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小学健康教育教学设计范文1
如今学生的心理教育越老越得到重视，心理健康教育也在越来越多的学校中被融入到了课程表当中，作为心理教育启蒙的小学更应当首当其冲《。中小学心理健康教育指导纲要》当中指出“:心理健康教育的形式在小学可以以游戏和活动为主,营造乐学、合群的良好氛围。”所以，小学生心理健康教育只要在轻松愉悦的游戏中度过就可以了。心理游戏一般都是由团队完成，这样可以提高每一位学生的参与度，在参与游戏的过程中认识到团队的力量，增强学生团结力量和心理素质。
二、发展性心理健康教育课程模式设计
1.以培养小学生积极向上的心理品质为目标
小学生心理健康教育课重在挖掘学生们的潜能，这种潜能除了在学习上的积极探索，提高小学生的学习潜能，也是开发小学生心理素质和人格养成的过程。以长远发展性的视野设计小学心理健康教育课程，才会使心理教育课变得有意义，引导小学生积极、进取、团结、向上的精神，并为未来全面发展带来良好的影响。
2.以符合学生发展特点为原则明确教学对象
小学是学生们身体和智力发展的重要过程，也是从儿童期走向青少年的重要过渡阶段，这个阶段之所以格外关键，也是因为走向青春期情绪波动大，尤其是到了五六年级时，学习压力也接踵而至，以及由于家庭因素造成的心理压力，如果不能及时调整心理状态，很容易产生严重叛逆等心理问题。心理健康教育课虽然面对的是一个整体，但是应以整体中得个体作为培养对象，有针对性的对心理健康教育课的内容进行设计，开展全面性发展性的心理教育模式。
3.以学生心理需求为基础设计教学内容
小学从一年级到六年级，每个阶段的学生性格特点都不同。心理健康教育课程的教育目标和课程内容首先应根据学生所处阶段的性格特点和身心发展情况为基础而定，以确保心理教育课真正的起到心理教育的意义。例如对于小学低年级学生就可以通过各种新鲜的事物和游戏来激发学生的学习兴趣，培养学生的友爱精神，发散学生的思维创新等等。对于小学高年级的学生，就可以稍微加深心理教育的内容，例如教育学生如何面临学习压力，敢于面对困难和问题，培养学生积极乐观的精神和进取态度。通过小学的心理健康启蒙教育，相信学生在未来的发展中会成为一名品格健全、善于学习、性格积极、团结自爱的人。
4.教学方法多样化
（1）榜样引导法树立一个榜样在小学教育中屡见不鲜，无论是学习榜样还是道德标兵，榜样引导法在小学教育中非常适用。教师通过引导小学生们对榜样进行观察和模仿等行为，对自身的学习和行为进行强化。学校可以通过挑选各方面优秀的学生作为榜样树立出来，也可以通过带学生到各处参观访问亲身体会，当然也可以通过多媒体教学，通过图片、视频等方式将故事精彩呈现给学生，让学生从中进行思考、学习和改变。在心理健康教育课上，教师也可以通过引导学生找出别人的优点，让学生主动寻找学习的榜样。
（2）角色扮演法教师可以筛选一些有趣的有教育意义的小故事，让学生们扮演其中的各色人物来将故事进行情景表演，这种角色表演可以加深学生对剧中人物内心活动和情感的切身感受，从而达到对某种行为方式和态度的思考与改变的目的。角色扮演的具体形式有相声表演、哑剧表演、角色互换、小品表演等类型。
（3）价值观辨析法这是一种在教师的安排下,我们可以安排我们的学生通过讨论、辩论等方法利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式,将自己的行为模式与他人对比,解决价值冲突,进而调整自己的价值观符合社会要求。通过这样的教学方式我们可以取得很好的教育效果，实现我们的教育目标，这也是我们在这里所要求的教育目标。
5.多角度评估学生各方面的能力
与此同时我们来研究小学生心理健康教育课程教学效果的评价主张人性化、多重性的评价,在这里我们需要重视全程参与并且在最终实现效果的体验。着眼于学生解决问题和实际操作的方式与能力;在这里我们要求我们实现对学生自立能力的培养，实现自我的管理，实现这一教育目标是我们现在教育的重要价值之一，着眼于学生情绪认知和情绪管理能力的提升。
6.完整的教学过程
小学健康教育教学设计范文2
[摘 要] 在简略介绍威斯康星大学麦迪逊分校教育学院概况的基础上， 从专业类别、普通教育课程、教育专业课程和教学实习等几个方面， 较为详尽地展示了该院教师教育的专业和课程设置情况， 并简要分析了其主要特点。
[关键词] 美国; 威斯康星大学麦迪逊分校; 教师教育; 专业; 课程
威斯康星大学麦迪逊分校教育学院(以下简称“威大教育学院”) 近些年来不仅在全美教育学院排行榜上连续居于前10 位， 而且也是该分校专业学院的佼佼者之一。利用访学之机， 笔者与该院进行了“零距离”的接触， 现将笔者考察和了解的情况简要展示出来， 以期透过这一具体案例， 更为深入地了解美国大学教育学院教师教育的专业和课程设置现况， 为我国教师教育的改革与发展提供借鉴。
一、教师教育的专业类别与概况威大教育学院的教师教育面向教师资格证书的授予， 大多数的学生在学习了2～3 年的普通教育课程和学科专业课程后， 经过申请而进入教育学院学习教师教育专业。威大教育学院本科层次的教师教育专业有五类， 专业方向多达20 余个。 一是初等教育专业， 由课程与教学论系主办。初等教育专业又细化为“儿童早期到儿童中期”和“儿童中期到青少年早期”两个方向。二是中等教育专业， 也由课程与教学论系主办， 其方向依据学科领域划分， 主要有英语、健康(仅作辅修) 、数学、科学、社会科学等方向。其中， 科学包含的学科有生物学、自然科学(也称广域科学， Broad Field Science) 、化学、地球与空间科学、物理学; 社会科学包含的学科是广域社会科学(Broad Field Social Studies) 、经济学、地理学、历史学、政治学、社会学。此外， 中等教育方向还包括有法语、西班牙语、中文等在内的多门语言教育类专业。