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教师职业道德教育范文1
幼儿几乎无力改变或修正教师的行为，除非教师觉察并修正自身的不良行为。”由于工作的特殊性，幼儿教师拥有比其他教育阶段教师更大的权力，因此，幼儿教师的职业道德素质也自然而然显得更为重要。
笔者结合目前幼儿教师职业道德现状，谈谈自己的看法。
一、目前幼儿教师职业道德方面存在的问题
1.缺乏事业心和敬业精神
叶澜教授在《教师角色与教师发展新探》一书中，把教师分为三个层次。一是“生存型”，主要是从生计出发，站在功利的角度，以被动和消极的眼光看待自己的职业，他们从事这一职业大多是出于无奈，因而感到困惑和痛苦。二是“享受型”，主要是从兴趣出发，站在非功利的角度，抱着对教育事业和学生的热爱来对待自己的职业，他们从事这一职业是因为自己喜欢，因而感到快乐和幸福。
三是“发展型”，这是教师职业生活的理想境界，他们是正在创造和享受职业幸福的教师。显然，第三个层次应是广大幼儿教师努力追求的目标。顾明远、檀传宝主编的《2004：中国教育发展报告——变革中的教师与教师教育》一书中提到，目前我国有63.4%的学校和46.8%的教师认为，教师职业道德方面存在的最大问题是事业心、进取意识薄弱，缺乏为教育事业献身的精神，表现为懒于看书学习，工作得过且过，不认真遵守劳动纪律等。幼儿教师职业道德问题自然也包含其中。
2.职业倦怠使幼儿教师缺乏爱心
应该承认，任何职业都会有压力，对当前的幼儿教师来讲，其压力状况也不容忽视。国家规定，幼儿教师每天工作时间为8小时。实际上，他们在8小时的规定工作时间之外，还得用1～2个小时准备第二天的工作。个别幼儿教师甚至不得不早上7：30到园，晚上6：30离园。另外，有些幼儿教师还须利用业余时间参加更高层次的学历进修，有时周末也无法休息，因而，不少教师每天都感到身心疲惫、焦虑不安。当压力超出个人所能承受的极限时，职业倦怠就出现了。职业倦怠的出现，必然影响到幼儿教师的正常工作，使幼儿教师缺乏爱心。
师爱是教师职业道德的核心，苏霍姆林斯基就将教师热爱学生视为“教育的奥秘”。老师的一个微笑、一句表扬可以让幼儿一整天兴奋不已。反之，一声呵斥可能让他们变得胆怯、畏缩。我们曾做过一个调查，随机询问一名幼儿为什么喜欢某位老师，答案并非我们想象的业务精专等理由，而是简简单单的“对我们好”“奖励我小五星”等。从调查中我们可以看出，幼儿更喜欢有爱心的老师。可是，由于职业倦怠，不少幼儿教师会把工作中的压力转移到幼儿身上，面对幼儿的过错，不能宽容对待，动辄呵斥，给幼儿身心发展造成伤害。
3.部分幼儿教师道德失范
有关人士曾做过一次问卷调查，调查对象为中小学及幼儿教师，题目分别为“列举教师五种不违法但违背良心、应受到谴责的行为”和“列举五种不一定不道德，但属于作为教师不宜有的行为”，均按其严重程度(从重到轻)排序。结果是，收礼索礼，按人次统计占第二位，按排序分统计占第一位。
尽管“失德”的幼儿教师在整个幼儿教师队伍中所占比例较小，可对于心地纯洁的幼儿来说，他们的“失德”行为本身就是一部活生生的“隐性教材”，会动摇和模糊幼儿的是非观念。所以，为了我国幼儿教育事业的健康发展，幼儿教师应严格遵守教师职业道德规范。
二、幼儿教师塑造自我职业道德的策略
1.坚定信念，忠诚于党的教育事业
作为一名教师是无上光荣的，因此，教师要有高度的事业心和责任感，幼儿教师更要严格要求自己。教师的道德，是教育文化的深层内涵，也是一个民族在教育活动中表现出来的富有强大生命力的优秀思想、高尚品格和坚定行为，是提高民族素质、培养民族精神的动力之源。热爱教育事业，忠诚教育事业是教师职业道德培养的灵魂。榜样的力量是无穷的，孔子云：“其身正，毋令则行，其身不正，虽令毋从。”作为教师，其身教必然重于言教。教师要在自己的职业道德方面追求卓越，追求高标准，这是构建我们未来民族道德素质的基础。
2.不断进取，努力提高自身业务素质
