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学生实习制度范文1
1.职业院校学生企业实习制度存在国家政策及相关法律上的缺失
关于我国职业院校学生的企业实习制度，在国家教育法的相关内容中有明确的规定，在学生进行企业实习过程中，学校和企业有义务和责任为学生提供相关理论知识及技能拓展的培训，并为其提供充分的劳动安全保护，适当为定岗学生支付报酬。从职业院校人才培养的特点来看，我们职业院校主要以培养技术型、实用型以及社会适应能力强的技术型复合人才为主，可以说企业实习是学生社会能力培养以及技术实践能力塑造的重要环节，是我们必须实施也必须加强的。虽然我国相关法律政策有如上的明确规定，但国家政策及相关法律层面建设工作仍存在一定的缺陷。第一，学生的企业实习过程缺乏必要的规范性，制度的约束力有待提升；正如《职业教育法》规定的那样，“企业及相关组织单位应当接纳职业培训机构及学校的学生及教师，应当给予上岗实习学生及教师一定的劳动报酬”，在规定中，用的是“应当”字样，及“一定的劳动报酬”，而非硬性规定。第二，在法律政策规定方面，缺乏全面性、整体性的规定细则，如企业要以何种方式接纳实习学生、在涉及利益及权利等问题时应如何处理、以怎样的激励机制来鼓励为职业院校提供学生实习机会的企业等。
2.企业在职业院校学生企业实习制度上的支持不到位
在当今社会，企业的角色是多元化的，不仅要追求利益的增长，而且也担负着一定的社会责任。然而长期以来，基于我国劳动力资源过剩的现状和企业认知水平不足的问题，大多数企业都更为偏重于技能型人才的吸纳，而抵触对技能型人才培养活动的参与。一方面，他们担心实习学生会影响其正常运营工作；另一方面认为，为社会分担培养人才过程不是他们应尽的义务。现如今，更多企业都将学生实习的基础视为人情关系、上级干预、低价甚至免费劳动力的临时引入等，表现为学生实习接纳的随意性和规范性缺失。
3.职业院校在学生企业实习制度上的建设还不够完善
对于职业院校而言，企业实习是教学活动的重要组成部分之一。然而，我国多数职业院校都缺乏专门的学生实习管理人员和机构，未形成系统完善的实习计划、实纲和学生实习管理细则等。在实际运行过程中，造成这种现象的原因主要有以下两个方面：第一，职业院校与企业之间缺少协作和互动性，为数不多的有关学生企业实习的规定都是由职业院校单方制定的，未考虑到企业的利益与实际环境，且相关制度规定内容空泛，保障性及可操作性缺乏。第二，企业跟进不足，能够提供的顶岗实习存在地点的分散性，对于职业院校来说较难进行实习工作的展开，而此方面责任最终仅仅由企业来承担，职业院校反到进入了不采取任何争取的状态。
二、建立健全职业院校学生企业实习制度的对策与建议
1.完善国家相关政策与法律法规，加大对学生企业实习制度的引导力度
目前，我国应充分把握修订《职业教育法》时期，不断推进关于《促进职业学院校企合作条例》的建立步伐，从立法的角度统筹规划学生实习、管理、评估及沟通等环节，将职业院校学生企业实习行为改善成为政府、学校及企业三方共同参与的过程。第一，加大政府的财政支持；地方政府应安排支持职业院校学生企业实习的专项资金，为与职业院校提供学生实习机会的企业给予一定的资金耗用补偿及资金奖励。第二，政府可当为提供实习机会的企业实行相应的税收优惠，鼓励企业吸纳职业院校定岗学生针对目前学校培训与企业用工普遍脱节的现实。例如，我们可以借鉴德国“双元制”职业教育模式，即按照企业岗位设置，供需结合，由职业院校（一元）负责向学生传授普通知识以及专业技术理论知识，由企业（另一元）负责学生们岗位技能培训，职业院校与企业在这一模式中既是相辅相成的，同时又有明确分工，相互独立；当然这一合作模式建立的基础还完全在于国家相关法律体系的保障。
2.呼吁企业健全学生实习制度，并承担在学生企业实习制度中的社会责任
首先，企业要突出自身在学生实习过程中的重要地位，与校方共同完成实习计划细则的制定，通过签订相关协议和进行协商讨论，来为今后的实习工作做铺垫。其次，应按照政府和国家相关政策规定为学生提供实习保障及劳动报酬，并根据各自行业自身特点为学生购买相关保险，以维护学生应有权益。最后，企业可以通过对指导教师队伍素质进行强化，来端正实习过程态度，促进实习质量的提高。
3.规范与完善学校的学生企业实习制度，保障在学生企业实习中更大作用的发挥
职业院校在尊重教育规律的同时，要加强对企业生产规律的尊重，主动与企业展开配合，如在学生实习之前为其提供相关理论课程辅导和基本技能培训，并介绍实习过程的生活安排与实习成果评价方法等。第一，建立健全专门的学生实习负责机构，与企业共同进行教学及实际管理细则的制定，共同探讨生产经营基本规律等。第二，校方要成立学生实习跟踪管理小组，来应对实习过程中的突发事件，保障学生利益，并在发生紧急事件时，将损失尽可能控制在最小。第三，促进网络信息交流及管理平台的建立，及时有效的保证学生与校方之间的信息交流与反馈。第四，建立职业院校学生企业实习制度的监督与评价机制，对每一期学生的企业实习状况与效果进行系统性的评估，以便于从查漏补缺和不断完善实习制度的角度不断提高院校学生企业实习制度的科学性和有效性。
三、总结
企业实习是沟通学生的学习生活和社会生活的重要桥梁。本文主要从我国职业院校学生企业实习制度存在的主要问题，及建立、健全职业院校学生企业实习制度的对策与建议来分析和讨论，其中，后者主要从国家政策及法律的制定、企业实习制度的健全及职业院校在学生企业实习制度的建立和完善等三个方面进行论述。另外，在政策及法律的制定方面，我们对德国校企合作一体化相关政策进行了引用，旨在为同行相关工作提供借鉴。
参考文献：
[1]余祖光.职业教育校企合作的机制研究[J].教育学文摘，2010，（02）：62-63.
