采用正确的方式还是能够吸引同学们的注意的。如以游戏的形式，进行快速的回答，当老师提出问题之后，两个竞争的学生要抢先回答问题，答对得一分，答错对方得分。之后再换同组的另一位同学进行答题，这样每个人都能够有锻炼的机会，而在别人回答问题的时候，自己也能够积极地思考。这样就在游戏中锻炼了他们快速判断的能力，为他们更好地解决问题奠定了基础。
二、通过复杂的辨析题，丰富学生的情感观
其实人生本来就是复杂的，这个世界也不是只有对错。有些问题本身对错就是相互渗透的，错中有其合乎情的一面，对中又有不尽情理的一面，初中生还不了解世界的复杂，他们内心对事物的判断也是很单纯的。但是“思”这个字就是为了让学生更好地去思考，经过细致的思考之后再去做决定。对于一些辨析题的片面性错误，恰恰就是为学生提供了一个这样的思和辨的机会，他们要针对题目中给出的情境，去判断分析主人公行为的对错。有时候一些题目是有争议的，不同的人可能会有不一样的判断和理解。这时老师可以组织一场辩论赛，学生为了取得胜利和说服对方，会不断提出一些例子证明自己的结论的正确性。这样他们在比赛的过程中，会不断得巩固自己这个方面的政治知识，会想方设法，千方百计地思考证明问题的角度，注意从多角度去发掘，逐渐对问题有更加熟悉并有更加深刻的理解。从情感的教育方面来说，他们学会了从多个方面和角度进行思考，知道该从哪个角度去理解别人的行为。这样能够丰富学生的情感，教会他们该从多角度“思”。学生的大脑一旦真正的思了起来，那恐怕就没有辨不清的问题了。
三、通过多样的实例题，提高学生的解决问题能力
“思辨”能力是对现实生活的一种正确应对方法，是面对复杂的情境依然可以保持的自我认知和控制。所以思辨是生活的能力，而政治和生活又是息息相关的，所以它不是枯燥的课堂知识，也不是记住一些问答题就可以了，而是要求学生能够将学到的知识运用到生活当中去，真正去运用这些思想解决自己的问题。在政治考试中，案例分析的题目是必不可少的，这是在以试卷的形式来考察学生的解决问题能力，是他们运用政治知识的直接体现。解决这些事例用到的就是学生的“思辨”能力，首先他们要站在主人公的角度上去“思考”这个问题，然后“辨别”他们行为的对错，之后再重新“思考”若是自己该如何做。老师在教学时要适当给学生增加此类的题目，即使不让学生将这个问题回答完全，也要讲述出自己的思路，锻炼快速的“思辨”过程。为了集中锻炼学生的这个能力，可以玩“快问快答”的游戏，让学生来不及经过“大脑的思考”就做出对错的判断和提供方案的处理。当然，从七年级到九年级，也要有个循序渐进的过程，教师要切合不同年级学生的实际认知能力和语言表达能力，制定适合学生思辨能力形成过程，符合学生认知发展规律的教学计划，这样直到他们在这种“紧迫”的情况下都能够做出正确的判断，那么他们就具备了真正的“思辨”能力了。
四、通过情境模拟，改变单一无趣的教学方式
政治课堂往往是枯燥的，这是很多学生对政治学习的印象。其实从课堂的反馈情况来看，的确很多学生都选择在政治课堂上“休息”。其实正确而有效的政治教学是非常有趣的，更是利于提高学生的“思辨”能力的。如采用情境教学的方法，将某个生活场景定格在一个或是一组学生的身上，然后分别让学生从第一人称和第三人称的角度来解决问题。这些场景一定要贴近生活场景，和学生的生活经历要有相似之处。如教育“宽容”这个品质的时候，可以引用同学之间发生争吵和打架这个问题，然后让学生分别担当打架当事人和旁边的同学这两个不同的角色。因为“思辨”不是学生面对“白纸黑字”的时候，能够“冷静”地解决问题能力，而是实实在在的在生活中面对复杂的情境和紧张的心情时能够做出的正确的选择。多次的假设性的场景和问题能够给学生在真正发生这样的事情，或是类似事情时能够冷静地采取正确的行为。这里尤其要利用好旁观者的评论，有道是当局者迷，旁观者清，注意倾听旁观者的评价，对当事者来说也是一种提高，而且是难得的提高。教师还可以根据现场的实际情况，对当局者和旁观者互换位置，从而让学生进一步体会从不同的角度来思考问题。思中生辨。
五、总结
总之，学生的思辨能力是非常重要且非常可贵的，我们思想品德教学又是培养学生思辨能力的最主要途径之一，所以学生的思辨能力的形成是通过思想品德教学所必须具备的，这是初中思想品德教学的最主要目的，也是初中思想品德教学的最终目标。初中思想品德教学要以“思辨”能力的形成为教学宗旨，彻底贯彻并由始至终坚持到底。
作者：刘桂英 单位：吉林省吉林市丰满区实验中学
第五篇：初中政治教学学生主体地位体现探究
一、更新教师教育观念，树立以学生的发展为根本的教学意识
虽然大部分教师已经清楚学生在教学过程中处于主体地位，但在实际教学中，他们还是不能完全把这种教学理念运用到位。究其原因是，教师在多年的教学过程中习惯了牵着学生的鼻子走，习惯了学生的思维跟着自己，习惯了把学生当作知识的接收器，这就造成了学生缺乏对于新知识的探索欲望，主观能动性得不到有效地调动，慢慢就会失去对于政治学科的学习兴趣，再培养他们的政治素养就难了。针对这样的教学现状，教师要先从自身做起，相信学生具备学习能力，将学生的主体地位真正落实到教学过程当中去，使他们能够积极主动地参与课堂教学，以提高他们的自主学习能力和创造力。
二、创设和谐民主的学习环境，在交流中体现学生的主体地位
要想让学生敢于在课堂上大胆发表自己的见解，发挥他们的主体作用，教师就要精心为学生创设一个和谐、民主的教学氛围。这就要求教师转变自身高高在上的姿态，把自己置身于学生当中去，作为他们学习的合作者，建立平等、和谐的师生关系。整个教学过程中，教师既是学习的组织者、引导者，又是和学生共同学习的参与者，多重角色集于一身，充分调动起了学生在政治学习过程中的参与热情，教与学和谐统一。
（一）在教学过程中开展丰富多彩的活动，体现学生在学习中的主体地位
目前，政治课教学大多还是教师在唱主角，为了让学生掌握更多的知识，教师在课堂上口若悬河，侃侃而谈，生怕漏掉一点知识让学生拿不到高分，即使有些教师肯让学生发表一些自己的见解，在遇到和自己意见不一致的看法时也会马上制止，实际上这还是以教师为教学主体。这样的课堂教学一般都是比较严肃的，教师一脸严肃，学生一片沉寂。要想改变这样呆板的教学模式，教师就要为学生设计一些切实可行的课堂活动，让学生有积极参与的热情，以及合作交流的时间和空间，使他们能有机会发言，有勇气发言。比如在学习“依法治国”和“思想道德建设”这两个初三阶段的重点内容时，我不是按照教材中的内容让学生死记硬背，而是组织学生进行了一场别开生面的辩论比赛，正反双方的辩论题目是“依法治国和以德治国哪个才是治国之道”，正方的观点是依法治国更重要，反方的观点是以德治国才是上策。课前，结合学生的意愿，我们进行了分组，学生为了赢得这场辩论赛的胜利，课下收集资料积极准备，课堂上亮出了很多让人耳目一新的观点，很多学生还把以前学习到的法律和思想道德之间的关系和辩题联系起来，使这些知识融为一体，真正运用到了生活当中。通过这样的辩论活动，学生学会了合作和交流，不仅获得了本课的知识，还体会到了自主学习的快乐，真正成为了课堂学习的主人。
（二）通过小组合作学习，调动学生的主体意识
新课程改革要求教师在教学过程中让学生学会学习，学会合作。根据这样的要求，我精心设计了一些适合小组合作学习探究的学习任务，培养学生自主学习的能力和他们的团结合作意识。比如在学习“可持续发展战略”时，我先和学生一起学习了我国水资源受污染相当严重的现状，然后组织学生以小组为单位，调查我们身边环境污染的情况。通过调查和了解，学生从不同的角度收集资料，在课堂上做了详细的汇报，并以此为当周的手抄报主题。通过这样的调查活动，学生认识到了可持续发展的重要性，他们在自主学习的过程中感受会更深，学习效果自然也会更好。
三、培养学生搜集信息的能力，引导他们进行有效的自主学习
古语有云：“授之以鱼，不如授之以渔。”我们的教学工作亦是如此，教给学生知识并不是我们的最终目的，教给学生学习的方法和能力才是学生能够长足发展的根本。以往的教学中，我们总是不信任自己的学生，总觉得他们听不懂、学不会，于是一遍又一遍地耐心讲解，殊不知这样“填鸭式”的教学方式不利于学生的长足发展，这样讲授式的方式束缚了学生的思维发展，没有给予他们自主思考的时间和空间，致使学生的自学能力逐渐被埋没。因此，我们要“授之以渔”，教给学生正确的学习方法，让学生由“要我学”变为“我要学”“我会学”。首先，教师要培养学生认真看书的习惯。课本是最基本的学习资料，只有真正地理解了教材中的内容，才能对政治学科的知识有一个整体的理解和把握。因此，在上完课后，学生要再次认真地阅读课文，回想一下本课的主要内容，并与旧知识相联系，在心里建构出一个完整的理论框架。其次，教师要教会学生质疑。教师是整个教学活动的引导者，为了使学生掌握知识，我们要训练学生不断地提出问题，思考问题，解决问题，从而获得知识的能力。这样的训练可以逐步培养和提高学生自主学习的意识和能力。
四、总结
总之，教育理念和教学实践都告诉我们，只有以学生为教学活动的主体，才能真正实现对学生的素质教育，才能提高政治学科的教学质量。发挥学生在课堂教学中的主体性，是新课程改革的必然趋势，作为在教学工作第一线的教师，我们要充分调动学生的主观能动性，确立学生在教学过程中的主体地位，把课堂真正还给学生，让他们成为学习的主人。