教师的职业道德是高尚的人格品质、娴熟的业务技能、执着的敬业精神的结合点。面对挑战和机遇，幼儿教师要潜心学习和运用理论知识，为教育事业不断攀登，终生奋斗。在工作实践中，幼儿教师应十分注重自身的业务培训，不断提高自己的业务素质，以此来作为教师职业道德建设的主要内容。
金展鹏，中南大学一位从事材料科学教学与研究的普通教授，被国内外媒体称为“中国的霍金”。13年前，疾病击垮了他的身体，从此，轮椅与他相伴。当亲朋好友为他的遭遇感到扼腕叹息的时候，他却恢复了往日的工作状态。在患病后的14年里，他完成了一项国家“863”项目，3项国家自然科学基金项目，1项国际合作项目，培养了20多名博士、30多名硕士，向中央和国家有关部门提交了17份中国材料科学发展战略建议书，有人统计过，这相当于相同时间内10个教授工作量的总和。
3.无私奉献，关心每一个学生的成长
教育的爱，作为一种出自崇高目的、充满科学精神、普遍、持久而又深厚的爱，其内涵极为丰富，作为一名幼儿教师，我们应该以人为本，热爱学生，尊重、理解学生，关心爱护学生，这是教师正确处理与自己直接服务对象学生之间关系的准则，热爱学生并不是一件容易的事，让学生体会到老师对他们的爱更困难。疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子是神圣!
教育实践活动的深入和发展，会出现许多新的问题，我们面临着新的考验，教师道德修养也不能停留在一个水平上。所以，我们每一个教师都要长期修养、不断磨练，做到坚持不懈，才能使自己的思想品德修养不断提高，达到更高的境界和水平。
教师职业道德教育范文2
【关键词】师范院校学生职业道德教育师资建设
保障一个国家一个民族兴旺发达的百年大计在于教育，教育事业发展的决定因素在于师资队伍建设，师资队伍建设的关键性因素是培养师德，师德培养的基础在于师范院校的学校教育。但是，在我国目前师范院校的学校教育中，学生的职业道德教育尚没有引起足够的重视，教育方法比较僵化，教育效果还差强人意。因而，探索当前我国高等师范院校学生职业道德教育的内涵和方法是一个重要论题。
一、高等师范院校学生职业道德教育的内涵与现状
1.教师职业道德的内涵。
教师应具有怎样的职业道德？对于教师的职业道德建设我国有着明确的规范性文件中所作出的具体规定，如对于高等学校教师职业道德规范颁布于2011年12月30日，由国家教育部、中国教科文卫体工会全国委员会印发的《高等学校教师职业道德规范》，这一《规范》教高等学校教师的师德界定为：爱国守法、敬业爱生、教书育人、严谨治学、服务社会、为人师表等6个方面；中小学教师职业道德规范有国家教育部2008年修订，亦包含6个方面的内容：爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表。无论从对师德的概述和分类阐述的内容看，虽然高等教育和基础教育的师德内涵有所区别，但本质性的内涵是共通的，那么可以师德的共通性内涵来探讨高等师范院校学生职业道德教育的内涵，以特殊性内涵来探讨具体到某一层级学校教师的职业道德教育内涵。从师德的共通性来讲，教书育人是核心内容，教书育人需要“教师有一桶水，才能给与学生一瓢水”。教师的学识修养和师德修养共同构成教师的职业素养，教师既需要在学识上成为能够以广博的修为来满足教给学生和教会学生的需要；亦需要在德行上能够以良好的修为。若教师在学识修养和德行修养上处于“一瓶子不满半瓶子晃荡”的状态，又怎么能培养教育出品德高尚学识厚成的学生呢？“正人必须正己”，“上梁不正下梁歪”的俗语都可用来说明教师加强职业道德的重要性，教师的职业道德不仅代表个人的德行状况，黑必将与他们的学生的德行养成质量联系在一起。
2.高等师范院校学生职业道德教育的不足。
