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体育教学基本理论范文1
【关键词】基本原理；课程教学；教学方法
众所周知，与其它思想政治理论必修课相比，《基本原理概论》课程（以下简称“原理”课）以其高度理论、高度抽象、高度系统、高度概括等特点而著称，因而也就增加了理工科学生阅读教材、教师讲解教材的难度。为切实了解“原理”课教学的实际状况，增强本门课程教学的针对性、实效性、说服力和感染力，我们秉着“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则，立足河南理工大学，兼顾省内部分高校，进行了抽样问卷调查。通过对调查资料的分析研究，有助于我们认真总结过去多年“原理”课程建设的经验教训，借鉴学习各兄弟院校的成功经验，开拓探索出一条适合学校办学特色，符合教师授课实际，贴近学生专业学习的新型教学路径，真正为实现“原理”课由教材体系向教学体系的转变提供数据支撑与理论参考。
从总体上看，自从“05方案”实施以来，“原理”的课程教学相比以前有了较大的起色，例如在总学时分配上，适当加大了课外学生自习的比重，更注重课堂理论教学与课外实践教学相结合的开放式教育教学模式，我校在保证48学时不变前提下，40学时用于课堂理论教学，8学时用于课外实践教学，努力提升大学生独立思考、自我发展的能力，省内同比分配的院校见河南师范大学，而以郑州大学为首的省内其它高校，如河南工业大学、洛阳师范学院、周口师范学院等则更加重了实践教学的比重，拓展为18学时。但是随着各个高校在积极推进“原理”课程教学改革的持续深化过程中，也暴露出不少亟待解决的问题非常值得我们去思考，现大致梳理如下：
1 学校管理层面的问题
学校内部，尤其是部分理工科院系的领导对该课程的认识，与中央设置该项课程的初衷存在较大偏差。因此在实际中出现了“口头上重视”，但实际执行中不到位等现象。尤其是对教学工作、对教师可持续发展，社会考察，在职培训，师资队伍的补充、对学生的要求、教学安排和教学管理等方面都存在一定问题。例如从事“原理”课教学的教师在很多高校都有不同程度的缺编现象，教师教学任务繁重，一个教师一学期平均能上5-10个课头，且大部分高校大班上课的现象较为普遍，因而无形中增加了教师授课的心理和生理双重压力，使得一些教师甚至疲于上课，更不用说去切实保证师生间的有效互动。此外，对教师的全员培训、轮训、攻读学位以及收入水平都不同程度的存在问题，教师的成就感和地位相比于专业课教师有一定的差距。以下是针对“原理”课学校重视度以及任课教师自身满意度所做调查情况统计：
2 教师教学层面的问题
2.1 责任心不强，教学投入精力不够
“原理”教学的特殊性，要求教师具备多学科的知识背景，紧跟时代的步伐，根据国际和社会的热点，深入、实时地了解社会，结合社会主义政治、经济、文化建设的实践为课程注入新的内容，深厚的专业知识和广博的知识面是教师让学生信服和做好学生思想工作的必要条件。这是教育者面临的挑战和压力，也意味着在职业发展过程中，他们要付出更多的时间和精力才能丰富教学内容，才能真正做到与时俱进。但是很多教师精力和时间投入都不够，一些教师仅仅把教学工作当作一项任务，知识和技能的传递仅仅只能停留在造器的层面。[1]相关统计表明，高校思想政治课教师其“自我感觉的职业社会评价较低”，“对职业的社会感觉并不好”，“7.9%的人在寻找机会，想早日离开”。[2]这就使得部分教师在热爱、关心学生，注重学生综合素质的培养和个性化发展方面做的不到位。
2.2 教学方法陈旧，时效性不强
部分教师在教学过程中仍然延续传统的理论讲授和“满堂灌”的教学方式，以自己为主，不关注学生的反映，不能针对当前的形势和学生关注的热点进行教学，导致教学的针对性和时效性不强。实践证明，“原理”教学吸引力如何、说服力如何，关键在于教师的教学方式方法，教师的学识、能力、性情、品德修养等综合素质融铸成其人格，具有令人尊敬、爱戴的凝聚力，是增强“原理”实效性的重要环节。否则，以老思路，老方法去解决问题，结果只能是处处碰壁，教学变成了枯燥乏味的工作，感受不到教学的喜悦和成就，一定程度上也会消减教师的职业成就感和对职业的兴趣。本次调查问卷结果也反映了这一点。
在对“原理”的课堂教学情况的调查中，对于“你希望《基本原理》课应该采取哪种教学方式？”的调查结果显示，超过七成的学生希望采取师生互动、案例讨论的教学方式，18.63%的学生希望老师在专题讲授过程中尽量针对解决实际问题的思维方式与方法的培养，而也有近9%的学生希望采取学生自学，老师解疑的自主学习方式。从统计数据我们可以看到学生希望教学方式的革新，希望发挥自身的主动性。在其它调查中也有情况显示将近半数的同学认为在教学中应用多媒体课件的教学效果一般，这说明我们应该进一步改进多媒体教学的方式方法，提高教学效果。[3]这就表明，在教学中教师只有充分尊重学生的心理需要，倾听学生的想法，通过运用启发式、研讨式、案例式、互动式等多种教学方法，增加教师与学生的交流和互动，真正产生心理共鸣，观点共振，思维共享，影响共有，才能使“原理”课真正走出教材，走进课堂，走进学生心灵。
2.3 学生学习层面的问题
部分学生缺乏学习“原理”课的主体性、主动性、自觉性和积极性，被动学习的现象比较突出。青年大学生有着强烈的上进心和求知欲，希望通过学习解决思想和生活中产生的种种困惑。但是，今天的大学生不同于上世纪八十、九十年代的大学生，伴随着对外开放的不断扩大，社会主义市场经济的深入发展，我国社会经济成分，组织形式，就业方式，利益关系和分配方式日益多样化，随着经济全球化和网络传播带来的多维影响，面对如此众多的信息因子，他们将面对更为复杂多变的生活选择，原来占主导地位的社会主义意识形态和价值观念受到强烈冲击，一部分人逐渐淡化爱国主义和集体主义观念，重视商业价值，追求感官享乐、个人主义等价值观。因此，在复杂多变的社会现实面前，许多学生又变得极为功利化和实用化，加之“原理”课的思辨性、理论性又较强，因此许多学生对“原理”课缺乏正确的认识，以为“原理”所讲述的内容离自己的生活较远，甚至认为内容过时，学习的积极性和主体性较差，被动学习的现象比较突出。超过半数的学生学习的目的就是为了考试及格，31.7%的学生认识到学习在实际生活中的实际帮助，也有11.8%的学生是出于个人兴趣而自主学习。