作者：路芳 单位：河北省邢台市桥西区胡家营学区
第六篇：初中政治教学新课程微探
一、拓展学生知识面，培养学生的实践应用能力
陶行知先生曾这样说：“老师在教育学生时，不能一顾的约束，应让他们放飞梦想，按着他们喜欢的来，想说说，想问问，满足他们无限的好奇心，让他们常常自己动手，做喜欢做的事，老师只是解惑罢了，在学校里，学生才是主导，他们每个人都有自己的思想，老师不应强制性让他们思想统一，而是鼓励他们继续发扬。”①陶行知先生指出的“五大解放”理念对目前我国中学的政治科目课程改革有很好的引导作用。现在很多该学科的教师在课堂中依然只讲授课本上的内容，将该学科的学习环境限制在课堂内。为此，教师要大胆抛开教材教程的约束，以大政治的理念教导学生在认真学好教材的基础上积极阅读相关的政治读物，以此拓宽视野、增长才干。教师要在组织好课堂学习的基础上组织学生开展多种多样的课外活动，以提高学生的动手能力、培养学生的协作意识、发展学生的个性，在“传道、授业、解惑”的同时鼓励学生多提为什么，搞好自学。新出台的中考制度指出，考试将不局限在大纲内容中，考试题出自教材但高于教材。为此，仅局限在教材知识的反复学习是远远不够的，教师应该敢于对教材结构内容进行改革，不局限于对学习内容的详细解读，部分常识性的知识应充分让学生自己学习，把学生的精力和时间集中到更有价值的热点型、实际型、能力型的重点问题的研究探讨上，锻炼其思维。政治教学工作的开展必须与时俱进，紧贴当今时势。所以，教师要采取适当的教学方法：第一，带领学生阅读与时势相关的各种报纸、杂志。第二，让学生每天观看相关的电视新闻和访谈类节目，在观看过程中还要做好笔记。第三，带领学生作社会调查，鼓励学生撰写时势政治论文，并在全校积极开展论文评比活动。如此，教师通过将思想政治教学逐渐把小讲堂和大社会更好地联系在一起，更好地提升学生学习政治的自主性。
二、发挥学生的主体作用，培养学生的学习兴趣
教学有方法，教育无定法，贵在得其法。教学过程是师生间的双向互动过程。其中，学生是主体。教师要强化教课进程，必须转变单方面灌注、用知识讲授为主的古板教课形式。这样的教课形式没有使学生真实参与到课堂的活动中，这种方式不仅打击了学生的学习主动性，压抑了学生创造才能的开拓，而且还增添了学生的学习依靠性，妨碍了学生素质的提升。我们要改变传统的教学方法，认真摸索，把培养创新能力作为主要内容，在教学的各个步骤中将“备”的中心安排在对学生的认识上，将“教”的中心安排在对学生的学习方式的教导上，将“教”的中心安排在对学生的要求和学习方法要因地制宜上，将“导”的中心安排在学生的情感和心理疏导上，将“考”的中心安排在对学生的自主学习和创新能力培养上。素质教育的主要任务是创新技能的培育，因此，我们在政治课上要做的是启迪和指引学生自如地将政治知识重组来解决问题，自如地从不同的方面去查看和研究问题，拓展思维，勇敢地提出个人的独到看法。
三、探索开放型试题，培养创新能力
开放型试题一般以某个实际问题为切人点，在答题要求和答题设计上增加了多样性和灵活性，对学生的创新意识和创新精神的培养有很好的促进作用。为此，教师在教学时应树立开放的教学意识，一切教学活动都要以此为目标，从传统的按部就班教学让学习获得单一的正确答案转变成学生自己设问、自己探究、自己解答，给学生充分的空间和平台，让学生探求同一问题的多种解答方法。教师要实现“三个方面注重”：第一，不仅注重问题的结果，还得注意问题的解决方法以及过程。第二，要掌握各种学科知识间的内在关联，必须建立学生的知识结构网络。第三，通过使用各种模拟方法使学生建立综合思维模型，使学生树立丰富的、多方面的思维模式②。在课堂教学的实践操作上，我们采用了“三类思路”：一是抛出“二难推理”。即引入辩论赛的做法，启迪学生思维，鼓励学生质疑，使学生学会分析论证、归纳演绎，做到自圆其说；二是“主体尝试探究”。即引入哈佛大学商学院的案例教学法，师生一起搜集、编写、分析案例，让学生主体参与，探究自己解决问题的独特方案、多种方案或最佳方案；三是上好“热点课”。即讲清热点内涵、形成、发展、知识联系和学科内、学科间分析的角度。政治教师要主动迎接新形势的挑战，大胆改革，勇于突破，善于创新，以负责的精神、务实的作风、高昂的姿态投身到素质教育的熔炉中去。
四、总结
未来的时代是知识经济时代，基础教育的发展需要创新。创新是时代前进的动力，它能促使国家持续进步。思想品德教师应积极实施素质教育，在求真务实、勇于突破的基础上，扎根一线、认真负责、大胆变革，直面新形势的需求。
作者：刘峰单位：河北省临西县第四中学
第七篇：初中政治教学学生创新能力培养
一、激发学生的学习兴趣
在初中政治课堂教学中培养学生的创新能力首先要激发学生的学习兴趣，让学习兴趣勾起学生的内在动力，开启学生的智力发展。首先，教师要寓理于例，激发学生的学习兴趣。在课堂教学中要尊重摆事实讲道理的原则，将道理与例子有机结合起来，启迪学生的思维，发挥学生的主体作用，不仅可以挑选古今中外典型的历史事件、科技成果，还可以采用哲理深刻的寓言故事、革命故事、自然科学、日常生活实例等，从而丰富课堂教学内容，给学生的创新能力的培养提供了保障。其次，教师要设置疑问、解答疑问，激发学生的学习兴趣。学起于思，疑问是思维的火种，在课堂教学中设置疑问，再通过解决疑问的过程，可以极大地激发学生的学习兴趣，引发学生积极思考，学生不仅仅可以及时巩固知识，还可以发展学生思维能力，因而促进了学生创新能力的提高。
二、改革课堂教学方法
在初中政治课堂教学中教师要彰显学生的学习主体地位，发挥学生的学习主体功能，最有效的方法是改革课堂教学方法，让学生主动地参与到课堂活动中来，在教师的有效引导下实现创新能力的提高。首先，教师可以开展热点评说的方法。针对某一个时事热点，充分发挥学生的主体作用，让学生结合生活实际和理论实际进行观察和思考，可以提高学生的自主学习能力，并在学习过程中捕捉新的知识，挖掘新的疑问，解决新的问题，进而拓展学生思维的广度和深度，提高学生的创新能力。其次，教师可以开展读书活动、辩论活动、小品表演活动等多种方式相结合的开放性课堂活动。在这些开放性活动中，学生可以充分发挥自己的想象力，展现自己的才能，在活动中实现互动交流，并在不断探索和勇于创新中促进活动精彩性的提升，因而使学生的创新能力得到提高。
作者：魏晓静 单位：河北省平泉县小寺沟中学
第八篇：初中政治教学浅议
一、构建和谐民主的师生关系
良好的师生关系，能够促进学生对政治学科的热爱，有利于发挥学生的非智力因素，让政治课堂更加活跃。学生和教师要相互尊重，创建民主、平等、和谐的学习氛围和精神氛围，这有利于各项教学活动的开展。
二、激发学生学习兴趣
非智力因素中最主要的因素是兴趣、情感、爱好，这些因素通常会直接影响到一个学生学习品格的形成，以及智力的提高和开发程度，更贯穿于整个成长和进步的学生时代。新时期的初中政治教师，在政治课堂上给学生创造一个崭新的、愉悦的教学情境，来不断激发他们对知识的渴望，进而提高政治课堂教学的质量。当然，在课堂教学中，教师要根据政治教学的内容进行教学。重要的知识点配上有效的教学方法，将会大大发挥学生非智力因素，从而构建立体、高效的初中政治课堂，达到事半功倍的效果。例如，教师可以提出能够激发学生产生疑问的有趣的问题，让学生带着这些问题进行思考，然后带着解开迷惑的欲望去学习政治课，就能激发学生对学习政治知识的强烈欲望，这样才能培养学生主动学习的积极性和自学的能力。
三、课堂知识联系生活
孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”乐之是学习的最高境界。教师的重要任务，就是要调动学生的学习兴趣，使学生乐学。教师可根据教学内容结合学生的生活实际，将学生的生活情景以及学生喜闻乐见的歌曲、影视作品、故事、散文、诗歌、小品等教学资源引入课堂，调动学生的学习兴趣，让学生在趣味中求知，求知中得趣，使自己的教学进入“寓庄于谐，寓教于乐”的最高境界。学习“预防违法犯罪，从杜绝不良行为做起”时，教师可模拟中央电视台《今日说法》栏目，策划一次访谈。将学生分成三个组：第一组推选一名代表做主持人；第二组推选两名学生做嘉宾；第三组做观众。各组根据课前准备，参与活动。
四、充分发挥学生的主体作用
新课程标准指出，“有效的政治学习活动不能靠单纯地灌输和记忆，发展自主探索与合作交流是学生学习政治的重要方式”。在政治课堂教学中，教师必须放弃或者改变传统的“填鸭式”“满堂灌”式的教学模式，不断更新观念，提高教学效率，让学生在政治课堂上动起来、活起来。比如，在课堂上，我鼓励学生谈自己生活，学习中遇到的问题和困难，当众提出来，然后发动学生一起“会诊”，从课本中寻找“药方”。许多学生说想不到平日以为枯燥无味的政治课还这么管用，能解决许多实际问题，能为人生指明正确的航向，一些学生还成了小哲学迷，立志将来要当个哲学家。学生的学习热情空前高涨起来。
五、培养学生坚强的学习意志
政治课理论性比较强，初中刚接触政治，有的学生会觉得内容十分枯燥，感到难懂、难学，有的对这门课产生排斥情绪，久而久之，对政治的学习失去了兴趣。所以，培养学生坚强的学习意志变得非常重要。教师应该通过一些献身于祖国发展的伟人或者榜样人物的事例，鼓励学生培养对政治课的学习意志，让他们以此为榜样，保持一颗积极向上、乐观进取的心，端正心态，不断地战胜自我，勇往直前。要发挥学生的非智力因素，构建立体、高效的初中政治课堂。