其一，弱化于“无形”。“形”指什么，指形成教育模式或规范。从高等师范院校开展职业道德教育与专业课程的对比看，职业道德教育属于潜在的“无形”教育，专业课教育属于明显的“有形”教育。所谓“无形”是与“有形”相对比而言的。专业课教育的“有形”可见学校有明显的教育渠道和教育方法，有课程、实习、设备等作保证，而职业道德教育则缺乏这样的保证，处于说起来重要，体验到实际的教育形式和方法上匮乏，处于缺乏“抓手”的运行状态。其二，僵化于“作业流程”。高市学校普遍对学生的职业道德教育处于“例行公事”的层面，没有做到积极地探索和实践，缺乏内容、方法、载体方面的创新，没能结合高师院校的培养目标，没有结合高师学生应具备的职业素质要求，摸索出适合高师院校的方法或方式，形式主义、课程主义思想严重，教育内容你改体现不出时代性，教育方法单一僵化，不符合学生身心发展的规律，使得职业道德教育缺乏吸引力和说服力，僵化于完成一种作业流程。
二、高等师范院校学生职业道德教育的改善
教师职业道德教育范文3
关键词：高校；体育教师；职业道德；教育
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）10-0145-02
2002年教育部印发的《全国普通高等学校体育课程指导纲要》第14条中指出：“体育教师要与时俱进，努力提高自身的政治、业务素养。高校应当有目的，有计划的安排体育教师定期接受教育培训，不断完善他们的知识结构，能力结构，逐步提高学历水平。从而提高体育教师队伍的整体水平，以适应现代教育的需要。”高校体育教师职业道德是体育教师在从事体育教学活动的过程中所表现出来的比较稳定的内在品性。随着高校体育教学改革不断深入，提高高校体育教师职业道德教育的工作越来越紧迫，高校体育教师的职业道德如何，是提高高校体育教学质量，完成高等学校“培养人才”根本任务的保证。为此高校体育教师的职业道德教育是我们研究的重要课题。
一、高校体育教师的职业道德
道德是人们心目中调节相互关系的准则体系，是社会主义建设和体育教育事业对每个体育教师的基本要求。体育教师职业道德是体育教师在从事体育教育过程中形成的道德观念、行为规范和道德品质的总和，是体育教师在体育教学及一切活动中应当遵循的行为准则。
1.对待体育教育事业的道德。高校体育教师必备的职业道德。首先是热爱体育教师这份职业，热爱教育事业是每位体育教师工作的强大动力和必须具备的最基本职业道德。不计得失，不怕辛苦，积极从事体育教学、业余训练和课外体育活动等工作。高校体育教学与运动队的训练工作的复杂性和繁重性，决定了高校体育教师所从事的是一项十分辛苦的脑体综合性劳动。而体育教师劳动效果的模糊性，又决定了其劳动不易被人们所理解。一名合格的体育教师只有不计得失，不怕辛苦，在这个平凡而又艰苦的岗位上发扬“蜡烛”和“人梯”精神，才是这种道德规范的生动体现而成为一种崇高的美德。高校体育教师的工作要以大学生身心为对象，以体育教师自身的魅力和感染力为重要手段。一名体育教师要不断提高自己的思想和文化素养，充实自身专业学科理论知识，完善专业技能和教育技巧，调整心理结构，严格要求自己，以身作则为人师表，做学生的楷模。完善这个过程本身就体现了对体育教育事业的一种态度，是一种决定事业成败的重要因素。不断提高自身的素养是体育教师所应遵循的重要道德准则。另外，努力进取、不断创新也是高校体育教师道德规范中不可缺少的重要内容。
2.对待体育教育对象的道德。对待教育对象的道德是体育教师处理与学生关系的行为准则。关爱好每一位学生，是一名体育教师应具备的职业道德，教师失去了对学生的关爱也就失去了做好教育工作的前提。实践证明，对学生身心的巨大感染力常常直接源于对他们的关爱。这种关心和爱可以开启心灵，消除隔阂和误会，使他们体验到集体的温暖。体育教学过程中教师要尊重和信任学生，这种道德准则是社会中人与人之间相互关系的具体体现。体育教师如果把自己的权力凌驾于学生的人格之上，必然会把斥责、讽刺、挖苦视为正常的教育手段而造成师生关系紧张。我们应当倡导一种尊重人格崇尚平等，友爱互助的道德风尚。从教师个人的认识和观念出发，对学生的评价有高低之别。但是作为一名体育教师必须排除这些干扰公平对待每一位学生。在学习成绩评定时要坚持原则不讲私情。出以公心，绝不拿原则作交易。偏心偏爱也是体育教师一种不道德行为。体育教师对学生的爱是一种受社会委托，有责任把他们培养成为栋梁之才。在这个过程中既表现出强烈的感彩，又表现出清晰的理性观念。因此，严格要求是关爱的重要组成部分，既顾及眼前的得失和辛苦，更看重未来的发展和前途。放松要求是违反教育的职业道德。