三是初等与中等教育联合专业， 主要有四个方向: 艺术系开办的艺术教育方向; 课程与教学论系开设的社交障碍方向和语言教育方向; 运动科学系开设的运动科学教育方向， 即原来的体育方向。这四个方向既可面向中学也可面向小学。四是特殊教育专业， 由康复心理学和特殊教育系主办。它也有两个分支方向: “儿童中期到青少年早期”和“青少年早期到青少年”。五是与其他学院合办的专业， 包括和农业与生命科学学院合办的“农业教育”专业; 与人文生态学院合办的“家庭与消费者教育”专业; 与音乐学院合办的“音乐教育”专业等。威大教育学院教师教育课程主要由三大部分构成: 通识教育、学科专业教育(包括辅修课程) 和教育专业教育(包括教学实践和教学实习) 。通识教育课程主要由该分校的“人文与科学学院”提供; 中学教育专业的学科专业课程主要由各专门学院提供; 教育学院承担的是教育专业教育。完成三部分课程的学习一般需要四年(八个学期) ，学生必须获得120 个总学分才能毕业。其中，通识教育课程占40 个学分，这是所有的教师教育专业都统一的。学科专业课程、辅修课程及教育专业课程的最低学分数由各专业的特点和需要而定。中等教育专业的学科课程多数在34～36 学分。中等教育专业和初等教育专业完成教育类课程的学习年限略有差别，初等教育需要五个学期，中等教育为两年即四个学期。
二、师范生的通识教育课程威大开设的“普通教育”课程的内容涉及三大领域:一是人文与艺术、社会科学、自然科学、生物科学等领域。由于这些学科所涉及的领域范围极广，因此也被称为“宽频课程”(Breadth course) 。二是社交、批判性思维及分析推理能力培养领域。三是多元文化反省能力培养领域。按此三大领域，普通教育课程被分为六类，包括社交类课程( 3 ～6 个学分) 、量化推理(quantitative reasoning) 课程(3～6 个学分) 、自然科学课程(4～6 个学分) 、人文/ 文学及艺术课程(6 个学分) 、社会科学课程(3 个学分) 、种族研究课程(3 个学分) 。以上六类总计提供了数百门的课程供学生选择。威大教育学院教师教育专业在普通教育课程的学习方面与学校是一致的，但在部分类别课程的最低学分要求上与学校有出入。11 社交课程(4～6 个学分)“社交”课程被细化为A、B 两个层次，即“语言熟练运用”和“高级语言熟练运用”两个层次。每个层次的课程各占2～3 个学分。后一部分是前一部分学习的递进，学生在通过前一部分的学习后才可以学习后一部分的内容。21 量化推理课程(3～6 个学分)“量化推理”课程也同样分为A、B 两个层次:A层次主要是有关数学和形式逻辑的，占3 个学分;B层次直接关涉量化推理，也占3 个学分。两个层次间也具有递进关系，学生也要在学完前一个层次的内容后才能进入后一个层次学习。31 人文/ 文学及艺术课程(简称人文课程，9 个学分)人文课程由文学、艺术和其他人文学科三部分构成。其中，文学占2～3 个学分;艺术占2～3 个学分，艺术包括美术、舞蹈、音乐、戏剧、非裔美国人研究、妇女研究、历史、英语等;其他人文学科包括该校课程表中的H、X 和Z 类课程，以及教育学院开设的小学和初中外语课程、经授权的美术课程等，学生可以从中挑选，累计9 个学分便可。41 社会科学课程(9 个学分)社会科学课程也由三部分构成。一是有关“地方、州和国家政府”方面的课程。二是有关“西方历史”的学科，涉及的范围包括美国、欧洲和俄国。三是有关“非西方的历史”或“非西方的当代文化”课程，包括亚洲、非洲、拉丁美洲、美国印第安人历史。学生可以从该校课程表的W、Y或Z 类课程中选修其他社会科学科目，合计达到9 个学分便可。51 自然科学(9 个学分)科学课程主要包括生物科学、物理学等等。此__外，还可以从学校课程表B、P、N、W 或Y 类课程中任选其他自然科学课程修习。不过，教育学院要求学生必选一门实验科学方面的课程。
三、师范生的教育专业课程威大教育学院教师教育专业教育类课程的最低学分要求是34 学分。由于教师教育专业的类别较多，不同的专业对教育类课程的学习有不同的要求，因此各专业在学科、学时、学分等方面的要求不尽一致，但其课程设计的总体思路是非常清晰的。分析其各专业教育类课程的内容和结构可以发现，有六大类课程横贯于教师教育类专业。一是“发展”类课程，即有关儿童和青少年成熟与发展的课程，所有的专业都开设这类课程。不同的成熟与发展阶段可能不一样，这要根据培养对象所处的年龄段而定。如“儿童早期到儿童中期”方向学习的“婴儿与儿童早期的发展”课程;“儿童中期到青少年早期”方向学习的“从儿童到青少年的发展”课程;中等教育专业学习的“教育环境中的青少年发展”课程。二是“学习”类课程，是有关人类，特别是儿童与青少年如何学习的课程。如“人类的能力与学习”这门课在几乎所有的教师教育专业的教育类课程中都开设。三是“基础”类课程，即教育基础课程。在多数教师教育专业中，该课程都占3 个学分。中等教育专业一般要求学“学校与社会”课程。初等教育专业则向学生提供四门基础类课程，由学生从中挑选:“学校与社会”、“美国教育史”、“当前教育社会问题”、“教育社会学”。四是“一般方法”类课程。这类课程在各教师教育专业中所占的比重较大，如在中学教育专业中，就设有“全纳学校教育策略”、“因人而异的教学”等。五是“学科教学法”类课程。这类课程是根据学生主修的学科专业而定的，学科领域不同，所设的科目自然就不一样，如“中学科学教学法”、“中学历史和其他社会科学教学法”等。六是“专业素养”类课程。在中等教育专业不同学科领域中，均设有“贯穿于中学课程的语言和素养”课。如音乐教育专业就开有“综合阅读教学与其他语言艺术”课等。除这六部分的课程外，其他课程的开设则完全根据专业的特点而定。如音乐教育中开设了针对特殊学生的“教育中的艺术”，初等教育专业要求学习“教育中的戏剧”， 初等教育专业的“婴儿与儿童早期的发展”方向还开设“儿童早期教育”课程等等。威大教育学院教师教育最富特色的课程当属其多元文化教育方面的课程。威斯康星大学以其倡导多元文化和社会公平的理念而称著于世，是研究和推进多元文化的世界级大本营。在教育学院就有不少这方面的著名学者，如著名学者马克尔·阿普尔教授就是倡导文化多元化的旗手之一。在这种具有历史传承的大学学术和文化传统的影响下，该院专设了“多元文化教育和人类关系”课程及“解决冲突”课程。
