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班级建设管理方案构想范文1
关键词 烹饪工艺与营养专业 建设构想 餐饮行业 高职院校 人才培养模式
中图分类号：G646 文献标识码：A
1新常态下的餐饮行业人才需求状况
1.1发展前景
随着国民经济的快速发展，居民的收入水平越来越高，根据国家统计局统计数据，我国城镇居民家庭人均可支配收入从2000年的6，280.00元增长到2015年的31，195.00元，增长了3.97倍，居民人均可支配收入的持续增长为餐饮行业的稳定增长奠定了消费基础。民以食为天，餐饮消费需求日益旺盛。近五年来，中国餐饮业每年都以18%左右的速度增长，是GDP发展速度的2倍。2014年，全国餐饮企业单位243.1万个，同比增长1.3%，餐饮企业从业人数1，445.2万人，同比增长14.8%。2015全年餐饮营业收入32310亿元，已经成为全国消费升级的十大行业之一。2016年1-3月份，全社会餐饮收入8302亿元，同比增长11.3%，高于社会消费品零售总额10.5%的总体增速。餐饮业成为中国增长最迅速的行业之一。
自2009年云南省先后《云南省人民政府关于促进餐饮业发展的意见》、《“舌尖上的云南”行动计划》、《云南省餐饮业经营管理办法》以来，云南餐饮业进入以大众化为主体，多业态、多层次、多样化、兼具主题文化为特点的发展新时期。2015年云南省餐饮业营业总收入超1000亿元，2016年1-9月云南餐饮业收入606.89亿元同比增，11.8%。预计到2018年，云南省餐饮业收入将达到3000亿元，这意味着餐饮业有望成为云南省的支柱产业。餐饮业正向现代化、产业化、国际化方向迈进，人才储备状况已是企业的核心竞争力。餐饮行业急需大批的高素质、专业技能强的烹饪人才，烹饪工艺与营养专具有广阔的职业发展前景。
1.2现状与差距
目前解Q劳动就业问题是各级政府为民谋利的主要体现和政策取向。餐饮业是劳动密集型产业，在解决劳动就业方面有着非常重要作用。但是，在边疆地区餐饮行业从事工作的人员中，普遍存在素质较低、知识结构单一的现状。“人才培养成了发展的瓶颈”，云南餐饮要发展创新，离不开专业人才的支撑。《云南省旅游文化产业“十三五”规划》提出，做强观光游览业、休闲度假业、健康养生业、特色娱乐业、商务会展业、商品购物业、餐饮住宿业7大主导产业。餐饮业的发展迫切需要能在弘扬云南民族餐饮文化方面有所作为的专业人才。但是我国烹饪人才培养处于基本建设建设阶段，云南省的烹饪人才教育则仅仅处于起步阶段，云南省仅有4所院校开设烹饪工艺与营养专业，年平均招生数不足500人。
与国内东部沿海经济发达地区同行相比，云南烹饪人才培养存在几个问题：
（1）开办烹饪专业的高校不多，专业办学方向不明确，与现代带职业教育理念存在差距。
（2）政府、企业、院校合作育人机制不成熟，政府统筹力度不够、企业参与院校人才培养的积极性不高，校企合作的深度和广度不够。
（3）开设此专业的学校，尤其是能对行业发展起到支撑作用的高职院校，校内外实训条件投入不足，培养的烹饪专业人才不能满足市场和行业的需求。
（4）现代职业教育的教学改革不到位，缺少专业理论支撑。
2秉承高职教育办学理念的专业建设构想
秉承高职教育“以就业为导向、以服务地方经济为宗旨”的办学理念，以“促进产业发展、服务地方经济”为指导思想，坚持“以就业为导向、以能力为本位”的原则，全面贯彻党和国家的教育方针。从区域经济建设和社会发展的现状出发，紧贴云南产业发展的战略思路，遵循高等职业教育规律，实践现代职业教育理念，全面推行“以学生为主体、以能力为本位”，以构建3242现代学徒制人才培养模式为方向，优化人才培养方案，整合课程体系，提高人才培养质量。
2.1构建3242现代学徒制人才培养模式
“3242”现代学徒制人才培养模式，即三方、双证、四段、双导师。“行业、企业、学校”三方深度合作、协同育人。构建“企业师傅+学校双师教师”组建双导师培养体制，有效发挥企业和学校两个积极性；构建“公共基础课程+专业能力课程+岗位能力课程”的课程模块；与行业企业采取“工学交替”的教学组织形式，实行四段交替培养，实施面向学生成长成才和未来发展的发展性学习评价，实现“职业资格证（行业、企业考核）+毕业证（学校考核）双证合一，学生零距离上岗。
成立由行业技术专家为主体的现代学徒制人才培养模式教学指导委员会，确保专业人才培养模式改革、课程改革与建设、实训基地建设和师资队伍建设工作与生产一线直接接轨。
聘请企业专家全程参与人才培养和教学改革，深化“现代学徒制”的人才培养新模式，共同研究制定“烹饪工艺与营养”专业人才培养目标、培养方案、课程体系、考核评价体系及岗位职业标准。
教学指导委员会依据岗位职业标准制定《专业人才培养质量要求》，专业教学团队开发工学结合课程体系和课程教学大纲，形成人才培养方案和一套完整的人才培养方案开发流程，为开设西餐工艺专业和餐饮管理专业做准备。
推行“双导师授课法”，让学生在真实的生产现场中学。聘请企业的兼职教师与专任教师共同承担一门课的教学任务，由专兼结合的教师共同指导，“以产促教，以产兴教，产教结合”助推培养质量取得显著提高。
2.2构建“毕业证书+职业能力证书”双证合一教学模式
聘请行业专家全程参与人才培养和教学改革，探索“现代学徒制”的人才培养新模式，共同研究制定“烹饪工艺与营养”专业人才培养目标、培养方案、课程体系、考核评价体系及职业标准。专业教学团队依据岗位职业标准制定《专业人才培养质量要求》开发工学结合课程体系和课程教学大纲，形成人才培养方案和一套完整的人才培养方案开发流程。
3开展“双师”素质提升工程
一支结构合理、具有较强研究与实践能力的师资队伍才是学校永恒的发展动力，是学校人才培养质量和可持续发展的根本保障。一方面通过内培外聘，实现双专业带头人，即在校内专任教师中培养一名专业带头人，同时聘请行业大师一名作为专业带头人。另一方面在建设兼职教师资源库的基础上，聘请企业的兼职教师与专任教师共同承担专业核心课程课的教学任务，由专兼结合的教师共同指导，共同担纲专业建设、课程改革、实训建设。积极推进任务驱动模式的课程内容改革，将每一门课程分解为由浅入深、由单一到综合的若干工作任务，学生在完成每一项具体工作任务的同时，掌握了与之相对应的知识与技能，极大地增强了课程的趣味性与学习的成就感，真正体现了学用结合、理论与实践一体化的职业教育理念。“以产促教，以产兴教，产教结合”助推培养质量提高。
4建设学生自我管理体制
学生自主管理是高校学生管理工作的大势所趋，将于2017年9月1日正式实施的《普通高等学校学生管理规定》第五条“实施学生管理，应当尊重和保护学生的合法权利，教育和引导学生承担应尽的义务与责任，鼓励和支持学生实行自我管理、自我服务、自我教育、自我监督。”学生自我管理体制的构建有利于对特殊学生群w进行认知引导教育，进而充分调动学生主体作用的发挥，实现学生有效的自我教育、自我管理、自我服务。符合高职院校人才培养要求，对培养学生在校的主人翁精神和使命感，逐步树立社会责任感有着重要意义。构建以自我学习，自我管理，自我发展为主线的学生自我管理体制，实现从他律――自律――律人，从他助――自助――助人的转变，从而促进学生干部的成长，调动普通学生积极性。切实提高每个学生的综合素质。最终实现目标管理与过程管理、条线管理与班级管理、素质教育与个性特质三结合。