3.对待教育同行的道德。教育学生成长不是一个体育教师一门学科独立完成的，而是由教育者群体间相互配合共同完成的。正确处理好教师间的关系，体育教师与学生工作管理部门的关系，体育教师与其他学科教师间的关系，不仅体现了体育教师本人的道德水准，而且还直接影响育人工作效果的好坏。尊重和信任教育同行，首先是尊重其人格和声誉。应坚决抛弃因个人恩怨而相互损毁拆台的行为。其次要尊重他人的劳动。而贬低别人成绩的行为也是不道德的。要特别防范相互猜疑相互贬低的旧习气，全面树立起相（下转243页）（上接145页）互尊重相互信任的道德风尚。
二、加强高校体育教师职业道德教育
新时期体育教学改革对体育教师来讲是一个全新的挑战，需要体育教师全方位重塑自我。体育教师的言行是为学生树表率、起模范作用的，仅从体育教师职业道德的角度看，要求体育教师在发扬传统职业道德的基础上，更新体育教师职业道德观念，培养适应体育教育改革需要的新型职业道德品质。高校体育教师使命不仅是单一的体育技术传授者，要转变为学生学习的引导者和体育生活的顾问。同时要求体育教师应有良好的思想品德和高尚的职业道德，才能正确地导向支配自己的教学行为。
1.加强职业道德认识。高校体育教师要充分认识体育教师职业道德的重要意义和特殊价值，深刻理解体育教师职业道德的基本原则和规范要求，从而为自觉地遵循体育教师职业道德要求，履行体育教师职业道德义务奠定科学的、理性的基础。
2.培养职业道德情感。从事任何职业都需要对本职业的热爱和忠诚，但从事神圣而平凡、复杂而艰巨、辛苦而累人的体育教学工作，就需要更深的爱和更多的忠诚。可见，对体育事业的浓厚的情感是激励体育教师辛苦工作的内在动力。
3. 培养职业道德信念。作为体育教师应具有坚定的职业道德信念，应当具有强烈的职业荣誉感和自豪感，在历史上和现实生活中都存在着对体育教师的轻视和偏见，即使是在体育教育事业有了很大发展。体育教师地位有了很大提高的今天，仍有一些人不重视体育事业，更不重视体育教师这份职业。体育教师只有具备坚定的职业道德信念，才不为各种偏见所左右，不为各种诱惑而迷茫。
三、结论
教师教书育人，首先自己必须具有良好的职业道德，在与学生的相处中，不论是体育教学工作者还是体育管理工作者，都要做出榜样，更需要我们教育管理者用创新的思维对体育教师进行正确的职业道德教育、培训，就一定会建成一支高素质的体育教师队伍，为全面发展中国的体育教育事业做出贡献。
参考文献：
教师职业道德教育范文4
一、学校对这项工作的重视程度不够,认识不深
职业学校培养的是各类专业技术人才,所以学校特别重视抓学生的专业基础课和专业课的学习。有的领导认为职业道德教育并不是学校教育的重点和中心工作,只是作为德育工作的一个组成部分而已,由政治课教师上上课就行了,等学生以后走上工作岗位,在实践中再去学习怎样培养良好的职业道德也不迟。在这种认识思想的指导下,对学生的职业道德教育自然就不会落到实处,效果自然也就不会好。
二、还有学校外部的影响，可以把它称之为“社会环境”，主要包括大众传媒、社会风气、家庭环境等等
我国当前社会正处于转型时期，“随着社会主义市场经济体制的建立和发展，那些与传统的计划经济体制相匹配的道德要求受到调整，有些已经瓦解，但是一些新的伦理道德规范尚未及时形成和确立。于是在转型过程中的社会道德领域出现了一些‘真空’地带”。再加上，当前社会职务犯罪比比皆是，弄虚作假堂而皇之，这种情况已经严重到可以用风气来形容，种种见利忘义的行径导致了社会的“失范化”现象。在这样的社会环境中，要形成健康、良好的职业道德就难上加难。
三、学校职业道德教育手段单一,缺乏实效性
根据教育部的规定,《职业道德与职业指导》是新生入学第一学期的德育课内容。像其他的德育课一样,学校通常采用课堂教学的手段,都是教师讲、学生听的方式,而且课本上的内容与学生接触到的社会现象有很大的出入。从个体的道德发展来看，职业学校所呈现的道德生活情境和社会生活实际是脱节的，而他们对此又没有做好充分的心理准备。由此出现了道德混乱和随大流的情形。这种脱节可以说是职业道德教育在教育大系统形成合力过程中的一种失败。在这种情况下职业道德教育要见实效实在很难。