总之，在政治课堂中，将学生的非智力因素与教师教学模式、手段、内容相结合，将非智力因素多层次、全方位地充分运用于课堂实践，才能真正构建出立体、高效的初中政治课堂。
六、培养学生的良好的品质
（一）培养学生自信心
自信就是对自己的能力有一个正确的认识，善于看到自己的长处和优点是别人所不及的。如果学生缺乏自信心，则无法形成积极的自我观念，而且会产生一些心理疾病。针对这那些缺乏自信的学生，有意识地问他们问题（问题相对简单），对回答正确的大加表扬，对答错的也不责怪，而是以微笑和幽默风趣的语言给以点拨和指正，让学生在宽松和谐的环境中形成正确的认识。而且也能增强自信心。我们要让学生认识到，世界上没有一个完人，任何人都有自己的缺点，由此遭人非议以至讥笑并不是可怕的事，假若因此不再相信自己，看低了自己就会导致今后处处失败。
（二）培养学生诚实的品质
素质教育的一个重要意义就是让青少年学生的“德”与“智”同时发展。为了锻炼学生的语言表达能力，培养学生的主体意识，我把每节课的前三分钟交给学生，让一位学生演讲。学生演讲的内容由自己写作。有一次，轮到了李同学演讲，他演讲的内容非常精彩，我当众对其进行了充分表扬。课后，李同学来到了办公室，红着脸说：“老师，因为作业太多，没有时间写，所以昨晚我背了一篇别人的小短文来应付今天的演讲，请您批评我吧!”我不但没有生气，反而很感动。以此事为契机，在自己所教的其他班里开展了以“诚实做人，诚实学习”的专题讨论，让学生根据自己的切身体会谈诚实：在学习中要“知之为知之，不知为不知”；在做人上要以诚待人，诚实守信。
（三）培养学生创新精神。
教师的任务之一是培养学生的创新精神。因此，为了适用时代的发展，为了创造美好的明天，教师就必须尽快改变自己的教育观念，以全新的理念去塑造新型的人才。教师要尽量鼓励学生在自己已有的知识和能力的基础上，对很多问题多问几个为什么，经常带着兴趣从不同角度认识事物，并发表不同的见解，从而树立起创新意识。当然，思想政治课教学需要我们用勇敢的探索精神和严谨认真的科学态度去反复实践总结和提高，相信在我们坚持不懈的努力下，中学政治课教学会越来越好。
作者：郭军彦 单位：河北省邢台县马河中学
第九篇：初中政治教学情感教育融入浅议
一、运用语言营造和谐的课堂氛围
在初中政治课堂教学中，教师要充分运用语言打动学生的内心，营造和谐的情感氛围。语言是真情的流露，教师不仅要采用规范性、逻辑性和教育性的语言，还要让语言充满感情性和动作性，当兴奋的时候应该慷慨激昂，当难过的时候应该低沉，通过运用富有感情的语言，为学生营造一个生动活泼的学习氛围，让枯燥无味的教材文字转化为声情并茂的情境。例如，在学习捍卫国家尊严内容的时候，教师可以用愤怒的、激动的语调。当讲到新中国的辉煌成就时，教师应该是兴奋的、喜悦的，从而培养学生良好的价值观。
二、创设情境教学，强化学生情感
在初中政治课堂教学中，教师要创设生动的情境，促进学生在情境中流露自己的真情实感，进而达到思想政治教育的目的。例如，在学习法律知识时，教师可以利用多媒体设备为学生播放某贪官贪污被判刑的视频，看完之后引导学生进行讨论，引导学生发表自己的想法，可以从“这位贪官犯了什么错误”“怎么样做一个遵纪守法的好公民”等问题，引出“法律面前人人平等”的知识，强化学生的法律意识，强化情感教育。
三、开展课后实践，升华情感教育
纸上得来终觉浅，在课堂教学中实施情感教育，难免觉得空洞。因此，初中政治课堂中教师不仅要关注好课堂教学，还要注重将学生的注意力延伸到课外实践中去，对学生的爱国精神、乐于助人、团结合作、尊师重道等情感进行培养。例如，在学习社会主义精神文明的知识时，教师可以为学生布置课后作业，如，在街坊邻里或大街上宣传不随地吐痰、关爱老人小孩等知识，帮助社区老人打扫卫生，帮助残疾人士过马路等等。通过这些实践活动，升华了对学生的情感教育。
四、总结
中学政治论文范文2
1.1时政教学是政治学科自身特点要求
高中政治课程是一门以社会为基础，根据学生的心理特点设置的学科，在高中阶段的课程中属于实践性较强的学科。高中政治的教学目的是培养学生的世界观、人生观、价值观，懂得利用自己的思想看待社会问题，让学生在生活和学习中培养自己独立的思想特点。时政教学是对学生思想观念养成的基础教学，通过国际、国内一些重要事件培养学生对世界的看法，通过了解世界培养自己的三观，对自己进行准确定位，明确未来发展方向，有助于为学生日后成才奠定基础，
1.2符合新课改的实际要求
新课改对新时期的高中教学提出了明确要求，将学生树立为教学主体，一切教学以学生个人未来健康成长为基本出发点。学生的基本任务是学习，通过学习能够为学生未来更好的发展奠定坚实的基础。高中政治教学的根本任务就是建立学生高尚的情操，培养学生的创新能力及发散性思维，全面提升学生的综合素质。时政教学是将源自生活中的事件作为教学素材展现给学生，开阔学生的眼界，丰富学生的思想，让学生对当前社会有广泛了解。通过时政教学建立学生的爱国情操，改变传统教学模式，全面提高教学的时效性以及科学性。
1.3高中生心理发展的要求
从根本上来说，人的思想决定了人的行为。高中生处于学校与社会的衔接点，高中生即将步入社会，因此必须在高中阶段建立一定的思想基础。高中生在知识的学习上相比初中发生了很大变化，高中生的接受能力以及学习能力都更上了一个台阶，因此社会上一些新鲜事物能够对他们造成一定启发。高中生由于经验的缺乏，很容易受到外界因素的影响，这些影响甚至会伴随其一生，因此在实际教学中必须对其进行有效引导，向高中生灌输正确的思想观念。时政教育不仅是让学生了解当前社会热点事件，还能通过时政向学生传输正确的思想观念。
2加强时政教学的策略
2.1转变传统的时政教学观念
传统的时政教学大多被放在学期结束前，教师通过简单的讲解让学生明白事件发生的时间、地点、人物、影响等，并对其意义进行总结，学生要做的就是将教师讲授的知识记忆在脑海中，以备考试之需。传统的教学方法已经不再适用于现行教育理念，社会发展日益变迁，学生必须培养自己科学的思想，提高自主性，多关注时事，了解社会发展时态。教师在教学过程中应该树立“以人为本”的教学理念，通过科学的教学方法让学生成为教学主体，全面融入到时政教学中，通过时政教学培养学生终身学习的思想，培养学生开放性思维及创新能力，为以后的成才之路奠定基础。
2.2在思想政治教学中适当结合时政要闻
很多教师认为时政知识高中思想政治教学的一个分支，因此对时政部分的教学可以通过建立教学模块来完成，其他时间即可进行政治的其他教学任务。其实时政教学不仅可以当作模块来完成，还能将其贯穿于日常政治教学中。通过时政要素不仅让学生在教学中更加贴近生活，培养实际有效的生活经验，还能促进时政教学的不断推行。教师在日常生活中可以储备一定的时政信息，并在教学中合理使用。还能以展开讨论课的形式，将目前的时政要闻通过多媒体形式展现给学生，并让学生进行分组讨论，讨论结束后自由发表观点。通过讨论的形式不仅能够提高学生的人际交往能力，还能在讨论中提升学生对事件观点的科学性，培养学生的思维能力。
2.3了解学生心理，针对性展开时政教学
高中生已经基本接近成年，是一个具有强烈自我意识的群体，高中思想政治教育之所以不易产生良好效果的原因在于此。为了提升思想政治教育效果，教师必须深入了解当今高中生的心理特点，有针对性地运用教学策略。高中生具有明显的消极特点及积极特点，积极方面主要表现在有明确的自主观念以及独立意向，在实际遇中，观察问题、分析问题、解决问题的能力有了较高程度的发展。在时政教学中，教师应该根据学生的心理特点进行适当引导，避免出现强硬教学模式。例如在时政教学中，教师可以针对当今工厂爆炸事故频发的现象进行阐述，让学生了解事件相关过程，并从事件中学习到必要的安全意识及法律意识。高中生由于经验的缺乏会出现一些跟风现象，例如网络上通常会出现一些违背实际的虚假新闻，缺乏经验的学生往往在未求证的情况下即信以为真，并进行传播。教师可以列举一些常见的非法传闻让学生明白必须对传闻进行求证，避免自己陷入别人的圈套。
3结束语
中学政治论文范文3
1初中政治教学中学生创新意识的培养策略分析
1.1通过情景课题的创设，强化学生兴趣，促进学生创新意识的培养
近些年来，情景教学已经逐渐应用到素质教育当中，其主要思维便是以教学内容为依据。政治教师应下意识地通过名人故事、笑话、寓言等来创造积极引人的气氛，生动活动的课堂氛围，来激发学生对于政治的学习兴趣。
1.2现代设备,辅助教学
科学技术不断发展的时代背景下,众多先进的教学设备与技术在教学过程中得到了广泛的应用。因此,在初中政治教学的过程中,教师也应当借助现代设备,发挥其对于政治教学的辅助作用。在教学过程中,由于初中政治课本内容多为文字,缺少图表,因此,很多教师不注重多媒体设备与技术的应用,而是一味的讲授知识。将现代设备运用到教学中,有助于提升学生的创新意识。
1.3运用三步教学法，促进学生创新意识的提高
所谓三步教学法，顾名思义，就是三步进行的教学法，即提出问题、展开讨论及概况分析。运用三步教学法，来实现初中学生创新意识的提高，就需要以培养学生创新意识为着手点。第一，提出问题，政治教师应首先对教学内容加以熟悉，以此为基础来提出相关问题。对学生进行预见相关的提升，学生以提示为依据，通过自主资料的查阅，来提升学生的积极性。第二，展开讨论，活跃思维和开拓思路的养成是通过师生与生生间的相互讨论来实现的。