5实施“三段式”职业生涯规划教育
班级建设管理方案构想范文2
一、完善书香校园的规划建设
1.学校的选择
每年年终我们都会组织我市各中心组和相关部门成员参加各类评估与检测，同时对中小学进行教育技术装备督导，图书馆建设与装备及图书馆文献资源建设与使用、网络与电子资源开发与建设及图书馆管理、服务与读书活动开展情况是其中的重要内容。根据督导评估的总体情况，结合学校的办学特色、办学规模、办学成果、目前装备条件以及远景规划，确定书香校园建设学校。
2.制定实施方案
被确定的书香校园建设学校，均成立了建设领导小组，进行学习、考察、调研；聘请中心组成员参加，结合本校的办学特色、发展规划，通过现场考察评定，制定包括书香校园建设的硬件要求、功能设置、环境布局等内容的整体方案。
3.招标
各区技装科根据此方案，进行经费核算，制作标书；考察投标商的资质，确定竞标承包商。
4.对竞标承包商设计方案进行论证
（1）组织竞标承包商到书香校园建设学校实地考察，听取学校的建设规划、建设要求、环境布局总体规划以及各功能区域的具体布局、功能要求等。由竞标商制作承建方案。
（2）各区组织中心组成员和职能部门人员、邀请南京市技装部门相关的领导和工作人员参加论证评估会议，针对以下几个方面进行评估论证：①是否符合学校建设的发展规划；②是否体现学校的办学特色；③功能区域的设置是否符合实际要求；④环境布局是否符合校园文化的总体要求；⑤使用的材料是否符合环保要求；⑥是否便于管理、维护、服务和使用。对竞标承包商设计的方案逐一进行论证，指出不足与需要改正的问题，待竞标承包商修改方案后，进行二次论证，并从竞标承包商设计的方案中择优选用。
（3）对中标承包商进一步提出细化要求：要有各功能区域的效果图、平面设计图、设备配置设计图（包括书架、橱柜、桌椅等装备）。其中有的学校是结合图书馆搬迁改造或抗震加固工程重新布局的。
二、建立完善的保障措施
1.完善组织管理机制
（1）建立学校读书工作领导小组；
（2）班级建立图书角管理制度；
（3）建立读书制度，从时间上给予保障；
（4）建立校园阅读区管理制度；
（5）建立课外阅读的评价机制。
2.建立图书文化资源、阅览空间保障机制
（1）在学校现有图书资源的基础上逐年购置填充，集中征订报刊；建设学校阅览室、校园阅读区，并坚持每天课外活动时间对师生开放；优化阅览室的阅读功能，美化座椅设计，增加电子阅读区，为学生提供更加舒适的自主阅读空间。
（2）建立班级图书角。通过到图书馆办理集体借阅、利用社会捐赠和发动学生捐书等办法，建立班级图书角。由学生捐献的书刊在当届学生毕业后转赠给下届学生，使班级图书不断积累丰富。同时，建立图书漂流制度，使各班级之间的图书定期进行交换，扩大学生的阅读量。班级设有阅读专栏、墙报、板报等，既能够传播科学文化知识，又能够给学生自我展示的平台。
（3）开展亲子读书活动。孩子在学校有教师引领着徜徉在书海中，到了家中，也有父母陪同散步在“书林”，久而久之，书香自然在孩子的心中散逸开来。例如：紫竹苑小学利用一线通、学校网站、电子大屏及时推广适合家长孩子阅读的好书、好文章，建议家长每天和孩子一起阅读，分享读书的快乐。学校读书节的一项重要活动就是“书香家庭”评选。
3.优化校园文化环境，营造浓郁读书氛围
学校基本上都能够根据本校的办学特色营造浓郁的读书氛围，增加校园环境中的文化元素。比如在教学楼、餐厅、宿舍的墙壁上设置有关读书的名言、绘画；出版各种类型的校园黑板报、专栏、墙报等，既美化了环境，又向学生介绍了知识，把知识性与人文性、科学性与趣味性有机结合起来；利用电子触摸屏随时检索、查询图书文献信息和学校读书活动情况，让校园的每个角落都成为学生阅读的书页和育人的场所。
4.制定阅读课表，提供时间保证
各学校都能够将图书馆与学校教导处联合起来，制定阅读指导计划，引领学生走进书的海洋，让学生爱上阅读。同时定期开设阅读指导课，培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。每学期各班至少展示一节“课外阅读指导课”。
（1）学校在排课时安排一定比例的阅读课，主要内容有：由教师对学生进行阅读方法指导；解决学生在阅读过程中遇到的问题；推荐适合学生阅读的书目；交流读书心得等。
（2）学校根据实际需求适时安排学生自主阅读，或根据读书活动开展主题阅读。
（3）安排图书馆基础知识讲座，由图书馆教师传授怎样利用图书馆的小常识。
5.加强阅读教学研究
为了提高阅读活动的有效性，推动读书活动的良性开展，培养学生良好的读书习惯，学校都加强了对学生阅读心理、阅读方法和自主阅读习惯养成等方面的教学研究，有的学校还参与了市区规划课题中有关阅读方面的科研课题。通过课题研究，不仅取得了一系列阅读方面的科研成果，还有力地推动了书香校园建设的科学化、规范化。
6.开展丰富多彩的读书活动
学校均能开展体现本校办学特色的读书活动，并为师生搭建展示读书成果的平台，基本形成了系统化、常态化。正是这些多种多样的活动使得学生们更加喜爱阅读，更乐于从阅读中找寻快乐。
7.建立评价激励机制
读书习惯是在日积月累、潜移默化中养成的。为此学校都建立了相应的考核、激励机制。例如：建立教师的读书笔记检查制度，并将其纳入教师量化考核之中；建立学生的读书笔记检查制度，作为评价学生的一项重要指标；开展评选 “阅读之星”“诵读之星”，评选优秀读书笔记、手抄报等活动。
三、营造氛围，构建生态阅读环境
1.营造氛围，推陈出新
伟大的剧作家莎士比亚曾经说：“书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”读书是心灵的交流，读书是知识的积累，读书是智慧的启迪，书香校园建设学校一直致力于培养学生的读书习惯，激发学生的读书热情，通过丰富的阅读使学生的知识得以拓展，心灵得以培育，精神得以陶冶。尤其是努力营造清风缕缕满校园的书香氛围，让阅读成为学生生命的一部分。各学校对学生的阅读都提出了口号，比如龙江小学的“浓墨书香，浸润童年”，汉口路小学的“书声琅琅，书香满园”，白云园小学的“让读书成为习惯”等。
2.教师“悦”读，书情盈溢
书香校园建设学校一直致力于建设一支师德高尚、知识渊博、勇于创新的高素质教师队伍，所以在大力开展学生阅读活动的同时，特别重视教师读书活动的开展。学校以图书馆为基地，结合教研组、备课组、年级组活动，有针对性地开展专题读书活动，通过阅读提升教师素质。如邀请知名专家、特级教师和读书爱好者讲述读书经历和体会；组织教师开展读书交流活动，让阅读成为教师的自觉需求，提升教师的职业品位，积淀教师的文化素养。各学校对教师的阅读也提出了口号，比如紫竹苑小学的“阅读提升我自己” ，汉口路小学的“读书·读生活·读成长”，龙江小学的“读书，从教师开始”等。
3.创设阅读生态环境，打造学校品牌
学校在书香校园建设中，努力创设学习化和人文化的校园品位，构建潜移默化的校园阅读生态环境。阅读，让学生丰富知识，提高素养，养成自主学习的好习惯；阅读，成为教师生活的时尚、进步的阶梯、工作的动力；阅读，推动了学校整体教育教学质量的提高。