四、教学实践与实习教学实践与教学实习是师范生专业教育的重要组成部分。在反思实践教师教育思想的推动下，威大教育学院素有注重教学实践的传统，很早就建立了教师专业发展学校，设置了系列课程，并注重将行动研究和反思性教学理念渗透其中，在让师范生通过现场的教学实践学会教学方面取得了丰富的经验。该院的教学实践和教学实习情况可分述如下:首先，教学实践活动被分成预备实习和正式实习两大系列。前者是正式实习之前的教学实践活动，后者是持续完整的全学期的实习。其次，对不同的教师教育专业依其性质或需要进行不同的设计。初等教育专业建立了预备实习的课程系列———“四级小学教学实习”系列。预备教学实习贯穿在正式实习前的全部四个学期中。第一学期的“一级教学实习”始于学生入学后的几周之内，一般要持续9 周时间。课程是“社区本位”的设计，师范生每周用两个下午的时间去日托中心、社区中心、学校等参加一系列活动;第二学期的“二级教学实习”主要让师范生三两成伴去学校见习，每周三个上午;“三级教学实习”的时间既可以安排在上午，也可以安排在下午穿行;“四级教学实习”放在下午，每周三次。所有的四个学期都安排了每周一次的研讨会，对实习中遇到的问题进行研讨。第三，实习的年段和时间依专业的性质不同而作不同的安排。初等教育专业的师范生根据自己所选专业的方向决定是在儿童早期到中期年段(出生到6 岁) 实习，还是在儿童中期到青少年早期年段(7到11 岁) 实习;中等教育专业的实习通常既要在初中年段进行，也要在高中年段进行。这意味着要参
加两次教学实践和两次教学实习。在中等教育专业方面，教育专业课程的设计是四个学期，预备实习也是在学生入学不久便开始，每星期用三个上午的时间去中学。预备实习期间，师范生在中小学教师和大学教师的指导下，观察课堂活动，配合教师处理学校和班级的一些日常工作，与学生进行交流，进行小组教学等等。他们经常要回到大学参加有关实习情况的研讨活动，有时还与教学课程结合起来进行。正式的实习是全学期和全日制的，即要按学区规定的学期制度经历一个完整学期的教学。在正式实习活动开展前，实习生、中小学指导教师和大学指导教师通常都要共同制定一个计划，对实习活动作一个全程的、总体的安排。实习生在有经验教师的指导下开展工作，参加实习学校的教学小组活动，与其他老师一起备课、观摩、授课、评课、进行教学经验交流等等。一般都经历一个从定向、参与到独立教学的过程。
小学健康教育教学设计范文3
一、寄宿制学校的学生心理问题产生的主要原因
1. 环境适应不良带来的负面心理反应。作为寄宿制学校的学生，在校连续住一周、半个月甚至一个月是普遍存在的现象，环境适应不良往往会带来很多的负面心理反应。如想家恋旧难以排遣，无法集中精力在学习上，内心产生自卑感；不适应寄宿制学校的规章制度，内心产生恐慌感；与周围同学不能良好沟通，内心产生孤独感，等等。
2. 人际关系不和谐带来的心理障碍。不合群是独生子女长期单独玩耍造成的不良后果之一。很多学生在家中常常是中心人物，在物质和感情上都享有“特权”，久而久之，形成了唯我独尊、霸道骄横等与他人难以相处的不良性格。在寄宿制学校中，他们受到委屈或挫折时不愿意也不能找到合适的人来沟通，这种情绪积累到一定程度，不能正常宣泄，就容易形成暴力对抗，封闭孤独，派别流动等心理障碍。
3. 学习压力大带来的考试焦虑。由于当今社会人才竞争日益激烈，学校、家庭、社会看重升学，家长和老师往往自觉或不自觉地剥夺了学生自由发展的时间和空间，阻碍了学生独立意识和自我意识的发展，影响了他们创造力的发挥，学生把学习视为畏途，恐学、厌学的心理加剧。因此，造成相当一部分学生心理负担过重，产生考试焦虑，严重地影响了学生正常的身心发展。
4. 不良环境带来的心理扭曲。在日常生活中，由于所处的客观环境（家庭的、社会的、学校的）的影响，比如家庭的纠纷、父母的离异造成的孩子抑郁和焦虑；社会不良风气、人际复杂关系造成学生内心矛盾冲突与困惑疑虑；学校不得法的教育与教师严厉或放任造成孩子对抗情绪或退缩畏惧等心理扭曲问题。
二、在 “生活区社区化模式”中探索心理教育模式
（一）“三个保证”
1. 保证一支具有专业现代心育理念的师资。寄宿制学校由于其教师结构的特殊性，要建设好一支队伍有其得天独厚的优势。在开展心理健康教育，实施心理辅导方面，要建好一支有领导参与的有良好理论基础的心理健康教育的队伍。而要建设好一支具有现念的心育队伍，促进学校的心理健康教育，应采用开放式、多渠道的培训方法。学校可聘请心理学教授来校讲座，并派出骨干教师参加心理咨询课程班、心理辅导培训班。通过专家培训和校内自我培训相结合、专职与兼职相结合、讲座与自学相结合等方式，不断增强教师的心育意识和开展心理教育的自觉性，形成以班主任为核心，以生活指导老师、科任教师为主体的心育师资队伍。
2. 保证有一手具有专业心育特色的辅导技能。在寄宿制学校，学生最亲密的人是班主任和副班主任（生活老师）。他们是学生最好最直接的心理辅导老师。因此，就必须在他们身上进行普及性的心理辅导教育培训，提高心理教育、心理辅导与咨询的实效性。可以利用班主任、副班主任会议，不间断地有计划地为他们举办心理辅导讲座，交流心理辅导经验，提高辅导水平，也可以采取请进来走出去的办法对他们进行心理辅导培训，作为领导者、专业心理健康教育教师必须经常与班主任、副班主任保持密切联系，及时沟通，了解班级学生的心理现状，形成一张立体形的心理辅导教育网络。这样的普及，将是更有计划、更有目的的，以满足学生的更高的心理需求。
