班级活动建议范文1
【关键词】独立学院；班级；学风建设；现状；建议
学风是一所大学的灵魂，也是衡量高校办学水平的一项重要指标。班级是学院最基本的单位，其班级学风是形成优良学风的基础，是保证教育质量、培养高素质人才的重要前提。我院是一所“三本”独立院校，成立时间不长，刚刚经过一个10年教学周期，还处于外塑形象、内练品质的重要时期。我们学院的健康长期发展，需要班级的优良学风为基础。
一、我院学风存在的问题
我院2014年因战略发展的需要，从原校址大兴狼垡搬到延庆康庄，同时学费也陆续涨了近50%，客观上造成了生源质量的下降，由于“三本”学生学习基础相对较差，不能吃苦，家庭条件好有某种优越感，但同时又有一定的自卑感、心理较脆弱，自觉性及自律性相对较差等特点。
1.学习目的不够明确
大部分学生家庭条件较好，缺乏明确的学习目标。还有的学生学习茫然,完全机械地应付以图“过关”。
2.学习习惯不好
部分学生一进入大学，学校环境比较宽松，生活和学习表现出各种不适应，上课玩手机，发短信、听音乐、说话等，严重影响班级课堂纪律。
3.自制能力差
有的同学自己没有什么主见，受周围同学一些不良习惯的影响，人云亦云，随波逐流，学习一落千丈。
4.学习不敢兴趣
部分学生对自己本专业课程不敢兴趣，如通信、电子、机械等专业，觉得比较枯燥，乏味，学习比较吃力，所以对学习提不起兴趣，而是喜欢唱歌、游戏等活动。
二、加强班级学风建设的几点建议
1.以优秀学生为核心，发挥优秀学生的模范带头作用
首先要选拔一批思想上进、有奉献精神和学习成绩好的同学担任学生干部。常言道：“火车跑得快，全靠车头带”，班干部是班级学风建设的主要组织者，要引导他们树立责任意识，端正服务意识，要主动关心同学的思想、生活和学习,增强班集体凝聚力，乐于奉献、开拓创新、胸怀宽广、服务同学,充分发挥学生干部的先锋模范作用，能够成为学生、老师之间学风建设的桥梁和纽带。其次学生党员是学生中的先进分子,他们的模范带头作用对其他同学具有辐射和引领作用。带头搞好学习、全面成长,带头遵纪守法、关心集体,带头帮助同学、共同进步，带头参与实践，奉献社会。
2.以制度为载体，加强班级各项管理
一是从大一开始，养成良好的学习习惯。大学生刚入校时，就像一张白纸，需要进行“新生引航”教育。以新生军训为契机，培养学生的克服困难的能力、坚强的毅力、良好的沟通和协作力、超强的执行力等；以早操和晚自习为重点抓手，使学生养成良好的学习作息习惯，锻炼体质，端正行为规范，提高综合素质；进行专业素养启蒙，引导学生树立目标，培养专业兴趣等。二是加强课堂管理。建立无手机课堂，学生进入课堂后，手机放进指定的手机袋中，鼓励学生课堂不看手机，对上课长时间看手机同学进行相应的惩罚措施，奖惩相结合，使学生养成良好的习惯。加强学生课堂文明习惯的检查，严禁学生带食物进入教室，文明着装进入教室等公共场合等。三是辅导员要指导、健全班级各级会议、班徽、班规、班训等各项制度。要求各班制定好切实可行的班级学期计划，明确班级奋斗目标。班级目标是班风建设的重要支柱和主要导向，要使之成为全班同学的自觉行为和努力方向，要引导各班围绕班级目标，为争创先进班集体而共同奋斗。坚持他律与自律相结合,尊重学生的主体地位,加强学生的自学和自我管理能力。四是加强宿舍的管理。学生很多时间是在宿舍度过的，宿舍没有良好的学习、休息环境，很难形成良好的学风，要尽量减少电脑的“存活”数量，因为真正用于学习的学生不多；要培育有特色的寝室文化，开展评选“双优寝室”、“优胜寝室”、“文明寝室”活动，促使学生养成良好的生活、学习习惯。五是建立导师制度。在大一时，每个班级除了有辅导员以外，还配上一名任课老师作为专业导师，参加班级的活动，在专业学习上给予学生进行指导，培养学生的专业兴趣，为学生的成长成才做好服务。
3.以活动为依托，开展丰富多彩的班级活动
班级活动建议范文2
每个学生的个性、心理特征都不相同。不同的人生观、世界观、价值观以及自身的阅历、知识经验等决定了每个个体在认识问题上的差异性。这种差异性在客观上影响学生的学习行为和班集体目标的实现效果。因此，为了使学生正确认识学校班级制定的各项规章制度的意义，达成共识内化并去自觉遵守就需要通过充分、有效的沟通。协调各方不同意见，达成共识。要做到这一点，就要加强师生间的心理沟通交流。在制定班级建设发展目标、班集体的各项规章制度时，应该民主的由学生参与。教师可以通过建议箱的设立，收取学生对班级建设的建议，小组讨论后选派代表提出主要建议。共识的达成首先就是认同，学生只有亲自参与思考商讨确定才能使他们意识到到自己的职责，自觉地担负起建设班级的重任。学生的主人翁意识增强了，把自己当成班级的主人也就做到了魏书生《班主任工作漫谈》中所说的：“让每位学生都能在班集体这个温暖的大家庭中找到自己的位置”。不用别人管理，自己约束自己。
二、“亲其师而信其道”，良好的师生关系要从“心”开始