学生实习制度范文2
关键词 高等职业教育；学习质量；满意度
中图分类号 G715 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2015）13-0044-05
一、研究背景
《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号）指出，“当前职业教育还不能完全适应经济社会发展的需要，质量有待提高”，因此，如何形成“质量导向”的自我修正和持续改进的良性发展态势，明确成为《高等职业教育创新发展三年行动计划（2015-2017）》的主要目标，并进一步提出，“以提高质量为主线，加强基本建设、深化教学改革、提高保障水平、促进协调发展”，从而全面提高高等职业教育的内涵建设。实现这一发展目标的关键是通过深化教学改革提升高等职业教育的学习质量，因为所谓“有效教学”主要是指“有助于学生学习的教学”，“学习质量是衡量教育质量的重要指标”[1]。密切关注学生学习、进一步提高学生学习质量，能从根本上保证高等职业教育的人才培养质量，更大程度上满足经济结构转型和产业升级对高素质技术技能型人才的需求。实质上，学生作为学习质量最直接的体现者，不仅参与了学习质量的构建过程，也显示出学习质量的最终结果，学生因此也成为评价其所参与的高等职业教育质量的主体。从学生主体的视角来看，满意度是指学生通过理论课程、实习实训课程等学习活动，并在此基础上体验学习交往、学习环境、学习资源等与学习活动的互动，从而形成对大学学习生活“事前期望与事后感知之间的符合程度”[2]的评价和对自我学习收获的认知，是学习过程质量和结果质量实现统一的量化反映，成为整体研究学习质量的突破口。因此，从满意度的角度研究学习质量，可以不断为提升高等职业教育教学质量提供参考标准。
二、研究设计
高职院校学生学习质量研究作为“国家大学生学习情况调查”的重要组成部分，通过“国家大学生学习情况调查问卷系统（NCSS）”进行了研究设计和数据采集[3]。其中，学生满意度作为整个调查研究的一个重要板块，是调查问卷中相对独立的结构化量表。
（一）调查样本基本情况
通过对调查数据的整理和修复，剔除不合格数据，有效样本共计18980个。本研究分别从性别、年级两个方面呈现高职学生的样本分布，男生数量相对较少，大三及以上年级学生所占比例也较小，见表1。
表1 高职学生样本分布情况
人数 比例
性别 男 8609 45.36%
女 10371 54.64%
年级 大一 9808 51.68%
大二 7614 40.12%
大三及以上 1558 8.21%
总计 18980 100.00%
（二）调查工具信效度检验
本研究的数据分析主要使用统计软件SPSS17.0进行分析，在编码、修复的基础上将高职院校的学生数据单独成为子库，并对该部分数据进行信效度检验。使用主成份分析的方法，检验满意度和重要性的效度（Validity）。满意度部分的行列式=2.152E-008，重要性部分的行列式=6.364E-010，KMO和Bartlett的检验结果，见表2，无论是满意度还是重要性，其检验结果在判断准则上处于极适合进行因素分析，具有极佳的适切性[4]。
表2 KMO 和 Bartlett 的检验
满意度 重要性
取样足够度的
Kaiser-Meyer-Olkin度量
Bartlett 的球形度检验
近似卡方
df
Sig.
0.958
334911.438
253
0 取样足够度的
Kaiser-Meyer-Olkin度量
Bartlett 的球形度检验
近似卡方
df
Sig.
0.969
401704.992
253
对量表进行主成份分析，为了使因子的解释变得容易，并赋予更合理的实际意义，做到既能符合统计规律，同时亦具有教育意义。首先将满意度部分的条目从A1到A23编号，重要性部分的条目编号为B1～B23。随后通过正交旋转法进行降维处理，在方差最大旋转之后建立的旋转成分矩阵中发现，满意度和重要性分别各自形成了3个主成份，并且每个成份中只有少数几个指标的因子载荷较大，据此对各个条目进行合理分类。根据因素分类的结果，剔除没有进入因素的条目，最终满意度和重要性的三类因子各自组合，见表3，并命名为教师教学、校园支持和人际关系，赋予其教育意义。
使用Cronbach’s Alpha系数对量表的信度（Reliability），也就是内部一致性进行检验，以检测其是否具有较高的可靠性。从表4中可以看到，无论是满意度部分，还是重要性部分的Cronbach’s Alpha系数值都高于0.8，说明量表属于高信度区间。总体来说，本研究所使用量表的信效度良好。
表3 因子命名表
序号 意义 满意度高载荷指标 重要性高载荷指标
1 教师
教学 A1：教师的教学方法
A2：教师的教学内容
A3：教师对学生学习的评价标准
A4：教师的教学准备
A5：教师与学生的课外交流与沟通
A6：老师给予的关于作业等学习情况的反馈
A7：本专业的课程设置 B1：教师的教学方法
B2：教师的教学内容
B3：教师对学生学习的评价标准
B4：教师的教学准备
B5：教师与学生的课外交流与沟通
B6：老师给予的关于作业等学习情况的反馈
B7：本专业的课程设置
2 校园
支持 A8：学校的图书资源
A9：学校图书馆的学习环境
A10：学校图书馆工作人员的服务
A11：学校的住宿条件
A12：学校的餐饮
A13：宿舍住宿人数
A14：学校自习室的数量
A15：学校的奖学金制度
A16：学校的助学金制度 B10：学校图书馆工作人员的服务
B11：学校的住宿条件
B12：学校的餐饮
B13：宿舍住宿人数
B14：学校自习室的数量
B15：学校的奖学金制度
3 人际
关系 A19：与室友的关系
A20：与其他同学的关系
A22：与辅导员的关系
A23： 与专业指导老师 B21：与任课老师的关系
B22：与辅导员的关系
B23：与专业指导老师
表4 量表的信度检验结果
满意度 重要性
Cronbach's Alpha 基于标准化项的Cronbach's Alpha 项数 Cronbach's Alpha 基于标准化项的Cronbach's Alpha 项数
0.835 0.835 3 0.865 0.866 3
三、高职院校学生学习质量的基本特征及模型建构
（一）总体学习收获的指标状态与特征
量表设计以“总体来讲，读大学让我收获很大”的题项来考察高职学生的学习质量，是以自我报告的形式，从学生主体的角度评判其在高职教育阶段的学习收获，也可以视作高职院校学生对学习质量的自我评价。本文从基本状态描述、选项具体分布两方面分析学体收获的基本状态，从性别维度、年级维度分析并归纳学习收获的基本特征。