2.4 经验与展望
针对以上问题反馈，我们立足理工科院校实际情况，结合学生专业特色以及师资配备特点，开始尝试性地更新教学手段、改革教学方法，并在这方面取得了初步经验和明显成效，比如08年作为校级精品课程《基本原理概论》课跻身河南省高等学校思想政治理论优秀课程之列。同时围绕“原理”课程教学方法和手段的更新和改革，把多媒体手段应用作为专项研究的重心，在“原理”课教学中全面植入现代化教学新手段，不仅目前基本原理教研室的全体教师可以熟练制作、应用多媒体从事教学，显著提升了整体课堂教学质量和效果，而且对网络课堂辅助教学模式进行了初步探索，搭建起与课程配套的“课程网站”、“网络课堂”，为学生提供有关“原理”课的多媒体资料（包括媒体素材、试卷素材、题库、课件与网络课件、案例、文献、常见问题解答、资源目录索引、网络课程），引导学生实现自主学习。还通过设置“课程博客”，使任课教师可以与学生进行各个教学环节的及时交流，既能帮助学生解疑释惑，又能够较快地了解学生信息和思想动态，从而大大促进了思想政治理论课教学针对性和实效性的提高。
当然，任何一门课程教学改革都绝非一蹴而就之事，在循序渐进的改革与探索道路上，肯定还存在着诸多不尽如人意的方面。比如：政策解读与具体落实的时间过渡、教师转型与学生适应的过程磨合、兼顾教学内容与教学方法创新的矛盾等等。但是有矛盾就意味着有转机，有问题就有前行的动力，随着课程教育教学改革的持续深化发展，“原理”课肯定会成长为一门大学生真心喜欢并终身受益的示范课。
【参考文献】
[1]李凯城.领军之道：军队管理思想的现代价值[M].北京工业大学出版社，2007，7.
体育教学基本理论范文2
摘要：随着新课改的出现，体育课程模式开始发生着快速的变化。我国的体育教育水平的提高与体育课程的基本理论教学方式密切相关。虽然近年来，体育课程的基本理论教学方式受到了广大师生的欢迎，但是仍然存在着一些问题需要解决。本篇论文主要从对体育课程基本理论教学方式研究出发，探讨体育课程教学模式的下一步发展，旨在建立一个受学生欢迎，适用于时展的体育课程。
关键词：体育课程；基本理论；改革；趋势
随着《体育基本理论教程》的出F，为当前的体育课程教学翻开了一个新的篇章。传统的体育教学方式，教学方法过于枯燥，教学内容过于陈旧，另外由于缺乏专业的教师，师资力量不是十分雄厚，在枯燥无味的课堂上学生很容易失去上课的乐趣，因此体育基本理论教程的出现，为进一步提高体育教师的专业水平，培养学生学习体育的乐趣和终身体育教育的意识有着重要的意义。
一、体育基本理论模式的重要意义
根据《体育基本理论教程》，教师可以在较短的时间里面向学生传输许多体育理论知识，比如一些运动的常识、身体保健或者是体育的人文等实用性、科学性的理论知识。通过这些知识的传达可以进一步提升学生的体育文化的素养，同时对于改变学生对于体育课程的观念也有着重要的意义。每一门课程都具有自己的教学任务，体育课程的教学任务尤为重要，不仅要教会学生了解基本的专业知识，还要引导学生通过锻炼和实践来强健体魄，提升自身素质。体育基本理论模式的出现为实现体育课程的教学任务提供了理论支持，对帮助学生建立积极向上的生活方式也有着重要的作用。另外，体育基本理论模式对于改变体育教师的教学方法也有着重要的作用，传统的教学方式是教师按照课本的内容去传达知识，学生在被动的位置上接受知识的传播，教师成为教学活动的主体，学生无法真正的融入到课程中来，在新的模式之下，学生教师可以将理论知识的课程进行减少，尽量的开展课外的活动带领学生通过户外的活动和同学之间的协作了解课堂的内容。在这种体育教学模式的引导之下，教师改变教学模式，使学生成为学习活动的主体，增加学生学习体育课程的兴趣，促进学生的全面发展。
二、当前体育课程教学的现状
虽然受到体育课程基本理论模式的影响，许多的学校在体育课程教学上发生了改变。但是受制于客观因素的影响，当前的体育教学模式仍然存在着一些问题：
1.一些学校在体育课程教学上缺乏明确的教学目标
由于我国的体育课程教材没有系统的教学体系，一些学校在体育教材的选择上往往学则普通高校教材，在运用这些教材时，缺乏自己的教学特点。由于普通体育教材不能适用于每一个学校的现状，同时也就不利于学校培养全面发展的人才。大多数学校的学生，尤其是一些高校的学生来源较广，有的来自于城市，有的来自于农村，受到生长环境的影响，学生自身的身体素质也就不一样，另外由于学生的学习成绩的不同，学生在进入学校时往往会因为成绩较差产生自卑心理，在学校进行体育学习时也就会产生排斥心理。这些学生自身的原因的存在也就照成了一些学校在进行体育课程教学时存在困难。
在这样的背景之下，普通体育教材无法适用于每一个学校，当这些学校在对体育课程教学目标进行确认时，也就存在阻碍。因此，当学校确定教学目标时，要根据学生的身体和心理的不同，结合学生专业和未来就业的需要制定相应的体育教学目标，根据制定的教学目标，带领学生进行锻炼，强化身体素质，增加学生学习体育的兴趣，增加学生的自信心。这样的体育目标不仅有利于完成学校要求的教学目标，还有利于学生将来走向社会面对生活中的挑战能够拿出坚强的意志和强健的体魄在世界占有一席之位。
2.一些学校在体育课程的教学上缺乏自己的特点
