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幼儿园环境的教育性范文1
其一、只求美观，强调环境装饰性摆设。有的幼儿园在墙壁上挂着一幅幅精美高档的壁画，这些“高高在上”，缺乏童趣和童真，过于成人化的“精品”，不能引起幼儿的注意和兴趣，试问这种毫无意义的墙饰怎能为环境教育主体的幼儿服务呢？显然，这与身高仅有一米左右的幼儿是完全不合理的搭配，这将使我们的教育主体白白失去一次受教育的机会，再漂亮的墙饰也只能是孩子们眼界以外的摆设。
其二、形式单一，忽视幼儿的参与性。幼儿园的环境布置应当营造一种美好和快乐的氛围，以此激发了幼儿的情绪，使幼儿喜欢与其中的人、事、物交往，而有些老师所创设的环境一味追求形式的美观，为了不让幼儿加以“破坏”，有的老师还硬性规定只能看不能动，成了一种华而不实的点辍。这样，严重缺乏可让幼儿参与的活动变化的内容与机会。
其三、一成不变，轻视环境创设的教育性。有些老师为省时省力，节约装饰开支，一学期甚至一年才搞一次环境布置，不管自己布置得是否有教育意义，是否失去时效性，也不管它是否已“黯然失色”，让它成为“永久的装饰”，还把这视为节约材料的好方法。其实不然，正由于它缺乏可变性，不能及时为幼儿传递一种新鲜的教育信息，久而久之，孩子们就会对它失去原有的兴趣，对它“视而不见”。
那么，我们又怎么去发挥环境创设活动的教育作用，努力营造与主题活动相适宜的环境氛围，让环境创设成为幼儿的第三任老师呢？我园对环境创设尤为重视，经常定期或不定期地组织全体教师积极开展环境创设比赛活动，在不断的探索、学习中，我也摸索出了一些创设心得：
1让幼儿及其作品融入环境，使环境科学化、艺术化
幼儿每次的作品，都是他们智慧的结晶。为此，根据幼儿每次活动的作品类型，我会提前设计出不同风格的版面。当幼儿的作品完成后，我会指导幼儿自己动手把已贴上标志的作品粘贴在合适的位置，当全部的作品张贴完成后，就会形成一幅别具风格的作品版面。如：中班幼儿作品“太阳花”，我先用纸板制作了一棵大树的树杆，再用彩色卡纸做出两三只漂亮的蝴蝶，然后指导每个孩子的花儿错落有致地粘贴在树干的周围，一幅凝聚全体幼儿智慧的版面制作完成了。幼儿看到自己的作品变成一棵“太阳花树”，兴奋不已，他们不停地互相欣赏着、议论着，在不知不觉中将个人融入了集体，既分工又合作，不仅展示自己，也看到他人的成功。
2 让环境随季节、时令变换
不同的季节、时令，周围环境事物都会在不断的变化。通过变换不同的环境让幼儿感知季节时令的转化和更改。如：春天来了，先通过户外活动让幼儿观察感知春天，再进行制作活动，幼儿会根据自己所看到的、听到的、想到的进行绘画、剪贴出相关的作品。“黑黝黝的小蝌蚪，带剪刀的小燕子，嫩嫩的小草，黄黄的迎春花，冰雪融化后潺潺流淌的小河”……大家的作品融合在一起，形成一幅春来了的美丽图画。同样，夏季的粉荷盛开，绿树红花，秋季的硕果累累，黄叶飘飘，冬季的白雪皑皑，大地苍茫，都是环境布置的重点，这些突出的带有明显季节特征的作品让幼儿一目了然，并由于亲身的制作体验而记忆深刻。
3 让区域环境生活化
在区域活动中，为幼儿提供丰富的半成品和成品材料，并投放与主题相关的丰富的材料。选择幼儿在生活中看得见、摸得着、感兴趣的内容，将他们蕴含在区域、自然角等环境中，以满足幼儿对周围事物的好奇心和探究欲望。如：科学区内收集许多好玩的感应玩具、汽车玩具和发条玩具。幼儿对科学的概念是抽象的，当自己亲手播种科学的时候，教师毋庸多说，幼儿就会收获良多。在图书区投放大量的科技图书，投放名人、伟人的图书、图片及资料照片。图文并茂，深深感染着幼儿。在角色区投放若干生活用品——酸奶瓶、卫生筷、果冻盒，易拉罐、小玩具……丰富认识社会的经验，实际交流体验生活的乐趣。在音乐区投放世界名曲，优美儿歌、VCD等，耳染目儒。在操作区投放各类纸张、彩笔、油画棒、铅笔、剪刀、胶水、广告色等，手脑并用。幼儿自愿选择区域进行活动，完成与主题相符的内容，教师抓住机会引导被激发好奇心的幼儿，一起研究，共享发现的快乐，而不要让他们盲目探索，更不能给幼儿错误的概念。幼儿在和同伴的合作交流中提高认识，积累经验，学学做做，达到玩中学，学中玩目的。