1.基本状态描述
对于学体收获的题项，根据李克特量表分类法，把“总体收获很大”的选项分为六个等分，分别是“完全不同意”、“不同意”、“基本不同意”、“基本同意”、“同意”和“完全同意”，六个选项依次从1至6计分，让被试学生通过自身体验和感知作答。
经过调查与统计分析，高职学生在总体学习收获方面，在全部18980个样本中，极小值为1，极大值为6，均值为4.36，标准差为1.061。说明高职学生对学体收获的平均水平超过了“基本同意”，也就意味着目前高职学生认为通过高职阶段的学习，总体收获在平均值上已经“及格”，样本内超过六成个体同意此观点。
2.具体选项分布
从总体学习收获的具体选项分布来看，图1所示的直方图中，可以直观地看到整体上呈现偏正态分布的局面，选择“完全不同意”、“不同意”、“基本不同意”选项的人数明显少于选择“基本同意”、“同意”和“完全同意”选项的人数。其中，最多被选择的选项是“基本同意”；而两端选项中，“完全同意”的频数也明显多于“完全不同意”。综合描述统计量和选项具体分布情况分析，高职院校在校生在判断其学体收获情况时，并没有呈现趋同，而是根据自身的实际感知情况进行了回答。总体来讲，高职学生感知到的学习收获平均水平已经超过“基本同意”的程度，并且在分布上多数学生选择了正向选项，认为高职教育使得他们有着不同程度的收获，表明高职教育目前对于在校生的教育影响较为理想。
图1 高职院校学生学体收获分布图
（二）具体学习收获的指标状态与特征分析
以性别和年级作为分析维度，考查在不同性别之间、不同年级之间的高职院校学生对于总体学习收获的差异和趋势，描述不同类别学生群体在总体收获认知方面的特征。针对满意度量表，分别分析不同要素在满意度体验水平和重要性认识程度方面的特征，从而呈现高职学生在学习满意度各要素上的具体特征。
1.性别差异
从平均数差异和方差齐性角度分析男女大学生在总体学习收获上是否具有显著差异。男女生均值都为4.36，男生标准差为1.125，女生标准差为1.004。初步反映出男女生总体学习收获相等，但是男生离散程度较高。因此，为了更清楚地剖析男女生在总体学习收获上的差异，使用T检验进行均值比较。T检验结果表明，男女生之间在总体学习收获上并不存在显著性差异。综上所述，性别因素对总体学习收获没有构成影响。
2.年级差异与趋势
以年级作为划分标准，探讨不同年级、不同经历、不同认知发展程度高职生在总体满意度及其认知方面的情况，并以此描绘随着年级的增长，总体学习收获的发展变化趋势。在描述统计的基础上，利用均值比较和方差齐性检验进行不同年级状态指标的差异性研究。均值最高的是大三学生的4.44，标准差亦为最高的1.081；均值最低的是大二学生的4.32，但标准差最低却出现在大一学生中，为1.049。分析结果反映出大一学生对总体学习收获的感知最为集中，大二学生认为学习收获最低，尽管大三学生在学习收获均值方面最高，大一学生均值为4.38，但其认识状态最为分散。因而使用单因素ANOVA检验作进一步分析，研究各年级在总体学习收获上是否具有统计意义上的显著性差异。结果表明，不同年级的总体满意度体验具有显著性差异（p
年级变化趋势表明，高年级大学生的总体满意度和重要性程度不如低年级，尤其是在大二年级出现的谷底，尽管在大三获得了反弹且超过大一水平跃至新高，但仍然值得深入研究，剖析产生这种状况的原因，以助于找到解决的对策。
3.满意度与重要性各要素均值
依照前述因素分析结果，使用均值作为观测各要素满意度水平和重要性程度的指标。具体说来，满意度和重要性的因子包括教师教学、校园支持和人际关系。通过统计分析，得出各个因子在满意度水平和重要性程度上的均值，见图2。
图2 高职院校学生各要素的满意度体验水平和重要性认识程度
图2表明，各因子的重要性均值都超过了满意度均值，说明高职学生对于各因子的认识程度均高于目前所能够获得的满足程度。而具体到满意度方面，均值排序从高到低依次为人际关系、教师教学、校园支持；重要性均值排序从高到低依次为人际关系、校园支持、教师教学。这种情况反映出目前能让高职学生感到最满意的并非来自教师教学的体验，而是人际关系的体验，因而可知学生之间的相互影响和关系程度对大学生学习有着不可忽视的作用，关系到高职学生学习主体性的发挥。同时，高职院校在校学生更为看重与切身利益相关的要素，重要性排序反映出人际关系、校园支持和教师引导从高到低影响着学习过程，这进一步说明，目前高职学生需要在良好的人际环境、教师引导和充足的支持条件下进行学习。值得注意的是，从教师在学生学习过程中所扮演角色的重要性和目前满意度不能匹配这方面对高职院校教师提出了警示，当然这也成为高职院校教与学过程改革的直接动力。此外，高职院校对学生学习提供的支持并没有达到理想状态，学生对此还有所需求，期望能够得到满足。
（三）满意度对于总体学习收获的回归模型
在前述对构成高职院校学生学习收获进行描述性分析、差异性分析和满意度与重要性研究的基础上，需要应用多元回归分析，构建总体学习收获与满意度的关系表达式，在探寻高职院校学生学习收获自我评价的同时，构建回归模型。
在以高职院校学生总体学习收获作为因变量构建的回归模型中，满意度下教师教学、学校支持和人际关系因子作为构建该模型的自变量，使用SPSS统计软件进行回归分析，得出如下表达式：未标准化回归方程：总体收获=0.87+0.391教师教学+0.094校园支持+0.323人际关系；标准化回归方程：总体收获=0.318教师教学+0.081校园支持+0.239人际关系，采取强迫进入变量法探求回归模型的模式适合度、R平方改变量、描述统计量、共线性诊断，并利用Durbin-Watson分析变量残差，最终统整为满意度三个因子对总体满意度的复回归摘要，见表5。
表5 满意度复回归模型统计摘要a
预测变量 B 标准误 Beta T值
截距 0.87 0.039 22.223***
教师教学 0.391 0.012 0.318 33.944***
校园支持 0.094 0.01 0.081 9.377***
人际关系 0.323 0.011 0.239 30.534***
R=0.564 R2=0.319 调整后 R2=0.318 F=2957.468***
a. 因变量： 总体来讲，读大学让我收获很大