2初中政治创新教学开展应注意的几点问题
由上述可知，在初中政治教学中，学生创新意识的培养并非一件易事，涉及的方面很多，同时在实际的应用中也是比较困难的。所以，在实际的教学中加强对某些方面的注意，有利于提升创新意识培养的水平。笔者在此对初中政治创新教学中培养学生创新意识方面，提出了几点注意事项，希望能够对政治教师有一定的帮助。
2.1应有针对性和计划性
在政治教学学生创新意识的培养方面，就笔者来看，首先应该注意的一点问题就是其课堂教学要有针对性和计划性。在新的教育制度下，事实上，教师已经在很大程度上转变了自身的教学角色，不再是以往一味的孜孜不倦的讲述，而是应该充分发挥学生的主导作用，教师应该打破以往的传统，从以往的主导作用变为现在的指引作用。所以，教师在进行教学时，应该重点考虑学生的自身各个方面的特点，进而向着学生个性化需求的方向发展,以此来更好、更有效的培养学生的创新意识。
2.2评价应公允客观
在教学中，除了要注意针对性和计划性外，还应该注意在对学生进行评价时，要注意公平性。教师应该充分的考虑学生的自尊心。对于学习努力、成绩好的同学要不断的给予鼓励，同时也要提出不足和改进的地方；而对于那些学习不努力的同学，在评价时更应该有所注意，在适当的批评下，还应该给予鼓励，以此来提高这些学生的自信心，从而向着积极向上的方向进行努力。初中政治教学中学生创新意识的培养策略的研究涉及的方面很多，而以上仅仅只是笔者对于初中政治教学中学生创新意识的培养策略的几个方面的研究，并且由于笔者在该方面言研究的能力有限，所以，就以上研究来说，还比较浅显，因而仅仅凭借这些研究来促进初中政治教学中学生创新意识培养水平的提高是远远不够的。所以，对于政治教学中该课题的研究还需要更多的专业人士来加强研究和探索。
3结语
综上所述，初中政治教学中学生创新意识培养策略的研究不仅有利于政治教学质量的提升，同时还有利于初中学生创新意识的培养和提高。而这些对于学生今后的成长与发展都是十分重要的。所以，我国政治教学领域的相关研究人士要加强对创新意识培养的重视和研究，一方面，教育相关部门以及学校等多个方面要加强对学生创新意识培养的重视，鼓励教学在课堂上向着该方面发展；另一方面，政治教师也应该不断的提升自身的专业素质，并在学生创新意识培养方面下大力气。我们相信，通过多个方面的努力，一定会使得政治教学在学生创新意识培养方面有很大的发展。
作者：刘艳波 单位：辽宁省盘锦市实验中学
第二篇：少数民族初中政治教学现状
1.我国少数民族初中政治教学现状及问题
（1）民族文化的干扰。
我们知道，少数民族大多数都有着自己的区域文化及民族信仰。他们大多数很难接受外界的思想教育，固守的本土信仰有时很难接受外界新鲜血液的注入。这也就给初中政治有效教学带来很大的困难。再者，少数民族由于民族语言的原因，大多数政治的学习能力及接受能力较弱，普通话不够标准流畅。而政治教学作为一种接近语言教学的科目，学生在理解政治含义、思想特征等方面都有着很大的困难。所以，民族文化及信仰、语言都是影响少数民族初中政治有效教学的主要障碍。
（2）师资力量相对薄弱。
在少数民族地区，由于地理位置偏僻，经济相对不发达，很难引入高水平的教师。在西南部分少数民族地区，很多教师都是通过自考、电大、函授等获得第二学历。大多数由于专业素质不够，很难创新教学模式。虽然国家近年来对西南部少数民族地区投入大量的教育经费，也吸引了很多高学历教师，但是大多数地区还是存在教师素质良莠不齐的情况，很多教师没有接受过专业培训，且由于经济等方面的原因，部分教师工作积极性不高，甚至一旦有机会就会跳槽。所以，由于经济、地理位置、住房等原因，偏僻的少数民族地区很难引入高水平、高素质教师，而在岗的优秀教师也是随时做好跳槽的打算。
（3）教学硬件设施相对落后。
大多数少数民族地区，一般经济条件相对薄弱，地方相对比较封闭，再加上国家投入教育经费相对不足，这就使得很多地区教学设施落后，教学资源匮乏。例如，没有多媒体教学设备，课外教学资源相对匮乏，课外读物较少，等等。这些硬件教学设施上的原因就不符合政治实效性的特点，一定程度上阻碍了初中政治教学的有效性。
2.针对少数民族特色提出初中政治有效教学策略
（1）建立多元化的评价内容，激发学生学习动力。
由于少数民族地区的教学方式大多还是传统应试教学，教师都是采用唯成绩论的培养方式及评价方式，这就不符合新课程标准明确提出“过程与方法”“情感、态度、价值观“”知识和技能”的三维目标评价体系。那么，当下教师就要革新教学传统，更换教学理念，积极创建多元化的评价内容，从而激发学生的学习动力。例如，学习七年级下册（人教版）第一课“珍惜无价的自尊”时，教师就不能仅仅停留在课堂内容本身，要结合民族文化，对学生采用多元化的评价方式。让学生知道自尊不仅仅是自我的自尊，还要尊重他人，从而让学生及家长感受教育对孩子未来影响，引发对教学及生活态度的重视。
（2）积极开发教学资源，丰富课堂教学结构。
由于少数民族地区的各方面原因导致他们教学设备落后，教师教学模式相对比较传统，从而导致教学效果不好。这就需要教师积极开发生活中的教学资源，积极引入电影、广播等，尽量开发身边已有的教学资源。例如，学习（人教版）七年级下册的“做意志坚强的人”一课时，教师可以引入一些经典，如，《阿甘正传》《肖申克的救赎》《风雨哈佛路》等类似的励志电影。教师还可以向学生讲述自己的励志故事，以第一人称的说法向学生讲述自己的感人故事。这样更能触动学生的灵魂，激发学生的生活积极态度，提高学生的学习激情，从而提高初中政治课堂教学效率。
（3）加大教师职业素养培训。
少数民族地区大多数都出现了教师配置不均衡，水平良莠不齐，职业素养不高等现象。为解决这一现象，就需要有关部门加大少数民族教育资源投入，提高教师福利待遇，树立“引进来、留得住”的人才发展战略，加强本土教师的职业素养培训，积极创新教学模式，加大教学资源投入，将初中政治教育有效教学最大限度地落实。少数民族的政治教育关系着我国社会稳定事业的健康发展。而初中政治教育也在一定程度上引导者青少年心理的健康发展。这就需要国家及民众关注少数民族初中政治的教育，需要更多的一线教师不断完善，不断改进。以期能够为更多的一线初中政治有效教学提供参考。
作者：潘薪 单位：贵州省黔东南州黄平县谷陇中学
第三篇：寓教于乐在初中政治教学的运用
一、采用生动的案例实现“寓教于乐”
由相关研究表明：学生对于相关事件的记忆程度要远高于枯燥的理论知识。因此，根据这一特点，我们在初中政治教学过程中，可以使用喜闻乐见的案例来演绎抽象、空洞的政治理论，进而提高学生的学习积极性。案例的选择要与我们的教材内容具有一定的联系性，且这些案例要从学生的角度出发，有利于引导学生对人生、思想道德的思考。例如，我们在讲解《我自信，我能行》这一章节时,就可以使用一个有趣的教学案例引导学生进行理论学习，并在这案例的基础上组织一些活动激发学生的学习热情。案例：亮亮是一个初二的学生，他平时非常腼腆，不爱与同学进行交流，成绩不是非常理想。在一次想象力测验时，老师在黑板上画了一个圆，所有的同学都认为是阿拉伯字母0，只有在他回答时，说这个形状是一个小孩张大的嘴巴，老师听到他的回答时十分惊讶，惊讶于他那还未消磨的想象力，并在全班面前表扬了他。在受到鼓励之后，他变得十分自信，在初三那年设计出了一款新奇的玩具，获得了省里一等奖。通过这一案例的展示，引导学生思考是什么力量促进了亮亮如此巨大的进步。当学生总结出是自信的力量之时，我们再鼓励班里部分成绩相对较差的学生也要对自己的学习充满信心，这样才能够取得巨大的进步。在此基础上，再模仿案例中出现的想象力测验，对其进行测试。有了这一案例作为基础，学生会更加积极地发挥自身的想象力。作为一名初中政治教师，要对他们的答案及时给予一定的肯定，增强他们自身的信心。这种授课形式与传统的教学形式相比，具有一定的进步性，它源于教材而又高于教材，学生在切身的体会之中感受到自信的重要性，相比于抽象的理论知识，更加真实、深刻。
二、通过游戏表演实现“寓教于乐”
政治教学与学生的生活联系最为密切，对学生的影响也最为深远，是学生健康成长的指路明灯。在当前新课程的改革洪流之中，初中政治教师也积极地使用了许多的新型教学方法，如合作教学、探究教学、分层教学等等，但是这些教学方法都偏向于学生对理论知识的学习，学生没有产生愉悦的学习体验。从某种程度而言，也就阻碍了学生对政治知识的深刻认知。而在初中政治学习中，通过一些游戏以及表演对教材内容进行合理演绎，则能够提高学生的课堂参与度，引导学生在游戏中增强对教材内容的深刻理解。例如，我们在讲解《合作诚信》这一单元的内容时，就可以组织一些表演类活动来激发学生的学习热情。在讲解这一内容之前，我们可以将学生进行分组，鼓励他们自己编写一个剧本展现合作与竞争的关系，剧本的内容要与学生的日常生活有所联系，如班级竞争中出现的一些不良现象：部分成绩优异的学生是否害怕别人会超越自己，不愿与其它同学交流自己良好的学习方法，是否在某项比赛中，故意将参考资料藏起来等等。而另外一部分学生表演的则是两人通过合作，取得双赢的例子。通过学生对这些现象的演绎，不仅能够加深学生对合作重要性的理解，还有利于转变部分学生的思想观念，进而改善自己的不良行为，积极地帮助同学，共同取得进步。