比如，龙江小学提出了“乐活教育”的办学理念：乐，乐在其中，乐有所得；活，形式活泼，思维活跃；乐活，快乐、健康、可持续地发展，致力于学生学习力的提升。汉口路小学提出了“四色教育”的办学理念，即“书香校园”“民俗校园”“科技校园”“足球校园”四大特色。紫竹苑小学提出了“践行全人教育理念，打造竹韵教育特色”的办学构想，实践培养具有“紫竹精神”的现代小公民的教育目标。
四、阅教结合，提升教育办学品位
1.把阅读与新课程实验相结合，培养学生自主学习能力
我们打造书香校园的目标之一就是培养学生的自主学习能力。以此为出发点，学校能够结合新课程教育教学的基本要求，在创造阅读环境、营造阅读氛围的同时，以新课程教育为基点，有计划、有组织地开展阅读活动，让学生在自主阅读活动中养成自主学习习惯，提高自主学习能力。比如通过设计读书专栏、制作手抄报等方式，培养学生的动手实践能力。在各种读书交流活动中注重培养学生的合作意识，以及质疑、探究能力和批判精神，比如“七彩语文”美文诵读活动，“我们爱科学”征文活动，践行“中国梦”读书活动，“抚慰心灵的鸡汤”图书漂流活动，“故事妈妈进校园”亲子阅读活动等，都取得了不错的效果。
2.把阅读与德育、心育相结合，丰富学校素质教育内涵
法国哲学家笛卡尔说：“读一切好的书，就是和许多高尚的人说话。”阅读是净化学生心灵的有效方式，是培养学生道德品质的最佳途径，是点亮学生人生道路的精神明灯。在构建阅读生态环境的过程中，学校能够根据不同年龄段学生的不同特点，以及学生成长中出现的问题，在开展中华传统美德教育的同时，利用丰富的文化遗产，开展以诚信、善行、孝心、礼仪、宽容、感恩等为主题的读书活动，使学生的思想素质和道德修养得以提高，人格得以完善。
3.把阅读与学科教育相结合，提高教育教学质量
教育教学水平始终是体现一所名校实力的核心内容。构建阅读生态，打造学校品牌，创办特色学校是一种方式、一种途径、一个过程，关键还是学校教育教学质量的提升。因此，书香校园建设必须与教育教学相结合，拓宽教育教学方式，推动教育教学水平提升。在创建过程中，学校均能以提升学校教育教学水平为核心，以提高学生的语文素养为突破口，通过拓展阅读引导学生阅读政治、历史、地理、科学等多方面的书籍，使学生丰富了知识，开阔了视野，提高了学习成绩，有力推动了学校教育教学质量的提升。
4.把阅读与校园文化结合，赋予学校文化新内涵
一所有特色的学校除了教育教学水平之外，必然还是具有文化特色的学校，而这种文化特色一定具有丰富的内涵和深厚的积淀，在这样的文化土壤中成长起来的学生，也必然散发着浓郁的文化气息。创建学校在“构建阅读生态，打造书香校园”的过程中，均能努力创新，开拓新渠道、培育新文化、建立新平台，赋予学校文化新内涵。学校文化的拓展与创新，既形成了文明、合作、爱心、上进的育人环境，又孕育了勤奋、创新、务实、严谨的办学精神。
书香校园建设充分体现了学校的悠久历史和办学特色，凝聚了学校自身传统文化的无穷魅力，一些学校对校园的路径、地面、长廊、楼道、大厅、立柱等都进行了丰富多彩的装饰，一切既显得古色古香，又具有现代气息，贴切地融入整个校园之中。
五、存在的不足与思考的问题
开展书香校园创建活动以来，我们做了一些基础工作，开展了系列活动，取得了一定的效果和成绩，但也感觉到了困难和困惑。
（1）学生读书兴趣、读书习惯的养成和读书效果的显现都不是短期内能够完成的，如何引导学生读书的意识，对学生读书进行更有效的指导和帮助，是我们接下来要思考的问题。
（2）由于图书采购要求多品种、少复本，每次在选购图书时市区要求复本量不能超过3本。而面对学生的阅读兴趣爱好比较近似、图书复本量需求扩大的情况，常常会有好书难求或者供小于求的不平衡现象。
（3）目前有些学校在管理中存在一些问题，例如书籍破损严重，个别学生看完书不放回原处，而是随手乱放，这些需要我们在以后的教育教学活动中就如何加强对学生的爱护公物、尊重他人劳动果实的教育进行研究与探讨。
（4）目前各学校装备的图书，普遍存在自然科学图书偏少现象，今后能否在装备图书中加大自然科学，特别是科普类图书的比例。
（5）书架、期刊架等不符合要求，比如有的学校期刊架实际安装后与设计尺寸不符，明显偏窄，造成隔月下架期刊无处存放。
班级建设管理方案构想范文3
关键词：电气专业;教学团队建设;教学实践
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）43-0029-02
一、电气工程及其自动化教学团队的建设目标
结合高等教育的发展要求和我校教学改革的自身特点，电气工程及其自动化教学团队建设的目标主要是更新高等教育理念，建立高素质的师资队伍，改革专业人才培养模式，构建完善的专业核心课程体系，为学生营造良好的成才氛围，为其成功奠定基础，满足培养高素质复合型应用型人才的需要。
二、电气工程及其自动化教学团队建设的基本思路
（一）以专业核心课程构建为平台，搭建教学团队的框架结构
1.实施电气专业核心课程制度。在原有的培养方案中，电气专业基础课、专业限选课和专业选修课的门数超过25门，目前急切需要构建的专业核心课程是要对原有课程知识体系进行重组。电气专业的核心课程应满足关联性、整体性和独立性原则。在电气专业众多主干课程中，电路原理、自动控制原理、模拟电子技术、数字电子技术、电磁场、电力电子技术、电机学、电力系统分析之间承启关系清晰，内在联系紧密，同时又各自形成相对独立的知识体系，比较适宜作为电气专业核心课程建设。
确定电气专业核心课程门数及课程名称之后，教学团队建设的一个重要内容是挑选具有高级职称或具有博士研究生学历且教学经验丰富、师德高尚的教师担任专业核心课程负责人。同时，加强专业核心课程的网络化建设，提高课程教学的现代化水平。本教学团队的成员承担的电气工程及其自动化专业核心课程均须建设网上教学平台，丰富核心课程的网络教学资源，建立优质的网上试题库和教研成果共享资料库，采用多媒体课件和板书相结合的方式进行课堂讲授。为了能更好地解决学生答疑困难，实践以学生为中心的教学理念，教师不但每周进行定时定点答疑，均会使用E-mail、QQ、博客等网络平台答疑方式，加强对学生学习的指导。
2.电气工程及其自动化专业教学团队的构架。建设好专业核心课程，关键在于建设优秀的教学团队，而优秀的教学团队又必须具备稳定的构架。电气工程及其自动化教学团队建设的总体构架是“所在二级学院主管、团队负责人总管、团队责任教师具体负责”的三级管理体制，三级之间分工明确，有机协调。
二级学院负责从体制与机制上为教学团队建设提供保障，是教学团队的指导者、支持者和服务者，而不是发号令者。
教学团队负责人统管团队的各项事务，在教学模式改革、团队工作计划制订、团队成员组成、内部经费使用、考核与评价成员等方面均应有相当的自。在团队领导上，选择合适的团队负责人对建设好团队十分重要。团队负责人应善于开拓创新，具备丰富的教学经验和较高的学术水平，具有较强的号召力和组织管理能力，以便在沟通、协调与尊重的基础上为团队建设提供组织与服务。
根据电气专业核心课程建设的需要，教学团队对各门核心课程均应设置一个责任教师岗位，下设2～3个中青年主讲教师岗位，责任教师和主讲教师可兼任。教学团队的建设应形成以研究生（硕士、博士）学历为主力、中青年教师为重心、中高级职称教师为主体的团队结构。