结合大学生满意度回归方程和复回归摘要可知，对于高职院校学生总体学习收获，解释力从高到低的排序为教师教学、人际关系、校园支持，并且这三个因子能够解释31.8%的变异量。尽管解释变异量的分值不够高，但是对于构成学习质量的诸多要素来说，满意度这一项仍然占有可观的份量。大学生满意度解释型回归模型表明，教师教学和人际关系是构成高职院校学生总体学习收获最具解释力的两个因子，这两个因子分别从教师要素和学生要素的角度给予了支撑，因而教师教学和人际关系成为解释高职院校学生总体学习收获的重点。
（四）重要性对于总体学习收获的回归模型
以高职院校学生总体学习收获作为因变量，构建重要性对于总体学习收获的复回归模型，统整为重要性各因子对总体满意度的复回归摘要表，见表6，并据此建立未标准化回归方程：总体收获=1.725+0.385教师教学-0.031校园支持+0.192人际关系；标准化回归方程：总体收获=0.298教师教学-0.024校园支持+0.157人际关系。
对于高职院校学生总体学习收获与重要性程度来说，综合分析重要性程度回归方程和复回归摘要可知，解释力从高到低的排序为教师教学、人际关系和校园支持，并且这几个因子能够解释16.0%的变异量，说明对于这三个因素的重要性认识仍然能够对高职院校学生总体学习收获有所贡献。从构建的解释型回归模型可知，目前高职院校学生在总体学习收获方面，教师教学和人际关系的重要性解释力度较高，且都为正值；而校园支持的解释力为负值，说明高职学生认为校园支持的重要性越高，反而影响总体学习收获的提升。综上所述，无论是总体满意度体验还是重要性程度，教师教学和人际关系两个因子都是提升总体学习收获的关键环节，对于高职学生学习质量至关重要。
表6 重要性复回归模型统计摘要a
预测变量 B 标准误 Beta T值
截距 1.725 0.047 36.908***
教师教学 0.385 0.013 0.298 29.71***
校园支持 -0.031 0.013 -0.024 -2.316*
人际关系 0.192 0.012 0.157 16.198***
注：R=0.400 R2=0.160 调整后 R2=0.160 F=1208.346***
a. 因变量： 总体来讲，读大学让我收获很大
四、结论与建议
（一）结论
第一，高职院校在校生对于学习收获整体持肯定态度。通过对18980个样本基本状态的描述，超过六成学生赞同“读大学让我收获很大”，反映出通过高职阶段的教育教学，学生主体对于学习收获和学习质量的肯定。需要注意的是，大二年级表现出对学习收获认知的明显偏低，这对于人才培养过程改革来说是一个警示。
第二，高职学生对满意度各因子的体验有所不同，教师教学是最具解释力的因子，人际关系成为高职学生学习收获认知新的增长点，而高职院校对学生学习提供的校园支持并没有达到理想状态。
此外，由建立的回归模型可知，满意度量表无论是在满意度的体验水平还是重要性的认识程度上，均能够对总体学习收获进行解释。如前所述，满意度是反映学习质量的重要通道，而实证分析对此也进行了证实。因此，提升高职院校学生的整体满意度，是破解高等职业教育发展瓶颈的关键，同时也是提升高等职业教育吸引力的重要举措。
（二）建议
第一，进一步提高教师教学水平。综合上述调查分析的结果可知，“教师教学”因子对高职院校学生学习收获的贡献最大，这要求高职院校在学生的培养过程中，必须继续强调教师作为学习促进者的角色[5]。同时，教师教学水平的提高与教师自身主体性的发挥息息相关，主要体现在对教育环境的主体性、对教育对象的主体性和对自身主体性三个方面。对教育环境的主体性是指从教育目的和学生身心发展特点出发，对学生学习环境及其影响作出创造性选择、加工和改造，包括运用现代化的信息技术手段、制定规范的学习制度、营造良好的班级学习氛围等。对教育对象的主体性是指对学生学习发展状况的主体性预测、设计和调控，包括对学习发展方向的规划建议、对学习兴趣的推动、对学习发展水平的评价等。教育者不仅对教育环境和受教育者实施主体作用，而且还在意识和实践中对自身施加影响，即教育者对自身的主体性，表现为自我实现与自我超越。因此，高职师资教学水平的提高是一个全面综合的过程，在未来的高等职业教育改革与发展中，可以依据上述三个层面引导教师的教学成长。
学生实习制度范文3
关键词：顶岗实习；创新能力；高职学生
具有创新能力是社会发展对人才提出的客观要求。创新的关键在人才，人才的成长靠教育。在强调素质培养的教育中，如何实施创新教育，培养学生的创新能力，已成为一个突出的课题。作为培养未来社会一线人才基地的高职院校，其对学生创新能力的培养更是迫在眉睫。实践教学是高职教育区别其他教育形式的最大特点，实践教学最主要的环节就是顶岗实习，所以在顶岗实习教育过程中培养学生创新能力在高职教育过程中起着举足轻重的作用。笔者以成都农业科技职业学院旅游管理专业为例，阐述如何在顶岗实习过程中贯穿创新能力培养。
一、校内理论课程为实践教学服务，着重激发学生创新精神
1、将创新思维贯穿在课程设置与课程理论教学中
随着高职教育越来越强调实践教学的普及与推广，很多高职院校盲目不断添加实践教学课程。我们在注重实践课开设的同时，不能忽视理论学习的重要性，尤其要注意增开一些职业引导类和方法论方面的课程，提升学生自主思考、自主学习、自主总结、自主动手等方面的能力，促使学生具备从实践中学习和总结理论、甚至发展理论（即创新）的能力，真正做到理论联系实际的要求。
2、双师型教师具有企业基层工作经验，引导学生进行创新性学习
我们倡导专业教师都必须到学生顶岗实习的单位驻点指导与学生生活在一起、工作在一起。一方面有利于老师在实践管理与锻炼过程中发现问题、收集资料并分析解决问题，也是校内课程教学素材来源。另外一方面，老师参与了整个顶岗实习管理的过程，更利于老师增加双师素质和把握最新的职业技能与行业发展动向，应用到教学与培养人才的过程中。
3、同步更新课程内容，积极灌输创新的教育理念
每年定期修订教学计划，围绕着理论教学为实践技能培养服务的思想。将顶岗实习案例与经验总结更新在校本教材中，开放讨论分析，鼓励学生用创新思维解决问题。
二、多方参与商讨顶岗实习计划，为培养学生创新能力创造条件
1、由学校、学生、家长和企业四方参与并支持制定顶岗实习计划
旅游管理专业培养人才终究是要对学生家长与社会负责，那么重要的顶岗实习计划的安排与落实就需要学校、学生、家长和企业四方参与。面向家长，学院每年进行家长对话、座谈与顶岗实习成果展示；面向企业，我们在顶岗实习岗位安排与时间分配都与企业协商并积极配合企业对实习生的阶段性需求。面向行业，不定期邀请行业专家与企业人士参与专业教学计划修订。