一些学校的体育课程模式只是简单的对别的院校的教学模式进行基础操作的删减，甚至于有的学校在体育教学模式上是完全的照搬别的院校的教学模式。这样的情况不仅在一些高校中出现，甚至于一些中小学校也存在着这样的情况。一些学校在进行体育课程教学时，只注意制定与课程教材相一致的课堂标准，将学习的大纲与学习的进度相结合，甚至于用一样的考核标准去对待每一名学生。这样的教学方式只会抹杀学生学习体育的兴趣和学习每一门课程的天性。在我国很少有学校能够拥有一套适合自己的体育教学模式，产生这样现状的原因不仅是因为高校在制定体育教学模式时忽视自身的特点，缺乏系统的教学管理，还由于一些教育管理部门对学生体育课程的忽视。因此，我们再此呼吁社会上得一些学校在建立体育课程的教学模式时要结合自己学校的特点进行确定教学模式。比如如果是中学学校要对学生的一些基本体育技能进行锻炼，以基础的体育技能锻炼为主巩固学生的身体素质，在加以一些趣味的体育活动进行课堂的教授，培养中小学生从小学习体育课程的兴趣，增强中小学生的体魄；在对高年级的学生进行体育课程教授时，比如一些高职或者大学，教师可以根据学生自身的身体素质和学习专业的特点进行确定学习的内容，制定教学的模式和教学目标。比如，一些文职专业的学生，在以后的工作中会长期的坐立在电脑跟前，教师在进行课堂学习时要针对这一情况，引导学生建立定期训练的习惯，不能长时间的坐立，养成良好的生活习惯，这样不仅可以锻炼学生的身体素质还对学生日后的生活习惯产生重大的影响。
3.一些学校在体育教学发那个面缺乏教学资源
由于国人的身体素质不是均衡，尤其是现在科技十分发达，学生在日常生活中，出了写作业，就是看电视、玩手机，不会主动参与到锻炼中去，另外由于一些学校在体育器材和场地，乃至教学的器材上都是十分的匮乏，让教师在进行课堂教学时无法伸展拳脚，学校的教学资源不能满足学生对于体育教育的追求，另外由于我国学校的层次不同，每个学校的体育教师的能力也就不同，还有一些学校的体育教师是其他科目的教师兼任，教师疲于课堂教学，也就很难有精力去做好体育教学模式的创新。虽然每个学校都在不停的发展以适应于时代的需要，但是受制于师资力量的影响，一些学校在体育教学上无法达到期望的教学目标，体育教学目标无法实现，教师的考核就会受到影响，在得不到应有的工资待遇时候，教师就会丧失教学的积极性，从而影响体育教学的质量。
三、体育教学模式的下一步发展趋势
受体育教学基本理论教学模式的影响，教师在进行体育课程教学时，首先要对体育理论知识的学习方式进行创新，教师可以在专业知识教学时增加阅读与提问的环节，让枯燥的专业知识的学习得充满活力。这样不仅可以改变体育理论知识教学课堂的气氛，也可以增加学生学习理论知识的兴趣，加深学生学习知识的印象，从而发到预期的教学目标。另外在进行理论知识教学时，教师要注意把握理论知识学习的分量，尽量将理论知识的学习占到全面体育课程教学的十分之一，当然体育教师也可以学习其他课程教学的特点可以通过布置课堂作业的方式进行专业理论知识的传达，使学生不仅可以再课堂上，也可在课余的时间掌握理论知识。在学生掌握理论知识的基础上，教师便可以采取考核的模式对学生进行考核，考核的方式可以多样化。比如，在一个学习阶段结束后，教师可以在课堂上进行知识问答，通过抢答，轮答的方式加深学生对于体育理论知识的印象，也可以通过这样的方式进一步增加学生学习体育理论知识的兴趣，增加学习的热情。
在体育课程的教学中，优秀的体育教师也起倒着重要的影响。学校要加强对于体育教师的管理，培养素质高尚体育教师。由于体育课程的特殊性，对体育教师专业知识的要求是十分高的，体育教师不仅要掌握体育专业知识，还要对生物科学，人体学和生理学进行涉猎。当在日常的教学生活中碰到方方面面的问题时，都能够迎刃而解。
除此之外，体育课程的传授不仅需要教师和学生的努力，学校也要在政策，设备和场地方面给予支持。体育课程的创新是一个自上而下的过程，只有鲜明的理论知识进行引导，才能建立一个全新的体育课程教学新模式。
四、结语
受到当前新形势的影响，体育教学面临着新的挑战。为了更好的适应时代的要求，学校在体育课堂的管理上要进一步创新，转变思想，将体育课程教学放在当前教育任务的重要位置。运用学校的优势，丰富体育课堂的管理理念，增加师资力量的投入，以培养德智体美劳全面发展的学生为主要目的。
参考文献：
[1]陈寿根，谢斌."素质本位"高职体育课程模式的实践探索[J].职教论坛，2008；
[2]林涛.现代高职体育课程模式的研究与实践[J].现代职业教育，2016；
[3]丁勇春.福建省高职体育课程模式的现状调查与对策[J].宁德师范学院学报：自然科学版，2011，23（4）：421-424. DOI；
体育教学基本理论范文3
关键词：大学体育 层次递进 教学构建 分析
一、前言
在大学体育教学过程中，大学体育教学模式由于长期受到班级授课制束缚和影响，教师在整个教学过程中没有考虑到学习成绩好、中、差各类学生之间存在的差异，存在严重的“一刀切”的现象，无法全面提高学生的综合素质以及无法实现教学素质化目标。正是因为大学体育教学不能有效地发挥学生的个别差异，无法促进学生个性化发展，导致大学体育教学效果不佳。因此，大学体育教学应该改变传统的教学模式，实行分层递进教学法，以学生为核心，充分体现大学体育教学的差异性，能够较好的适应和利用学生差异，促进学生差异发展。
二、大学体育层次递进教学的内涵
大学体育层次递进式教学主要是指大学体育教师应该充分考虑到学生在身体素质、体育基础、体育意识、个性特征中存在的差异，根据学生的整体情况，进行有针对性地设计和进行大学体育教学，对不同类别的学生采取因材施教的方式进行学习锻炼指导，从而能够使每个学生的体育综合素养和能力得到全面的发展，充分体现出学生的特点。
层次递进教学模式的指导思想是能够遵循学生体育的基本规律，在充分了解学生的生理、体能和个性心理特征等具体情况下，能够在整体教学体系的指导下，设计符合不同类别学生发展的教学组织形式，可以使学生更好的接受体育知识，发展自身的个性和主动学习的能力，对于培养学生积极锻炼的健康意识和创新意识具有重要意义。在具体的教学组织活动中大学体育教学可以根据学生的体能状况和运动基础上存在的差异，合理的划分教学层次开展教学活动，从而不断的增强学生的体育意识和竞争意识。
三、大学体育层次递进教学的理论依据