因此，学校必须拓宽职业道德教育的内涵，注重从以下几个方面提高中职生的职业道德教育。
一、创新课堂理论教学模式
首先是教学内容、形式必须针对学生的实际情况，注重学生的道德实践。道德教育要“三贴近”。贴近生活、贴近实际、贴近学生，而且要注重道德实践。注意在日常生活中培养，在专业学习中训练，在社会实践中体验，在自我修养中提高，在职业活动中强化。引导学生将职业道德内化为信念，将职业道德信念外化为行为。
其次是在教学方法上要有创新及尝试：第一，精讲少讲，辅之以丰富多彩的案例教学，吸引学生注意力，增加趣味性。第二，讨论辩论，调动学生学习的积极性、主动性、参与性，加深理解，澄清误区。第三，观看影像，更生动、更活泼、更有形化,杜绝口号式灌输。第四，沟通与疏导，师生双向互动，以理服人，以情感人。
二、重视对教师的职业道德教育
1.热爱学生是教师职业道德的核心。要求教师在教育、教学过程中把自己的全部情感倾注到每个学生的身上，对他们既严格要求，又尊重信任。教师要热爱每一个具有不同性格的学生，对学生做到严慈相济、情理结合。
2.以身作则，为人师表、严于律已是对教师的基本要求。教师只有不断提高自己的职业道德和智能素养才能做好教育工作。他的品德修养、道德情操、作风仪表，治学精神以至劳动态度都起着耳濡目染、潜移默化的影响。
三、引导学生加强自我修养，养成良好的行为习惯
良好的习惯一经形成就是终身受用的资本；反之，不良的习惯则会成为一生的羁绊，阻碍自己的发展。一个整天喜欢蒙头大睡的人。不可能在梦中成就他的事业。
教师职业道德教育范文5
【关键词】职业道德 实训基地 高职院校
近年来，由于国家和地方的高度重视，高职教育的发展呈现出前所未有的大好势头，全日制在校生规模已占普通高等教育的“半壁江山”。结合《教育部关于充分发挥行业指导作用推进职业教育改革发展的意见》和我省“9+3”教育精神，高职院校积极推进职业教育实训基地建设，推动实践教学改革与创新，促进优质实践教学资源整合、优化与共享，深化“校企合作、工学结合”人才培养模式改革，提高人才培养质量和服务产业发展能力。随着校企联合办学力度的加大，高职学生学习场所的变化，如何在实训基地培养学生职业道德，达到培养学生职业技能和良好职业道德的双重效果是很多高职院校面临的新问题。本文就高职院校实训基地进行职业道德教育过程中存在的问题进行分析，并提出相应的对策，以期对高职院校实训基地开展职业道德教育提供理论上的依据。
一、当前高职院校实训基地职业道德教育存在的问题
随着高职学生学习场所的变化，高职院校实训基地在职业道德教育方面扮演越来越重的角色，然而在实训基地培养学生职业道德，达到培养学生职业技能和良好职业道德的双重效果等方面还存在着亟待解决的问题。
（一）实训基地职业技能和职业道德教育联合培养上不够重视
在高职院校中教育者和管理者对学生的技能培养较为重视，而对职业道德教育不够重视，尤其是在学生实训基地进行职业道德教育的支持力度不够。很多高职院校没有出台相应的文件和专门的机构来对在实训基地的职业道德教育进行管理和指导，在财力上投入不够，甚至有的学校没有专门的职业道德教育经费。同时，管理机制不健全，没有形成一整套完整的管理机制，存在着权责不分、分工不明确、缺乏有效的激励机制、规章制度不完善等问题，从而无法激发教职工的教学热情及学生的学习热情，使实训基地的职业道德教育实效大打折扣。
（二）实训基地职业道德教育师资质量和稳定性难保证
目前，实训基地一般都配备一定数量的学校教师和企业的工人师傅作为导师。在实训基地选聘导师的条件上，首要考虑是职业技能，其次才是职业道德，虽然这些教师在专业知识、技能培养上能够较好地满足学生实训的要求，但在实训教学中，绝大多数导师缺乏职业道德教育的培养意识和教育理念，没有将职业道德教育融入到实训教学中，仅仅是从技术的角度培养学生的专业技能，从而很难确保职业道德教育质量。同时，由于企业生产的特殊性，企业导师还承担生产任务，导致实训期间聘用的导师不一定有时间指导学生，师资流动性较大。