在教学团队的建设过程中，应积极引进电气类企业有知名度的高级工程师加入到团队中来，作为团队和企业沟通的桥梁，为践行为地方发展提供支撑的办学理念夯实基础;成立由专兼职教师共同组成的专业建设指导委员会，共同研讨、设计人才培养方案，设计开发教学项目和项目课程，将企业的人才需求引入到培养方案中。
（二）以实行教学实施大纲为契机，提高教学团队的教学水平
以前实行的教学大纲主要是根据教学计划以纲要的形式编写的教学内容指导性文件，被视为一种教学辅助文件。大多数情况下，学生无法看到教师编写的教学大纲，不能充分理解所学课程的概貌，不能充分了解教师讲课的重点和进度，这导致教学大纲与教师教学脱节、与学生学习脱节。
而课程实施大纲详细地描述相关课程的目的、任务、要求、进度安排、评分标准等。在教学团队建设过程中，要求团队教师必须撰写所上课程的教学实施大纲，在撰写过程中对课程整体进行一次再把握，对整个教学流程做到心中有数，对相关重难点能思虑透彻。为了学生在选课时可以用作参考和做上课准备，教师需要将电子课程实施大纲，上传到教学资料共享平台，与学生共享。在教学中严格按照课程实施大纲组织教学，每一轮授课结束以后，教师要进行教学反思，及时发现问题，不断修订更新，从而提高课程的教学水平。在组织教学过程中，团队教师要以学生为中心，充分发挥主观能动性引导学生主动学习，善于发现问题，敢于质疑，善于综合，正确思辨，勤于实践。
（三）大力培养青年教师
在教学方面，团队应大力加强对青年教师的培养，指定经验丰富、治学严谨的老教师作为青年教师的指导教师，对青年教师“传、帮、带”，实行一对一的指导，指导青年教师的课程教学和科研工作，着力夯实青年教师的理论基础，掌握教学艺术，提高教学水平。
教学团队把青年教师培养与管理纳入团队工作的议事日程，围绕学院青年教师培养计划，落实青年教师在教学方面的培养措施。让青年教师进实验室，协助指导课程实验、课程设计和毕业设计等实践工作，要求青年教师与学生一样完成实验和课程设计的全部实践内容，增加实践指导能力，为以后的工作做好准备。
要求青年教师听老教师全程授课，在经过集体备课、逐章试讲、严格评议后才能独立授课。对青年教师的授课情况定期旁听和评议，了解他们的课堂授课情况，对教学过程中存在的问题进行研讨，研究改进教学方法的途径，提出建议和意见。
在科研方面，教学团队要努力为青年教师创造更好的科研环境，在申报、争取各类科研课题时及时提供信息，并给予具体指导和帮助。组织有丰富科研经历的教授、副教授从各方面，如科研选题、项目申报和论文指导等，负责对青年教师的科研指导。
（四）坚持“工学一体化”，为培养复合型的应用型人才做贡献
电气工程及其自动化专业具有强弱电相结合、电工与电子技术相结合、系统工程与控制技术相结合的特点。电气工程及其自动化教学团队的建设，应遵循专业特点，根据地区国民经济和社会发展对电气工程高级人才的需求，坚持工程应用与理论教学一体化的理念，培养复合型的应用型人才。
培养复合型、应用型人才，必须加强与生产实践一线的结合，更加重视实验教学、生产实习等实践性教学环节。为此，在学校多项措施与政策的帮助下，教学团队教师应积极展开与企业的合作，加强实验教学与科研、工程应用相结合，积极联系企业共建校内实践基地。团队教师与企业工程师一起，根据企业生产的最新需求，设计和引进包括供电、测量、微机保护屏、无线温湿度监控系统等一系列实验装置，建设和完善校内电工实习和专业综合实验基地。学生可在这个实验平台上充分动手实践，模拟工业现场运行，选做自己感兴趣的实验。这种模式可以做到教学实验与工业现场的高度逼真，弥补生产现场不能进行运行操作和安装接线的缺陷，使学生达到解决教学实验问题如同处理工程问题一样的效果。
（五）加强教学团队科研和教改能力，促进教改和科研项目与教学的结合
充分利用自身的科研优势，依托硕士点、省重点实验室，积极申报教学、科研课题，撰写教学、科研论文，以科研促教学。围绕课程教学目标、教学内容、教学方法与手段、教学评价、教学环境等内容开展相关教学项目改革研究，促进教学研究成果转化。通过科研项目和成果进课堂、进教材、进实验室等，积极促进科研成果向教学的转化，结合本课程的教学工作，不断丰富教学内容，提高教学、科研水平。
以申报国家级、省级、院级教改项目为契机，围绕专业核心课程建设、课程实施大纲撰写及课改热点、难点问题，引导教师积极申报和承担各级教改科研课题、质量工程等科研项目，让教师边实践、边研究、边改进，以科研形式开展教学工作，促进教学质量及教学效率的提高。
（六）建立团队建设的制度和机制，保障团队建设的可持续发展
1.制订教师培养计划。根据教学和课程建设需要，为各位教师量体裁衣，制订教师培养计划。同时，将教师培养计划和激励措施联系起来，积极努力工作、表现突出的教师有机会获得去国内外培训的学习机会，在课堂教学竞赛中获奖的教师，将获得团队经费奖励等，有效调动团队教师参与专业建设及课程改革、努力提高自身各方面能力的积极性。
2.建立团队定期教学活动制度。为了加强团队教师间的教学经验交流，提高教学质量，教学团队应按照教学活动制度定期积极开展各项教学活动，要求团队教师积极参加。
3.建立团队教师集体备课制度。两位以上教师教授同一课程要求必须进行集体备课，由各备课组长负责。集体备课的形式多样，每门课程都应有集体备课教案，各授课教师根据各班级的实际情况修改成个人备课教案。
4.完善兼职教师管理规定，制度上确保兼职教师参与专业建设及课程改革工作的积极性和有效性。
三、结语
教学团队的建设是提高电气专业教学质量的重要举措。团队建设要依据电气专业的特点，紧紧围绕电气专业培养目标，从团队的框架结构、教育理念、专业核心课程构建、课程实施大纲撰写与执行以及运作管理模式等方面对电气专业教学团队建设提出构想和建议。
班级建设管理方案构想范文4
关键词:学分制;成人高等教育;构想
收稿日期:2006―04―26
作者简介:应永红(1966-),男,汉族,浙江省富阳人,浙江林学院艺术设计学院,从事教学管理工作多年｡
一､学分制与成人高等教育的特点
所谓学分制是指以学生选课为基础,以学分为计量单位来衡量学生学业完成情况的教学管理制度,实行的是弹性学制｡它真正作为一种管理制度于19世纪末首先在欧美一些国家得以实施,它所依据的思想基础,是一种尊重个人发展的教育价值观｡它与学年制相比具有鲜明的特点:一是教学内容灵活性｡学分制是以选课制为基础｡除必修课外,学生可以根据自己的需要､兴趣和特长选择适合自己特点的课程安排｡ 二是实行弹性学制｡它只强调学生毕业所需的最低学分,不规定严格的修学年限,学生可以自己安排个人的修学计划,确定修学进程｡就如“零存整取”的“学分银行”,当学生修得的学分达到规定的最低要求时即可毕业｡既允许学生提前毕业,也可以适当延长学习年限｡三是管理的开放性｡学分制淡化了学年制以固定的行政班级为单位的概念,不再有年级､班级之分,代替以组合的教学班甚至是学生个体｡学生可以跨年级､专业听课,只要在同一学期选择相同的课程的条件下,学生才可能在同一教室上课｡
由此可见,学分制其运行的方式完全符合教育规律及人全面发展规律,体现了“以人为本”的教育思想,也符合新形势下社会对人才培养的要求｡