大学体育层次递进教学的理论依据首先体现在因材施教以及个别差异的理论。因材施教是根据学生的具体心理发展水平和个性特点，采取适应学生发展的教学措施，获取较好的教学效果。个别差异是学生在行为和个性特点方面存在异同，主要体现在学生的生理和心理差异。其次是掌握学习理论，主要是注重学生素质的提高，能够掌握基本的运动技能．可以为学生提供良好的学习条件，使学生素质、技能和动机方面的差异逐渐消失，促进学生全面发展。第三是最近发展区理论，主要是从现有水平和潜在水平的不同层次的差异出发，合理的采用层次教学方法，制定出有针对性的教学组织形式，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，促进学生生理和心理的全面发展。第四教学形式最优化理论主要是在整体教学体系的基础上，根据教学内容，有针对性地选择教学内容、教学方法、和教学形式，合理的安排教学进度，进行分层次教学，最终实现体育教学的最优化。总而言之，大学体育层次递进教学方法的理论依据是非常丰富的，具有较强的针对性和指导性。
四、大学体育分层次递进教学的构建
通过对大学体育分层递进教学方法的内容和理论依据的分析，能够较好地指导大学体育分层递进教学的构建，并且付诸实施，从而有效的提高大学体育教学质量。
（一）合理的实行学分制
在构建层次递进教学模式过程中应该根据大学体育教学的总体要求，合理的实行学分制。由于大学体育课程是学生的公共必修课，因此，学生必须在大一和大二阶段修完4个学期的大学体育课程，经考试合格后获得大学体育必修课程的学分。大学体育教学课程的必修学分的获取是学生毕业所必备的基本条件。然而大学体育选修课在大学教学过程中作为艺术素养拓展课，学生可以根据自身的兴趣爱好，选修一定数量学分的艺术素养拓展课。学生通过选修艺术素养拓展课可以培养学生的体育锻炼能力、欣赏能力和体育意识。
（二）科学的设置教学课程
由于学生在生理和心理上存在较大的差异，因此大学体育教师应该根据学生的差异性科学的设置教学课程，设置一些符合学生需求的体育运动项目，给学生提供一个能够充分展现个性的机会。大学教学课程应该选择一些富有时代感和实用性相对较强的体育运动项目。大学体育教师应该设置多种类别的体育课程，例如，运动竞技类、保健类、格斗类、艺术类、运动休闲类以及民族传统类等多种类别的教学课程。能够是大学体育课程内容涉及到运动技能、身体和心理健康，大众参与，社会适应等方面，从而能够让学生根据自身的发展情况选择适应自己的项目。
（三）采用网络自主选课
在大学体育课程选课方面，学校可以通过校园网让学生进行网络选课。由于大学体育课程通常都是根据学校想场地情况、体育设施和师资力量等客观实际条件进行设置。进行网络选课可以使学生根据自己的兴趣和爱好选择符合自身特点的体育课程，从而能够使学生的兴趣和特长得到充分释放和发挥，促进学生健康发展。
（四）加强体育理论知识的教育
大学体育教师在教学过程中应该重视体育理论知识的教育。首先，应该建立大学体育网络考试系统，在网络考试系统中设置题库。例如，模拟练习题、平时练习题、期末考试题等，同时还要设置学生测试成绩查询和用户管理。题库内容可以涉及到体育基础理论知识、体育技能知识以及体育文化等，学可以在日常学习中通过网络进行自我测试，提高学生掌握大学体育基本理论知识的能力。所以，学校通过建立大学体育理论网络考试系统，可以合理地设置考试尺度，合理地掌握理论知识的难度，能够有效地提高大学体育课程的教学效果。其次适当举行一些体育知识讲座活动，学生通过体育专家的讲解能够进一步了解体育基本理论知识，使学生明白掌握一些基本的体育基础理论知识的重要性。这样的形式对于提高学生参与体育基本理论知识学习的主动性和积极性，促进学生全面发展具有重要意义。
（五）充分利用学校现有的资源
大学体育教师在开展体育活动过程中应该因地制宜的充分利用学校的现有资源，顺利的开展体育教学活动，获取良好的教学效果。因此，大学体育教师应该将富有时代感，学生喜爱的运动项目引入到大学体育课堂中，不仅丰富的教学内容，而且还促进了教师知识的更新，合理的调整的大学体育教师的专业结构。大学体育教师通过积极拓展多种教学内容，能够有效地增大资源的利用率，学校可以适当延长教学时间从而增加教学的可选择性，为学生提供较大的自主选择和自主学习的空间，满足学生的个性化需求，促进学生生理和心理的健康发展。由此可见，大学体育教师在开展体育教学活动过程中可以充分利用学校的现有资源，开展多种体育运动项目，对于提高教学质量和教学效果具有重要作用。
（六）建立完善的体育课程综合评价体系
大学体育教师应该建立完善的体育课程综合评价体系，对学生进行全面的考核。例如，平时成绩考核、体育理论知识考核、学生体能测试、期末考试等。这样能够充分体现大学体育教师对学生运动技能、身体和心理健康、社会适应能力进行综合评价。教师在考核学生的过程中，应该明确层次课程教学计划，制定出科学合理的考核内容、考核方法和考核标准，掌握好考试难易程度。实行考教分离的措施，制度明确的各层次学生的考核评价方法和评价标准。考教分离的实施，能够加大学生的压力，使教师的主导作用和学生的主体地位得到充分体现，从而有效地提高学生学习的主动性和积极性，提高大学体育教师的教学效果和教学质量。
总之，在大学体育课堂教学过程中实施分层递进教学方法能够使不同层次类别的学生各有所得，使学生得到有效的提高和发展，并且分层递进教学方法主要是根据学生的生理、心理特征制定的教学策略，能够有效地提高教学效果，促进学生个性发展。
参考文献：
[1]扬杏芳.培养创新人才是大学素质教育的基本任务[J].高等教育研究，2000(3)
[2]张琴.浅议创新人才培养的不利因素及对策[J].中国高等教育，2000(11)
[3]毛振明.体育教学科学化探索[M].北京:高等教育出版社，1999（5）
体育教学基本理论范文4
关键词:学校体育;强化体能;传授技能;技术健身论
中图分类号:G807 文献标识码:A文章编号:1006-7116(2009)10-0011-03
A further discussion about the “view of constitution” and the “view of skills”