（三）实训基地职业道德评价机制不合理
在实训基地的教学过程中，很多高职院校都把职业道德教育作为一项隐性内容。职业道德评价体系不系统，没有建立相应的指标体系，评价方法也比较单一。在给学生的评价中，没有将职业道德教育评价成绩进行量化，即使有的院校有相关的评价内容，也仅仅是作为实训成绩的一部分，占的权重也较少，这样很难起到对学生的约束和激励作用。因此，要想真正达到对学生实施职业道德教育的培养目标，必须建立起合理的评价机制。
二、实训基地开展职业道德教育的策略
（一）提高对实训基地职业道德教育的重视程度
（1）出政策，提升全校师生对职业道德教育的重视度。实训基地的职业道德教育在很多高职院校都被忽视，一些高职院校甚至认为是可有可无的内容，长期得不到重视。在调研过程中发现，不少学生甚至感觉不到在实训基地进行过职业道德教育。因此，由学校和企业双方需共同制定相关政策，出台相应的文件，对实训基地的职业道德教育提供政策上的保证，提升各个环节对职业道德教育的重视度。
（2）建机构，保证学生职业道德教育的顺利推进。很多高职院校的职业道德教育大多由思想道德教育课程的授课老师来完成，相应的职责也由对应的教研室来完成。该部门的主要职能是全校的思想德育工作，而职业道德教育与思想德育虽然相关但也有不小区别的，是不能够相互代替的。因此建立相应的职业道德教育机构，有利于提高全校师生对职业道德教育重要性的认识，有利于使管理更加专业化，有利于相应的政策更容易执行。
（3）列经费，保障学生职业道德教育形成长效机制。职业道德教育是一项长期的工作，尤其是对实训基地的职业道德教育工作，涉及到校企双方的利益。无论是相关的管理工作、师资培养、运作经费，还是制定相应的激励机制，都需要经费支持。因此，学校要设立专项经费，由职业道德教育的管理机构专门进行审核管理，保证经费的合理使用。
（二）健全培养机制和管理机制
建立以企业指导师傅为主、以学校专业教师为辅的管理模式，各负其责。明确培养目标，规范管理机制，完善规章制度。
（1）明确培养目标，并制定与实训过程相结合的职业道德培养方案，形成相应的管理机制，监控职业道德教育的整个过程以及教学质量。
（2）实训前由专业教师结合企业文化讲授本专业及相关行业的职业道德知识对学生进行岗前职业道德培训；实训过程中的职业道德教育主要由聘用的企业导师承担，通过现场讲解正反面案例讲授职业道德在企业生产过程中的重要作用，并从职业道德要求的各个方面考核学生的职业道德素养，评选职业道德模范标兵。同时学生对指导教师的职业道德教育进行评分，作为教师职业道德水平的评判依据之一。
（三）建立合理的师资队伍
职业道德教育师资的质量，对于学生职业道德教育的效果是至关重要的，在很大程度上决定了职业道德教育的质量。
（1）建立严格的师资选拔机制。学校的职业道德师资一般由专业教师组成，应挑选专业知识扎实、职业道德高尚并具备一定管理能力的教师来担任。由部门推荐，职业道德教育管理机构负责最终选拔和审定。对于企业师资，首先由企业按照一定比例推荐职业道德和实践技能兼优的资深工人师傅作为职业道德教育师资，学校再进行考核选拔。审定通过并聘用教师也要进行定期的考核，表现优秀的要给予一定的激励，不合格的解除聘用关系。
（2）建立稳定的师资队伍。师资是职业道德教育的重要保障，要想取得较好的职业道德教育效果，必须建立稳定的师资队伍。实训基地的师资主要由企业资深工人师傅担任，虽然相对稳定，但仍有一定的流动性。为保证师资队伍的稳定，要专门颁发职业道德师资证书，签订聘用协议，并利用专项经费支付培训费用。这样有利于师资队伍的稳定，也便于进行管理。
（3）制定详细的师资培训计划，保证指导教师的职业道德培养水平实训基地的教师主要由学校的专业教师和企业的资深工人师傅组成，岗前要对其进行职业道德教育理念、教学方法等培训，并进行考核。同时要制定完善的职业道德师资培训计划，分期分批次进行培训，条件合适的可推荐到相关高职院校交流学习。