众所周知,成人高等教育的对象主要是各行各业的从业人员和部分社会青年｡学员之间首先在年龄上存在着很大的差异性,年龄小的不足二十岁,大的可到五､六十岁｡因而,体现在知识素养､学习能力上存在着差异性｡其次,成人学员不但具有丰富的实践经验,而且还具有很强的独立自主性,他们往往是带着在工作中碰到的问题来参加学习｡由于各人所处的行业不同､工作岗位不同,所以每个人学习的目的性､对知识的需求也不同｡再次,成人学员由于还要担负起工作､家庭的责任,学习时间得不到保障,工､学矛盾突出｡部分学员由于受学习能力的限制､工学矛盾的影响,最后不得不半途而废,放弃学业,这是成人高等教育尤其是函授教育学生流失率高的主要原因｡
正因为成人高等教育对象的特殊性,决定了成人高等教育的特殊性,必然具有开放性,业余性､个别性､自主性等特点｡
二､学分制更符合成人高等教育的实际
学年制是成人教育传统的管理模式,它便于学校对学生的管理,便于对教学环节的贯彻与落实,具有简便易行的优点,但其步调一致､整齐划一的特性使培养出来的学生知识结构单一､难以适应当今社会对人才规格的要求｡
强调个性发展是当今世界教育的共同趋势｡联合国教科文组织著名的报告《学会生存》指出:应培养人的自我生存能力,促进人的个性全面和谐的发展,并把它作为当代教育的宗旨｡学分制顺应了社会发展对人才培养的要求,正视了培养对象之间的差异,在此基础上表现了相应的灵活性｡
成人高等教育推行学分制,采用弹性学制,更符合成人教育的实际｡首先学分制是建立在广泛的选课制基础上,强调学生的自主性,允许学生根据自己的基础､需求和特长安排自己的学习计划,自主选择课程､学习时间和进度｡成人学员职业､年龄的差异性,反映在智力､需求､兴趣爱好上有较大的差异,大家在学习上一起“同步走”,只会使一些人吃不饱,而使另一些人吃不了｡学分制条件下对学有余力的学生可以多选修一些课程,对基础欠佳的学生可以从实际出发,安排自己的学习计划和发展方向｡并且知识的更新和充实可以根据他们各自的工作和生活状况与选课结合起来｡弹性的学分制完全摒弃了学年制固定学习年限的特性,允许学员分阶段完成学业,大大缓解了工学矛盾｡
学分制也有利于教学资源的整合,提高利用效率｡成人教育的招生数存在着不可预见性,大的专业班级可达上百人,小的可能只有十几人,生源分布十分不平衡｡按专业､按班上课,结果导致不合理的重复开课,浪费教学资源,并且出现大班教学效果差,小班课堂氛围不好的尴尬情况｡学分制打破了专业､年级的界限,不同专业､不同年级的学生都可以在同一个教室上课,教学班人数在预定的基础上通过选课自由组合而成｡
三､成人高等教育实行学分制构想
普通高校是我国教育改革的前沿阵地,学分制管理在各高校中已取得了相当成熟的经验,并有一套行之有效的管理措施｡普通高校成人教育处在高校这个大背景下,它依托普通高校这个母体的教学条件来办学,具有得天独厚的优势｡在教育观念的转变､师资队伍的培养､教学条件建设上都具备实行学分制管理所必需的基础,可以直接拿来为我所用,但在管理方式上不能完全照搬照套｡因为成人教育毕竟具有自己的特性,在制定学分制管理方案及实行学分制的有关配套制度时要充分考虑成人教育的特点｡
制定学分制教学计划的指导思想应是既要保证学生全面发展和专业方向,又能在学习上有较大的弹性和灵活性｡同一科类专业实行按类培养的方式,构建公共基础､学科基础､专业三大课程平台,每一个课程平台分为必修课和选修课两部分,各课程平台以课程群的形式进行优化组合,开出一定数量的选修课｡三大课程平台学分可按40%､25%､35%的比例分配｡必修课是各专业根据专业培养目标和毕业生基本培养规格,要求学生必须掌握的基本理论､基本知识､基本技能所必须修读的课程和环节｡其学分约占总学分的70%,以保证学生培养的基本规格和要求｡选修课是各专业根据社会经济发展需要以及专业方向､知识结构需要为扩大学生知识面而开设的课程｡根据选修课的内容性质可分为普及型､专业延伸型､边缘交叉学科型三种类型,其学分约占总学分的30%｡以满足学生个性发展和拓宽视野､提高适应能力的需要｡
课程学分根据每门课程在教学计划中的授课时数和安排课外自习时间的多少来确定｡以函授教育的专科为例,总的学时数在1600―1800之间,可考虑6个授课时数加10个自习时数共16个时数计1学分,实践教学与毕业环节以32学时计1学分,完成全部教学计划大约100学分｡在“拓宽专业口径,实行大类培养”的方针下,经过1.5年的大类培养后实施专业分流｡在修完最低学分要求的前提下,以基本学制为基础,实行2―6年的弹性学制｡
在选课安排上要科学性与灵活性相结合｡在保证必修课的前提下,合理安排选修课,每一学期都要开出足够数量的高质量选修课供学生选择｡对有严格先后修读关系的课程,应先修完先修课程,才能选修后续课程｡要充分考虑相同课程､同专业课程在上课时间上的交叉安排,以保证学生有更大的选择性｡使学生不仅可以选修读的课程,还可以选上课时间､任课老师,以满足成人学员个体性的需要｡
为了与学分制相适应,建立新的学籍管理制度和收费制度｡取消补考､留级､退学制度,实行重修制,重修不分次数,学生自主选择重修时间,保证学籍管理简化易行｡对学费的收缴上,最终实行按学分收取学费的办法｡
四､成人高等教育实行学分制尚需解决的问题
实行学分制后,给学生增加了选课的自主性,同时也容易受个人兴趣爱好和对专业知识了解局限性的影响,产生
盲目选课的现象,结果导致知识的断层,破坏知识结构的系统性和完整性｡因此,有必要建立一支知识面广､专业水平高､责任心强的指导教师队伍,以加强对学生选课的指导｡
目前,成人高等教育全面推行学分制还存在一些制约因素应加以解决｡首先,成人高等教育实行学分制必须得到上级教育行政主管部门的支持,在招生､毕业等环节上改变目前学年制的做法,给学校以更多的自,为成人高校推行学分制创造条件｡其次,现行的师资队伍人员结构､课程体系都是在学年制条件下形成的,尚不能充分满足学分制的要求｡一些学校难以开出足够数量高质量的选修课程,学生选课余地不大,缺乏学分制的选课基础｡为此,学校应加强师资队伍建设,通过进修提高､引进高素质高水平教师等途径,组建一支符合学分制要求的教师队伍｡同样,实行学分制还必须具备较高的管理水平｡培养一支既有强烈的服务意识､又掌握科学的管理方法和管理手段的高素质管理队伍,建立以计算机信息管理为主的新的教学管理方法,实现教学管理的科学化和规范化｡
总之,不同学校的成人教育在办学条件上存在着差异,在学分制改革这个问题上不能一概而论,应根据本校的实际制订出适合本身特点的学分制实施方案｡毋用置疑,在学分制实施过程中会面临不少困难,但是,我们不能心存疑虑,更不能退缩不前,因为学分制管理是高等教育发展的必然趋势｡
参考文献:
班级建设管理方案构想范文5
作者简介：黄红霞（1981-），女，湖北京山人，武汉科技大学中南分校高教研究所研究人员，硕士；陈齐平（1958-），男，湖北天门人，武汉科技大学中南分校高教研究所所长，副教授。
（武汉科技大学中南分校 高等教育研究所，湖北 武汉 430223）
摘要：武汉科技大学中南分校近期召开了两次成功素质教育专题研讨会。研讨过程中，大家解放思想，着力创新，畅所欲言，达成了多方面共识。研讨会标志着我校成功素质教育正在由研究与认识层面向实践层面全面推进，会议成果将对我校全面推行成功素质教育产生积极而深远的影响。
关键词：成功素质教育；研讨会；综述