中学时期的学生正处在青春发展期，正是他们人生观、价值观、世界观初步形成的阶段。他们有自己的想法，但同时又很幼稚不成熟。若教育管理者不走进学生心灵，不经常与学生进行思想交流，很难掌握学生的思想动态。疏于对学生的情感沟通就不能准确进行教育与管理，久而久之，与学生的隔膜越来越大。教师要与学生平等的相处，尊重学生，用情感来感化学生。也要注意方式和技巧，切忌高高在上，询问敷衍，要真实的面对学生，这样学生才会坦诚地说出自己的心里话。当学生成绩下滑时，不要不问原因一味批评，可以和学生坐下来聊聊最近学习遇到的困难，共同分析找到问题所在。当学生情绪低落时，抚慰鼓励，帮助他走出情绪的低谷。当学生在班级管理工作中遇到困难时，反思工作方法的有效性，一起研究改进策略，以便有效实施。作为教师，威信不是靠强势就可以树立的，与学生坦诚相处，让他们感到温暖，使他们对老师有亲切感，自然会对教师格外的尊重。这样学生也会对班级产生依赖感，自觉地在班级这个“大家庭，小社会”中担任起自己的角色。
三、抓住学生心理特点，激发学生的内驱力
人来自于自身内部的力量一旦被激活，其潜能是无限的。学习抓住内驱力，激发学习热情，事半功倍。在学生教育管理上也要抓住他们的内心特点，有的放矢。教育管理应该运用各种行之有效的方法帮助学生实现内在的自我肯定。认识自我，审视自我。这就需要教育管理者客观的帮助学生，然后采取激励教育。对于罗森塔尔效应教育者都不陌生。皮格马利翁效应（PygmalionEffect）指人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。教学实践证明教师的期望和肯定给了学生巨大的学习推动力。马斯洛需求层次理论中较高需求是尊重，最高需求就是自我实现。所以，利用励志的事迹去激励学生，用鼓励的话语评价学生，创造条件让学生实现自我价值，赢得肯定，都可以让学生在学习生活中充满自信，这更有利于班集体的管理。
实现有效心理沟通的一个重要保障就是要加强学生的心理健康辅导。当今的学生没有经历过大的挫折和困难，加之来自社会，学校，家长各方面的压力，使得学生的心理十分脆弱。教育管理者要及时的发现问题，帮助学生疏导缓解压力，解决困惑，建立起学生良好的心理素质。教师可以通过班级活动来进行心理辅导，组织召开心理健康主题的班会，开展课外活动，比如挫折教育等。教师要一视同仁，平等的对待每一个学生，营造良好的沟通交流的环境。班集体内的人际关系，即同学之间、教师与学生之间应融洽和谐，为有效的心理沟通奠定基础。
四、总结
班级活动建议范文3
［关键词］高校学风建设；班风建设；班级管理教育部《关于切实加强和改进高等学校学风建设的实施意见》文件指出：“学风是大学精神的集中体现，是教书育人的本质要求，是高等学校的立校之本、发展之魂。优良学风是提高教育教学质量的根本保证。”班级是大学发挥育人功能的核心细胞，发挥着精细化人才培育的作用，是专业归属下的基层教学组织[1]。而班风，即是班集体特有的精神面貌，班风对班级成员有巨大的教育影响力[2]。从这个意义上说，班级是高校学风建设的基本单位和重要抓手。
一、当下高校学风存在的问题与大学生个性特点的关联
当下高校多存在学生对学习不重视、学习效率低等学风问题，因此要想改善这些情况，就要先了解当下高校学生的普遍个性特点，以及这些个性特点与学风问题的关联。当下的大学生多为2000年前后出生的千禧一代，这一代大学生的成长过程恰逢我国经济快速发展时期，也成长于移动互联网和内容大爆发的时代，其成长过程有着家庭中集多方关爱于一身，信息接触量大的特点。首先，物质条件与成长环境较好，父母有意愿也有能力满足孩子多数的物质需求。想要的东西可以轻易通过父母实现，这使得学生在成长过程中缺乏机会直观感受个人奋斗与生活品质改善之间的因果关系，学习的主观驱动力不足。再者，便捷的信息接触渠道让这一代大学生从小接收的信息更加多元，精神世界更加丰富，也更加追求自身的全面发展。对于刚摆脱多年枯燥学习生活的大学生来说，丰富的大学校园社团活动正是他们渴求的。多维度发展并没有错，但是较弱的自律与自控能力，使得多数大学生难以平衡学习和参加活动的时间，甚至出现轻学习重活动的情况。对于学习的主观驱动力不足和自我管理能力薄弱，是造成当代大学生学风问题的主要主观因素。腾讯网进行的《00后调查报告》也显示，比起外加施加的压力和焦虑，自发产生的成长驱动是实现自我延伸的主要动力[3]。因此，在进行学风建设时，除却教师优化授课模式和课堂内容、严抓课堂纪律以及辅导员班主任的督促这些传统的施压手段外，高校可以同步培养学生的独立意识，让学生从根本上明白学习是为自己的未来打基础，是为自己而学习，从而提升学生学习内驱力，更加积极主动的端正学习态度、提高学习效率。班级作为高校育人基本单位，可以成为一个锻炼学生自主管理能力、提升独立意识的切入点。
二、建设优良班风，激发学生完善自我内驱力
高校里，每一个学生都生活在班集体中，班级氛围影响着学生的种种行动。良好的班风能在潜移默化中推动班集体向积极地方向发展，因此各高校都将班级建设作为开展育人工作的重要抓手。班风建设的执行主体是班级内的学生，通过积极引导学生参与班级活动的组织策划等班级工作，使学生在班级工作中能够体验独立完成任务的经验，锻炼执行能力、沟通能力和时间管理能力，发现自己的长处和短板，增进对自己的了解，进一步激发完善自我的主观需求。班级学生齐心协力建设班集体的过程，有助于形成积极进取的班风，身处班级中的学生亦会受到影响，养成积极主动的学风。尽管在大学学习生活中多强调自主管理，然而多数大学生学生工作经验缺乏，处事和交流方式稚嫩，如不加以引导，班风建设推进艰难，学生易产生挫败感，加深迷茫感，这将不利于引导积极主动的学风。因此，在班风建设过程中，班主任，应转变以往指令的方式，深入学生工作和生活当中，把握班级工作方向，鼓励学生积极参与，教授班级工作方法，一步步引导学生建设优良班风。建议从以下几个角度开展：