3. 保证有一个提供专业心理辅导的场所。心理咨询室是整个学校心理健康教育的核心，必须让它成为少年儿童的乐园，在这里有温馨的布置、专业的辅导、有力的推进、健康的成长。一至两名专业的心理健康老师必不可少，不但承担常规心理健康活动课，更要接待各类学生的来访，将普及性的教育、团体辅导和个案治疗恰当结合。心理健康活动以针对性、预防性、趣味性、发展性为原则，开展符合学生年龄特点的各类活动，让学生在活动课中感悟成长的烦恼与惊喜。心理咨询室设置专门的场所，每位同学都有专业的心理档案，对个案咨询提供不可或缺的材料。
（二）“四个延伸”
1. 将心理健康教育延伸到学科教育中去。新课程改革下的教学理念提倡自主、合作、探究式的学习，知识与技能、过程与方法、情感态度价值观是新课程的三个基本维度，无一例外需要依托心理规律去实现，需要将心理健康教育延伸到学科教育。
各科教师与学生接触频繁，学科教育应该成为提高学生心理健康素质的主阵地之一，教师在教学过程中，应该立足于教材，结合学科特点，有意识地运用心理学的理论与技术，帮助学生提高学科学习中的认知、情感和行动技能。主要有：（1）通过学习心理指导，培养学生的学习兴趣，使其养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法。（2）通过人际关系指导，使学生学会处理人际交往中的冲突、合作与竞争，学会相互尊重、相互支持等交往原则。（3）通过耐挫能力的培养，帮助学生克服成长中的困难，解除烦恼。（4）通过自我心理修养指导，帮助学生科学认识自我，在自身发展变化中能较好地悦纳自己，增强自信心。
2. 将心理健康教育延伸到各类活动中去。健康的心理不是天生的，而是在社会环境和实践活动中慢慢形成和发展的。苏霍姆林斯基在他的教育论述中提到：每星期到自然界去两次——学习思考，在活动中培养学生的情感素养，让他们在活动中学会交往培养他们牵挂亲人和小伙伴，甚至小动物、植物、小玩具的情感，培养他们理解人的友谊、信任、忠诚和眷恋的感情。寄宿制民办学校一般采取封闭式的管理，学生一般是一周或一月才回家一次与家人团聚，久而久之，学生对外界信息的接受源迟钝了不少，由此造成的学生心理封闭或其他心理问题也就更加凸显。因而，寄宿制民办学校必须将学校教育与社会实践的训练相结合，以达到强化学生心理品质的目的。
我校结合实际情况和学生的身心发展特点，经常将心理健康教育寓于各类活动中。一场军训，鼓舞的是学生的激情与斗志，磨砺的是学生的意志与信念；两次春、秋游，感受的是自然的美丽与清新，锻炼的是内心的坚强与忍耐；四个品格教育月，感悟的是爱心、责任、自信、创新，蔓延的是生活的博大与点滴。
3. 将心理健康教育延伸到学生宿舍里去。学生宿舍是寄宿制学校学生休息、娱乐、学习、生活的重要场所，有调查结果显示，89.5%的学生平均每天在宿舍的时间（包括睡觉，周末除外）都在8小时以上，且以8～12小时居多。作为一个小团体，宿舍人际关系、宿舍文化、宿舍舆论等对学生的心理健康产生着潜移默化的影响。
将心理健康教育延伸到学生宿舍上，班主任、副班主任或心理健康工作者需要经常深入学生宿舍，了解学生情况，便于准确及时地掌握学生思想动态和心理需要，有利于把学生中的许多问题解决在萌芽状态。学生干部或宿舍长作为小团体中的核心人物，要培养他们驾驭宿舍集体舆论的能力，用积极的言行同化宿舍成员。通过开展形式多样、风格不同、内容丰富的活动，如卫生先进宿舍评比、宿舍文化展、免检宿舍等活动，净化、美化宿舍，营造积极健康的宿舍文化，从而净化、美化学生心灵，促进良好生活习惯、行为习惯的养成，营造积极健康的心理成长环境。
和谐宿舍人际关系是学生心理健康教育的重点，宿舍在学生心目中具有高于学校或者班级的地位。良好的宿舍关系可以给很多有心理问题的学生提供一个相当强大的心理支持系统，让学生在受到挫折、感受到压力或者心情郁闷的时候有个支撑点，能帮助学生摆脱各种困扰，走向积极。
4. 将心理健康教育延伸到家庭教育中去。苏霍姆林斯基指出：“要使孩子和谐全面地发展，学校和家庭就要信念一致，行动一致。因此，在提高教师的心理素养的同时，不能忘记提高家长的心理素养。”寄宿制民办学校在开展心理教育的过程中，要将家长纳入学校全面培训的对象，让家庭式的心理教育和学校的心理教育结合起来，使学生的心理教育薄种广收。
可通过开办家长学校，定期举办培训，给家长们介绍“赏识教育”、“多远智能理论”、“和孩子一同成长”等原理及实践，以不断提高家长的心育意识与水平。同时，学校可通过家校联系卡、电话联系、家访、电子邮件等多种途径，让家长在第一时间内了解孩子在校表现，与老师共同探讨孩子的心理问题，合作确定帮助策略，使每一位学生得到有针对性的帮助，实现他们的健康成长。
小学健康教育教学设计范文4
〔关键词〕小学心理健康教育活动课；教学目标；适切性
〔中图分类号〕 G44 〔文献识别码〕 A
〔文章编号〕1671-2684（2017）01-0010-05
心理健康教育活动课程教学质量的优劣，可以通过教学目标的设置和落实情况综合反映出来。2012年修订的《中小学心理健康教育指导纲要》（心理健康课程标准），从2002年新课改初期的“抽象、笼统或大而全”，逐步向深化改革过程中的“目标具体化、可操作、可评价”的方向过渡。然而，理想的目标不仅要具有可操作性，能够进行评价，目标设置的适切性更是值得关注和认真把握的。假如目标适切性把握不准，同样难以达到理想的教学效果。本文重点从心理健康教育课程目标设置的基本原则、目标体现“适切性”的必要、顺利达成的几个关键点等方面展开讨论。
一、心理健康教育课程目标设置的基本原则
作为一门课程，心理健康教育的课程教学目标设置必须处理好各种关系，贯彻系统化、具体化和层次化等基本原则。
（一）系统化
首先，通过从一般到特殊逐级地把目标具体化，形成一个多层级的完整体系。其间必须考虑目标体系的横向和纵向联系，纵向要充分实现各层次目标的连续性和递进性，横向要充分考虑不同层次的教育教学目标间的相互联系和促进关系，采取有效策略加以整合。