2006年6月3日至4日，武汉科技大学中南分校召开了由中层以上干部和全体素质导师参加的成功素质教育专题研讨会。7月中旬，学校又组织全体教职工以暑期培训形式，就成功素质教育的相关问题展开了进一步研讨。这两次研讨会是在党和国家高度重视大学生思想政治工作和高校辅导员队伍建设的背景下召开的。会议对非专业素质教育、素质导师制、成功素质教育的专业设计及素质学分制等问题进行了深入探讨，标志着我校成功素质教育正在由研究与认识层面向实践层面全面推进，会议成果将对我校全面推行成功素质教育产生积极而深远的影响。现将两次研讨会的情况综述如下：
一、非专业素质教育是成功素质教育的显著特点，应当有重点、创造性地全面推行
非专业素质教育是成功素质教育的重要组成部分，是成功素质教育区别于传统教育和当前高校各种“素质教育”的显著特点，是对我国高校素质教育的一种创新。两年多来，我校非专业素质教育研究在不断加强，认识在逐步统一，机制在不断建立，条件在逐步改善，活动在逐步开展，取得了初步成效。围绕学业成功、就业成功、创业成功和事业成功的目标，当前和今后一个时期，非专业素质教育应该进行哪些创新？在大学阶段的重点是什么？遵循怎样的原则，采取哪些行之有效的方法？训练条件如何改善？是这两次会议研讨的重点。
（一）关于非专业素质教育的内容与重点
研讨中，大家一致认为非专业素质教育与拓展应围绕观念、品格、方法、能力和知识五大体系展开。然而，五大体系包含非常丰富的内容，而素质形成与提升又是一个漫长的过程，不可能一蹴而就。在大学教育阶段，只能有选择、有重点地培养学生的某些非专业素质。结合当前大学生的实际，大家一致认为，正确的人生观、价值观、成功志向以及由之而生的合理的生涯设计；以诚信为主的道德意识和法纪观念；良好的心理素质、抗压能力和适应能力；正确的选择能力及其意志和毅力；学习能力和创造能力等，是非专业素质中的共须素质，也是教育与拓展的重点。一些专业教师还主张分阶段重点培养，如一年级的养成教育、二年级的过级强化、三年级的考证培训、四年级的就业教育等。
（二）关于非专业素质教育的原则与方法
对非专业素质教育的原则，大家讨论的较多，也形成了许多有代表性的观点。如有人概括出“四原则”，即全员性、全程性、导向性和系统性原则。也有的提出“全员化”、“不断线”和“双影响”原则。研讨中，校党委方思清书记较系统地提出了成功素质教育的“三原则”――“三结合”原则（非专业素质教育与专业相结合、与学生个人生涯规划相结合、规定动作与自选动作相结合）；循序渐进原则；全员参与原则。“三原则”是对教育规律的科学把握，也是对教育经验的精辟概括，得到了与会教师们的一致认同。
在“三原则”的指导下，如何将非专业素质教育与拓展落到实处？方书记指出，以社团为载体，以兴趣为导向，以项目为抓手，以“杯赛”为依托是开展非专业素质拓展的主要途径。有学院总结出利用“两个课堂”、开展“三种活动”、搞好“两个贯穿”、依靠“三支队伍”、从“四个结合”入手的系统方法。“两个课堂”，一是将非专业素质教育与拓展纳入教学计划，二是对“两课”进行改革，辅之以《百家讲坛》、《世纪大讲堂》等形式对学生进行人文素质教育；“三种活动”，一是结合专业，以科技兴趣小组、实验室和实践场所为平台的科技小组活动和社会实践活动，二是以学生社团为平台开展的人文实践活动，三是课外开展的读“百本书”活动；“两个贯穿”即将非专业素质教育与拓展贯穿于大学教育的各个阶段，贯穿于理论教学和实践教学之中；“三支队伍”包括素质导师、专业教师与实验技术人员、社会人士（企业家、工程技术专家、家长）；“四个结合”，即学校规定动作和学院自选动作相结合、课内与课外相结合、第一课堂与第二课堂相结合、学习与实践相结合。经过讨论，大家认同非专业素质教育与拓展要以课程为载体、以活动为主体、以学生的实际表现为重点，在“三原则”的指导下，有重点、创造性地全面推进。
（三）关于非专业素质教育的条件建设
学校越来越重视非专业素质教育与拓展的条件建设，继建设校内高标准的实验室和开创校外大洪山实训基地之后，又计划建造综合性的“成功素质培育中心”。研讨会讨论了“中心”的功能与设计问题。与会者大多认为“中心”的建设必须以促进学生学业成功、就业成功、创业成功、事业成功为目的，体现我校成功素质教育的鲜明特色。在“中心”的设计上，主要有两种具体构想：其一是“中心”依照校训内涵展开，即分为笃志、博学、崇实、拓新四篇，分别对学生进行有针对的教育和训练；其二是为“中心”的每一模块确立一种核心理念，从该理念出发设立相应的训练室。此外，在大楼的名称、地点和外观上，一些老师也提出了相关的建议。
二、素质导师制是对我国高校学生工作机制的创新，还须在实践中不断改进与完善
为推行成功素质教育，我校改传统的高校辅导员制度为素质导师制，是对我国高校学生工作机制的一种创新。近三年来，素质导师制在探索中起步，在实践中发展，初步构建了一套彰显成功素质教育特色的管理机制和工作机制。与会代表充分肯定了素质导师制创建以来取得的成效：强化了管理，维护了校园正常的教育秩序；增强了学生思想政治工作的实效性；推动了非专业素质教育与拓展；促进了校风、学风建设；改善了学校与家庭的联系，密切了学校与社会的交流等。实践证明，素质导师队伍已经逐步成为我校实施成功素质教育的重要力量，素质导师制是成功素质教育的基本组织机制和实践运作机制。然而，实践中的素质导师制还存在着诸多不可忽视的问题，大家重点围绕进一步完善素质导师制，开展了深入研讨。
（一）关于素质导师的职能定位
素质导师制虽有总的理论架构，但对素质导师的职能定位过于宽泛。讨论中，有人认为素质导师的职能应定位在引导、管理、服务三个方面：“引导”即引导和培养学生的非专业素质；“管理”即日常事务的管理，主要表现在对学校政策、制度、规定的贯彻执行；“服务”指对学生学习、生活及就业等方面的关心与帮助。有的提出两类职能，即常规管理类职能和非专业素质教育与拓展类职能。其中，前者为基础性职责，旨在维持学校的正常秩序，后者是创新发展类职责，旨在促进学生的成人、成才和成功。方书记在讲话中还特别强调了思想政治工作的职能。在充分讨论的基础上，大家集思广益，形成了较为一致的意见，即素质导师的职能定位应该是：以思想政治教育为核心、以常规管理为基础、以非专业素质拓展为特色。
（二）关于素质导师队伍的建设
大家认为，几年来素质导师在我校推行成功素质教育中起到了不可替代的作用，但仍存在一些不可忽视的问题，主要表现在队伍的稳定性、结构的合理性、以及素质导师自身的综合素质有待于进一步提高等。因此，加强素质导师队伍建设迫在眉睫，既要保证现有队伍的相对稳定，又要优化结构，构建多元化、多层次的素质导师队伍结构体系。大家认为，一方面要完善相关政策，解决素质导师的后顾之忧，另一方面还要做好素质导师的思想工作，鼓励他们加强学习，努力工作，把本职岗位当事业；素质导师队伍要老中青结合、专兼结合、多专业多层次结合、初中高级职称合理搭配。
（三）关于素质导师的考核与管理
许多与会者认为，学风、班风、行为文明之风应该是考核素质导师的重要指标，但现行方案在这方面的权重不合理。研讨中，对改进考核提出了相应的建议：一要适当调整考核内容，弱化某些常规管理项目，强化非专业素质拓展项目；二是适当降低某些考核指标，使之更加符合现阶段的实际；三是改进考核办法，由学工处牵头，会同各学院和有关部门对素质导师的工作绩效进行全面考核。此外，在管理与使用的同时，还要加强对素质导师的培训，提高其综合素质，理顺其职业发展通道，真正促进素质导师的职业化和专业化。
（四）创建“三合一”的新模式
