摘要：随着中国经济社会的发展，信息化技术在人们生活的方方面面也占据着越来越重要的地位，在教学方面也不例外。但是由于农村地区经济相对落后，农村地区的信息化教学也相对薄弱。从中国现在的农村中学教师信息化教学能力及其影响因素入手，提出一些提升其信息化教学能力的对策。
关键词：农村；中学；信息化教学；教学能力
随着中国新课标教学改革工作的开展以及信息技术在教学领域的广泛应用，教育信息化已经成为必然的发展趋势。但是中国农村中学教师的信息化教学能力还十分薄弱，想要提升农村教师的信息化教学能力，必须明确教师的信息素养现状和影响因素，同时制订合理的改善方案，进而强化教师的信息化教学能力，促进农村中学教育信息化的发展。
1调查对象与研究方法
当前农村中学教师的信息化教学能力到底如何？可能存在哪些问题？围绕这些问题对伊宁县的几所中学进行了调研。以伊宁县村中学教师抽样调查样本为例，分析了当前新疆伊宁县农村中学教师信息化能力的现状及存在的问题。本次调查以随堂听课、访谈、问卷调查三种方式为主进行的，用“问卷星”设计问卷，通过微信、QQ等平台进行发放，以新疆伊宁县农村地区8所中学的教师为调查对象，共收回有效问卷200份。
2农村中学教师的信息化教学能力影响因素
2.1影响农村中学教师信息化教学能力的内在因素。在信息化教学的过程中，需要两个不可或缺的因素，分别是内在因素与外在因素两大层面。内在因素包括教师的个人意愿、教学信念、专业发展能力、信息技术的使用能力。所说的个人意愿，指的是在学校缺乏相关硬件设备支持的情况下，仍旧创造各种条件运用信息技术对学生进行信息化教学；教学信念指的是教师对信息技术教学重要性的认知程度，认为信息技术教学在教学环节具有重要作用的教师，通常其信息教学信念较高，而认为信息技术只是一种教学补充的教师，则对信息教学的信念较低；专业发展能力指的是，无论是传承层面的教学研讨会，还是现代化层面的专业水平提升等，都会使教师的学习教育能力得以提升，而在这一过程中，自然也会对信息技术与教学的融合能力进行提升；信息的使用能力指的是，教师对信息技术在教学环节重要性的认知，教师如果认为信息技术会促进教学发展，自然会愿意更广泛地运用信息技术，反之则较少在课堂教学环节利用信息技术对学生进行教学引导。因此，上述四个层面的因素，是对农村中学教师信息化教学能力影响的内在因素。
2.2影响农村中学教师信息化教学能力的外在因素。工欲善其事，必先利其器，因此，要想在农村中学教学环节更好地运用信息技术对学生进行教学引导。也就是说，教师的教育理念在实践中进行运用，需要相关硬件设备对其进行支持，这是一种刚需。农村中学教学环境相对落后，因此也缺乏相应的信息化设备工具，而这也是影响学校运用信息技术对学生进行教学的另一个重要因素。具体包括以下四个层面的影响：①信息化教学资源与设备的紧缺，主要表现在由于地域因素限制，导致信息教学资源与设备缺乏，限制了信息化教学工作的展开；②技术人员提供的支持缺乏完善性，有个别农村学校缺乏信息设备维修人员，对于设备出现的故障或者系统出现的故障，只能由教师进行维修，因此也降低了维修的效率和质量；③同事支持缺乏及时性，对于信息技术教学来说，教师之间应互相帮助，在信息平台上传各自的学习资料，但是有个别教师存在对教学资源分享不及时、不全面的情况；④制度倾斜不到位，从整个学校层面来讲，学校领导没有在现实层面制定信息化教学的标准体系，从而使教师进行信息化教学的过程中缺乏一定的参照依据。上述四方面的外在因素，也是影响农村信息化教学水平发展的重要因素。
3农村中学教师的信息化教学能力现状