1.尊重学生耐心沟通，建立学生对班主任的信任感。班主任作为班级工作和班风建设的引导者，需要了解班级学生的个人能力水平和成长需求，才能有针对性地给出意见和建议。在与学生沟通时，避免用居高临下的姿态，改用平等温和的方式交流，更容易打开学生的内心，赢得学生的信任[4]。
2.指导班委开展工作，提高班委工作参与度。为便于班级教学育人工作的开展，每个班级均会设置若干班委职位，由班级同学选举或由班主任挑选合适的同学担任。原则上，班委即为所在班级的管理团队，除承担各自的工作职责外，还应彼此协作，共同完成团日活动等班级事务。班委团队是班级集体感形成的内部驱动力，是凝聚力形成的核心。在班委团队运行初期，班主任可以及时跟进班委的工作进度，对其中出现的问题及时指出并加以纠正。班委团队工作中期以后，班主任的重心应逐渐由指导转变为引导，通过定期召开班委会的方式，引导班委总结和反思近期工作情况，并予以点评。最终达到通过建立参与度、责任感、工作效率“三高”的班委团队，将其打造成为班级建设与管理的“发动机”，以带动班级其他同学共同建设良好班风。
3.引导学生参与班级工作，激发学生自我完善内驱力。班风建设工作像是一个小型的试炼场，既可以锻炼工作者的交流沟通能力、事务协调能力和时间管理能力，增进对自己的认知，又因其规模小，容错率高，即使有失误之处，也不会对参与的学生造成心理负担。在班级建立之处，班主任可以借由学生对集体归属感的情感需求，来引导学生参与到班级工作中来。“00后”虽然给人们的印象总是特立独行、缺少集体观念的一代，其实他们对群体利益有较高的认同度，对同辈的归属感也有着非常强烈的渴求[3]。走入大学校园，对新生来说意味着离开家庭到一个陌生的环境开始独立生活，走出“象牙塔”带来安全感的骤失，使得新生对集体归属感的渴求度达到高峰，陌生环境带来的危机感，也使得新生有着对提高自身综合能力强烈的热忱。这份渴求和热忱恰好成为班主任调动学生参与班级管理主动性的切入口。
三、以班风促学风，动员学生参与班集体学风建设
一个班风良好的班级，成员对集体有着较强的归属感和荣誉感。在大学期间，班级成绩好坏与否、学风优良与否，是评价一个班集体是否优秀的重要指标。以此为契机，动员学生为班级学风建设建言献策，选择合适的建议，鼓励学生予以实施。对班级成员个体而言，积极向上的班风激发学生跟上班级步伐和为班级增光添彩的动力，对努力学习取得好成绩产生发自内心的需求。班主任在与学生就学习情况交流的过程中，对学习态度端正、学习效率高的学生予以肯定，并邀请其向班级同学分享学习方法和经验；对于学习上尚有困难的学生，在了解具体的困难之处后，给予适当的指导，良好的班风也从各方面推动班级学生向端正勤勉的学风方向发展。对学生而言，良好的班风对个人成长有着全方位的正向影响，对不断学习以提高自我有连续的监督作用；在参与班风建设过程中，可以增进对自身的客观了解，提高自我认知水平，发掘完善自我的内在需求，从根本上建立勤奋学习的内在驱动力。对高校而言，优化班级管理模式，树立良好班风，以良好班风促优质学风，有助于班级发展良性循环，使优质学风得以长远发展。
参考文献
［1］高慧文,朱小芳.高校班级场域功能与建设策略［J］.学校党建与思想教育,2019,592(01):34-36.
［2］金国雄.高校班级学风评估与建设工作刍议［J］.教育发展研究,2007,29(7B):124-125.
［3］腾讯网.腾讯社交洞察携手腾讯用户研究与体验设计部（CDC）重磅《腾讯00后研究报告》［EB/OL］.
班级活动建议范文4
一、调查的设计与实施
固始县之前是部级贫困县，同时也是劳务输出大县，在当地，隔代抚养的留守儿童比例在80%以上。随着近年来乡村小学的撤并，大量农村留守儿童涌入县城学校。笔者选定的样本学校是城区最大的一所小学，在校生近4000人，生源遍及全县各个乡镇，留守儿童1500多人。本次调查共发放问卷373份，回收有效问卷373份。我们采用分层随机抽样的方法，从2~6年级每个年级各抽取2个班的留守儿童作为调查对象。同时，通过访谈的方法调查了20名一年级留守儿童。
二、调查结果分析
（一）课外阅读现状。调查发现：在阅读时间上，有半数以上的农村留守儿童偶尔进行课外阅读，有少数学生几乎从不进行课外阅读；课外阅读的目的，主要是“提高考试成绩”和“消遣”，很多是基于老师规定的被动阅读；读物的来源，大多是在书店购买或同学之间互相借阅；阅读类型，以卡通、漫画为主，其次是作文选，文学名著和科技读物位次相对靠后。课外阅读环境主要指家庭阅读环境和学校阅读环境。家庭方面：农村留守儿童的父母有高达32%从没在家看过书，有38.5%的留守儿童没有自己的书房或书柜。学校方面：93.3%的农村留守儿童所在班级没有图书角，只有6.7%的农村留守儿童现在或曾经的班级设立过图书角；37.5%的教师没有上过专门的阅读课；经常布置课外阅读任务的教师仅占15.8%。调查表明：农村阅读条件参差不齐，很难满足留守儿童的课外阅读需要。