其次，要综合考虑和分析课程与教学系统的各要素，如教师、学生、内容与环境等。要分析教师的专业素质、教学能力等，分析学生的一般心理、生理和社会背景等方面的特点，以及学生与内容、学生与教师之间的作用、地位和相互关系等。
（二）具体化
心理健康教育课程与教学目标的表述应力求明确与具体，避免含混不清和不切实际。心理健康教育课程的各个层次教学目标设计，解决的是教和学要“达成什么”的问题。如果教学目标含混不清，势必会影响“如何教”，影响教学策略与方法的选择，影响“教得怎么样”，影响教学评价结果，也就不能较好地发挥心理健康教育课程教学目标的作用，从而使教学失去明确方向，影响教学效果。
（三）层次化
层次化原则要求设计与表述某一个具体课时的教学目标时，必须充分反映和表达全体学生的个体学习结果的层次性。如布卢姆等对教学目标都是分层次的，他们的累加性的分类，表现为每个层次的行为或操作包含了较低层次的行为或操作。
依据以上三个原则，心理健康教育课程的目标在现行教材中被分为了三个层次的目标体系，即“课程目标―领域目标―课时教学目标”。“课程目标”即2012年修订的《中小学心理健康教育指导纲要》中对心理健康教育课程的原则、目标任务、教育内容和教育途径方法的提纲挈领的阐述：“心理健康教育的主要内容包括：普及心理健康知识，树立心理健康意识，了解心理调节方法，认识心理异常现象，掌握心理保健常识和技能。其重点是认识自我、学会学习、人际交往、情绪调适、升学择业以及生活和社会适应等方面的内容。”它比较明确地划分了心理健康教育内容的几大领域，现行的湖北省中小学心理健康教育活动课教材的编写体例就是依此划分的。每一课时的教学目标则是根据每一个领域目标来具体化和层次化的。
例如，小学一年级第1课“我上学我骄傲”的现行教学课时目标表述为：帮助学生尽快适应并接纳自己的新角色，认识小学生活与幼儿园生活的不同，为自己的新角色感到骄傲。这个就是对“认识自我和生活适应”领域中具体到一年级学生的目标的具体化，同时也是对应2012年修订的《中小学心理健康教育指导纲要》中所提到的“小学低年级主要包括：帮助学生认识班级、学校、日常学习生活环境和基本规则；初步感受学习知识的乐趣，重点是学习习惯的培养与训练；培养学生礼貌友好的交往品质，乐于与老师、同学交往，在谦让、友善的交往中感受友情；使学生有安全感和归属感，初步学会自我控制；帮助学生适应新环境、新集体和新的学习生活，树立纪律意识、时间意识和规则意识。”内容目标的具体实施，可见目标的系统化、具体化和层次化。
二、小学心理健康教育课程教学目标设置的“适切性”评估
由于小学心理健康教育教学内容的领域在不同地方教材中的排布是不一致的，所以，对于各领域目标的阐述至今没有统一，所以不在此作研究和讨论，此处为了更好地指导心理健康教育课堂教学的发展，主要针对心理健康教育的课时教学目标进行“适切性”的评估和讨论。
笔者根据黄甫全教授主编的《现代课程与教学论学程》中对“课程目标设计的基本步骤”等相关内容，结合心理健康教育课程标准内容，制定出了一套量评工具，对现行小学心理健康教育课程教学目标进行评估，以此来检测现有心理健康教育课程教学目标的“适切性”，更好地指导课堂教学。评估表格如上页表1。
下面是小学六个年级教学课时目标的评估数据：
教材情况：小学共 6 册，合计96课。
课程目标的适切性评价结果：
“内容表述”符合要求的有 56 课，占总课程数的 58% ；部分符合要求的有 40 课，占总课程数的 42% ；完全不符合要求的有 0 课，占总课程数的 0% ；
“起点确定”符合要求的有 78 课，占总课程数的 81% ；部分符合要求的有 21 课，占总课程数的 19% ；完全不符合要求的有 0 课，占总课程数的 0% ；
“语言表述”符合要求的有 6 课，占总课程数的 6% ；部分符合要求的有 47 课，占总课程数的 49% ；完全不符合要求的有 46 课，占总课程数的 45% ；
“系统层次”符合要求的有 15 课，占总课程数的 15% ；部分符合要求的有 70 课，占总课程数的 74% ；完全不符合要求的有 11 课，占总课程数的 11% ；
“达成效度”符合要求的有 93 课，占总课程数的 97% ；部分符合要求的有 2 课，占总课程数的 2% ；完全不符合要求的有 1 课，占总课程数的 1% 。
从上述数据可以看出，心理健康教育教学课时目标的心理学科特性还是把握得很好的，在“达成效度”上达到了97%。但现行小学心理健康教育课程教学课时目标还在“语言表述”和“系统层次上”存在一些问题，而对课堂教学效果有直接影响的“起点确定”的评估维度在“完全符合”上也只有81%，“部分符合”的占到了21%，从数据的分布看主要集中在中高年级的目标设置内容，这就需要我们切实依据2012年修订的《中小学心理健康教育指导纲要》中对小学中高年级教学内容来对中高年级的教学目标的内容作适当的调整，以符合学生的身心发展规律。而从“语言表述”的数据则可以看出，我们现行的教学课时目标对于学习的主体认识还不够深入，还在以教师为中心，这种教学理念很容易在课堂上影响学生的体验和感受，容易导致教师的个人主观经验传递或强加于学生的现象发生，不利于学生心理素养的提升，所以，需要先从思想上转变教师的课堂观，而这可以从课堂教学目标的“语言表述”开始。
三、目标“适切性”的必要性
任何一节小学心理健康活动课的设计都会有目标设置，目标适切性无论是“部分符合”还是“完全不符合”都达不到理想的教学效果。因此，目标设置的适切性是十分必要的。
（一）课堂教学目标“起点确定”过易，难以调动学生学习的积极性
教师在对心理健康教育活动课进行设计的时候，会在教学目标的设置上花些功夫。但有时不知不觉中走进了误区，认为较为容易的目标便于达成，结果就忽略了学生参与积极性的问题。过易的目标大致分两种情况，一种是班内大多数学生感到目标容易达成；另一种是班内少数学生认为目标过易。这两种情况都需要引起任课教师的重视。新课程标准第四条明确指出：“保证每一位学生受益。”假如教学目标设置过易，无论是大多数还是少数学生，不通过努力就能掌握，甚至出现不学就会的情况时，学生的学习积极性自然就难以得到充分的调动，很容易出现被动参与的局面，难以达到让每一位学生的心理素养得到提升的效果。