（四）建立科学系统的职业道德评价机制
对于实训基地的职业道德评价，有不少高职院校仍采用通过理论考试的模式来衡量学生职业道德的水平，这并不能真实反映学生的职业道德水平。职业道德的评价是一项十分复杂的过程，因此，不能以单一的标准来衡量。应建立科学、系统、具有时效性、可量化操作的评价体系，多角度、多方位地合理评价学生的职业道德水平。
（1）按照职业道德标准细化评价标准。由于不同专业的职业道德有所区别，因此必须针对不同专业制定相应的职业道德评价标准。制定评价标准可参照相关省市推出的《职业道德建设综合评价指标体系》，如北京市的指标体系，设定了7项一级指标、19项二级指标和70项三级指标，基本覆盖了职业道德的各个方面，具有一定的可操作性。可以在此基础上进行简化，提炼出在实训过程中具有可操作性的评价标准，为学生职业道德水平的量化提供依据。
（2）建立校、企、学生三方的评价体系。职业道德水平高低的衡量是一个较为复杂的内容，不能单单从一个角度评价学生，应该建立多方的评价体系，这样衡量学生的职业道德水平才会更加规范、科学、严谨。建立以校、企、学生三方的评价体系，权重分别为3、4、3。学校方面的成绩，主要由专业教师根据学生在实训过程中的表现作为依据，其中学生的考勤也是重要的一项内容；企业出具的成绩，主要由企业导师来完成，导师要根据学生在职业观念、职业态度、职业技能、职业纪律和职业作风等方面的表现给出评分。学生评判成绩主要由实训小组内的互评、自评构成。
（3）提升职业道德教育的作用。为提高学生对职业道德教育成绩的重视程度，可将此项内容作为学生就业的一项单独指标，放在学生成绩单的显著位置。同时，实训基地所属企业也是学生就业的重要接收单位，可将此成绩作为实训基地所属企业选拔毕业生的一项重要依据，这样可以提高学生对职业道德教育的重视程度，起到一定的激励作用。
参考文献：
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[2]王易，邱吉.职业道德[M].北京：中国人民大学出版社，2009.
教师职业道德教育范文6
关键词：实训；职业道德；提升；高职学生
中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）47-0269-02
高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。实训教学是高等职业教育教学中的重要环节与手段；是专业课程的实践性教学；是培养学生理论联系实际、综合运用所学知识、解决实际问题的必要手段，同时也是学生接触社会、认识社会，树立做普通劳动者的思想和合作精神的途径。我院建筑工程技术专业实训课程是通过认识实训、生产实训、定岗实训等环节，使学生通过不同的角色扮演，引导他们掌握相关工种的一般操作步骤和技能，熟悉施工过程的各个环节和相应的标准。然而在实训过程中，不够重视对学生的职业道德教育。目前，对学生的职业道德教育仅仅在是职业生涯规划课程及实训前的动员教育中提到，毕业前的离校教育中集中培训。在目前的专业教育的人才培养方案中，重视专业课程的教学，忽略职业道德的教育。目前，社会上反映出学生的职业道德缺失的事例时有发生，高职实训教学中应尽可能利用实训环节，融入职业道德教育，以实训为载体培养学生的职业道德。建筑企业更需要的是职业技能与职业道德同时具备的人才。
一、高职学校学生职业素养现状
笔者在一次高职毕业生职业道德的问卷调查中，从近50家企业的反馈中对建筑工程技术专业毕业学生的部分职业道德的需求情况进行了汇总分析。其中，对“您认为土建类高职毕业生最应该具备的素质是什么？”问题的汇总中，学习能力占36.8%，沟通能力占42.7%，职业道德素质占52.8%；在“贵单位（公司）最看重人才的哪方面品质？”问题的汇总中，对企业忠诚、有团队归属感占42.1%，具备敬业精神和职业道德素质占52.6%，沟通能力强、有亲和力占42.1%。在对建筑工程技术专业毕业学生的问卷调查中，从近200名毕业生的反馈中，对“你认为在学校哪些教育环节对你有影响？”问题的汇总中，课堂教学占36.4%，实训教学环节占57.8%，校园文化生活占46.5%。从社会调查中可以看出，建筑工程技术专业毕业生认为在校期间，实训教学环节对同学的影响较深；建筑企业在挑选人才时，除了看学生是否具备基本的专业知识，更加看重的是学生的职业道德水平，其中工作的责任心、良好的品德、吃苦耐劳的精神及团队合作的能力尤为重要。从调查的高职学生的职业道德现状中，主要缺失表现在以下几个方面。