（二）课外阅读存在的主要问题。1．课外阅读时间少。农村留守儿童每天都进行课外阅读的比例较低，课外阅读随意性很大，他们没有形成自觉阅读的习惯，课外阅读总量不达标。2．课外读物匮乏。农村留守儿童课外读物拥有量少，班级很少建立图书角，学校图书室藏书少且很少对外开放，农村书店分布率较低，阅读资源稀缺。3．课外阅读环境差。学校和家庭的阅读环境不能满足农村留守儿童的课外阅读需求。许多教师和家长不重视营造课外阅读的环境和氛围，尚未形成引导和督促农村留守儿童课外阅读的合力。
三、对策和建议
（一）创建阅读条件。1．班级建立图书角。班级建立图书角虽然是老生常谈，但是对农村留守儿童来说意义却非同寻常。建立图书角，一方面可利用学校的图书资源，另一方面可让学生自带图书，这样有利于书籍的流动，实现资源共享，且这种方式简单有效，易于操作。2．保障课外阅读时间。对于家庭本就缺乏书香的农村留守儿童来说，让他们在课外阅读显然是纸上谈兵。为此，需要从以下几个方面来保障农村留守儿童的课外阅读时间：①下午上课前半小时课外阅读。农村留守儿童到校时间往往比较早，抓住这一时间段让他们进行课外阅读，对于孩子们心灵的成长、精神世界的丰富将大有帮助。②每周一节课外阅读课。在阅读课上，全班同学一起自由阅读、交流自己喜欢的课外书，这对于农村留守儿童课外阅读兴趣的提升必将产生潜移默化的影响。③每天布置至少半小时课外阅读任务，并坚持下去。3．鼓励家长创建“书香家庭”。教师要指导农村留守儿童的家长按照孩子的要求为其提供读物，建立家庭书架，并不断丰富家庭书架的内容；引导家长给孩子留足课外阅读的时间和空间，同时尽量加强自身修养，主动参与孩子的阅读活动。
（二）加强阅读指导。1.激发兴趣。教师通过课堂上的阅读指导，有意识地激发儿童的好奇心，引领孩子们到浩瀚的知识海洋中去遨游。2.推荐好书。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中写道：我们力求使每一个少年、每一个青年都找到一本他“自己的”书，这本书应当在他的心灵里留下终生不可磨灭的痕迹。阅读这样的书是一种自我总结，是自我教育的开端。可见，推荐好书对于正在成长中的农村留守儿童是多么重要！因此，教师要帮助他们遇到“自己的”那本书。比如《爱的教育》《窗边的小豆豆》《假如给我三天光明》等。3.指导写读书笔记。教师指导帮助农村留守儿童每人建立一本“读书成长册”，将读书活动中遇到的精彩片段、好词好句、名人名言及自己的心得体会等记录下来，并定期进行展评，这是激励学生读书的有效方式。
班级活动建议范文5
1．班级管理的现状研究
目标不明确主要表现为班主任抓眼前利益，没有中期和远期目标，管理的计划性较差，常规管理不到位主要表现为班主任精力有限，无法管理到学生日常学习和生活的方方面面，往往顾此失彼或者班主任做了很多耐心细致的工作，但其反响并不好。也有学者认为班级管理目标的单一性、评价的片面性以及人本意识和法治意识的缺失，扼杀学生的个性，甚至导致厌学情绪，评价的片面性表现为把工作的绩效性和终结性评价指标作为衡量班级工作管理水平高低的主要指标，忽视了班级管理的复杂性、多样性和学生的差异性，不仅有失公允，而且学生和家长的评价也得不到应有的重视，人本意识和法治意识表现为遇到“问题学生”，部分班主任缺乏调查的能力和耐心，不尊重学生人格，动辄训斥、甚至体罚学生。
2．班级管理问题的原因分析
针对上述学者阐述的问题，相关研究也对此给予了分析。有学者认为没有发挥家长的建议和指导的作用，家长对学生的个性了解更甚于班主任，也更希望子女在学习成绩优异的同时能够全面发展，在一定程度上代表了学生的需求，家长的参与是解决管理目标单一或目标不明确以及学生个性被束缚的有效途径。有学者认为这是因为班主任没有发挥家长分担日常管理任务的作用，家长参与有利于降低班主任管理工作的强度和难度，使其走出班级管理苦与累的困境。还有学者则认为，班主任的“一言堂”、人本法治意识的缺失以及评价的片面性是由于未能充分发挥家长的监督与评价作用，家长从不同于班主任的角度对班级管理制度的设计、班级管理措施的执行情况进行评价，更全面地评价班主任的管理工作，激发起工作热情和工作效率。总之，在班级管理中与家长进行合作，有利于形成立体的管理体系，一定程度上解决目前班级管理中出现的部分问题。
3．班级管理的策略研究
家长参与班级管理的研究文献并不丰富，家长委员会是家长参与班级管理的主要研究方向，由不同工作，不同阶层的家长组成，负责畅通家庭和班级的沟通渠道，协调班级管理工作。其余研究多为工作的实践描述或者经验总结，如家访、利用家校通平台、制作班级网页、开展“家长日”活动、开展家长沙龙活动等建议与措施。有学者探讨了家长通过参与教学与课程来参与班级管理。
二、研究中存在的问题
1．研究学校层面的文献较多，而研究班级层面的文献较少
在家长参与这一研究领域内，更多地关注于“学校管理”层面的研究。很少有学者提及”家长参与班级管理”这一概念。西方发达国家基于学校层面研究家长参与有其适用性，以美国为例，其以放权为特征的学校管理改革后，逐步放权的教育管理体制是家长参与力度不断增强的根基，美国联邦政府在家长参与方面的各种法律和法规以及教育计划都保障了家长逐步参与到学校管理中。我国的教育改革还在不断的深化中，相应保障家长参与的法律法规也不完善，完全按照国外的理论和经验，可能会遇到各种阻碍而无法达到家长参与学校管理的目的。同时，我国的教育体系中存在着“班级”和“班主任”的概念，班级是教育管理中的一个最基础的单位，班主任是一线具体实施管理的人员，从“班级”以及“班主任”入手研究家长参与我国教育管理，通过家长参与班级管理的成功，自下而上影响家长参与学校管理，甚至家长参与政策的制定，也许是另一种研究思路。