2、将创新能力培养作为顶岗实习的任务提前明确并鼓励学生积极准备
部分学生在顶岗实习过程中经常会表现出厌倦实习，机械被动完成顶岗工作的情况，最后实习的收获并不显著。针对这种情况，需要实习前进行沟通说明，让学生明确认识到在实习过程中他们应该如何学习，怎样对待工作内容，学习哪些内容，怎样和企业老员工合作、交流和学习，怎样对关键性技术进行创新思考与实践，怎样培养创新能力，怎样才会成为这一行业的创新人才。这样学生对实习的困难有了心理准备，并会以创新作为目标，克服困难顺利完成顶岗实习。
3、将顶岗实习过程自主管理，为培养学生的创新能力提供保障
我们倡导学生完全按照实习单位的作息时间表安排工作、学习和生活，并与指导老师、企业员工吃住在一起，以此保证学生在整个实习期间完全进入“角色”，淡化学生身份，组织编写和修订顶岗实习管理制度，全程自主管理。
三、实习管理采用驻点指导与分段式成果评估，积极推广课题促进计划，激发创新思维
1、带队老师驻点指导，能更好的引导学生培养创新能力
旅游管理专业顶岗实习一直采用的是专业教师驻点指导制度。教师驻点指导有利于教师熟悉行业一线状况，也利于积极引导鼓励学生。
2、分段任务式评估保证创新能力培养落实在顶岗实习过程中
顶岗实习过程中坚持以月为单位的分段式任务评估。要求学生给自己每个月计划新任务，并根据实际情况更新或修正，按照月份对自己的任务进行分解，一步一步逐渐培养学生自我创新能力。
3、鼓励学生进行实践课题研究并奖励优秀成果，促进学生创新能力培养
为了让更多的学生在顶岗实习过程中能够对发现的问题进行深入研究与总结成果，制定了实践课题研究促进制度。支持学生以个人或小组为单位申报课题，最后组织学校老师与企业领导对课题成果进行评审分级并利用校企基金奖励优秀成果。
四、总结经验，积极调研，更新顶岗实习计划，促进创新教育与时俱进
培养学生创新能力，也要求专业教学计划时时保持更新。我们通过每一届的顶岗实习成果评估与实习管理的经验进行总结，分析提出校内的教学与顶岗实习更好的方式方法。积极调研借鉴兄弟院校更好的教育方式与政策，积极展开调研与考察，讨论并落实在新一届的教学计划中，保持与时俱进，让创新人才的培养跟得上社会的发展。
参考文献：
[1]刘革利.对高职水产养殖技术专业学生技能培训的探索.【J】.辽宁高职学报2008.（2）.
[2]庞永师等.应用型人才创新能力培养模式探索.【J】.高等工程教育.2008.(4).
学生实习制度范文4
［关键词］ 半工半读；学业评价；指标体系
［作者简介］ 史艳萍，贵州商业高等专科学校副教授，研究方向：企业信息化管理，贵州 贵阳，550004
［中图分类号］ G71 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-7723（2012）06-0103-0003
《国务院关于大力发展职业教育的决定》明确提出，“要大力推行工学结合、校企合作的人才培养模式，逐步建立和完善半工半读制度”。工学结合，半工半读人才培养模式改革是我国高等职业教育的发展重点由规模扩张向内涵建设转变的历史时期所作出的重要选择。贵州商业高等专科学校作为一所高职高专学校，结合自身办学传统与商科类院校的特点，在工学结合的人才培养模式改革中进行了探索，并取得了一定的实效。
一、工学结合、半工半读模式的依据
1. 政策的依据：《国务院关于大力发展职业教育的决定》明确提出，“要大力推行工学结合、校企合作的人才培养模式，逐步建立和完善半工半读制度”。
2. 实践的依据：实践证明，把学校学习与企业实习结合、知识学习与技能训练结合、理论与实践结合，重视对学生专业能力的培养，使培养的人才具备相应的职业资格，并能达到企业岗位对人才知识和技能的要求才能满足用人单位的需要。
3. 国外的经验：德国“双元制”的成功经验表明，职业学校与企业联合，企业参与职业学校办学，采用半工半读的培养模式，学生在学校接受理论教育，是一种高效的培养学生技能的模式。
二、半工半读人才培养的特点
工学结合、半工半读，是职业学校人才培养的一种模式。这种模式是通过学校与企业合作共同培养人才，在人才培养过程中由学校与企业共同制定人才培养的方案，并采取灵活的教学形式和时间安排，让学生一部分时间在学校学习基础知识和进行技能的训练，另一部分时间学校统一组织学生到企业参加岗位生产实习，形成了学习——实习——再学习——再实习的人才培养模式，学校和企业将共同承担起对学生的培养任务。因此，在这个过程中，人才培养呈现出了以下几个特点：
1. 学生专业技能得以深化。校企合作式半工半读制，在高职教育观念上实现了从重“专业知识”向重“专业能力”的转变。这一转变是通过“学习——实习——再学习——再实习”得以实现的。
2. 学校与企业结合，校、企双方的资源优势得到充分的利用。学校具有丰富的人力资源，企业与学校结合，企业有了人才培养的基地，解决了企业对人才的后顾之忧；企业处于经济发展的一线，学校与企业结合，可以更好地培养社会需要的人才。
三、贵州商专半工半读人才培养现状分析
2011年3月，根据贵州金芦笙民族民间特色产品开发有限公司（以下简称金芦笙）的实际需要，结合贵州商业高等专科学校学生的意愿，工商管理系组建了“金芦笙班”。该班级的学生由工商行政管理2009-1班的59位学生组成，该班级的运行时间为2011年3月至2012年2月。“金芦笙班”是该校组建的第一个“半工半读”班级，根据教学计划，该班级执行的是2.5+0.5的学制，经系研究讨论并报学校批准，“金芦笙班”实行“工学结合，半工半读”的人才培养模式。
作为学校的第一个半工半读班级，在运作过程中，工商管理系对该专业人才培养方案进行了调整。首先，学生在这一年期间，上午在学校集中学习，下午在金芦笙进行顶岗实习。课程内的理论教学部分仍然由学校教师担任，课程内的实践教学部分由任课教师结合同学的实际工作布置相应的作业完成。第二，在金芦笙顶岗实习期间，由金芦笙为同学认证相应的学分，经由双方协定，报学校批准，《酒店服务培训》（公共选修课2学分）、《酒店服务与技术实训》（专业选修课2学分）、《顾客服务》（专业选修课2学分）三门课程成绩由企业考核认定给出相应的成绩，并记入学生学籍档案。第三，为了保障该班级的顺利运行，工商管理系派出两位老师在金芦笙人力资源部挂职，辅助企业运作的同时对学生进行教育管理。
目前，该班级的同学已于2012年1月20日结束在金芦笙半工半读生活，并于2012年6月顺利毕业。通过为期近一年的“半工半读”，学校、企业和学生三方都有收获，学校建立了新的实训基地，实现了教师和学生的双重培养；企业在一年的时间，稳定了一批员工，获得了较强的人力资源支持；学生在近一年的“半工半读”过程中，强化了专业技能，减轻了在校学习过程中的学业负担。