――Also a review of the “view of fitness made from technology” of Dr. ZHANG Hong-tan
ZHANG Lei
(School of Physical Education and Health,Hangzhou Normal University,Hangzhou 310036,China)
Abstract: Over a long period of time, there were debates about the purpose of the teaching of school physical education between the “view of skills” and the “view of constitution”. On the basis of profoundly dissecting the two views, Dr. ZHANG Hong-tan had formed such a unique ideology as the “view of fitness made from technology” by referring to the “complementary principle”. The “view of constitution” focuses on the purpose, while the “view of skills” focuses on the mean; these two views are not two mutually opposite issues at the same level; therefore, it is not appropriate for the “view of fitness made from technology” to set both “strengthening physical stamina” and “teaching skills” as the purpose of the teaching of school physical education, which also raises the issue about the appropriateness of the introduction of the “complementary principle”. However, at the present stage the “view of fitness made from technology” can still be considered as the primary view of theories on the teaching of school physical education; its ideology of achieving the goal of fitness enhancement via the learning of sports technology can be considered as having important enlightening significance and realistic value.
Key words: school physical education;strengthening physical stamina;teaching skills;view of fitness made from technology
学校体育教学是以身体锻炼为主还是以技能教学为主,这一问题的争论随着学校体育在我国的发展逐渐形成两大派别,即“体质论”与“技能论”。持“体质论”者认为学校体育教学当以增强学生体质为主要目的;持“技能论”者认为学校体育教学目的在于传授技能。有侧重一方者,也有寻求左右逢源者。“结合论”试图解决两者争执不下的局面,给出了“增强体质和三基教学任务不应有主次之分”[1]197的两全其美之策,但正如张洪潭教授[1]198所认为的,“结合论并不高明,甚至很蹩脚。”那么,如何解决呢?张洪潭教授之“技术健身论”思想是最佳解决方式吗?笔者认为,“技术健身论”思想虽然援引了“互补原理”作为其立论的基础,但该理论的使用有其前提,张洪潭教授显然没有意识到这一点,从而造成了“技术健身论”思想所存在的硬伤,此点将在后面加以阐述。此外,笔者认为,“体质论”与“技能论”不能成为对立的两派,因为两者实质上是在就不同问题进行论说。“体质论”属于目的层面,即学校体育教学的目的是强化体能(在此,我们是认同张洪潭教授以“强化体能”取代“增强体质”观点),这一目的可以说与哲学的“人是目的”这一论断以及体育的本质规定所要求的学校体育目的相一致的;“技能论”应该是手段层面,即以传授技能为手段达到“强化体能”之目的。
1关于技术健身思想
张洪潭教授[2]25-26在《技术健身教学论》一书中指出,“体育教学,包含强化体质与传习知识两个相互独立的局部图景,此二者相对于各自所归属的上位系统来说,是不完整的但又是自恰的”,“当体育教学作为学校体育的一个相对独立或自洽的系统时,它的主导倾向必须在强化体质与传习知识二者之间择一而从,否则就必然违反逻辑法则。”在此基础上,张洪潭教授援引“互补原理”将两个相对的局部图景整合为新一个完整图景,形成了其技术健身思想,其给技术健身论的定义是,“技术健身论,是强调体育课以虽具有却不追求而虽不追求却必有强化体质之功效的运动技术传习为主旨的体育教学思想”[2]27。这里,张洪潭教授实际上认同了这样两点:第一,强化体能与传授技能是相互对立矛盾的,当然,其认为两者都是可以作为学校体育教学目的的;也正是在这一前提下,才有这第二点,即互补原理的引入是确切的。
对比,笔者有这样的疑问:第一,强化体能与传授技能都可以作为学校体育教学的目的吗?它们相互矛盾吗?第二,如果不矛盾,那么互补原理的引入是否合适呢?