（二）课堂教学目标过难，难以体现心理健康教育活动课团辅教学的有效性
假如教学目标设置的难度超过了师生共同努力的达成度，不但学生在学习过程中难以收获成功的体验，而且，一节课下来，也很难达成理想的教学效果。如四年级的一节课“沟通小达人”，假如一开始就设置“掌握与人沟通的技能，体会成功沟通带来的快乐”的目标显然是不切实际的，沟通本身就是一件需要时间来完成的事情，不会一下子就很愉快。如果课上只是让学生相互交流一下，那就只停留在言语内容的口语交际表达上，而没有经过情感的共鸣和心与心的对话，是很难达到教学目标的，因此，一旦目标的难度脱离了学生的实际，便难以达到理想的教学效果，更难以评判课堂教学的质量。
四、教学目标设置达到“适切性”的具体方略
什么样的教学目标才是最适宜的？设置适宜的目标需要把握哪些关键点？
（一）把握课标中各层级目标是设置“适切性”教学目标的前提
心理健康教育新课程标准无论是2002年的实验版还是2012年的修订版，都分别就各层级目标进行了全面而系统的归纳。其层级递进性大致可以表述为：课程目标―领域目标―课时目标。本研究所讨论的教学目标主要是指课时目标，即针对一节课上心理健康教育教学目标的设置。从课程到课时目标维度逐渐清晰化，目标内容逐渐具体化，目标难度逐渐标准化。而且，各层级目标又具有高度的关联性，即从下至上，逐步归属，一个领域内每一个课时目标的达成，集结着领域目标的实现；一个年级中，一个个领域目标的达成，又反映着年段领域目标的完成。由此可以推断，要设置具有适切性的心理健康教学目标，需要全面把握心理健康教育新课程标准中的各层级目标的内容及相互关联性。
（二）全面把握学生的发展性是设置“适切性”教学目标的关键
对于心理健康教育教学而言，无论从教的角度还是从学的角度，最终都是要对学生发挥教育和引导作用，要为学生的发展做好教学以及与教学有关的各项工作。过去，我们在课前准备，尤其是在教学设计环节，有一项工作需要做扎实，即“学情分析”。分析学情，其最主要的目的是全面、深入地了解学生，更好地实现教学的有效性，并能够让每一个学生在课堂教学活动中受益。其实，在设置教学目标的时候，要想使目标的设置难度更切合学生的实际，充分了解学生发展的需要，是能否设置出难度适宜目标的关键。学生的发展既有心理的又有身体的；既有知识、技能、方法的，又有道德、情感素养的；既有近期的，又有长远的，等等。就某一节课而言，教学目标的设置不能脱离学生发展的需要而盲目设定。充分了解学生，要能够做到：既要全面把握全体学生的普遍性发展的需要，还要把握个别学生的特殊发展的需要，否则，就难以促进学生的全面发展，也难以贯彻落实“让每一位学生受益”的基本理念。
（三）目标语言表述的科学性是目标“适切性”的直接体现
目标表述，直接为选择内容和经验提供依据，并为教师组织课程实施和课程评价提供基本准则。如果目标表述正确、清晰和通俗易懂，就为目标的实现奠定了坚实的基础；如果目标表述不当，不仅会浪费为目标设计和确定所花费的各种资源，而且会对课程和教学活动产生误导。
教学目标语言描述的是学生的学习行为而不是教师的行为，一般不用来描述教师的教学程序或活动安排，如“使学生……”“让学生……”以及“提高学生……”“培养学生……”等。 “能认出……”“能描述……”“能……设计”表明达成目标的行为主体是学生。教学具体目标的语言应采用可观察、可操作、可检验的行为动词来描述，而“了解”“掌握”“知道”“熟悉”几个笼统含糊、难以观察到的、仅表示内部心理过程的动词，往往难以测量，无法检验。
心理健康教育在“认知―情感―行为”三个维度上的目标语言描述可以参见下面三类动词。
A.认知目标动词（分三个水平）
【了解】描述、识别、列出、列举、说出、举例说出
【理解】说明、举例说明、概述、区别解释、归纳、收集、处理、阐明
【应用】分析、得出、设计、拟定、应用、评价、撰写
B.情感目标动词（分三个水平）：
【经历（感受）】体验、参加、参与、交流
【反应（认同）】关注、认同、拒绝
【领悟（内化）】确立、形成、养成
C.行为目标动词（分两个水平）
【模仿】尝试、模仿（模仿）
【独立操作】运用、使用
由此可见，无论哪一方面的因素，都对目标的准确设置有影响，但其影响又是相对的，只有在全面、系统地考虑多因素的基础上设定的目标才是最适宜的，也是便于达成的。
五、小学心理健康教育课堂教学顺利达成目标应把握的几个关键点
有的课堂教学活动与教学目标相脱节，即课堂教学方式方法与手段都未充分考虑目标的达成，教学效果成了与目标不相关联的结果。这样的心理健康教育课无论各项活动安排得多么新颖与精彩，由于未能达成目标，也不能算是理想的或优质的课。因此，心理课教学需要充分考虑教学目标的达成。该如何做到这一点呢？
（一）教学手段的合理选择将有助于目标的达成
心理健康教育教学过程中会用到诸多教学手段，不同的课也会有不同的选择倾向性，但无论选择何种教学手段，应考虑的前提就是有利于教学目标的达成，尤其是有一定难度的目标，有效教学手段的选择就更为重要。
如小学一年级的课“得表扬了”，教师在游戏进行中表扬学生，让学生进行及时体验和感受反馈，学生当下的感受真实有效，教师积极引导，学生正能量提升很快，教学效果很好；相反，有的教师通过提问方式，让学生回忆自己受表扬的情景，通过语言来再现场景与感受，则增加了难度，因为没有考虑一年级学生的年龄特点，这样的教学手段是难以达成教学目标的。因此，教学手段的选择与教学目标的达成是成正相关的，教学手段的合理程度决定了目标的达成度。
（二）学生学习兴趣的有效激发将有助于目标的达成
心理课上通过激发学生的学习兴趣提高教学的有效性已被普遍认同，但如何激发兴趣才更有利于教学目标的顺利达成？有的教师课上对学生兴趣的激发不够深入，仅仅通过一些小游戏调动一下学生参与的热情，这样的激发方式，一旦某节心理课上不做游戏，学生就没有了兴趣。因此，兴趣激发时机的选择和切入点的准确把握十分重要。