四、贵州商专半工半读人才培养学生学业评价体系现状
为了了解该校第一个“半工半读”班级学生学业评价体系，课题组成员采取了问卷调查法和访谈法的调查方法对命题进行分析，现将调查结果展示如下：
在“半工半读”期间,评价学生学业成绩的主体是学校和企业，这点81.63%的同学认识是清楚的；80%的同学认为在整个过程中学业评价形式以模拟真实的情景考核为主，其余同学则认为以笔试、试卷形式为主；67%的同学认为在“半工半读”期间，学业评价主要是对学生在“学”阶段的专业理论知识学习情况和“工”阶段的岗位实习情况的综合评价；半工半读人才培养下学生学业评价应包含的内容：职业道德规范排第一，团队合作能力排第二，综合职业素养排第三，智力发展情况排第四。
近一年的时间，93.88%的同学肯定了这种模式，认为对自己的学业存在有利的一面，94%的同学获得的企业岗位补贴用于辅助自己完成学业。81.63%的同学能清楚地认识到评价自己学业主体的是学校和企业，且赞同学校和企业联合共同评价自己的学业。
五、构建贵州商专半工半读人才培养学生学业评价体系
在 “半工半读”培养模式的实施过程中涉及到诸多方面的调整、改革。如人才培养方案、师资队伍建设、专业教学改革、学生教育管理制度等，而学生学业评价是教学评价中最核心、最基本的活动。对学生学业评价体系的改革完善是提高“半工半读”培养模式有效性的重要手段，能有效保证该模式的长效运用。
课题组采用二手资料分析法和归纳法，构建了该校半工半读人才培养模式下学生学业评价指标体系，如下表所示：
该评价指标体系主要从学生的综合素质、职业技术能力、可持续发展能力三个方面对学生做出评价，评价的主体是学校和企业，企业参与到教学过程中，对学生进行评价，有利于促进学生更好地培养。
该体系的构建，不仅可以应用于“工学结合、半工半读”模式学生培养过程中，而且还可以应用于高职高专其他教学模式中。
［参考文献］
［1］任芸丹,张义平,易飚. 校企深度融合高技能人才培养模式下的学生学业评价指标体系研究［J］.职教管理,2011,（9）.
［2］梁快.论高技能人才评价体系的构建［J］.成人教育,2009，(6).
学生实习制度范文5
关键词：中职院校 学习态度 教师 家庭 社会
中职院校的学生大多处于14到18岁之间，经历着生理及心理上的剧变，由于各方的压力等原因，导致进入中职院校的学生具有一些普遍且特殊的特点：学习上的后进生，品德上的差生和行为上的不良生。中职院校教师对中职院校的学生普遍存在几点看法：中职院校的学生基础薄弱，缺乏学习兴趣，没有进取心，学习不努力，自制能力差等。笔者就中职院校的学生在学习上出现的种种问题，从以下几个方面进行探讨。
一、中职院校学生学习态度的诱因
1.学生个人原因
中职院校的学生正从青春期向青年初期发展，处于这个年龄段的学生的独立意向过强，不愿意接受管束，喜欢按照自己的意愿去做事，上课注意力不集中，对学习没有兴趣，有的学生到学校读书是想摆脱父母的管束，更不想受到学校的管束。一些学生由于成绩不好，长期持有消极的情绪，心理压力大，觉得身心疲惫，读书没有意思。
2.家庭原因
很多中职学生学习成绩不好，产生厌学的情绪，不愿意和别人交流自己的真实感受，也不善于合理宣泄自己的不良情绪，很容易产生抑郁、悲观、狭隘、暴躁、敌对的态度。其实这些性格的养成和学生的家庭环境有着很大的关系。特别是一些单亲、特困家庭和不和睦的家庭中的孩子心理普遍存在一定的阴影。有些家庭中存在严重的封建思想加之父母本身的文化水平有限，很少去关注孩子的内心世界，对孩子的学习更是漠不关心，甚至有些父母的读书无用论思想深深影响着孩子人生观的形成。还有些父母抱着推卸责任的态度，把孩子往学校一丢，认为孩子的学习、思想道德、行为品质培养等都是学校的任务，不知以身作责，更不知“父母是孩子的第一任老师”，父母对孩子言传身教，潜移默化的影响将会对孩子人生发展造成很大的影响。
3.社会原因
由于进入中职的学生普遍是学习成绩不好的学生、品德上的差生或是行为上有问题的学生。社会上什么人都戴着有色的眼镜去看待这些学生，他们成了世人眼中的“不良”分子，是老师眼中的“烂泥”，家长眼中的“坏孩子”，就业单位眼中的“难以约束、程度低”，使得他们的人格尊严受到严重的损害。有些学生由于长期处于被别人瞧不起的地位，听到的多半是指责，看到的常常是歧视的眼光，导致很多学生产生自卑，认为自己什么都不行，即使对那些稍加努力就能完成的工作，也往往抱着消极的态度而轻易放弃，不愿意做任何的努力和尝试。
二、改变学生学习态度的途径
1.教师
教师所承担的不仅仅是“传道、授业、解惑”的工作，在“传道、授业、解惑”的同时更要注重学生的情感教育，为他们树立正确的人生观、价值观。
首先，教师应该热爱自己的本职工作。如果连自己的本职工作都不热爱的，更谈不上热爱学生，为学生提供优质的教育服务。
其次，尊重学生，宽严并济。教师应尊重、关心每一位学生，只有爱你的学生才能倾注全部的热情去教育学生。不仅要热爱全班学生，还要对那些后进生、心理有问题、特殊家庭的学生给予更多的关心，在关注他们学习的同时，还要关心其生活、思想和心理状况，学会激励每一位学生，严格要求学生，做到宽严适度，成为学生的严师益友。
2.家庭
家长是孩子的第一任教师，家长自身的素质和修养，对孩子的影响起着十分重要的作用。家长的思想作风、行为习惯对孩子产生一种“榜样”的示范性影响。家长本身素质不高，是很难承担起教育孩子的重任的。所以，家长应注重自身的行为修养，遵循道德品质养成的客观规律。在教育中，对孩子的爱应当是一种理智的爱，是对孩子的尊重与严格要求的爱，“寓爱于教，爱教合一。”要防止对孩子的偏爱或溺爱，避免因教育上的失控而带来孩子心理上的不稳定。更要讲究适当的教育方法，不能动辄打骂，要尊重孩子，学会倾听孩子的心声，鼓励孩子表述自己的想法。
3.社会
社会应以广阔的胸怀去容纳和接受中职院校的学生，他们只是在人生的旅途中走了那么一点点弯路，并不是不可救药的“烂泥”，也不是彻头彻尾的“难以约束”的“坏孩子”，只要多一点包容，多一点理解，多一点倾听，他们一样可以成为企业的骨干，祖国的栋梁。
总之，中职学生学习态度的形成，并不是单一的原因造成的，而是有着复杂、多元的因素。对于中职学生学习态度的改变，需要我们老师的循循善诱，需要家长的鼓励，更需要社会的信任和理解。
参考文献：
[1]崔景贵.职业教育心理学导论[J].北京：科学出版社，2008.