2强化体能与传授技能的关系
此二者实际上关涉的是学校体育教学目的问题,我们并没有事先给定学校体育教学目的之意,只因这两点一直被作为学校体育教学目的被论说。那么,学校体育的目的到底是什么呢?是强化体能还是传授技能?目的又由何而来,以何为据呢?大凡以往论说,多是从“目的”概念入手,这本无可厚非,并且极具逻辑思辨之路,但当谈及学校体育教学目的直至学校体育教学目的依据时,笔峰一转,便求助于某些纲领性的政府文件。是的,这是不会犯方向性错误的,但路子已偏。
2.1学校体育教学的目的是“强化体能”
回到哲学上来,我们给问题以另一种思考,而且也是更本真、更适切的思路。从苏格拉底到康德再到马克思,从“人是什么”到“人是目的”再到“人本主义”,我们逐渐意识到,“人是目的,人的存在,就是目的性存在,是价值的存在,生活过程就是人实现自身目的的过程,即实现需要、实现潜能、实现理想、实现价值的过程”[3]。这一论断给我们以思考问题的启示。“人的目的性存在”可以理解为人的一切实践活动都是以人的发展为目的的,从这一点展开来,学校体育教学当然也要以“人的发展”为目的。传统思维模式下,人们以人的发展来衡量学校教育的优劣,这实际上是把人的发展作为外在手段了,而“以人为本”的教育理念可以说是“人是目的”哲学论断向教育领域的回归,也是教育本性的复归。
人的发展包括智能、体能、思想道德等方面的发展,即传统意义上的“德智体”全面发展。一般文化课教学所追求的是人的思维能力的提升,即智能的发展;体育教学所追求的应该是身体活动能力的发展,除此之外,我们再也不能强加给体育教学过多的目的。一方面,像所谓的体育教学具有发展学生智力、非智力、意志力等功能,并不是学校体育本身所应该追求的,仅仅是体育教学衍生出来的功能;另一方面,如果硬要以之作为学校体育的教学目的,那么如何发展这些能力呢?还不是要在体育教学过程中通过技能的传习达到强化体能的同时进而发展其他能力,或者说其他能力是在强化体能的过程中得以发展的,即学校体育教学虽具有却不追求虽不追求却必具有发展其他能力之功效,强化体能作为目的足矣!
再从体育的本质来看,无论是认为“体育是人类为适应自然和社会,以身体练习为基本手段而自觉地改善自我身心和开发自身潜能的社会实践活动”[4],还是认为“体育是旨在强化体能的非生产性人体活动”[5]等,都把“目的追求(如为了、旨在等表示目的追求之类词的使用)”作为种差。那么,经过分类后的下一层次定义也必具有该目的性定义所规定之目的,即种概念必定反映属概念的属性,否则,种差变了,事物也就不是原事物了。这里,我们所秉持的体育本质是后者,这样一来,各种体育现象、形态――学校体育、职团体育、社区体育――其各自的目的是不能脱离体育的本质要求的,抛开强化体能,体育的形态便不能称为体育活动了。平常人们骑自行车,其目的在于以自行车代替走路,节省时间,这时骑自行车只是人们的一种身体活动方式而已;但是,当把骑自行车作为一种体育活动时,其目的便自然而然地转变为强化体能――增强骑自行车的操作能力以及身体的活动能力。可见,学校体育的教学目的理应回到“强化体能”上来,这是体育的本质规定所要求的。
2.2“强化体能”与“传授技能”是目的与手段的关系
正本清源以后,再来看“强化体能”与“传授技能”两者的关系,既然我们已经认定了“强化体能”是学校体育教学的目的,那么,“传授技能”又充当着怎样的角色呢?
一般文化课教学发展学生“智能”目的的实现是以认知性知识的教学为手段的,体育课教学其“强化体能”目的的实现又是以什么手段呢?我们认为,操作性知识的传授是体育教学目的得以实现的手段,这里,我们实际上已经认同了张洪潭教授对知识的分类,体育课传授的运动技能属于操作性知识。关于操作性知识――技能的学习能否强化体能这一问题,张洪潭教授在《体育基本理论研究:修订与拓展》一书“成效与预期”一节中已经给出了肯定的回答,在此不再赘述。
至此,学校体育教学目的得以确认,“强化体能”与“传授技能”两者的关系也得以厘清。可以说,传统意义上的“体质论”与“技能论”之争实质是没有认识到两者的关系,或者说没有真正认识学校体育教学的目的,过多的注意力被放在了孰为目的上,无意间自己给自己限定了思考问题的角度。认识上的误区导致实践中操作层次的错乱,而由此产生的体育教学思想的“钟摆”现象是得以纠偏时候了。那么,“技术健身教学”思想是解决这一论争的最佳途径吗?