2．阐述现象的较多，而具体研究策略的文献较少
梁红梅总结了前人的研究成果，认为目前关于家长参与的研究仍集中于对西方发达国家经验的描述以及家长参与的重要性的探讨。对班级管理的研究较多是对现状和问题的阐述。以目前的研究成果来看，研究仅指出了家长应当参与班级管理这一观点，如何参与并未提及；研究指出需要通过扩大家长参与的范围，却并未说明从哪些方面如何扩大家长参与的范围；个别学者提出深化家长参与管理的层次，例如建立监督机制，但如何建立有效的完善的监督机制，并没有学者进行阐述，人员配置、培养机制以及机构的建立，目前的研究还处于空白阶段，操作性上仍然欠缺。具体的家长参与班级管理的做法只在少量一线班主任对于自己工作实践的零散总结中提及。
3．研究家长参与日常管理的较多，而研究家长参与建议、决策和监督评价的较少
班级活动建议范文6
【关键词】初中班主任;柔性管理;班级管理;对策分析
在传统的班级管理工作中，初中班主任一般会要求学生被动听自己的说教与管理，习惯了发号施令，忽视了初中生的意愿与想法。然而，初中阶段的学生逐步萌生了自己当家做主的意愿，经常出现逆反、顶撞老师、违抗老师等不良行为，严重影响了班级管理工作效率。对此，新课改提出了尊重学生人性需求的根本要求，要求班主任以平等、和谐、民主的师生关系聆听学生的真实想法，鼓励学生大胆表现，保证班级管理真正对学生的健康成长有积极的促进作用。由此，初中班主任便要以柔性管理组织实施班级管理工作，借助师爱、关怀、理解等提高班级管理工作质量，优化初中生的成长环境。
一、换位思考，注意沟通
换位思考是实施柔性管理工作的基本前提，初中班主任必须要学会想学生所想，悟学生之意，让每一个学生都有被尊重、被认可的感受。为此，初中班主任要时常与学生沟通，以一个合格的聆听者了解学生的成长困惑与管理建议，由此展开符合学生需求的柔性管理活动，促使学生在柔性管理引导下顺利渡过青春叛逆期。我们班有一个学生近期十分叛逆，不管我所提出的成长建议是否真正对自己有用，总是下意识地拒绝我的帮助与指导，认为自己能够解决一切问题。一开始，我十分不理解这个学生，认为他辜负了我的苦心。后来，我站在学生的角度上看问题，发现他从小便被家长保护得很好，习惯了“衣来伸手，饭来张口”。随着独立意识的萌芽，这个学生开始向往独立的生活，但是过于偏激，拒绝了一切帮助。对此，我认真向学生阐述了“独立”二字的真正含义，告诉学生独立并不是完全拒绝师长的成长指导，而是要在师长指导下形成个人独立意识与价值标准，对人、事、物有个人独到的看法与见解，尝试自己解决问题，但是也要适当接受他人的善意与帮助。
二、一视同仁，客观管理
一视同仁是柔性管理工作的保障条件，因为只有坚持平等、客观，才能赢得初中生的信任与认可。传统的初中班级管理工作或多或少都会因为学生成绩而出现一些不公平问题：学习成绩好的学生就像是有一张“免死金牌”，班主任由于担心惩罚会耽误学生学习，使得优等生能够逃避各种惩罚，而学困生却成为班主任重点批评管理的对象，导致初中生从根本上对班主任的管理工作产生了怀疑。对此，初中班主任要坚持一视同仁，客观管理，就事论事，切不可因为学生成绩、学生家庭经济条件等有失偏颇。在一次自习课上，我们班有两个学生发生了激烈争执，严重影响了自习课的教学纪律。对此，我立即要求这两个学生到教室外罚站，询问了事件缘由。其中一个学生是老师眼中的问题生，学习成绩不好、总是违反校级班规，而另外一个学生则是大家眼中的“天子骄子”，很少出现违纪行为。一开始，学生们都认为我会不分青红皂白地批评问题生，但是我却坚持调查事实真相，发现本轮争执是因为优等生出言不逊，严重践踏了问题生的尊严，却仗着老师的宠爱认为自己会逃避一切惩罚。对此，我严厉批评了这个优等生，明确指出他不尊重同学、过分骄傲自满等错误思想，要求他主动向问题生道歉。
三、民主换心，相互理解
柔性管理的基本宗旨是要保证班级管理工作是学生真正认可、理解并自愿维系的，而这就要求初中班主任以民主管理组织班级活动，给学生一定的话语权与管理权，以心换心，让学生相信班主任能够秉公处理一切事物。如此一来，班主任、初中生便可相互理解，共同合作，在理解中进一步提高班级管理工作效率。一般来说，每当我们班发生重大事件的时候，我都会与学生一同讨论，认真聆听学生的想法，根据学生的建议组织班级管理活动。就比方说在一次学校组织的“美化教室”设计活动中，我便与本班同学商量了教室的设计主题，与学生一同布置了教室环境。之所以要听从学生的意见，是因为教室环境会直接作用于学生，影响着本班学生的学习效率、班级学风等等。所以，以民主管理完成教室美化任务，不仅可以尽可能发挥教室环境的教育激励作用，还可以增强学生对班集体的认同感与荣誉感，让学生自愿为班集体服务。总而言之，柔性管理工作是保障初中班主任实现平等管理、生本管理的基本方式。初中班主任应主动以柔性管理突出学生的主人翁地位，让每一个学生都能够珍惜班级生活，实现快乐成长。
参考文献：
[1]沈彩华.初中班主任工作的柔性管理模式思考[J].中国校外教育,2018(36):41.