当区域环境生活化时，孩子周围就形成了一个自主宽松的认知环境，他们在交流中思想进步，在合作中动作迅速发展，而且非常有利于培养幼儿的科学精神和人文精神。
4让环境动静交替
幼儿园环境的教育性范文2
关键词：幼儿园游戏；幼儿游戏；秩序化教育环境
幼儿教育教学活动过程中，我们都知道相比听、说话、看书、图片实物、动作表情和故事场景等诸多活动形式，游戏活动，更能激发幼儿兴趣，调动幼儿多感官吸收。为此，游戏在幼儿教育过程中，越来越多地受到关注和重视，并为之开展了各种研究、探讨和尝试。然而，在尝试的过程中，却出现了幼儿园游戏等同于幼儿游戏，忽视了幼儿园游戏的环境，对扩展与丰富幼儿语言，促进其语言能力、动手能力以及思维能力的发展。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》第二部分指出：游戏是在假想的情景中反映周围生活；是一种主动、自愿、愉快假想的社会性活动。同时美国著名幼儿教育家斯波戴克指出：“幼儿园游戏的性质是‘教育性游戏’；这种游戏的特征在于：一方面服务教育目的，另一方面又要使儿童得到教育满足与快乐。”
然而，幼儿不是一张被动的任人涂抹的白纸，而是天生具有主动探索、感知世界的兴趣和能力。下面，谈谈在幼儿园游戏的研究尝试中的所悟。
一、幼儿园游戏富含自觉教育性
在生活中，我们常常看到小朋友玩“扮家家”“小老师”的游戏，甚至就是一堆沙子石头之类的，他们也会演变成各式各样的城堡或菜品，玩得满头大汗不亦乐乎。
究其原因就是小朋友从婴儿期转入幼儿期后，由于动作和语言的发展、生活范围的扩大和独立性的增长，他们便会逐渐渴望参加到成人社会和实践活动中，但由于幼儿本身具有的知识经验和生活能力，又令他们不可能现实地参与成人活动。于是，为了满足这一愿望，游戏作为想象与现实生活的独特结合，作为对现实生活的一种抽象和模拟，便理所当然地被引入到幼儿世界里，因能满足他们潜在的愿望而受到幼儿们普遍的欢迎。
但是，幼儿园的游戏，又不同于日常生活中孩子们那完全自发的游戏，因为幼儿园的环境是按照教育目标特意创设的一种秩序化了的环境，富含自觉教育性。所以，德国幼儿教育理论家和实践家福禄培尔警示：“学前儿童的游戏，不是无关重要的。它是非常严肃的，是具有深刻意义的。”
因此，幼儿园游戏要根据实际需求，选择适合班级特点的、又能使幼儿能在游戏中有目的、有计划地主动完成学习内容，达到间接的、隐蔽的对幼儿进行自觉教育。
二、幼儿园游戏蕴含主体性指导
幼儿园活动不是单个的或几个人的活动，是一个集体的、整体的活动，因此，幼儿园的游戏不是幼儿自发的、散漫的游戏，而是一个以幼儿的主动性、独立性和创造性为主要特征的主体性活动。
虽说在游戏中，幼儿是按照自己的主体意识选择游戏伙伴、内容，而决定使用活动的材料的方式、方法，以及游戏的主题和解释游戏活动的结果，以及分享游戏体验的权利，是由我们教师来决定的，所以教师在保留独立的游戏活动的前提下，指导幼儿在游戏中学会学习，获得经验，学会与人交往。并制定好计划和做好记录，了解幼儿游戏的水平，才能保证幼儿能较好地开展游戏。
事实研究也表明：教师适时地帮助和指导，可以扩展与丰富幼儿语言，促进其语言能力、动手能力以及思维能力的发展。
总之，幼儿园游戏是已将游戏因素和教育因素有机结合，是在教师主导下的教育活动，富有教育性和幼儿主体性，是对幼儿进行全面教育的重要形式，是尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，与幼儿游戏既有着联系，又有着区别。
参考文献：
[1]斯波戴克.幼儿园游戏理论[M].人民教育出版社.