[2]马建富.职业教育学[J].上海：华东师范大学出版社，2008.
学生实习制度范文6
【关键词】大学生；刑事案件；不制度
随着各高校90后大学生数量的不断增加，大学生刑事犯罪呈现出成因复杂、社会影响大的特点，而我国仅在刑法和刑事诉讼法等法律中做了少量概括性规定，导致司法实践中各基层检察院在处理时措施各异，影响了司法的统一性和权威性，也对此类案件的有效解决产生了不利影响，本文即以此为问题展开研究。
一、大学生刑事案件不概述
我国法律关于不的相关规定。我国现行立法并没有将大学生罪犯作为不制度的特殊适用对象而纳入刑事诉讼法，而只有适用不制度的一般规定，其中包括法定不、酌定不、证据不足不、以及未成年人特殊程序。《刑事诉讼法》第142条规定了对于犯罪情节轻微，依照刑法规定不需要判处刑罚或免除刑罚的，人民检察院可以作出不决定。第15条规定了不追究刑事责任的集中情形，其中也包括情节显著轻微、危害不大，不认为是犯罪的情形。对于犯罪情节轻微，法律没有明确规定，但是可以从犯罪动机、犯罪诱因和犯罪类型方面综合考虑。而大学生犯罪多数为盗窃为主的财产类犯罪和因冲动而发生的人身侵犯类犯罪。并且，犯罪多是由于琐事引起，犯罪动机危害性不是很大，起因多是贫困、好面子或冲动。大学生犯罪案件的这一特征符合犯罪情节轻微的要求，且多数案件的社会危害性仅限于学校内部，因此对于符合条件的大学生犯罪案件可以适用不。
《最高人民检察院关于在检察工作中贯彻宽严相济刑事司法政策的若干意见》中指出要正确把握和不条件，依法适用不。该《意见》规定，在审查工作中，严格依法掌握条件，充分考虑的必要性，可诉可不诉的不诉。对于初犯、从犯、预备犯、中止犯、防卫过当、避险过当、未成年人犯罪、老年人犯罪以及亲友、邻里、同学同事等纠纷引发的案件，符合不条件的，可以依法适用不，并可以根据案件的不同情况，对被不人予以训诫或者责令具结悔过、赔礼道歉、赔偿损失。可以看出，这份《意见》明确了对于同学之间的纠纷引发的案件，若符合不条件，可以不，可诉可不诉的不予。
再如《人民检察院办理不案件质量标准（试行）》（2007年）第一条第三项规定了人民检察院对于符合犯罪情节轻微，依照刑法规定不需要判处刑罚或者免除刑罚的条件同时符合因同学同事之间纠纷引发的轻微犯罪中的犯罪嫌疑人，认罪悔过、赔礼道歉、积极赔偿损失并得到被害人谅解获双方达成和解并切实履行，社会危害不大的可以不予。
以上相关法律条文中，虽没有明确提出“大学生刑事案件不制度”，但在其对案件类型的规定中“同学同事”、“邻里琐事”等特征正是大学生犯罪案件的基本特征，因此可以看出，大学生刑事犯罪不制度在我国可见确有其存在的法律依据，并且亟待充实与完善。
除了以上相关司法解释，一些地方司法机关也针对大学生犯罪出台了相应司法内部文件，来规范大学生犯罪不的适用。比较有代表性的有2003年3月南京市浦口区检察院公布的《大学生犯罪预防、处置实施意见》（讨论稿），这是我国首次明确规定大学生刑事犯罪不制度的法律文件。该《意见》规定：“对于已构成犯罪的在校大学生，针对不同情况，有选择性地对有帮教条件和具有可塑性的初犯、偶犯，综合考察其犯罪情节、作案手段以及犯罪动机，检察机关可相对地作出暂缓不的决定。”该意见还指出，对于已构成犯罪的在校大学生，针对不同的情况，有选择性地对有帮教条件和具有可塑性的初犯、偶犯，综合考察其犯罪情节、作案手段以及犯罪动机，检察机关可相应作出不决定。凡是检察机关作出相对不决定的，学校应保留其学籍，视其情况给予适当的行政处分。
另外，山东省蓬莱市人民检察院在试行附条件不制度时，根据犯罪嫌疑人的年龄、性格、境况、犯罪性质和情节、犯罪原因及犯罪后的悔过表现等，对附条件不进行裁量。在其关于适用范围的规定中明确指出将未成年人和在校学生归为一类。这虽不是对大学生刑事犯罪不制度的直接规定，却是把在校大学生纳入附条件不的适用主体，实质上也是对大学生犯罪不的规定。
二、大学生刑事案件不适用之现状
大学生刑事案件不是酌定不一种，但大学生不制度并未经法律明文规定，而是随着大学生数量增多，犯罪率高，各地检察机关在办理此类案件时，充分考虑案件特点，创新司法实践过程中，逐渐发展起来的一种做法。也是近年来我国各基层检察院广泛探索对未成年人不制度的延伸。
在我国，大学生犯罪不发端于司法实践。2000年12月，湖北省武汉市江岸区人民检察院对两名15岁的初三学生实行了暂缓，并开展暂缓的改革试点。2001年5月，河北省石家庄市长安区人民检察院出台了《关于实施“社会服务令”暂行规定》，开始探索对未成年犯罪嫌疑人实行暂缓。在一系列未成年人刑事案件不的实践经验基础上，江苏省南京市浦口区人民检察院实行对大学生不的决定。2003年1月初，江苏省南京市浦口区人民检察院对涉嫌盗窃的大学生王某实行“暂缓不”，考察期5个月，在考察期内，该犯罪嫌疑人表现良好，浦口区人民检察院决定对其实行不。2003年3月28日，南京市浦口区人民检察院出台了《大学生犯罪预防、处置实施意见》，成立“大学生犯罪预防中心”且开始探索对犯罪大学生实行不。近年来，由于大学生刑事案件不制度取得了良好的社会效果，因此在多地检察机关得到推行。山东、河南、南京、上海不少地方的检察机关制定了相应的规定，开始进行较大规模的试点。据初步统计，全国有19个省市200余个基层检察机关开展过这项制度的试点工作。