三、组织丰富的实践活动实现“寓教于乐”
实践活动是“寓教于乐”的重要表现形式。俗话曾说“读万卷书，不如行万里路”，实践是获得知识最直接的途径，因此，我们在初中政治教学中，也要提高学生对教材内容的直接体验，引导学生在实践体验中感悟政治的真知灼见。而作为初中政治教师，在面对多种多样的实践活动时，要根据教材内容进行合理的选择。例如，我们在讲解《让人三尺又何妨》这一课时，就可以鼓励学生在自己所居住的小区或者村庄进行实际调研，通过问卷、采访的形式了解自己居住环境中发生的与礼让相关的案例，并对这些案例进行归纳、整理。学生整理这些案例的过程，同时也是受这些礼让行为熏陶的过程，有利于培养学生正确的人生观、价值观。丰富多彩的实践活动，不仅是优秀思想观念的熏陶过程，更是学生提高自身人际交往能力、社会生活能力的过程，有利于学生综合素养的提升。实践活动打破了传统的教学课堂，促进了学生的学习从课堂延伸至课外，提高了学生对这个社会的感性认知，引导学生快乐地学习。
作者：曹旭东 单位：江苏省张家港市港口学校
第四篇：中学思想政治教学创新
一、单向灌输转变为共同参与
在思想政治课程的心理教育部分中，要重视学生的体验与感悟，而情景体验就是通过媒体、故事、活动等设置情景来引起学生心理活动和心理体验的一种活动形式。教师通过引导学生对情境进行分析，通过有效的活动方式，例如角色扮演、心理短剧等，充分调动学生情感，在情景体验中引导学生进行反思，并将体验与认识迁移到更深、更广的实际生活中。这样不仅能充分调动学生参与学习的积极性，而且能使学生对知识获得更深刻的记忆。
二、以教师为本转变为以学生为本
教学过程是师生之间联系的、动态的、发展的互动过程，这种互动应建立在彼此平等、互相尊重的基础上，教师不应是独裁者和统治者，而应是学生的对话者和成长的关切者，所以教育的过程既不是教师的单向灌输，又不是对学生的放任，而是师生共同参与的，是在教师和学生相互作用的过程中共同学习成长的过程。对话和关切是真正的待人方式，体现了新时期所需要的最起码的人道精神，同时对学生思想道德修养方面产生积极影响。在思想政治课程的道德教育部分中，教师可以让学生作为主体展开对现实生活的“道德冲突”问题的讨论，各抒己见，学生不仅可以直接获得某些新的道德观念和道德推理方式，而且可以洞察各种观点的优点与不足，从多个侧面认识个人未能察觉的事实。美国著名教育家杜威认为，传统的道德教育方法实质上是强迫灌输的方法，由于训练的内容或与学生的经验无关，或为学生的能力所不及，他认为理想的道德训练方式乃是“民主”的方法。因为人在适应环境的过程中，会遇到各种疑难问题，人与环境的作用就在于努力寻找解决问题的途径和方法，所以需要学生自主地思考与探究。
三、实现教育的学以致用
中学政治论文范文4
枯燥的理论知识灌输使学生成为了学习机器，只能通过死记硬背应付习题和考试，可以说学生在整个教学过程中仅仅是个被动接受者。而将时政话题引入课堂教学中，也就将发生在身边的时事热点和课本知识紧密结合起来，学生可以主动地从听到的、看到的政治现象中把握课堂讲解的内容，并通过课堂理论知识的学习更深入地理解政治现象。与此同时，新课改也对高中政治教师提出了新要求，要想恰当地把时事政治与政治课本有机结合，教师必须丰富备课内容，通过网络等多种形式随时关注和了解热点时事，建立自己的时事政治库，丰富政治知识，提高政治专业水平。教师可以在一堂课开始的五分钟说出一件政治时事或者一个政治现象，让学生参与讨论，从而引出本堂课的教学内容；或者先说出本堂课的教学目标，然后让学生充分联系发生在身边的相关政治现象，使学生由被动的接受者变为主动的参与者，从而达到深刻理解和掌握理论知识的目的。比如在讲解“收入分配”一课时，教师可以先让学生统计父母或其他亲人的月收入、年收入和平均收入，比较不同职业和劳动强度下收入的差异，从而引出按劳分配的分配制度，并且在全班同学的讨论中更加直观地了解多种分配方式的存在。这样的教学方式能够使原本单调的政治课堂气氛活跃起来，学生在参与的过程中充分发挥出自身能动性。
二、讨论社会热点，激发学生学习兴趣
现如今的社会是一个信息爆炸的时代，学生通过网络、电视、广播等多种媒体能够接触到各种各样的时事政治信息，但大多数都只是停留在了解的层面，并不能够真正理解其中的内涵，作为一名新课改环境下的政治教师，应该充分抓住学生的探索需求和求知欲望，将近期发生的社会政治热点问题引入政治课堂中，对大家普遍关注的时事政治进行讲解和分析，为学生答疑解惑，使学生在解决问题和深刻理解内涵的基础上激发继续探索学习的兴趣。比如北京APEC会议召开期间，很多学生都会关注大国领导人之间的会晤，而很少有人会深入了解各国的外交政策，教师就可以在政治课堂上引入这一话题，激发学生兴趣，让学生畅所欲言描述国家主席同志和不同国家领导人会晤时的情景，进而通过引导和分析让学生自己总结出我国和其他世界主要国家的外交政策。再比如讲解“对外贸易”一课时，由于话题比较宽泛和不贴近生活，生硬的讲解往往无法激发起学生的学习兴趣，教师可以在课堂上用图片、视频等教学方式介绍在中国举办的南亚博览会、深交会等贸易活动，集中学生的注意力，让学生对贸易活动有一个直观的了解，再层层递进地引入学习内容，这样学生接受起来比较容易，学习的过程也会充满乐趣。
三、创造政治情境，鼓励学生发散思维
高中政治课本理论较多，内容相对滞后，传统的教学又仅仅停留在应付考试的层面，不利于学生发散思维的形成和政治素养的培养，与当今社会发展和人才需求严重不符。将时事政治引入政治课堂中，教师可以通过创造不同的政治情景和设置相关的政治问题，将学生分成各个讨论小组，鼓励学生深入思考，透过现象看本质，从而提升学生的学习能力和创新能力。新课改后的课堂教学不能拘泥于老师在上面讲、学生在下面听的传统形式，尤其政治课堂更要打破沉闷的课堂氛围和老旧的教学模式，教师可以通过创设不同的政治情景，让学生参与其中，提高主动思维的能力。比如讲解“中国领土主权”一课时，教师可以将“钓鱼岛事件”引入其中，让学生提前上网搜集有关钓鱼岛事件的素材和评论文章，形成自己的初步观点，课堂上分成若干个讨论小组，讨论面对日本将钓鱼岛国有化的问题上中国应该采取哪些措施，最后可以每组派一名代表进行演讲，这样的方式既可以发散学生的思维、提高语言表达能力，而且能够引导学生形成正确的政治观点，从而树立正确的世界观、人生观、价值观。
四、结语
中学政治论文范文5
一、教师的高效教学是构建高中高效政治课堂的前提
1.转变教学身份
构建高校政治课堂教学需要教师和学生的共同努力，教师要转变教学活动“统治者”的身份，而是作为学习引导者和共同学习者的身份出现。尊重学生的独立人格和不同个性，不能胡乱以书面成绩的优劣对学生进行分级。课堂教学中不能以一种居高临下的方式来批判学生的行为活动。课堂教学中我们要树立以学生为主体地位的观念，指导学生树立正确的人生观、价值观，与学生建立平等、互相尊重的教学合作关系。让学生在一个舒适、愉悦的环境中学生，唯有如此才能激发学生的内在能量，让学生积极参与课堂教学，这是打造高效课堂必不可少的一个方面。
2.转变课堂观
传统形式上的高中政治课堂，学生扮演的是听课、看客的局外者身份，教师扮演的是演讲者，两者之间缺少有效的沟通和交流。教师的教学方法低效甚至无效化，学生往往是一头雾水的原地打转。这种课堂教学方式，否定了学生的主体位置，弱化了对学生思维意识和实践能力的培养，使学生存在着严重的思维惰性。要改变这一局面，就需要变“讲堂”为“学堂”。教师根据不同教学内容和学生具体情况，制定不同的教学方案，采取启发式、探讨式、合作式教学，将课堂留给学生，教师进行相应的问题情境设置，鼓励并组织学生进行自主探讨学习，并采用分组合作的方式，组织各队代表轮流组织课堂教学。教师在这一过程中，做好问题设置、沟通交流、启发指导、问题反馈、课堂教学效果评价、成绩考核、教学方法改进等一系列工作。让学生有充足的时间去自我思考、自我反省、自我提升。
二、指导学生的学习过程
1.重塑学生的学习习惯
学生良好的学习习惯是教学活动高校开展的重要保障，可以使课堂教学事半功倍。长期以来，填鸭式的以教师为主体的灌输式教学方法，导致学生养成了思维上的依赖性、懒惰性。遇到问题不善于思考、懒于思考、不会思考，这种现象的存在何以实现高效课堂？因此，教师必须有针对性指导学生的学习习惯，变消极为积极，让学习意识到学习是自己的事情。课堂教学中，合理的利用教材进行问题的发散和延伸，指导学生从多个角度去分析和理解问题。鼓励学生勇于质疑，并结合自己所学进行验证，以实现知识的消化与重组，从而加强学生的思维意识。教学中突出重点和难点知识教学，良好行为习惯的养成是检验政治课德育实效性最客观的途径。
2.尊重学生的个性差异，形成自己独特的学习方式
学生因其先天资质、家庭背景、后天努力等差异性的存在，其对知识的接受快慢程度也各不相同。同样，学生也会找到符合自己的学习方法，形成了不同类型和风格，主要表现在：思维方式、记忆方法、自我评价、动机与情感等方面上的差异。教师不能以一刀切的方式来统一对待学生，而是要细致的观察并总结出每个学生的思维特质和个体优缺点，采用对症下药的区分教学法去指导并鼓励学生独特个性的发展，让不同个体的优势和能力都得到最大程度上的发挥。