3质疑“互补原理”的引入
3.1“强化体能”与“传授技能”互相对立吗
互补原理实际上有这样的前提条件或适用范围,即两个图景是同一层次上的两个对立、矛盾的图景。当我们把“强化体能”与“传授技能”的关系界定为目的与手段的关系时,互补原理的引入便遇到第一层壁垒。一方面,目的与手段不属于同一层次,目的决定、制约着手段的选择;另一方面,目的与手段也不是相互对立、矛盾的两个图景,强化体能目的的实现需要传授技能这一手段的有力助推。
3.2“强化体能”与“传授技能”互补吗
互补原理的另一个重要前提便是两个相互对立的事物相对于一个新的上位系统以互补的方式组成一个新的完整图景。那么,“强化体能”与“传授技能”相对于学校体育教学而言互补吗?可以说,这是互补原理的引入遇到的第二层壁垒。一方面,互补便意味着两者是同一性质、同一层次上的两个事物,而“目的”与“手段”显然不能互补;另一方面,互补原理强调一事物在某特定场所适用,但是在另一场所不适用,需要以另一相对的事物加以解释、补充。如果说强化体能可以不涉及传授技能,那么技能的获得则必有强化体能之功效,两者没有互补的必要。
因此,“强化体能”与“传授技能”并不能以“互补原理”为哲学基础进行整合,“技术健身”思想对其的援引有待商榷。
4小结
在缺乏理论思辨的今天,“技术健身论”犹如一朵艳丽的奇葩,愈发珍贵。虽然该理论以“互补原理”作为其哲学基础值得商榷,但是该理论相对于“体质论”、“技能论”、“结合论”而言显然向前跨出了一大步。我们仍然认同“技术健身论”这一思想,其既有别于“技能论”,又不同于技能与体质相结合的理论,其“通过运动技术的学习达到健身强体之目的”的思想可以说具有重要的启发意义与现实价值。反思是为走向成熟、完善,我们反思的结果便是:强化体能作为学校体育教学的目的既符合哲学“人是目的”的哲理,又是体育本质在具体形态下的本真反映。传授技能使得学校体育亦有其知识性传习可言,是实现学校体育目的的手段,“强化体能”与“传授技能”是目的与手段的关系。从这一角度出发,“体质论”与“技能论”之争实则走向了认识上的误区,走出误区便意味着重新认识,这是何等的重要。
参考文献:
[1] 张洪潭. 体育基本理论研究:修订与拓展[M]. 桂林:广西师范大学出版社,2007.
[2] 张洪潭. 技术健身教学论[M]. 上海:华东师范大学出版社,2000:25-27.
[3] 武高寿. “人是目的”与“以人为本”[J]. 理论探索,2004(4):19-20.
体育教学基本理论范文5
关键词：高职体育；隐性课程；理论初探
隐性体育课程是指学校范围内除显性体育课程之外按体育教育目的及其具体化的体育教育目标进行设计的校园体育文化要素的统称。①
一、体育隐性课程的特征
1、体育隐性课程的多元化
体育隐性课程多元化的核心内容实际上就是其载体的多元化和多样性，而隐性课程的内容和精髓正是通过这些载体传导至学生，使得学生从侧面来接受这些隐含信息。②而从呈现形式来看，这些载体有分为显形和隐形两类，显形载体顾名思义就是“看得见、摸得着”的信息传递载体，如体育教学设施、场地、动作、仪表姿态、课堂纪律和制度规范等，而隐形载体则有课堂气氛、精神感召、心理状态、集体意识、思想观念等。当然，除了载体的多样性，同时体育隐性课程还具备教育实施途径的多维化和教育过程的多端化。③
2、课程影响的深远性
隐性课程对学生的教学影响往往比较隐蔽和间接，但绝非没有影响或者影响少于显性课程。对于培养学生意志品质、行为举止、学习积极性和生活习惯有着深刻的影响，并且其影响力要强于显性课程。正是由于隐性课程是通过间接的、非强制性的、内隐的方式来传导信息给学生，并且促使教学氛围十分轻松、愉悦，在这种环境下，通过自主、非强制性的方式，往往能够使学生更深层次的理解和接纳所授知识、技能和精神文化，甚至从侧面为形成较为稳定的性格品质打下了坚实的基础。
二、隐性课程在高职体育教学中的实施
1、促进体育隐性课程的物质文化基础的完善
教学器材、设施、场地等物质基础作为体育隐性课程实施的实际载体和体育课程赖以实施的教学基本条件需得到足够的重视和有效的完善。只有保障了这些基本条件的存在才能确保体育课程的顺利实施。而这一教学资源的开发也是体育隐性课程创新的切入点。通过因地制宜的利用这些教学器材和相应设施来结合自身教学目的进行创新和开发，转换成所需要的教学资源，这是体育隐性课程实现的一个重要手段之一，只有充分的利用这些已有的设备，才能不断开发出新颖、有趣的课程资源，以满足体育隐性课程实现的需要。
2、设置完备、合理的体育课程教学评价体系
有研究表明：学校体育教学评价体系已成为促进学生提高学习积极性和运动参与度的重要影响因素，④因此，在设置具体评价指标的时候，需充分、全面的考虑各隐性因素对于学生的干预作用，在日常评价体系中将隐性课程因素等纳入进来，实现对师生施教和学习的全面监控。与此同时，在成绩评定上可以分为教师主导型考核及学生自主性考核，具体呈现形式有将教师的言行举止、情绪感召、积极调动、道具使用、情景设计、教学态度等等。而学生考核方面可以纳入如体育参与度、团结协作、集体意识、体育意识、仪容仪表等纳入日常学生考核体系之中。
三、结束语
隐性课程它也是一个矛盾体，有优有劣，对于课程教学和学习也会有消极作用。因此，教师需在备课之前，甚至是学期开始之前即对整个学期的课程进行隐性课程实施内容进行详细制定，在内容安排和课程设计实施上需强化隐性课程的正向功能，最大可能的消减不良因素带来的消极影响。在日后的研究中，有必要对隐性课程具体实施内容和机制进行详细的研究和总结，形成一系列的课程实施机制、课程规范和教学工作守则等精细化管理条例。
参考文献
[1] 黄俊亚.隐性体育课程的理论探讨[J].西安体育学院学报，2001，（1）.
[2] 姚蕾 . 体育隐性课程的基本理论与实践[M],北京：人民体育出版社，2002.
[3] 方向丽 .对体育隐性课程的再认识.沧州师范专科学校学报，2002,18，（3）.
[4] 周小敏.体育隐性课程的特征及施教机制研究 [J].教学与管理.2011,(2).
作者简介：
1、华勇（1982-），男（汉），河南南阳人，助教，本科，研究方向；体育教学及研究。
2、张光军（1982-），男（汉），山东临邑人，助教，本科，研究方向；体育教学及研究。
① 姚蕾.体育隐性课程的基本理论与实践 [M]北京：人民教育出版社，2002
② 黄俊亚.隐性体育课程的理论探讨[J].西安体育学院学报，2001，（1）.