以北京在校大学生刑事案件为例。北京是全国高校云集之地，而H区又是北京高校主要集中地，大学生作为该区的典型且比重较大的群体，如何处理大学生犯罪是该区司法机关工作中的重要内容，我们以该区检察院处理大学生犯罪不案件的情况的为基础进行分析： 2006年，从不的总体数量看，该区检察院公诉一处不案件共50件62人。未成年人或在校大学生盗窃案件，此类相对不案件共7件8人，占不案件12%。 2007年，从不的总体数量看，该区检察院公诉一处不案件共21件33人。其中包括：（1）未成年人或在校大学生盗窃案件，此类相对不案件共11件11人，占不案件总数52%；（2）未成年人或在校大学生寻衅滋事犯罪情节轻微或者在侦查或者审查阶段达成调解协议的案件。此类相对不案件共3件12人，占不案件14%。2011年1-5月，该区检察院共对43件61人做出相对不决定。在43件案件中，有4件的犯罪嫌疑人是未成年人或成年在校大学生。
2007年9月7日，该区检察院对涉嫌盗窃价值七千余元笔记本电脑的某大学学生王某做出相对不处理。经审查，王某是保送的研究生，平时表现良好，学习成绩优异，只是因为家庭经济困难，一念之差使其走上犯罪道路。检察院考虑到王某身份的特殊性，身为一名即将入学的研究生，学业优异，品行端正，是初犯、偶犯，其危害性小，案后主动交出盗窃财产，犯罪结果的危害对被害人并不严重，且认罪态度良好，真心悔过。检察院鉴于其身份特殊，且犯罪情节轻微，危害性不大，做出不决定。
《最高人民检察院关于进一步加强未成年人刑事检察工作的决定》中也指出“在校成年学生犯罪的案件，各地可根据自身的情况，在保证办案质量和效率，不影响特殊政策和制度落实的前提下，确定是否由未成年人刑事检察部门或者专人办理”，该决定同时指出，“要完善不宣布、教育的程序和方式。”可见检察院对于大学生犯罪本着：教育为主的态度，在危害性确实比较小情况下，鼓励检察机关做不决定。
三、大学生刑事案件不适用之完善
（一）统一大学生刑事案件不的适用标准
依据我国刑事诉讼法的规定，对于犯罪情节轻微，依照刑法规定不需要判处刑罚或者免除刑罚的，人民检察院可以作出不的决定。但目前在大学生犯罪问题上，各地检察机关做法并不统一。相关部门应尽早出台统一的适用规范，以便大学生犯罪不能够更好地适用。
我们认为，应从以下几个方面把握来认定是否对犯罪大学生予以：
1. 主观恶性：实施犯罪行为前是否经过精心预谋，积极追求犯罪目的的实现；在犯罪过程中是否选择了伤害性较强的犯罪工具，意图给相对人造成较大的损害；选择犯罪的时间是否是凌晨，深夜等相对人不易寻求社会救济的时段，如果具备上述情形之一的，即不属于情节轻微。
2. 事件起因：犯罪行为是否由于亲友、邻里、同学等琐事纠纷引发，是否是激情犯罪等等，如果属于这类情形，则可以认定为情节轻微。
3. 认罪态度：是否认真悔过，主动向公安机关投案自首，坦白犯罪情况；案发后是否及时道歉并积极赔偿被害人的损失，如替付医疗费用、积极返还非法占有的财产；是否经过被害人的原谅等情节。
4. 罪前情况：主要表现在犯罪前在校期间的表现情况，是否具有前科，是否惯犯等。
（二）完善对检察机关不的监督适用机制
大学生不制度对于社会效果，预防犯罪具有重要意义， 但目前对大学生犯罪的处理适用不没有法律明文规定的现状下，检察权极有可能被滥用。为保证检察机关严格按照刑事政策正确作出不决定，应建立有效的内外监督机制，以保障司法活动的正常进行。
（三）设立考验期、增加社区监督以防犯罪嫌疑人再次犯罪
在对大学生作出不决定之后，应设定相应考验期对其考察，以保证其不再对社会产生威胁，达到预防犯罪的效果。在考验期内可以要求其进行相应的社区服务，用社区矫正的方式监督其行为。在正常社会环境下利用社区资源教育改造罪犯，通过各种强制性手段和方法，使罪犯接受并参与有关的管理、教育、公益劳动等活动，在判决、裁定或决定确定的期限内，矫正犯罪心理和行为恶习，促进其尽快回归社会的非监禁刑罚执行活动。将大学生置于社区参加社会服务和助残助幼等活动，使其在家庭和社会的帮助下完成再社会化过程，不仅有效地克服了监狱的交叉感染等消极后果，而且有效地了调动罪犯接受教育改造的积极性，易取得较好的效果。
参考文献
[1] 郭斐飞.附条件不制度的完善[J].中国刑事法杂志， 2012（2）.