三、变革课堂教学方式是构建高效课堂的有效保障
1.教学结合生活实践
政治教材内容本是源于生活，是生活实践的结晶。新课改的教学标准要求强调学习联系实践，我们的高中政治教学，要充分的利用生活信息，做好政治理论与生活实践的有机结合，使学生能从本质上理解周围人和事物。教师要善于挖掘教学资源，将政治学科基础知识灵活运用于生活情境中，学生通过这种学习方式才能深刻体会到知识的价值。其次，课堂教学的开展要充分挖掘和利用学生的已有学习经验，以此为出发点来指导教学活动的开展，有利于教学找到课堂教学的切入点，以做到有的放矢，提高教学效率。
2.优化教学结构设计
课堂教学结构的优化具体指教学步骤上的合理性调整与适应性改进。以学生综合能力的提高为教学思想指导，来规划教学目标和不同阶段的教学计划。对构成课堂教学的主要因素：教师参与、学生学习活动、教学方法和手段等因素，在时间和空间两个方面设计出符合教学一般规律的组合方式和活动程序。课堂教学结构是否优化直接关系到学生课堂的积极性以及教学目标能否完成。课堂教学结构优化设计实现三个目标：思路清晰，结构严密；要体现以学生为主体，以教师为主导的教学原则；要有较强的操作性。
作者：张嘉慧 单位：山东省东营市第一中学
第二篇
一、高中政治教学中存在的问题
（一）教师在教学中平铺直叙多，创设情境少
由于受传统教学方式的束缚，很多政治教师在上课时仍是直接提出问题，让学生在课本中寻求答案，然后再机械的背诵相关知识点。这样，教师在教学中就忽视了情境创设的作用，没有很好的利用我们身边的例子，将抽象的问题具体化，将枯燥的问题浅显化，从而激发学生的兴趣，拓展学生的思维，让学生在具体情境中体验感悟。
（二）部分教师在教学中重形式，轻内容
目前，国内的课程改革正在如火如荼的进行，教师也在不断探索和尝试新的教育教学方式，但是由于部分老师经验较少，在进行教育教学工作中，没有深刻理解课程改革的精髓，在教学中过于重视教学形式的创新，而忽视了学生对教学内容的理解。例如，在高中政治课程教学中，教师会采用探究式的教育教学方式，利用小组讨论、师生互动等比较灵活的教学方式。本来这样的教育教学方式能够在一定程度上激发学生学习政治课程的热情，提高学生学习的兴趣，然而由于他们过于重视教育教学的形式，而忽视了学生对课堂内容的掌握，因此可能会使得学生经过一节课的学习，没有收获到足够多的相关知识，这也就没能发挥出探究式学习的优势。
二、促进高中政治教学的对策
（一）与生活实际结合，突出内容的时代性
新课程改革不仅要求教师要继承传统教育的优点，还要求教师要及时更新教学观念，加强对新课程改革的理解与专业知识的深入学习，在理论化的基础上扎实推进教学创新。教师不仅要重视教材的研究，把握教学中的重点和难点，而且要对教材二次开发，及时给学生补充党和国家重大方针、路线、政策等相关内容，及时更新教材中已过时的数据、图表等。例如，教师在讲授"社会主义市场经济"这一专题时，可以引用时下较新的材料，"想吃果冻了，舔一下皮鞋，想喝老酸奶了，舔一下皮鞋，感冒要吃药了，还是舔一下皮鞋。上得了厅堂，下得了厨房，爬得了高山，涉得了水塘，制得成酸奶，压得成胶囊。2012，皮鞋很忙。"这是2012年网上热传的一个段子。教师可以次热点事件为切入点，引导学生从市场经济学角度来分析此现象的产生原因以及治理的对策。
（二）认真挑选资源，逐步推行探究式学习
在高中政治实际教学中，教师要应选择一个好的探究性问题，这对提高学生的整体探究能力以及思维发散能力有着重要的作用。因此政治教师在平时工作和生活中，要留意有益于教学的探究性资源。政治课程是与实际生活紧密相连的，教师在教学过程中应引导学生用所学理论来分析身边的事例，这样不仅可以发挥探究式学习的优势，同时还能提高学生学习政治的兴趣，做到学以致用。
（三）构建知识框架，突出政治课程的系统性
高中政治知识点看似零散，实则有着内在联系，即，知识点与知识点之间有着逻辑上的紧密性和构造上的严密性，每一章节之间是链环式相扣合的。教师在教学中要引导学生逐步掌握知识与知识之间、教材内容章节之间的内在联系。教师应将相似的知识点或相似的问题集合在一起，将知识完整而又系统的呈现在学生面前，帮助学生在脑海中构建一个完整的知识框架，提高和拓展学生的思维能力和思维层次。
三、总结
总而言之：由于新课程改革仍处于探索阶段，教师对"新课标"中倡导的新理念、新教法的理解与把握还不是很到位，出现问题在所难免。但是，教师要不断提高自己的专业知识水平，不断反思自己的教学方法，积极学习先进的教学经验和教学技能，在实践中不断摸索与思考，以勇敢的探索精神和严谨的科学态度，做一名教育改革的探索者、实践者与收获者。
作者：徐双平 单位：重庆市开县实验中学
第三篇
一、“同课异构”教学模式的教学实践
（一）教学目标异构———开展“同课异构”教学模式的出发点
教学目标是“同课异构”教学实施过程的出发点和归宿，把握着整个教学过程的导向。拟定最优教学目标是实现“同课异构”教学过程最优化的前提。如本校参加“同课异构”的两位教师，依据新课程标准的要求，结合高一学生的认知结构，对高一《经济生活》所选定的内容《又好又快科学发展》的教学目标界定进行了非常个性化地处理。赵亚夫教授曾说：“教学目标的作用，对教师而言，如同打靶时枪上的准星，要把得住、瞄得准、三点（眼睛、准星、靶心）一线且不能马虎。”不难看出，两位教师的教学方案在教学目标确定上都注重三维目标但又颇具个性，尤其是教学的“学以致用”和能力的培养。方案一注重学生自身问题的解决；方案二则把教学目标的确定上升到国家层面。所以，异构教学目标，使两位教师在指导学生的学习，指导学生的教学，以及指导学习结果的测量和评价（即导学、导教和导评）方面，产生了不同凡响的效果。
（二）教材处理异构———开展“同课异构”教学模式的关键点
在“同课异构”活动中，教师在处理教材时要做出相应的变化，挖掘自己的潜能，符合“知、情、意、行”的立体教学目标；“注重互动”，让学生的自主发挥有较大的空间，更加注重理论在实践上的应用；加强对教材的研究，异构教材就成为了“同课异构”活动的关键点。《又好又快科学发展》教材理论阐述总共两大块，其余为阅读材料、专家的点评以及相关链接材料。此框题具有清晰的条理，从专家点评导出科学发展观的内涵，接着以相关科研结论介绍科学发展观，最后进一步阐述贯彻落实科学发展观，促进国民经济又好又快的举措。这种教材编排极大程度符合学生对事物的认知规律，而且最后的措施又将本课内容收于“行”的要求，符合“知、情、意、行”的立体教学目标。两位教师在引入时采取了同一个案例———浙江经视新闻《经济发展不能牺牲环保》，但是方案一在处理中更显灵活机动，角色由政协委员换成了学生。此种处理，轻松地吸引了学生的兴趣，拉近了学生与课堂的距离，而方案二对材料的处理则较循规蹈矩。不难看出在整个教材处理上，方案一的形式多样，说理与活动相间，互相彰显，先行后知情意，对整个教材的整理与挖掘比较透彻，学生在轻松听讲的同时不知不觉就接受了知识。相反，方案二的整个处理比较囿于教材，活动的开展也比较单一，结论的得出也强调说理，但其更加注重知识目标的实现，属于典型的知情意行。“异构”教材，可以更加贴近学生实际，帮助学生层层推进理解，以培养学生的研究能力，化繁为简，化难为易。“异构”教材，更是教师修养的呈现。
（三）教学方法异构———开展“同课异构”教学模式的条件
在教学实践中，学生的差异和教师自身特点的不同，必然要求教学方法的多样化。因此，我们常说“因文而异”、“教无定法”……。然而就一堂课或某一问题的解决而言，在众多的方式方法中必然存在着一两种更好的方法。“同课异构”的作用之一就是通过对课堂教学过程的研究，在预测、实践和比较中鉴别多种方式方法的优劣，从而找出最佳的教学模式，以指导课堂教学，有效提高课堂效率。在“同课异构”教学实践中，通过比较，就可以发现，两位教师不约而同采取了活动课的形式。方案一主要是采用走进情景———畅所欲言———全班交流———心灵震撼的方式，一个活动接着一个活动，在活动中分析归纳得出结论，用另一活动引出又一活动，达到活动促进理解，激发学生兴趣的目的。方案二则采用明确意图———抓住关键———启发诱导———顺水推舟的方式，是活动———结论———实践———结论，将知识灵活化为实践能力，在实践中感悟理论，又运用理论指导实践。他们的活动形式丰富多彩，个体与集体，动手与动脑交叉进行，教师又加以适时适当地点拨，使得整个课堂一切水到渠成。可见，“异构”教学方法，体现了新课程的理念，注重师生互动，从而营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围，使学生积极、主动地参与到教学活动中，从而调动学生的“情”、“智”，使学生真正成为课堂学习的主人。
（四）课堂生成异构———开展“同课异构”教学模式的归宿