班级活动建议范文7
关键词:中职;班级管理;自主管理
培养全面发展的人，促进学生人格完善，不断彰显学生个性，这是21世纪教育的重要要求，也是世界各国实现现代教育的必然选择和共同目标。依托班级管理工作，促进学生全面发展是班主任责无旁贷的重任。近几年来，在学校管理上，大家做了诸多有益的尝试，突破了传统的制度式管理，重视了学生参与管理的主动性和积极性，促使学生素质的提高。现代管理理论认为，对群众的管理必须以对个体的管理为基础，他人管理只是外部条件，自我管理，自主管理才是基础，让系统内每个个体都主动地把自己的行为与管理系统总目标协调一致，将会有效地争强效能。所以，我们中职教师也应该深度思考自主管理模式价值，不断落实中职班级自主管理。
一、优化学生角色意识，实现学生自主管理的必要性
第一，班级是学生的共同拥有的，是学生的“第二个家”，强化学生角色意识能够唤起学生的自律意识、责任意识，提高班级凝聚力，这是学校开展德育工作的基础，也是提高班级管理效率的重要措施。此外，增强学生自主管理班级的意识，提高学生自主学习能力以及自主管理能力也是德育教育的基本要求。第二，优化学生角色意识，提高学生自主管理积极性也是适应教程改革的必然选择。中职教育是既应注重学生专业技能培养，也要注重学生思想道德建设。从学生未来发展的现实角度讲，具备健康道德品质、专业业务能力以及较强实践能力和创新能力的人才是未来社会需要的人才。而中职教育改革也正是以此为目标，通过强化学生的角色意识，能够真正让学生从内心深处认可自己的专业，关注自己专业发展，同时注重自我能力的提升，这其实也是学生实现自主管理的过程。第三，优化学生角色意识，提高班级自主管理效率其实本质就是促进学生自我完善、自我发展。通过自主管理，能够让学生更清楚地认识自己，更了解自己，更懂得与他人相处，从而形成健康的价值观，发挥个性，养成独立自主且又能与他人合作共赢的人格。第四，优化学生角色意识，提高班级自主管理效率，能够不断促进和谐班级的创建。通过引导学生自主管理，能够最大程度地激发学生的集体荣誉感、班级归属感，让学生从追求个人价值逐渐过渡到关注集体共同价值，这将有利于和谐班级氛围的创建。所以，引导学生自主管理，优化学生的角色意识无论从班集体建设的角度而言，还是从学生自我发展的角度来看，亦或者从课程改革和德育教育大家基本要求而论，都是非常有必要的，也是具有一定积极影响的。作为新时代中职班主任，我们必然需要结合学生身心发展规律，关注学生心理健康和自我发展需要，学会放手放权，逐步引导学生自主管理，在自我实践中不断自我完善、自我发展。
二、优化学生角色意识，提高班级自主管理效率的策略
(一)以学生为中心，建立自主管理核心内涵。“把班级还给学生，让班级充满成长气息”是落实班级自主管理的指导思想，在班级实行自主管理的治班模式中，我们应该对每一位学生说:自主管理，做班级的主人，成为自觉成长的人。对此，笔者的建议是提出“四自”要求，将自律、自主、自立、自强，作为每一个学生的成长目标和行动准则。在班级内部建立“人人有事做，事事有人做”的班级岗位体系，是强化“以人为本”教育理念、落实立德树人根本任务、实现学生主动发展的有效路径。实践表明，“四自”班级管理模式，有效唤醒了学生的自我意识，增强了学生自主成长能力，提高了学生的综合素养，形成了积极向上的良好班级氛围。
(二)充分了解学生，让班级管理工作有的放矢。自主管理强调以学生为主体，将班级管理权力尽可能归还给学生。而要想落实这一点，我们教师首先要了解学生，只有真正了解学生，才能在班级管理中游刃有余，才能建立自主管理体系。针对此，笔者认为我们必须从如下方面着手:一是从入学开始就要了解学生，可以要求学生每个人写一份个人基本情况表，比如关于爱好、兴趣、擅长的事情，对81全班学生有一个初步的了解和判断，从而有的放矢地组织学生开展班级管理工作。需要强调的是，在这一过程中我们应该重点关注单亲家庭、留守儿童家庭的学生，在后续落实自主管理工作时尽可能给予他们更多参与的机会。除此外，也可以在入学时鼓励学生做自我介绍，每个同学上台介绍自己，以便于我们教师了解学生性格，方便以后班委的选拔。二是充分发挥学生的主观能动性。比如班委的建设，除了我们教师推荐和选拔之外，更多应该依靠学生，鼓励学生自荐、推荐，给每个学生“掌权”的机会，通过管理班级事务锻炼学生实践能力。当然，班委建设也可以采取轮流制、晋升制，以提高学生班级管理积极性。三是和学生交朋友，通过面对面地谈论或QQ群、网络空间等渠道，贴近学生的生活，走近学生的内心世界，积极与学生进行沟通与交流，从学生感兴趣的话题入手，倾听学生的内心感受和需要，缩短老师和学生之间的距离，在与学生沟通与交流中了解学生。
(三)班级管理自主化，强化学生角色意识。在建立了班级自主管理体系，充分了解学生的基础后，我们就可以大胆地实施自主化班级管理，以强化学生的角色意识，提高学生在班级管理中的参与度，增强学生班级主人翁意识。从笔者多年教学管理经验来看，可以把握如下要点:一是要保证班级管理制度的建立自主化。所谓制度建立自主化其实就是以教师为引导，以学生为主导，共同制定班级规章制定，而不是由教师一人说了算。制定本就是用来约束全体师生的，是班级的公约，自然更应该由师生共同制定。比如让学生共同探讨班级规章制定的具体内容，譬如行为习惯约束条例，宿舍清洁卫生管理要求，课堂上随意讲话、逃课、逃学等惩罚措施。整个过程教师可以引导学生，但不能越俎代庖，要让学生真正做班级管理的主人。二是要把主题班会还给学生。主题班会活动是构建和谐班级氛围、班级文化的重要手段，也是提高班级管理水平以及学生自主管理能力的重要形式。通过开展多样化主题班级活动，潜移默化地增强学生的自主意识和主人翁意识，让学生在班级中找到归属感和成就感，同时也激发学生自主参与班级管理活动的热情和积极性。针对此，笔者在班级管理实践中会尝试让学生自主计划、组织、安排，比如实现权力下放，让班委代替自己轮流组织班会课，班会课讨论的主题也有学生共同制定，比如可以是当前班级近期学习情况，可以是学校近期安排的活动等内容。