多数与会者认为，素质导师既要抓思想政治教育，又要进行常规管理，还要组织学生开展非专业素质拓展，面对这些职责，年轻的素质导师难免力不从心。与此同时，专业教师对学生潜移默化的影响作用不可低估。为进一步完善素质导师制，充分发挥专业教师育人作用和学生参与教育管理的作用，大家就创新素质导师制的运作机制进行了充分的研讨。通过研讨，达成了以下共识：一名素质导师带4个学生班，以思想政治教育为核心，日常管理为基础，非专业素质拓展为特色开展工作；为大三、大四每个学生班选派一名专业教师担任班级导师，主要负责对学生思想政治引导、学习和学业辅导、生涯设计和就业指导；从高年级（以大三、大四年级为主）学生中选拔一部分综合素质较好的学生，担任大一、大二年级的素质导师助理，协助素质导师抓班级日常管理、组织开展非专业素质拓展及班级活动、做学生的思想教育工作。这种“三合一”的新模式是对素质导师制的又一创新。
三、把成功素质教育引向深入，专业设计必须“推倒重来”
传统大学教育的专业设计存在着诸多的弊端，如培养目标偏离市场需求，课程体系脱离人才培养规格，教育内容过多地强调专业教育，教学方式偏重理论教学等。传统的由公共基础课、专业基础课、专业课组成的“三层楼”式的课程结构体系，难以有效地塑造学生的成功素质。对此武汉科技大学中南分校校长赵作斌教授多次强调，实施成功素质教育，传统的专业设计必须“推倒重来”。根据这一精神，与会者对培养方案创新的问题进行了广泛而深入的研讨。
（一）关于培养目标的定位
通过研讨，大家对“两个贴近”（贴近市场需求、贴近学生实际）的专业设计达成了共识，认为必须结合行业的要求和各专业特点拟定新的专业培养方案。基于办学定位和学生的实际情况，大家对我校的人才培养目标基本定位于“按各专业要求培养具有成功素质的复合型、应用型高级专门人才”。在具体的专业要求上，各专业分别展开讨论，确定了与各自专业相适应的成功素质细目，明确了“专业成功人才素质”的培养目标。总的来讲，我校编制的05版专业培养方案基本上体现了培养目标的定位。
（二）关于课程体系的构建
按照成功素质教育“适用、够用、会用”的三用原则，课程体系必须体现成功素质教育理念，实现专业素质教育与非专业素质教育并重。研讨中主要形成了两种课程模式：一种是将课程体系设为通识教育、学科基础、专业教育、职业训练和素质拓展五大平台；另一种是依照专业素质教育和非专业素质教育的“两条线”来构建课程体系。大家较倾向于“两条线”的课程体系。其中，专业素质教育含专业素质教育课程和专业素质教育实践，专业素质课程主要包括专业基础课、专业核心课、专业选修课等，专业素质实践主要包括课程设计、认识实习、毕业实习和毕业设计等；非专业素质教育表现为三个模块：一是课程，主要包括笃志课、各类共须素质课、心理健康教育与就业指导课等；二是实践，主要包括军训、野外生存训练、暑期社会实践、社团活动等；三是表现，主要把学生的日常行为作为其非专业素质的主要反映加以考查。
（三）关于测评体系的构建
对成功素质教育测评体系的构建，研讨中形成了两类方案：“五大体系”的素质学分制和“两条线”的素质学分制。
班级建设管理方案构想范文6
核心价值观 逻辑框架 具体实施
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）07A-
0056-03
南宁市仙葫学校建立于2010年8月，地处南宁市仙葫经济开发区，是一所九年一贯制学校。“只有认准路子，才能迈开步子。”建校之初，第一代仙葫人基于这样的共识，积极谋划学校的办学思路，描绘学校发展蓝图。学校通过开展“敢问路在何方”主题研讨活动，发动全体教职工分析学校办学的优势和劣势，明确了学校发展的机遇和面临的挑战，从而作出了学校发展定位：学校位于城乡结合部，服务对象是普通老百姓的子女，应该坚持平和朴素的教育；学校属九年一贯制学校，学生年龄跨度大，普遍缺乏良好的学习和生活习惯，知识底子比较薄弱，应该走特色发展战略。我们还分析了现阶段青少年身上普遍存在的问题：对自己没有责任心，得过且过、不思进取；对家庭没有责任心，一味索取、孝心淡薄；对他人没有责任心，敷衍了事、缺乏诚信；对集体没有责任心，强调个人自由而不讲基本规则。基于校情特点和普遍的教育问题，我们认为，学校教育要造就人的责任情怀、担当精神以及履行职责的本领。为此，我校把“责任教育”定为学校特色发展主题，以课题研究的方式，积极进行探索与研究。
一、提炼学校精神文化，树立共同的价值观
精神文化之于一所学校的意义，犹如灵魂之于生命、思想之于人类，是一所学校凝聚力和活力的源泉。作为仙葫学校的首批开拓者，我们明确了肩上的责任，那就是为学校文化奠基，为学校的可持续发展奠基。
学校的核心价值观是奠定学校精神文化的前提和基础。核心价值观来源于学校的使命。通过反复讨论，我们确定了仙葫学校的使命：“让师生过一种快乐幸福的教育生活。”由学校使命衍生出了学校的办学理念：“让每个孩子拥有快乐的今天和幸福的明天。”如何提炼出与学校使命相一致的核心价值观？我校通过开展“头脑风暴”，要求课题组每一位成员都从学校使命出发，用几个词语来概括自己心中的学校核心价值观，并阐述提出这些核心价值观的依据。然后，课题组进行分类梳理，整理出最集中的20条核心价值观。接着，课题组成员分成两个小组进行讨论，针对这20条价值观进行整合提炼，形成小组意见。最后，学校核心组成员根据两个小组的意见提炼出学校的核心价值观：“明礼、自律、善学、担当”。在提炼出学校核心价值观的基础上，我们又进一步提炼了学校“责任教育“的特色内涵，形成了学校的办学思想：“以‘明礼、自律、善学、担当’为核心价值，以负责任的教育培养负责任的学生，通过营造学校责任文化氛围，开展责任教育系列活动，让学生形成责任意识，体验责任情感，掌握责任技能，养成责任行为，培养明礼知责，依责自律，善于学习，敢于担当全面发展的学生，创建一所对学生、对家庭、对社会负责，令人尊敬的九年一贯制学校。”这一办学思想，不仅确定了学校的核心价值观，还明确了通过什么样的途径办什么样的学校，培养什么样的学生。“责任教育”特色内涵的确立，使我们看到了学校发展的前景，增强了全体教职工办学的信心。此后，我校描绘了学校发展的愿景：
办一所学生喜欢、负责任的学校。
我们努力，让学校成为一所有着浓厚的草根情节，关爱每一位学生的健康成长，深受学生喜欢的学校；成为一所责任教育文化环境突出，责任教育活动完整，责任课程科学完整，令人尊敬的学校；成为一个师生关系和谐，学生快乐学习，教师幸福工作的美好家园。
――给孩子的将来留下充满人性的温馨记忆，让教师能在仙葫学校工作而感到幸福！
随后，我校又依靠教职工，集体提炼了学校的“三风一训”，明确了“责任育人，育责任人”的办学宗旨，“做有责任感的中国人”的校训，“明礼、自律、善学、担当”的校风，“爱生爱教 善研善导”的教风，“勇于负责 敢于担当”的学校精神，“科学高效 人文和谐”的管理理念，“养习惯 强责任”的德育理念等，形成了比较系统、科学的学校理念体系。
二、形成“责任教育”框架，明确学校办学路径
学校精神文化系统的形成，使学校的办学有了思想内核。我校在精神文化统领下，进一步明确学校的办学方向，根据校情实际，规划了“责任教育”的六大路径：“美丽校园我负责”“高效管理我负责”“多彩课程我负责”“有效课堂我负责”“丰富活动我负责”“和谐社校我负责”，力图将责任教育渗透在学校工作的方方面面，让学生在浓郁的责任文化的浸润中成长。