课堂生成是指在具体教学实践中，随着学情的变化，师生应对教学目标、教学环节、教学点线、教学方法的适当调整以及在教学中由于教师的教学机智和合理调控，产生有价值的问题，解决问题的思路、方法，学生出色的、出人意料的回答，教师精当的点拨或讲解，这些资源的出现和适时运用，使课堂闪光产生质变，使学生顿悟，从而在知识、能力或方法上实现自我建构，让课堂呈现有生命力的别样的精彩。《又好又快科学发展》本身内容不多，但是概念对学生而言比较抽象，情感价值目标、能力目标在一定程度上超过了知识目标。如何将抽象的、陌生的概念进行转化，幻化为学生的行为既是教学难点也是教学重点。李老师在让学生分小组讨论如何应对环境污染问题的过程中，突然发现听课的老师已经远远超过极限，此种情况已经影响小组讨论及课堂内容的生成。李老师马上转变策略，前后两组学生站起来，面对面进行讨论交流，一下子打破了时空的限制，对于如何促进国民经济又好又快的五条举措的生成，呈现“山重水复无疑路，柳暗花明又一春”的场景。所以她的课堂生成时刻带有动感的元素。而王老师则是耐心善待课堂生成，做了充分的各种预设，特别注重结尾。一堂课是一个完整的有机整体，好的开头具有先声夺人、启发诱导的功能，而精妙的结尾则具有耐人寻味，言虽尽而意无穷的作用。王老师假设了一个耐人寻味的结尾，让学生咀嚼、回味和反思，达到“余音绕梁，三日不绝”的效果，进一步激发了学生学习的兴趣，提高了学生的认识能力，使学生在掌握课本知识的基础上达到了知识的升华。这也恰好印证了古人所说的：“起句如爆竹，骤响余彻；结句如撞钟，清音有余。”因此，课堂犹如战场，瞬息万变。流变状态的课堂时刻挑战着教师的教育智慧。“同课异构”的教学模式，需要教师具备随机应变的能力和教学机智，善待学生的提问和看法等。教学目标异构、教材处理异构、教学方法异构和课堂生成异构，这四方面的“异构”，使两位教师最后都呈现出了一堂别开生面的课：方案一彰显了教师深厚的专业功底、系统的学科素养和具有亲和力的教态，教师的个人魅力使课堂大放异彩；方案二呈现了教师亲切的语言、娓娓道来的教学风格，缩小拉进了教师与学生的距离，课堂教学亲切、自然、流畅。
二、开展“同课异构”教学模式高效生成的原则
基于教学实践，在“同课异构”教学模式这个平台中，本校教师面对面交流互动，共同探讨教学中的热点和难点问题，交流彼此间的经验，探讨彼此间的教学艺术，共享彼此间成功的喜悦。多维的角度、迥异的风格和不同的策略在交流中碰撞、升华，这种多层面和全方位的合作、探讨，整体上提升了教师的教育教学能力，提高了课堂的整体效益。但为什么推而广之同样的教材，不同的教师、不同的学校、不同的地区会有不同的教学效果呢？究其原因，笔者认为要开展“同课异构”教学模式高效生成应把握的原则主要有以下几点：
（一）围绕目标，忌过度求“异”
“同课异构”教学模式确实要求教师能采用不同的教学方式来呈现“异”，但又不能脱离“同”。因为“同”是起点，是整个教学过程中要实现的目标，无论教学过程如何求“异”，但最后必须殊途“同归”。所以，教师要基于“同”的起点来构“异”，使自身的教学带有个性的同时，又不偏离教学目标。然而，一些教师却在“同课异构”教学活动中却忽视了这一点，纯粹为了“异构”而“异构”，没有以教学目标为引领，而是以自我为中心。这种“异构”的目的仅是让自己的课堂教学表演“光彩夺目”，结果是一味脱离目标地追求新意，一味无限拓展教材、一味无度挖掘文本。在一次三校公开课上《用联系的观点看问题》，一位年轻教师为了展示自己与别校教师的差异，剖析钓鱼岛问题时，看法过于偏激化，带上了浓厚的个人色彩，致使整堂政治课变成了控诉课。
（二）注重特色，忌轻“异”求“同”
“同课异构”作为一种新兴的教学模式，教师们交流彼此经验，分享成功喜悦。例如，本校三个年级，以备课组为单位，每周进行一次集体备课活动。确定主题后采用一人为主，多人参与的方式，彼此分享，充分发挥老教师的统领以及逻辑严密的作用和新教师的特长性，如擅长多媒体，语言组织力强，并带有鼓动性等。然而遗憾的是，有一些学校组织“同课异构”的活动，目的并不是为了加强交流，分享经验，而是通过集中听课来辨别课与课之间的高下优劣，进而评选出一种“示范课”、“最优课”，并将这种“示范课”、“最优课”推而广之，致使其他经验几乎被全盘抛弃。表面上，通过“同课异构”活动来展现不同教师的风采，但最终却是为了构建出一堂“标准课”，让其他教师执行。这种轻“异”求“同”的“同课同构”教学模式，显然很难达到提升教学质量的目的，也抹杀了教师之间的不同特色和风格，违背了“同课异构”教学策略对于促进学生全面发展所蕴涵的积极意义。
（三）关注学情，忌“标新立异”
“同课异构”教学模式要取得良好的教学效果，教师必须严格遵循教学目标要求，做好充分的学情分析之后再进行有效的教学设计，以达到以“学”定教，因“学”而异，顺“学”而为的目的。比如在区高二年级，由于文理分层，打破了传统的考试模式，采用合格考和选拔考。在高三年级，突出选拔性考试。然而，有些教师在“异构”中往往忽视对学生实际情况的分析与把握，教学过程不从学生已经掌握的生活经验出发，不从学生身心发展特点来选择教学策略，而只是一味追求“新”、“异”。“同课异构”教学模式，要紧扣学生成长和发展的生活逻辑，从学生已有的生活经验和知识背景出发，把抽象理论生活化，进而使知识变得生动易学，课堂教学成为学生自觉获取知识和主动参与的过程。例如在2011年浙江省优质课上，观摩了来自全省各校总共十二节课，每一节课都蕴含着浓浓的生活气息，较好地体现了新课程的理念———生活化、“以学生发展为本”。在亲和的生活味课堂中，师生品味国家财政，品味浓浓的价值观。其中来自杭州的张佳老师，在课堂中与学生一起领略宁波的“港通天下，书藏古今”，生活气息浓厚，让学生感觉十分亲切；又如来自嘉兴的王晓娜老师，在与学生探究如何献爱心的话题中一起体味价值和价值观；再如来自义乌的陈峥嵘老师，与学生畅谈父亲心中的英雄、自己心中的英雄，进而引导学生谈自己心中最有价值的人，最后引出价值观的相关知识点，同样蕴含浓浓生活味，课堂亲切自然。
三、“同课异构”教学模式的构想
“同课异构”研究具有重要的实践价值。在教学实践中，我们要首先明确“同课异构”的涵义及其构建模式，这样，才能出现别样的效果。正如苏霍姆林斯基所言：“任何一个教师都不可能是一切优点的全面的体现者，每一位教师都有他的优点，有别人所不具备的长处，能够在精神生活的某一个领域里比别人更突出、更完善地表现自己。”“课堂教学它是一门艺术，没有最好，只有更好。”可见，“同课异构”式的教学活动，必须要在异构中碰撞，在碰撞中实践，在实践中反思，在反思中达成，在达成中分享，在分享中成长。“同课异构”教学模式的构想图如图1所示。在本校，教学组对“同课异构”的实施活动较为彻底，仅上半学期底，除《科学发展又好又快》之外，《国家财政》、《企业经营》、《社会发展的规律》都进行了不同程度的“同课异构”。“同课异构”的基本流程或者活动整体性构筑如下：独立钻研，写好教学预案→集体备课，集思广益→实施教学，集中听课→互动研讨，总结提高→自我反思，撰写教学反思→资源共享。从学校层面而言，要重视“同课异构”教学活动的开展，注重过程管理，负责行政引导，督促各组作好有关工作，促使教学组在活动中取得一定的实效。一是主备人通过“同课异构”教学模式提升自己的业务素质和教学水平，在实施过程中逼迫自己去研读教材和课标，挖掘课程资源，认真落实和完成每一个环节的任务，提高自己的专业素养和教学能力。二是同年级同学科教师在“同课异构”教学活动中，要通过这一块平台不断地激化全体教师的课堂教学改革热情，充分挖掘团队作战的优势，让全体教师在活动中受益。三是备课组的“同课异构”教学活动的教学课需让同年级所有班级的学生适时参与，实现优质课程资源共享，让每一个学生共享课堂改革的收获。四是需让教师和学生在活动的过程中硕果累累，在活动中，我们要实现提高课堂教学效益与促进教师专业素质成长的双赢目标。
四、总结
中学政治论文范文6
1.课堂教学要实现以人为本，激发学生的学习内动力。
在新的教学方式下，教师要改变教学观念，把学生从被动接受知识的状态中解脱出来，要激发学生的学习积极性，使他们树立自主学习的意识，真正成为学习的主人。在教学中，教师要加强和学生的积极互动，使师生之间有双向的有效信息传递。在信息传递过程中，学生能够从和教师的交流中获得启发，深入理解政治知识，实现高效率的学习；教师能够掌握学生的学习情况，对于学生已经掌握的知识可以一语带过，对于存在疑问的知识要进行深入挖掘，充分激发学生的学习主动性，让学生在探究欲望的引导下来分析、领悟知识。在高中政治教学中，让学生掌握学习的方法，能有效提高他们的学习效率，使他们提高运用政治知识来分析社会现象和社会热点问题的能力，能够培养学生敏锐的政治眼光，使他们学会发现问题、解决问题，提高学生的政治综合能力。
2.灵活整合教材，实现教材的有效运用。
新课程标准要求教学要注重学生能力和素质的培养。在教学中，教师要摆脱教材对教学的束缚，运用自身的专业能力和教学能力来对教材进行合理有效的整合，让教学内容既符合学生的实际能力，又能激发学生的创新精神，让学生在课堂教学环节中跟随教师的引导进行积极主动的探究，实现教材的有效运用。要实现教材的灵活整合，教师要摆脱按部就班的教学方式，研究教学大纲，深入挖掘教材中的知识，把教材进行深入浅出的有效整合，使学生在探究学习过程中能够有效提高政治综合能力。在进行教材的整合过程中，教师不能脱离学生进行。在以人为本的政治教学中，教师要考虑学生的实际水平和能力，从学生的认知规律出发来进行教学设计。在进行教学时，教师要巧妙地把政治知识和生活相结合，让学生在轻松的课堂环境中进行知识探究。学生在解决富有生活化的政治问题过程中能产生好胜心，能积极地对已有政治知识进行分析和思考，在分析过程中会对知识有更深层次的理解，获得真正的发展和提高。在教学中，教师还可以拓展教学内容，根据学习内容来为学生创设学习情境，激发他们的学习热情，让学生在感受、体验知识的过程中实现高效的政治学习。