也可以有针对性地开展主题活动，比如开学之初，可以引导学生就个人仪表展开讨论;针对班内有人带手机上课现象，他们会组织全班讨论“说说手机与成长”，让每个学生明白合理使用手机的重要性。事实证明，把班级主题活动还给学生，引导学生自主开展班级活动，学生表现更为积极活跃，真正唤醒了班级活力，锻炼了学生实践能力、活动策划能力、组织管理能力。三是把权利放给学生，优化班级管理。班级管理，想上档次，上水平，不能老是班主任事?巨细地去抓，而应放手发动学生，让学生自觉参与到班级管理中来。具体而言，放权的形式有如下:①放权班委。班委是班主任最得力的助手，班委的建立也是由学生共同执行的。班委可能比班主任更了解其他同学，更深得学生信任。所以我们班主任应该尽量给班委明确分工，让他们各司其职，让班级工作有条不紊地开展。②放权小组长。组长有权量化组员。劳动模范，学习标兵等均由小组推荐，班委审定，班主任小范围适当调整。③放权个人。在班里设建议本，所有同学均可把自己想到的管理班级的好方法贡献出来。好的方法采纳，效果好的给予奖励。给学生灌输每个同学都是班级一分子，切不可看轻自己的价值，低估了自己对班级的作用的主人翁意识。这样，充分调动学生的积极性。班内气氛活跃了，民主色彩浓了，学生的主人翁意识强了，班级的凝聚力也大大加强。
(四)学生学习自觉化，展现专业前景。当然，班级管理除了管理学生日常行为习惯、活动开展情况，思想品德、心理健康等内容之外，也必须管理学生的学习行为。管理的本质目的就是以管理促学习，通过提高班级管理效率来提高学生学习效率、课堂教学效率。故此，在落实班级自主管理实践中，我们也可以引导学生学习自觉化，让学生自主学习、主动学习，从而实现真正的自主。例如，尝试将中职学生所学专业课程与班级管理相结合，定期组织学生就专业课程展开探讨，鼓励学生就专业学习提出自己不同的建议，引导学生在班级活动中分享和交流学习心得。同时，我们也可以利用多媒体优势，给学生呈现本专业学习要求、发展状况、未来就业前景等内容，还可以呈现高技能人才的成功事迹，以直观形象、生动有趣的方式帮助学生了解本专业，提高学生专业认可度，并以他人为榜样，端正学生学习态度，促使学生主动学习，为自己的人生创造条件。
三、结语
正如陶行知所言:自主管理是学生结起团体来，大家学习自己管理自己的能力，利于良好集体的建设。引导学生自主管理班级，强化学生在班级中的主人翁意识，是提高学生自我教育能力的重要手段，是培养学生独立个性，促使学生认识自我、了解自我，明确自我与他人关系的重要措施。作为新时代中职班级管理者，我们应该学会放手放权，尽可能将班级管理的权利还给学生，给学生一个彰显个性、展示自我的平台，让学生在自主管理中实现自我发展。
参考文献:
［1］陈峰．浅谈职校生自我教育能力的培养［J］．基础教育参考，2006(04)．
［2］陈建平．浅谈学生自我教育能力的培养方法［J］．现代农村科技，2015(21)．
［3］李林芳．外教化内省身激发自我教育能力［J］．黑龙江教育学院学报，2012(06)．
班级活动建议范文8
关键词：创客式学习;创客教育;美术教学;综合能力
一、研究过程
1.理念指引，确定研究方案
首先，课题组对八年级的两个班级运用不同的教学方式进行教学并展开研究。其中，将八年级四班作为参照班，遵循课标和教材的学习建议，进行常规模式的教学；将八年级五班作为实验班，依据课标对同样的教材内容采用创客式教学。课后收集两班的学习成果和作品，整理后进行比较分析，并予以客观中肯的评价，通过这些事实和数据检验所用的创客式教育策略是否具有优势。其次，确定用于对比研究的具体课程和教学目标。课题组在中学阶段的人美版教材中精选出了典型课程，在“欣赏评述”“造型表现”“设计应用”这三种课型上均有涉及。分别是第15册美术教材第一课《美术是人类文化的造型载体》（“欣赏评述”领域）、第14册第九课《几何形体的联想》（“设计应用”领域）、第15册第六课《用装饰色彩来表达》（“造型表现”领域）、第16册第九课《墙壁小装饰》（“设计应用”领域）。
2.参照班级的教学效果反馈
针对上述的四节课，课题组在参照班采用常规的教学建议和教学方法进行教学。试验时，课题组对每节课进行了细致的课堂观察，再结合学生作业完成情况，分析总结教学成果，反思其中的不足。具体情况如下：《美术是人类文化的造型载体》学习建议：举例说明美术是人类文化的造型载体，并用200～300字的篇幅写出自己的认识。根据上述内容，课题组对参照班进行了常规教学。课题组收集整理了练习情况，49人中有41人完成作业。对未完成作业的8人，课题组进行了沟通交流后发现，大多学生是由于对作业不感兴趣、不知道怎么写、没有多余的精力和时间才未完成作业，而完成的作业中也多有敷衍之作。由此，课题组分析造成这种情况的主要原因，是教材中的学习建议不够贴近学生实际、学术性较强、不容易引起学生共鸣等。总而言之，常规教学整体效果欠佳，更缺乏创新性。《几何形体的联想》学习建议：请学生选择感兴趣的几何形体，运用多种形式进行联想创作。根据常规教学步骤和学习建议，课题组顺利实施了教学，49人全部按要求完成了作业，但作品质量悬殊较大。《用装饰色彩来表达》学习建议：将装饰色彩运用于绘画，任意选取一个形象，对形体和色彩运用夸张、修饰手法，完成一幅色彩鲜艳的装饰画。通过常规教学步骤，学生能理解装饰色彩的相关知识，并能完成作业练习。49人中47人能按要求完成，另外2人因工具、材料不足而未能及时上交作业。完成的作业中，学生都能使用装饰色彩搭配画面，但作品内容和形式上大多相似，创意不够大胆。《墙壁小装饰》学习建议：个人完成或分工合作，自选材料制作一件壁饰小品，将做好的壁饰装饰于合适位置，并说出构思。本节课按常规教学步骤，学生能在理论层面上完成任务，但实践任务完成欠佳，动手制作完成作业的学生有36人（其中7人为手绘作品），还有6人未完成作业。而未能完成作业的学生多是因为材料准备不够齐全。其余学生能按要求完成作业，但多仿照书中范例或之前的装饰画进行练习，没有认真构思，创新度不够。课后至少三分之一的学生反馈，墙壁小装饰可操作性较差，即使完成也不够满意，更不愿意装饰到房间。
3.实验班级的教学效果反馈