3.1教师的信息化教学能力偏弱。纵观本区农村中学信息化教学现状，不难发现农村中学教师的信息化教学能力普遍偏弱。经过深入的分析研讨，总结出四个教师信息化教学能力不足的体现：①一些年龄较大的农村教师没有信息化教学经验，对信息化教学设备的操作也不够熟练，在演示课件时经常发生界面切换等错误，不仅难以发挥信息化教学的作用，还耽误正常的教学进程；②很多农村中学教师的信息化教学能力还处于起步阶段，只能进行简单的演示操作，无法根据教学需求自行开发和设计信息化教学课件，降低了信息化教学手段的针对性；③大部分农村教师无法灵活运用信息化技术，不能将课程教学内容与信息化教学手段有机结合，两者在学科教学中经常独立存在，教材知识和信息技术的粘合度不高，也是农村教师信息化教学能力偏弱的体现；④许多农村中学教师陷入了信息化教学的误区，在运用信息化教学方式时没有遵循适度原则，觉得信息化教学手段好，就整堂课都采用课件演示，大量的视频和图片不仅让学生眼花缭乱，也导致学生难以捕获课程要点，这种滥用现象不仅降低了信息化教学质量，也深刻反映了农村教师信息化教学能力的弱势。
3.2教师的信息化教学需求不强。影响农村中学教师信息化教学能力提升的因素有很多，其中最根本的问题发生在教师的意识层面。很多农村中学教师受传统教学模式的限制，信息化教学意识非常薄弱，没有深刻地认识到信息化教学的重要性和必要性。这些教师普遍认为运用传统教学手段一样可以实现教学目标，信息化教学手段可有可无，信息化教学需求不强导致他们在实际教学中更偏好传统教学法。甚至有少部分农村教师把信息化教学看作是一种技术作秀，既浪费时间，又不能提高教学效率。这种对信息化教学错误的认知观念，导致教师既不主动了解先进的信息化教学手段，也不在课堂教学中大力推行信息化教学模式，极大程度地降低了教师自我提升信息化教学能力的积极性，进而影响了农村中学教师信息化教学能力的增长。
3.3农村中学的信息化教学设备不完善。农村中学的信息化教学设备不完善，也是影响农村教师信息化教学能力提升的重要元素。很多农村中学受办学条件的限制，没有开通高速的校园网络，也没有购置完善的信息化教学设备。教师在实施信息化教学手段时可以利用的信息化设施非常匮乏，想要搜索教学需要的课程材料和课件案例时，也没有网络支持和资源渠道，教师根本没有开展信息化教学的机会，信息化教学能力自然得不到有效的锻炼和提升。甚至一些农村中学全校仅有一套信息化教学设备，教师想要实施信息化教学策略，只能带领学生到全校唯一的多媒体教室中进行。众所周知，中学教学科目非常多，一套信息化教学设备、一间多媒体教室实在难以满足整个学校的信息化教学需求。俗话说“巧妇难为无米之炊”，学校没有充足的信息化教学设备，教师也没有获取信息化教学素材的资源渠道，即便具有扎实的信息教学理论也没有实践空间，为了不耽误正常的课程规划，教师只能继续采用传统教学办法，导致信息化教学能力难以产生实际突破，在理论阶段止步不前。
3.4没有开设专门的信息化教学能力培养课程。信息化教学是一种新型的教学模式，农村中学的教师刚刚接触不久，信息化教学能力还处于形成和发展阶段。在信息化教学模式面前，教师也属于“新学生”，需要不断地学习和摸索，积累信息化教学理论知识和经验，逐渐完善自身的信息化教学能力。但是大部分农村中学都没有为教师开设专门的信息化教学能力培养课程，教师获得有效培养的机会非常少。很多教师为了进行自我提升，只能自行到网络中查找一些关于信息化教学课程的资料，这些资料的内容质量参差不齐，培训模块也不够丰富，通常是一些教师已经掌握的信息化教学技术，难以带给教师创新的信息化教学灵感，导致教师的信息化教学能力无法产生实效性的提升。
4提高农村中学教师信息化教学能力的主要策略