基于中小学生好动、勇于挑战等心理特征，为了便于达成目标，创新环节的确定最好能够出现在基本部分主教材学习期间，因为这样安排，学生的积极主动性一旦被调动起来，参与主教材学习的兴趣便被激发起来，有了兴趣，学生学与练的注意力、投入程度会随之发生相应的改变，学习的效果也自然能够提升，目标的达成度就会更高。
（三）课堂诊断与激励评价跟进将有助于目标的达成
小学心理健康教育课堂，教师除了要按照一定的教学步骤与方法实施教学以外，课堂诊断与激励评价也不容忽视。因为，教学过程中教与学的行为的反馈可以直接显示出存在的问题，假如任课教师能够对课堂教学情况及时作出诊断，并采取多种激励评价措施，便能够促进教学的有效性。那么究竟如何对课堂教学进行诊断？采取何种形式的激励评价措施才更有效？就课堂诊断而言，主要是通过课堂观察与分析判断等方式，及时了解课堂教学过程中需要解决的关键性问题。激励性评价应该是灵活的、多变的，具有及时性和实效性的。如通过面部表情或眼神的变化，或通过语言或行动（如轻轻拍打学生的肩膀以示鼓励），但无论采取何种方式，只要断定某一教学环节需要采取激励性评价，就需要及时跟进。
心理健康教育教学目标的达成度是评价一节课优劣的重要标准之一，对目标适切性的把握能够反映教师设定目标的能力和水平，能否顺利达成目标又是教师教育教学能力的集中体现。一个有着丰富教学实践经验的教师，在心理健康教育目标的设置与落实方面，需要充分发挥自身的专业技能，设置具体且适宜的目标，并能够选择有效的教学手段，充分激发学生学习的兴趣，及时、具体地指导学生学习，才能确保目标顺利达成，提升教学的有效性，从而提高教学质量。
参考文献
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小学健康教育教学设计范文5
2012年12月7日，教育部颁布了《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》（下文简称《纲要》），为中小W心理健康教育的发展起到了强有力的指导作用。课程建设作为《纲要》的一项重要内容，担负着提升全体学生心理素质、促进学生健康成长的重要任务。心理健康教育课堂教学在近几年得到了极大重视，并培养出了一批骨干教师，课堂教学水平也在不断提升。
与此同时，笔者在听课过程中也发现，部分教师对教学内容细目把握不清，如有的教师在一堂课中选择过于宏大的主题――情绪，但对具体是讲情绪觉察、情绪表达还是情绪管理，却茫然不知，因为他从来没想到过情绪课的分类；还有部分教师对于心理课教学主题的选择有很大的盲目性，甚至出现了偏差，如小学、初中、高中在情绪主题上选择一样的教学内容，都讲认识喜怒哀乐，学会调节情绪，没有考虑到不同学段学生的具体特点及需要，比如在高中讲“如何提高注意力”，就完全不符合高中生的年龄及心理发展特点。教师之所以出现诸如此类的情况，一是对于学生发展过程中存在的普遍性问题缺乏了解，关注学生不足；二是对《纲要》中各学段的主要内容缺乏深入的分析。
《纲要》只规定了各学段心理健康教育工作应该完成的教育内容，大致可分为自我认识、学会学习、人际交往、情绪调适、生活和社会适应、职业规划六大专题，但对于专题内的具体内容，并没有明确说明，也没有将这些内容具体规划到年级、规划到学期，更没有像学科教科书那样，给教师提供可借鉴的上课内容。
因此，为进一步理顺心理健康教育课堂教学内容，从整体上把握心理健康教育教学框架，本文拟结合《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》、《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）解读》以及手中可利用的图书资源，对初中心理健康教育教学内容进行分析，以期为教师提供教学参考。
一、心理健康教育专题内容分析
我们首先将《纲要》中初中心理健康教育的主要内容进行了专题分类，并对每一专题的课题数目进行了整理，如表1所示。
从表1可以看出，自我认识、学会学习、人际交往、情绪调适专题在初中心理健康教育课堂教学中占据很重要的地位，而生活和社会适应由于只涉及初一升学、升入初三两个关键节点，教学资源较少；职业规划专题对大多数学校来说是个新专题，教学资源也相对较少。
二、心理健康教育专题细目分析
明确了心理健康教育各专题主要内容之后，为在课堂教学中将这些内容落到实处，就必须对其进行有效细化，形成心理健康教育课堂教学细目。
（一）自我认识（含生命教育）
初中阶段是中学生自我意识飞速发展的时期，根据埃里克森的理论，这时期青少年的主要任务是确立自我同一性，即青少年对自身及外界环境的有效整合。因此，回答“我是谁”这个问题就成了青少年首先需要解决的问题。所以，客观认识自己、评价自己，建立积极的自我信念，悦纳自己就构成了自我认识专题的重点内容。此外，树立自信、正确处理理想与现实的关系，强化自我管理、自我控制能力等也是初中生必须具备的素养。细目见表2。
（二）学会学习
学习是初中生的首要任务，学习成绩直接影响初中生生活的各个方面。所以，要帮助初中生认识到学习的意义，制定适合的目标，掌握科学有效的学习方法，学会时间管理，发掘自身的创造力源泉。考试作为诊断初中生学习效果的方式，对初中生来说意义重大，因此，认真总结考试的经验教训，学会正确对待考试对初中生来说是非常重要的。《纲要》细目见表1。
（三）人际交往
在初中生的人际交往中，同伴对其的影响较大，同伴关系处理得好，会给其提供强大的人际支持。因此，帮助学生掌握人际沟通技巧，学会换位思考，正确解决人际冲突就显得尤为重要；随着性意识的觉醒，初中生对异性越来越好奇，渴望学会与异往的正确方式，因此，异往课题的比重也较高；初中生渴望得到教师的关注与公平对待，良好的师生关系有助于学生融入初中生活；随着自我意识的发展，初中生想要独立但又不能完全摆脱对父母的依靠，在与父母的沟通中产生了各种矛盾，因此，引导学生理解父母，学会与父母积极沟通，对初中生来说具有重要的现实意义。具体见表4。