“责任教育”逻辑框架的架构，完成了学校特色建设的顶层设计，使“责任教育”不再是空洞的理想口号，而是变成了可以实施的实际行动。
三、全面实施“责任教育”，彰显学校办学特色
学校依据“责任教育”逻辑框架，制定了学校发展规划，并以实际行动全面实施“责任教育”，构建学校的行为文化。
（一）加强润责环境建设，营造浓郁责任氛围
我校按照“园、楼、路、厅、廊、墙、室”全面布局，进行润责环境建设。
我校把“做有责任感的中国人”的校训镶嵌在学校的显眼位置，时刻提醒师生做一个负责的人。校园的楼名、路名、厅名、园名均契合责任教育主题，明责楼、尚责楼、笃责楼、润责楼均以艺术印章的形式嵌在四栋楼房的上方。三条校道分别命名为明责路、尽责路、尚责路。各个教学区域的园地也分别以润责园、明责园、尚责园、守责园、励责园命名。
进入明责厅，展现在眼前的是简约大方、具有现代气息与学校个性的理念墙，上面刻着学校的特色内涵和办学愿景，昭示着学校的责任。明责厅的右方，是“责任树人”文化墙，学校标志悬挂在中央，犹如一轮金色的太阳，洒出学校文化理念的熠熠光辉，整面文化墙以树木为背景，“对自己负责，学会自律与成长；对家庭负责，学会感恩于孝敬；对他人负责，学会尊重与帮助；对集体负责，学会守纪与合作；对社会负责，学会担当与报答；对祖国负责，学会忠诚与奉献”的责任目标递进式地嵌在上面，提醒仙葫学子以实际行动做一名负责任的学生。每年，学校都会评选出20名“责任学生”，并将这些“责任学生”的照片张贴在文化墙上，号召学生以这些学生为榜样，激励学生努力前行。
班级文化对于学生成长也具有重要作用。我校要求各班凸显“六个一”建设要求：一个富有寓意的班级名称、一个简约美丽的班级图腾、一张凝聚人心的班级合影、一句催人奋进的班级口号（班训）、一首促进发展的班级歌曲（班诗）、一个共同遵守的班级公约，使班级内部也弥漫着浓郁的责任教育文化氛围。
（二）健全责任制度体系，规范师生责任行为
为确保责任教育的顺利实施，我校从现代制度建设的需要出发，在责任教育理念文化的引领下，健全责任制度体系。我校认为，制度建设应该注重这几个问题：一是要明确各类人员的岗位职责，使每个人清楚自己的职责所在。二是要制定与岗位职责相配套的评价指标体系，使每个人都知道干到什么程度才算好。三是明确干与不干有什么区别，制定具体的考核、奖惩办法，把评价指标体系落到实处。同时，要充分认识制度不仅仅具有规范和约束功能，还具有引领、引导功能。我校着眼于这几个问题，制定了学校制度框架，形成了以学校章程为统领的制度体系。
我校本着“科学高效、人文和谐”的管理理念，通过全体教职工参与，制定了《仙葫学校教职工责任手册》，《责任手册》共分“共同愿景”“行为规范”“岗位职责”“民主管理”“绩效管理”五个板块，不仅规范了教职工的行为，也促进了教职工的自我发展，做到了“以人为本”与“以规治校”的融合，形成了独特的责任制度文化，使学校步入高效和谐的管理轨道。
（三）拓展责任教育途径，丰富责任教育内涵
1.主题教育明白责任
我校根据责任教育目标，开展了“我的责任我明白”系列主题教育活动：“我因自己而更加阳光自信”“家庭因我而更温馨和睦”“同学因我而更加友好互助”“班级因我而更加团结上进”“环境因我而更加洁净明亮”“社会因我而更加安定和谐”，并计划以这些系列教育主题，组织人员编写责任教育校本教材，制定责任行为评价标准，形成一整套科学有效的责任评价体系。
2.行为训练规范责任
为了培养学生良好的行为习惯，我校构建了“仙葫学校行为”系统，先后制定了“课堂礼仪”“交往礼仪”“行走礼仪”等。每一项礼仪，都制定相应的训练文案，从意义、实施步骤、效果等方面提出规范要求。学校开展专项训练，并进行监督检查与评比，将对学生的责任要求内化为学生自身的责任行为，使学生形成良好的品行。
3.主体参与增强责任
我校的责任教育活动设计注重学生的全员参与。班级提供各种服务岗位，每一名学生每天都能为班级服务。学校开展的班级歌咏比赛、元旦文化巡礼、毕业晚会、运动会开幕式、国旗班集体展示等注重学生的全员参与。在学校开展的一些活动中，我校还采取了班级承包制的做法，让学生在主动参与中生发对于学校的喜爱之情，同时也给予学生实践的机会，培养学生的责任感。
4.先进评选弘扬责任
我校制定了“感动仙葫责任师生”评选方案，“感动仙葫责任师生”每年评选一次。评选采取全员参与、分级推荐、先进事迹宣传、公开投票评选、学校隆重表彰的形式。每年一度的“责任师生”评选活动成为学校最为隆重的仪式之一。“责任师生”的榜样示范产生强大的正能量，使责任之魂得以弘扬和传承。
（四）构建责任教育课程体系，夯实责任教育底蕴
我们深知，只有把责任教育渗透于课程和课堂两个核心领域，责任教育才能真正落实，才真正具有生命力。
首先，我校根据责任教育办学理念和培养目标，制定了责任教育课程实施方案，构建了学科文化类“弘责”课程，活动体验类“明责”课程，自主选择类“尚责”课程三个类别，基础性、拓展型、聚焦型、人格型、特长型、集体型六种课型“三类六型”责任课程框架。
在课程实施上，一是将学科文化类课程“校本化”。一方面根据学生知识特点，整合教材内容，适当降低教学难度，让学生跳一跳就可以“摘到苹果”。另一方面将地方课程《安全教育》《环境教育》《民族教育》与国家课程中的《品德与生活》《品德与社会》《科学》《综合实践活动》进行整合实施，提高课程效益。二是将活动实践类课程“生活化”。将节日文化、岗位责任服务、爱心互助活动、社会考察活动、志愿者服务等纳入活动实践课程，丰富课程内容，让课程贴近学生生活，在活动实践、服务他人中培养、增强学生的责任感。三是使自主选择类课程“类别化”。学校通过发放家长问卷、学生问卷了解学生的课程学习需要，挖掘学校课程开发资源，科学规划校本课程，形成了“生活技能类”“身心健康类”“体艺特长类”“人文素养类”“科学素养类”五个类别的课程体系，充分满足学生个性发展需要。
其次，我校积极进行探索，努力打造责任课堂。一是挖掘学科课程的道德价值，明确在学科教学中渗透责任教育的侧重点，要求学科教师充分挖掘、梳理、利用好具有责任教育特色的学科教学资源，使课堂教学渗透责任教育成为可能。二是开展“责任课堂”模式探索。任何教学模式只有在学校的课堂中培植和生成才具有生命力。针对课堂教学效果有待提高的现状，我校开展了“我们的课堂缺什么”的大讨论，找到了影响我校课堂教学开展的主要因素：教师的讲代替了学生的学。基于此，我校提出构建“把学习的责任还给学生”责任课堂的构想，对课堂中教师的责任进行界定：帮助学生学习，承担引导、促进、评价的责任，构建“爱教乐学、善导乐思、教会学会”的责任课堂。为了构建责任课堂，我校还制定了《仙葫学校责任课堂建设师责要求》和《仙葫学校责任课堂建设学责要求》，要求教师课前细心“三备”――备学情、备教材、备教具；课中精心“三培”――培兴趣、培习惯、培能力；课后用心“三勤”――勤反思、勤批阅、勤补缺。要求学生在课前做到备书本、备文具、备情绪；课中做到乐参与、爱思考、增自信；课后做到常温习、勤训练、敢质疑。为了避免课堂教学的模式化，我校鼓励教师根据学科和课型特点选择适当的教学方法。学校通过开展校本教研、不同层次的教师课堂教学展示、专题教学研讨等方式，助推“责任课堂”的形成与发展。