基于上述相同的四节课，本课题组在实验班使用创客式学习策略进行教学，再根据学生的学习成果，对每节课的教学成效进行分析对比，从而检验创客式学习策略是否具有优势。策略一：基于美术课标，融入学校文化，做“有灵魂”的创客教育。如，在《美术是人类文化的造型载体》一课的教学中，课题组调整了练习内容。为了让学生不只在纸上练习，课题组将本校的文化载体——“葫芦艺术”融入该课教学，作为拓展课程，采用创客式学习策略进行实践。课题组提倡渗透学校文化——“合文化”：倡导与天合、与己合、与人合、与世合、与史合，合出“一口人”——中国人、世界人、现代人、未来人。学校以培养“包容、和谐、有创造力、体现真善美的青少年”为育人目标。葫芦外形浑厚、单纯、简洁、明快，承载着包容精神，象征着和谐美满，被确定为学校吉祥物，成为学校校徽的主图案。葫芦已成为郑州市第八十中学“合文化”的外显物和承载体，更是学校美育的文化图腾。课堂上，学生对葫芦和学校文化充满好奇心，争先恐后地发问并寻找葫芦和“合文化”之间的联系。尤其是练习项目以葫芦为载体，延伸到形式多样的葫芦艺术与创客文化，更是鼓舞了学生的学习积极性。本节课取得的有形成果颇丰，以葫芦为载体的不同艺术形式多达十余种，如葫芦脸谱、葫芦烙画、葫芦书法、葫芦灯、葫芦玩具及葫芦摆件等。策略二：依托不同课型，拓展练习任务，培养创新意识。如，在《几何形体的联想》一课的教学中，课题组将练习任务拓展为运用几何形体联想完成科幻画的创作。未来的科技发展激发了学生浓厚的兴趣，学生主动运用各种基本图形进行随意组合，不再拘泥于事物的现有外形，创作出了许多既有个性又有创意的未来形象作品。本节课还补充了相关的科学知识，在教学中，教师结合大量科幻画进行讲解，分析在绘画中如何展现科学知识和原理。在本节课中，该班52名同学全部完成作品。无论是作品数量还是质量上均有大幅提高，其中优质作业35幅，占总人数的一半以上。课后，课题组从中选取了部分作品，参加上级教育部门组织的科幻画比赛，并取得了优异的成绩。又如，在《用装饰色彩来表达》一课的教学中，课题组采用了“秘密花园”的形式进行拓展练习。课前，课题组准备了不同形状的花和叶，让学生运用创造性思维进行形的突破，并大胆运用装饰色彩进行搭配。本节课中，看似固定的题目却激发了学生求异的灵感，不仅全部学生完成了作业，而且创作了一批创意与色彩俱佳的作品。课题组将这些优秀作品在学校长廊展示，获得了广大师生的好评，学生对于美术学习的自信心进一步增强。策略三：立足教材内容，开展项目活动，增强创新能力。如，课题组专门为《墙壁小装饰》一课设计了创意拼图比赛，将学生的创作地点从室内转移到了室外。各学生小组运用课前准备的旧衣服等材料，在指定的画布上进行限时拼图。该活动充分调动了学生参与的积极性，增强了学生的团队合作意识，提高了学生的创新能力。这样在团队合作下完成的巨幅装饰画给全校师生带来了一场视觉盛宴。策略四：运用现代技术，丰富展评形式，乐享创客成果。众所周知，现代技术的应用是创客式学习的一大特色。美术课程的成果大多是有形的，而在后期作品展示过程中，一些因素可能会影响展示效果，如时间、地点、展示作品的种类等。尤其是实物作品，还会涉及展品的保护等问题。另外，实地展示基本上是规定范围内的人员才能参与其中，其开放程度不够高，影响力也大打折扣。为了解决这些问题，最好的方式就是运用现代技术，多平台地展示作品，将创客成果最大限度地分享给更多的人。为此，课题组进行大胆尝试，在成果展示中引进了现代AR技术。所谓AR（AugmentedRality）即e增强现实，也称“混合现实”。AR技术是通过电脑技术，将虚拟的信息应用到真实世界，真实的环境和虚拟的物体实时地叠加在同一个画面或空间。运用此项技术，可以将不便于实物展示的成果复制成虚拟的立体图像，在多个信息平台，使更多的人真实感受其艺术魅力。课题组还尝试利用微信平台展示成果，在扩大宣传面的同时，通过不同人群的关注、投票、留言等互动操作，得到更多的信息反馈，为今后成果展的日益完善提供更加广泛且全面的参考信息。
二、研究成效
本课题的研究主要通过运用创客式学习与艺术的朴实对接和思考分析。研究中，课题组强调“创意+行动”这一创客理念，抓住创客教育为美术教学研究带来的契机，拓宽了艺术与科学技术相融合的空间。通过对受试学生的有效干预、跟踪监测，发挥美术课程的优势，让学生动手实践，创新审美，不仅收获了大量的创意作品，而且增强了学生的创新意识和能力。学生在展评活动中的精彩表现，更进一步说明了美术教学中进行创客式学习的价值和意义所在。在为期一年的研究过程中，全体课题组成员为了完成一系列课题研究任务，进行了大量相关资料的搜集、整理、完善和研究工作。通过本课题研究，成员在美育课程改革中不断寻求突破，更好地处理了传统知识传承与创新能力培养的关系，同时也提高了教师在美育课程开发的创新能力、教育理论水平、教学研究能力和教学实践能力，团队合作意识也不断增强。多个媒体平台对课题研究中有形成果的宣传报道，引发教育同行对创客教育的关注，也对科技与美术创作相融与美术创作实践形成更新、更全面的认识。由于郑州市第八十中学“葫芦艺术”成绩突出，于2016年被评为郑州市首批美育示范校；2018年被评为郑州市创客教育示范学校、被国家教育部认定为第二批全国中小学中华优秀文化艺术传承学校、被河南省教育厅评为“体育艺术一校一品示范校”。
三、存在的问题和设想
第一，研究的广度还不够。在课题研究中，课题组围绕着实验班和参照班的学生进行研究，虽然总结出了一些经验，取得了一定成效，但调查实验的范围还不够。另外，若今后能将成功经验向更多的美术教师推广，发动广大教师在教学应用中检测其成效，不仅会进一步改进完善创客式教学，而且能集思广益、形成合力。第二，研究的深度有待进一步加强。本次课题研究为了能和现有的美术教材、课标相配合，只是对不同课型的某一课例进行了创客教育的改进，案例还不够充分，有待丰富。
参考文献：
[1]梁森山.中国创客教育蓝皮书（基础教育版）.人民邮电出版社，2016.
[2]（美）道格约翰逊.从课堂开始的创客教育.彭相珍，译.中国青年出版社，2016.