（四）情绪调适
美国心理学家霍尔将青春期称作“暴风骤雨”期，这是因为初中生情绪起伏较大，两极化现象较为明显；同时，调控情绪、管理情绪的能力发展还不成熟，又被称为“高马力，低控制”。因此，培养与训练初中生敏锐地觉察情绪，面对愤怒、压力情景时学会正确表达情绪，进而调控情绪、管理情绪就非常重要；善于引导初中生积极探索生活中的幸福因子、发现生活中的幸福元素，使初中生感受到幸福，积极生活。见表5。
（五）生活和社会适应
升入初中后，面临新的生活和学习环境，许多学生感到很不适应，因此帮助其尽快地融入初中生活，意义重大；积极面对生活中的挫折，在挫折中学会成长，有利于提升初中生的自我评价；学会理性消费，让网络服务自己也是初中生解决生活实际问题的有效实践。见表6。
（六）职业规划
随着新高考改革方案的实施，初中生的职业规划能力将受到越来越多的重视，帮助学生了解职业、认识职业、确立初期职业发展目标、做好职业规划，对初中生走好每一步意义重大。见表7。
三、教育教学建议
一节优秀的心理健康教育课，首先要做到“文要对题”，即要针对不同的学生主体，选择适合的课题，这也是本文的初衷。
要选择好课题，首先要了解学生，了解学生的真实心理需求，这样设计出来的课才能真正地“走心”，让学生在课堂上有所收获，而不是徒有热闹的活动，学生却没有收获。这一点做好了，也就避免了小学、初中、高中讲的内容都一样的尴尬。要做好这一点，心理教师一定要多与学生沟通，走到学生中去，从学生的角度发现问题，才能更好地帮助学生解决问题。心理教师还要与班主任多多交流，毕竟班主任与学生朝夕相处，容易掌握他们的思想情况和情绪状态，这样就能够尽快获得第一手信息，提高心理课的针对性和有效性。
其次，心理教师要加强学习与研究，特别是加强对《纲要》及《纲要》解读的学习与研究。只有把握对了心理健康教育课的正确方向，才能在课堂教学中实现学生心理素质的提升，因为心理健康教育课内容的政策依据也是出自《纲要》。通过对心理健康教育优秀教材的学习与研究，可以拓宽我们的教学设计思路，激发我们的创造性，设计出更符合学生需求的教学内容。
最后，实践出真知。只有通过一节一节心理健康教育活动课的积累，我们对心理健康教育课内容的把握才能越来越准确。通过实践探索，下一步，我们可以将其进一步细化到年级授课主题，这样，教学内容设计更有针对性，更符合学生心理发展的需要。
参考文献
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小学健康教育教学设计范文6
心理健康教育是素质教育的重要内容，也是当前中小学教育面临的新任务和新要求。培养学生健康的心理，形成健全的人格是学校教育义不容辞的责任。
一、要高度重视心理健康教育
目前，无论是家长还是教师，对学生的身体发育都比较重视，相比之下，对学生的心理健康教育重视程度不够。无数学生厌学、出走、自残、自杀等事实都一再表明，实施素质教育，促进学生健康成长、全面发展，必须高度重视学生的心理健康教育。中小学开展心理健康教育，培养学生良好的心理素质，既是学生自身健康成长的需要，也是社会发展对人的素质要求的需要。广大的中小学校和教师都要进一步消除对心理健康教育的模糊认识，牢固树立培养学生良好心理素质也是促进学生全面发展的思想意识，高度重视学生心理健康教育工作，认真开展学生身心发展情况的调查研究，积极探索和寻找心理健康教育与学校德育教育、学科教育之间的最佳切入点，切实做好学生心理健康教育工作，推动学校心理健康教育深入开展。
二、要切实加强师资队伍建设
一是要在广大教师中全面普及心理健康教育知识，通过教育心理学、青少年心理卫生、心理健康技能等常识的普及学习，促使广大教师掌握心理卫生的基本理论和基本技能，为教师开展心理健康教育辅导奠定基础。
二是要有计划地组织教师外出学习培训，更新教师教育观念，开阔教师视野，丰富教师的教育心理学知识和教育科研方法，提高心理健康教育教师的理论水平和研究能力。
三是要把心理健康教育摆在与教师业务培训同等重要的位置予以重视，聘请心理健康教育专家，经常性地开展心理健康教育专题辅导，指导中小学教师开展心理健康教育工作。
四是要鼓励教师积极参加校外的心理健康教育培训，通过多方努力，使每所学校都能培养出一定数量的、合格的心理健康教育专业教师队伍。
三、要认真抓好心理健康教育在课堂教学中的渗透
坚持把课堂教学作为心理健康教育的主渠道、主阵地，不仅是学校心理健康教育实施的重要途径，也是各科教学自身发展的必然要求。各科教学过程都包含着极其丰富的心理教育因素，教师要善于挖掘新课程教材中的心理健康教育内容，做到教学目标中有心理健康教育目标，教学设计中有心理健康教育内容，要将心理健康教育纳入教育教学的全过程。要积极推进“阳光课堂”工程，创设生动有趣的课堂氛围，让学生愉快地参与教学活动，让师生在学习中达到愉悦身心的目的。同时，结合新课程改革实验，广泛开展心理健康教育课题研究，特别要注重心理健康教育与德育、与人的全面发展关系的研究，积极探索新形势下教师心理健康教育工作的内容、方法和规律，推动心理健康教育深入发展。
四、要努力开辟心理健康教育的新途径
开展中小学心理健康教育要结合学校实际，形式和途径可以多种多样。学校可在校园之声广播中开辟“心海导航”栏目，播送励志美文、心理健康教育知识，集中辅导学生共性的心理问题，帮助学生提高心理健康水平。学校各班可设立“心语信箱”，有针对性地开展个别辅导和团体辅导。组织开展“生命教育”系列主题活动，帮助学生认识和理解生命的意义，做一个心理健康的人，一个对未来有明确生活目标、有理想和事业追求的人，最终实现人生的生命价值。有条件的学校也可建立心理健康教育网站，开设“心灵驿站”、“健康知识”、“在线咨询”等栏目，搭建师生交流、学习、辅导的平台。