1.责任心不强，缺乏诚信意识。高职学生的入学分数较低，基础较差，加之经历高考后，离开了父母的直接监护，放松自己，学习态度不端正，有的甚至是为了拿一张文凭，放松自己，出现了一些自由散漫、对自己行为不负责任的现象，比如上课迟到、旷课，对自己的学习敷衍了事。部分学生在实训中表现出操作不认真，不遵守实训制度和操作规范，不爱护实训设备等，有的学生走上实习或工作岗位时出现擅自离岗，带着工地的相关资料，不辞而别。
2.团队协作能力较差。从调查中发现，部分高职毕业学生缺乏相应的团队合作精神，自私心理较重，处处以“事不关己，高高挂起”的心态面对工作。其他员工缺少正常的交流，懂的问题不能与他人分享，不懂的也不向他人请教。
3.缺乏吃苦精神。毕业生进入社会时，面对理想与现实差距，加之自身能力水平限制，不能很好地适应岗位要求，企业普遍反映高职学生缺乏吃苦精神。由于建筑工程大部分工作需要露天作业，且一直需要站着工作，有些工程需要冬雨期施工，通宵加班，再加之住宿条件较差，有的学生顶岗实习没几天就产生退缩情绪。
二、基于实训环节提升高职学生职业道德的措施
1.加强工程实训教学，改进人才培养模式。实训环节不仅让学生掌握基本的职业操作技能，还要注重培养学生的职业道德。根据企业对学生职业道德的需求改进人才培养模式，将“校企合作”、“工学结合”等人才培养模式中嵌入职业道德教育，将企业文化融入到实训教学环节中，将学生的职业道德考核纳入到实训最终考核成绩中。改进建筑工程专业实训内容和实训模块设置，以学生为中心，突出职业特色，强调专业知识与职业道德相结合。
2.提高专业教师职业道德。要提升学生的职业道德，教师的职业道德首先要提高，实训指导教师在实训时的言谈举止，特别是工作态度对学生的影响是很大的。实训环节中对指导教师的素质提出了更高的要求，除了在专业知识方面应对教师的教学质量评价体系提出要求外，还应在教师的职业道德水平方面进行考核。在加大力度对师资培训的过程中，除了对专业知识的培训外，还应邀请思政教育专家、心理辅导专家对实训指导教师进行培训。职业道德教育与专业教育不同，是潜移默化的过程。在实训过程中，指导教师应树立良好的示范作用，他们的工作态度、团队合作意识、节约意识都在影响着实习学生。
3.提高高职学生职业道德的自觉意识。实训过程中，让学生自己组建团队，通过任务分配，通过学生自己和团队的努力，共同完成某项实训任务，学生们分享其中的苦与乐，不断总结，学生的职业道德水平及综合素质都得以提高。在这过程中，学生是主体，教师仅仅起辅助作用，参与实习的学生是职业道德教育的主体、受益人，都能从中得到锻炼。因此，应该使实习学生在职业道德教育中有较大的主动性和自觉性。通过对实习环境和所学专业的了解，明确将来的职业定位和职业发展目标，有针对性地进行职业道德培养。
三、结束语
职业道德是现今是建筑类高职学生培养的重要标准，同时也是用人单位用人的重要条件之一。所以说，学生具备职业道德水平的高下，与学生毕业后进入社会就业直接联系，也影响到学校的生存与发展。因此，把职业道德教育始终贯穿于建筑工程实训过程中，大力加强道德教育，有效地提升高职学生职业道德，对社会文明进步和地方经济发展具有十分积极的意义。将有利于切实提高高职学生的综合素质，有利于增强学生的就业核心竞争力和可持续发展能力，有利于培养更多的适应生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门有用之才。
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