4.1夯实教师的信息化教学理念。根据上述对农村中学教师的信息化教学能力现状及影响因素的深度剖析，可知教师信息化教学理念不明确是影响农村教师信息化教学能力增长的主要因素。想要消除这一弊端，就必须在意识层面寻找切入点，提高农村教师对信息化教学的意识需求，修正教师错误的教学观念，将教师对信息化教学的思想认知提升到一定高度，增强教师在实际教学中运用信息化教学手段的积极性，进而使农村教师的信息化教学能力得到有效的锻炼和提升。在具体的策略实施方面，各农村中学可以经常邀请教学专家或者其他学校的先进教师到学校举办信息化教学讲座和信息化教学公开课，组织全校教师旁听和学习，既能让农村教师感受到信息化教学的优越功能，也能学习更创新的信息化教学技术，还能修正错位的教学观念，从传统教学理念的禁锢中挣脱出来，在思想层面深刻地领悟到实施信息化教学手段的重要性和必要性，将提升信息化教学能力从教学要求转化为教师的自主意愿，进而主动在实际教学中运用信息化教学措施，在实践中不断提升自身的信息化教学能力。
4.2开设专门的信息化培养课程。想要显著强化农村中学教师的信息化教学能力，开设专门的信息化教学培养课程是非常有必要的。现阶段针对农村教师信息化教学能力的培训体系主要有三种，分别为网络培训、资源平台和教育应用。虽然这三种平台都初具雏形，但是培训内容不够丰富，难以体现对教师信息化教学能力的针对性提升作用。因此，各农村中学在开设培训课程时，应该针对农村教师的实际情况，不断优化课程规划和培训方式，同时还要建立培训考核机制，多角度对农村教师实施信息化教学能力培养。首先是课程规划，信息化教学能力培养课程应该考虑教师个体能力的差异性，将教师按照能力水平进行分层，为不同能力层次的教师制订有针对性的培养计划，满足不同信息素养教师的提升需求，使教师的信息化教学能力产生实际进步。其次是培训方式的改进，以往的培训方式主要有校本研修、集中培训以及网络在线培训三种。由于农村中学教师受到办学条件和资金条件的限制，很少有参加校本研修和集中培训的机会，所以在培养教师信息化教学能力过程中，更主张网络在线培训。网络在线培训可以从根本上弥补客观条件的不足，将农村教师从艰难的能力提升困境中解救出来。网络在线培训还不受时间和空间的制约，对资金的需求量也很少，教师可以根据自己的工作规划安排学习时间，也可以自主选择所需的培训课程，提高教师的能力培养效率。此外，在网络在线培训的基础上，还可以发展以师带徒、网上报告厅等培训方式，这些都是考虑农村办学条件以及更适用于农村中学教师的培训方式。最后，在开设信息化教学能力培养课程的同时，还应该建立相匹配的考核机制，将培训与考核有机结合，教师在培训中可以学习先进的信息化教学策略，在考核中可以更加明确自身的不足之处，进而回到培训中进行强化学习，两者相辅相成，是提高农村中学教师信息化教学能力的主要途径。
4.3完善信息化教学基础设施。上文中提到的农村中学信息化教学设备不完善是阻碍教师信息化教学能力发展的主要原因。因此，各农村中学应该加大信息化教学设备建设的资金投入，完善信息化教学基础设施，为教师提供优渥的信息化教学条件，使教师获得更多实践操作机会，进而有效锻炼教师的信息化教学能力。除了开通校园网络、保证每间教室都有一套多媒体教学设备之外，学校还应该与其他县级办学单位合作，建立信息化教学资源共享平台。教师可以在资源共享平台下载教学所需的资料和课件，也可以与全国的先进教师在线沟通，互相交换创新的信息化教学手段，延展自身的信息化教学思路，从而大幅度提升农村教师的信息化教学能力。
5总结
综上所述，本区中学教师的信息化教学能力现状不容乐观，教师的信息化教学能力普遍偏弱，难以带给学生优质的信息化学习体验。因此，农村中学必须采取积极的改善措施，强化教师的信息化教学理念，制订多元化的能力培养方案，完善信息化教学设施建设，消除影响教师能力提升的因素，从而强化农村中学教师的信息化教学能力，推动中国教育信息化工程的稳步前行。
参考文献：
［1］张静静.教育信息化2.0背景下农村教师信息化教学能力调查与对策探究［J］.创新创业理论研究与实践，2020，3（3）：63-64.
［2］涂正正.农村中小学教师信息化教学设计能力现状调查研究［D］.南昌：江西师范大学，2019.
作者:木塔里甫·阿不都米吉提 单位:伊犁师范大学