③ 周小敏.体育隐性课程的特征及施教机制研究 [J].教学与管理.2011,(2).
④ 周小敏. 体育隐性课程的特征及施教机制研究[J].教学与管理.2011,(2).
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体育教学基本理论范文6
我国是一个重视教育的国家，高度重视国民的素质，而一个人素质的养成需要从小开始。在小学体育教学中，会有德育教育的渗透，对于学生的思想，行为，处事方式产生极其重要的影响。然而，很多地方的小学体育教育体制并不完善，存在诸多问题，对学生的德育教育方面造成恶性的影响，为了提高学生的德育素质，必须努力提高德育教育水平，用有效的教育方法，提升学生的德育素质。
一、小学体育教学中德育教育现状及重要性分析
德育教育的开展关系到我们整体社会道德水平的建设，从基础开始抓起，能够更好地加强精神文明建设。
1小学体育教学中德育教育发展的重要性
加强小学生的体育锻炼，能够更好地增强体质。同样，在体育教学中开展德育教育能够积极引导学生把自身的人生价值与学习目标相结合，在体育活动中学习德育知识。（1）开展德育教育可以培养学生的集体主义思想。在体育活动中，不管是学生的体育竞赛或者体育游戏，教师一般都是把学生进行分组，使学生在竞赛中积极比赛，从而分出胜负。此过程能够较好地提高学生的内外潜能，让学生意识到集体主义的正确含义。通过参与集体性体育活动，学生相互合作、相互帮助，增强了集体主义意识。（2）在体育教学中进行德育教育，能够让学生更好地遵纪守法。体育运动中有各种规则和制度，学生只要参加体育比赛，就必须接受统一的体育规则，通过体会体育运动项目中各种比赛规则，学生逐渐意识到要遵纪守法，严格规范自身的行为，以此让自身行为符合社会的规范。（3）加强德育教育也能够让学生在体育运动中锻炼自己的意志。体育运动需要付出汗水，让学生在参与的过程中承受挫折，从而更好地迎接人生中其他困难。教师通过学生在体育活动中的表现及时地进行意志方面的培养，让学生体会坚持的意义，从而更好促进了自身道德水准的发展。
2小学体育教学中德育教育的现状
德育教育是近年来随着素质教育的普及和推广逐渐被重视起来的。以往小学体育教学中主要是以锻炼学生的身体素质为主，教师在德育方面的引导较为欠缺。但是随着素质教育的实行，德育教育成为了小学体育教学中的重点内容，教师对德育教育的重视程度逐渐增加。教育界逐渐认识到，加强体育教学中的德育教育，能够使学生综合素质得到全面发展，并且学生整体德育水平的发展有利于推动我们体育运动质的飞跃。但是由于体育教师对德育教育的研究较少，在实践过程中缺乏经验，德育教育的效果并不理想。德育教育需要在适当的环境中进行渗透，而不是照本宣科的进行讲授，德育教育需要掌握方式和方法才能达到最佳的效果。可以说，当前我们在开展体育教学时，其德育渗透的内容还比较少，实施德育的水平有待进一步提高。
二、体育教学中德育渗透的方式以及途径
1教师的言传身教
教师在课堂上的一言一行对学生思想品德的形成都有重要的影响，在学生的心中，教师的言行举止都是值得效仿和学习的。为此，在小学体育教学中，教师应规范教学语言与教学行为，为学生树立榜样。比如，教师在上课时应有严格的时间观念，准时出现在课堂上，长此以往，学生就会形成遵守时间的良好的品德。若教师在教?W中不遵守时间，却要求学生遵守时间就达不到理想的效果。因此，要做好学生的德育教育，教师就必须对自身严格要求，以身作则，言语和行为保持一致，在学生的心中留下良好的印象，使学生产生道德意识。
2体育教学内容上进行德育教育的渗透
小学体育教学中德育教育渗透的机会较多。例如，在学生进行长跑项目训练时，教师可以通过该项目的训练培养学生顽强进取、勇于拼搏的品质。此外，教师在长跑项目中还应引导学生具有不放弃的精神，使学生明白任何一件事，只有坚持、努力、拼搏，才能达到理想的目标。在进行团体项目训练时，教师应强调学生之间互相帮助，团结友爱，以集体利益为先。目前在学生中独生子女居多，部分学生习惯了以自身利益为先，不考虑他人感受。参与团体项目能够使独生子女感受到共同拼搏的意义，进而形成集体主义精神。在体育教学过程中，这些教学活动都会对学生的思想品德提出严峻的考验。集体项目中，在项目进行不顺利的情况下，学生之间是相互鼓励还是相互抱怨；项目进行顺利的情况下，是骄傲自满，还是谦虚谨慎。在整个体育教学过程中，体育教学内容本身就是对小学生思想品德的培养过程。
3创设情境进行德育教育渗透
小学体育科目相比于其他科目教学更为灵活，教师在教学活动中可以适当地组织游戏和比赛，并对学生进行德育教育渗透。这样不仅增强了学生对体育运动的兴趣，而且达到了德育教育的目的。小学学生具有活泼好动的特点，在这个时期一味地对其进行德育思想灌输，容易使学生产生厌烦心理，而在游戏或比赛中渗透品德教育更容易被学生所接受。游戏在小学体育教学中占有重要的地位，教师在进行游戏设计时，可以将德育教育的思想灌输其中。
4依据教材特点进行引导教育
小学体育教学分为两个部分，一部分是体育教学的实践部分，即室外教学课程，这部分的教学主要以游戏和体育项目为主，理论性讲解较少。另一部分是理论教育，理论部分的教材内容具有鲜明的思想性。比如，其中的体育教学目的和任务、体育基本理论是教师向学生进行德育教育渗透的重要途径，教师可以利用体育基本理论教材对学生进行思想品德教育。在教授的过程中教师应结合学生的心理特点，选择适合的方式进行思想品德的引导。