二、提高教师的教学能力，实现创新教学
在新课程改革的过程中，要使教学实现改革，使学生在高中政治课堂上发挥积极性，创设有活力的课堂，教师不仅要采用新颖的教学方式来调动学生的学习积极性，还要不断进行学习，提高自身的专业素质和教学能力。在课堂教学中，教师要灵活应对出现的情况，有效利用动态的课堂生成来进行教学创新，使课堂教学真正能激发学生的学习兴趣，让他们积极主动地进行政治知识的学习。随着新课程改革的进行，传统的按部就班的教学方式已经不再适合要求，教师要结合自己的政治专业能力和敏锐的政治眼光，把生活和政治知识结合起来，让学生在具体的事件中理解和内化政治知识，提高政治综合能力。同时，在教学中，教师不仅要通过教学反思来找到自己的不足，进行有针对性的提高，还要多和其他优秀教师进行经验交流，把优秀的教学经验合理运用到教学中，使高中政治教学在新课程改革的进程中实现创新、高效。
三、重视学生探究能力的培养，提高他们的探究能力
随着传统教学方式的改变，在创新的政治课堂教学中，教师要引导学生进行自主探究，培养他们的探究能力，让学生在探究过程中发展创新思维和创新能力，不断提高学生的综合能力和素质。
1.重视学生的探究过程，引导学生进行积极高效的探究。
教师是教学的主导，故应在讲解之初就设计好师生共同探究的问题、想要达到的目标、学生有可能回答的方向以及如何引导和总结。教师在课堂中应把握好对学生活动的调控尺度，最终通过总结得出结论、明确主题。在让学生进行知识探究时，教师要把过程与结果有机结合起来，发挥自己应有的作用，尤其应该注意把相应的理论知识融入其中。这样，课堂中就不会出现为讨论而讨论、为探究而探究的情况。
2.通过有效引导提高学生的探究效率。
新课程改革倡导教师的“教”是为了学生的“学”，要求教师从课堂的主讲者转变为教学的促进者、参与者和引导者，给学生更多的自由时空，更好地培养学生的探究能力。新课程改革强调发挥学生的主体作用，并不是否认教师的重要作用。教师要巧妙地进行教学设计，做到既能真正调动学生的主体性，又要充分发挥教师的引导作用。如探究某个问题时，首先，要确定讨论的内容，选择贴近学生实际的问题，不能把所有问题都当成课题；其次，要确定探究方向，不能漫无边际，过于笼统；再次，讨论结束后，要及时总结、点评。在整个过程中，教师既是参与者，又是驾驭者、调控者，不能失控，脱离主题。这样才能实现教学相长。
四、结语
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进行案例式教学的前提与基础就是对案例的合理选择。合理确定教学目标，正确选择案例，对教材当中的典型案例进行有效的引用，使学生通过具体的案例，对抽象的知识形成一种初步的认识。这种方式能使学生对所学知识形成兴趣，对完成学习目标很有帮助性。经过深入的课程研究，教材当中有很多的案例对于开展形式多样的教学活动，都具积极的意义。例如，在初中八年级第4课《教师伴我成长》一课的学习过程中，政治教师可以事先对教材中的案例进行筛选，并根据课堂教学目标设置一定的教学情境。如：一天，在数学课堂上，班长王明与几名学生不爱听课却在谈论动画片，声音很大并扰乱了课堂纪律，老师对此进行了制止。老师命令别的同学与班长换座位，老师提出建议后，那名同学却没有按老师的要求去做。设想一下，此时班级的气氛就会非常的紧张，根据这种课堂情况，老师通过与学生的沟通，理解学生的行为，并突出了自身行为与本课的主要内容之间的关联。通过这个教学案例，会在一定程度上提高学生对本课知识的掌握程度，是他们切实感受到老师不仅可以教自己知识，更像是自己的朋友，以及认识到如何在课堂当中处理与老师之间的关系。
2、合理收集生活中的典型案例
合理收集生活中的典型案例，将生活与教学中的案例融合到教学活动中，也是最常用的选择案例的方法。合理收集生活中的典型案例，要求老师在进行备课的时候，需要多看电视、报纸以及相关的教育书籍，并学会巧妙的运用网络浏览资料，也可以到当地图书馆进行系统的收集和整理。在长期的知识积累后，做到将有关的影音资料、图片资料或者是文字的资料融合成典型的案例。此外，还可以组织学生对自己周围的案例进行收集。
3、恰当的把握教学的时机，将案例呈现出来
恰当的把握教学的时机，将案例呈现出来，要求思想政治课的教学案例应该同理论很好的联系起来。与理论脱离的教学案例，就会造成教学目标和内容与所讨论的内容脱离，把握合适的时机是呈现案例时的一个主要的要求，不能以格式化的形式表现出来，呈现的时候，也可以在讲完课之后进行，还可以与所讲的新课结合起来进行展现，不管怎样呈现都要以基本的理论为主要的出发点，依据实际的要求来定。老师要对故事的来龙去脉进行详细地讲解，并在此基础上，将一定的文字资料发放给学生。同时，通过影音和图片运用多媒体的形式展现案例。此外，还可以通过辩论、小品的形式进行展现案例。
4、对案例进行自主的学习
对案例进行自主的学习，是利用案例教学法进行政治教学时最为关键的一个环节。在这个环节当中，老师在对案例进行自主的学习的基础上，营造轻松的教学氛围，确保学生可以认真的对学习的内容进行思考。并可以根据内容，进行大胆的畅想，使学生对出现的问题可以认真的进行分析，对别人的一些观点学会倾听，学会将自己意见进行发表，学会同他人进行很好的协作。
5、鼓励学生互相交流，老师最后做好归纳总结
互相交流，归纳总结，可以以分组讨论的形式作为前提条件，鼓励班级的各个学习小组进行讨论学习。所讨论实例发展过程是交流方式的主要依据，在这个阶段，学生要仔细的听讲，将笔记做好，不要出现反复的结论，之后发言的小组要推翻和补充前面小组的一些发言和观点。政治老师在进行讨论学结的时候，应结合讨论学习的过程，以学生的相关汇报为主。对于学生所提出的相对正确的观点，在进行归纳总结的基础上提出表扬。对于案例讨论学习中，小组成员所取得的成果予以肯定。同时，对于提出不同讨论的同学，帮助学生判断其观点是否正确，富有创意结果同样可以获得表扬。案例教学法在一定程度上，是对学生进行有效引导与启发的教学方法，在政治老师的指导下，根据学生在政治课堂的具体表现，鼓励学生切实参与到课堂实践活动中，并针对每一次的集体讨论活动进行总结与归纳。
6、结语
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问题导入教学能激发学生的学习欲望和动机，增强学生学习政治的动力。教师将问题带入学习，使学生能带着问题进入学习过程中，学生便能产生求知欲望。问题导入教学能有效提高学生分析和解决问题的能力，提高学生的创新能力。因此，在初中政治课堂，教师采用问题导入教学在设置问题时，要根据初中政治的教学目标和教学的内容进行问题设置，问题不仅要能起到导入课堂的作用，而且能有效提高学生对学习的积极性。比如在初中政治中关于《权利与义务》这一章节的教学活动时，教师可以将问题导入设置为：“各位同学是我国的公民，作为我国公民可以享受到那些权利和义务，当我们的合法权益受到侵害时，我们应当采用什么样的方法来维护自己的合法权益？”这个问题的提出，会使学生陷入问题答案的思考中，有效引起学生对认知的冲突。当学生想要急切地知道问题的答案时，便会积极地投入到课堂学习中，有效提高课堂教学效率。
二、故事导入教学
由于初中生的年龄较小，对很多事物都充满好奇和兴趣，正是因为这一点，导致学生的注意力不容易集中。鉴于这一特点，教师在导入新课的过程中，可以利用故事将政治的概念变得具体化。并引入名人故事和传说，用故事激发学生兴趣，集中学生注意力，让学生在听故事的过程中领悟到政治的相关概念。充分激发学生的学习兴趣，让枯燥单调的理论变得更加有趣。比如在初中政治教学中关于《自尊自信》这个章节的学习，政治教师可以在教学过程中引入予人玫瑰、手留余香的历史典故，使学生明白与人相处时，要尽可能地关心别人，懂得奉献自己的爱心，构建和谐的社会主义社会。
三、歌曲导入教学
初中生的身体和智力均处在快速成长的阶段，其接受能力较强，更加容易接受新鲜事物。初中政治教师合理利用学生对新鲜事物好奇的心理，创造较为新颖和有趣的教学导入方法。比如将歌曲等文艺类型的节目导入教学，调动学生学习的积极性，营造较为自由活泼的课堂学习氛围。比如在初中政治中教学《公民的国家观念》这一章节时，教师可播放《我爱你中国》等类型的流行歌曲。解读歌曲中的歌词，用以说明祖国的繁荣和富强能让我们感到骄傲和自豪，并赢得世界的尊重。最后提问作为我国的公民，我们要具体做些什么。如此便营造了浓厚的课堂氛围，极大地调动了学生学习的积极性。
四、图片漫画导入教学
在初中政治教学中，将图片漫画引入课堂学习中能与教材的内容很好地进行呼应，提高学生兴趣。比如在讲解初中政治教学中关于《家庭保护和学生保护》的章节中，可以出示关于教材内容类似的漫画。漫画的大意为：在屋子内所有家长在打牌，而门外小学生趴在书包上学作业。这一具有幽默的漫画能极大地激发学生的学习兴趣。教师在学生议论纷纷时，提出家庭在一个人成长的过程中有较强的塑造性，一个人的性格、品质等与家庭教育有很大关系。如此以漫画导入新课，能最大限度地强化学生抽象和发散的思维能力，提高学生的理解能力。
五、联系实际生活导入教学