幼儿园环境的教育性范文3
关键词：学前教育；教育性；公益性
经济和文化的发展，使得人们对教育的重视程度越来越高，尤其是一度被忽视的学前教育，已经被作为了教育体系的关键时期，引起社会的广泛重视。当前我国学前教育尚未完全纳入到教育系统中，因此在各个地区学前教育的私营化还都比较严重，私营化的学前教育虽然能够满足人们的教育性需求，但是公益性却难以得到有效的保证。因此我们需要加强对学前教育中教育性与公益性的研究，并将其作为当前学前教育中的关键问题，采取有效的措施进行及时的解决。
一、我国学前教育中教育性落实现状分析
1、教育性落实不彻底我国针对学前教育推出了一系列的法律法规，强调了学前教育中需要加强对幼儿的全面发展教育以及注重幼儿身心和谐发展的教育方针，但是在实际的教学中，对于幼儿的全面发展落实情况还存在很多的不足，大部分幼儿园教师在教学的过程中仍然以灌输为主，加大了幼儿的学习负担，忽视了幼儿其他方面的发展，以人为本的教育理念没有得到落实。2、幼儿教师的教学水平有待提升教师是教育工作的主导者，因此教师的素质和教学水平直接影响着学前教育的效果。当前受教学环境以及教学条件等多方面的影响，教师的素质以及教学水平也存在很大的差异[1]。在教学中无法顺应幼儿的天性和心理发展特征，使得教育工作的效果不明显，同时教师的师资数量分布不均，通过调查显示，在我国一线城市中幼儿教师的数量供大于求，而在偏远的地区幼儿教师的数量却远远不足。
二、我国学前教育中公益性落实的现状
1、公益性的落实没有得到保障保障我国学前教育的公益性目前仍是是一个比较严峻的问题。从我国学前教育的整体情况来看，公立学前教育机构的数量远远达不到我国适龄学前儿童的需求，这也使得幼儿园的入园门槛越来越高，入园费用也不断上涨，同时也催生了大量的民办幼儿园。这些民办幼儿园不但价格高，基础设施也难以得到有效的保障，使得我国学前教育的公益性逐渐淡化。2、学前教育缺乏公平性学前教育公平性的缺乏主要是因为学前教育公益性淡化多导致。我国公办幼儿园入园难的问题比较普遍，因此大部分幼儿都会选择去民办幼儿园，而不同幼儿园间的基础设施建设、师资力量等方面都存在很大的差异，家庭条件好的幼儿可以选择教学环境好，教学质量高的幼儿园，而家庭条件不好的幼儿只能选择一些教学环境差，教学水平低的幼儿园，使得不同幼儿间接受的学前教育差距被拉大，教育缺乏公平性现象明显。
三、保证我国学前教育教育性和公益性的对策
1、发挥政府的力量，加大对学前教育的扶持学前教育的公益性本身就离不开政府政策的支持，同时教育性的开展也需要政府在经济上的扶持，所以要想保证我国学前教育的教育性和公益性都离不开政府的力量。政府需要在幼儿园的办学理念、规模、收费等方面都提出一定的政策规定，根据地区的具体情况对幼儿园的质量评估制定统一的地区性标准，严格审核和规范民办幼儿园的办学条件、质量等情况。同时在经济上加大对幼儿园基础设施建设以及教学水平提升的财政拨款，使学前教育机构能够在盈利的前提下不断的加大对幼儿园建设以及幼儿教育上的投入。2、转变学前教育的办学理念在大部分的学前教育机构中，办学的理念中都没有将促进学前教育事业发展纳入其中，而是以盈利为主要目的，尤其是民办幼儿园在办学理念上这种现象更为严重，因此要想使学前教育能够得到真正的发展，必须要从办学理念的转变入手，将幼儿园纳入到公共服务领域中，使不同家庭情况的孩子都能够得到相同的教育资源和环境。同时对于我国比较偏远和贫困的地区，为了使经济的差距不影响教育，需要根据具体的地区情况创办具有地域特色的学前教育机构，进而保证学前教育的质量，针对办学中的具体问题和经济困难，通过政府的调控进行解决。当前我国农村学前教育的缺失和低质量现象比较明显，一方面是由于资金的不足，另一方面是由于师资力量的缺乏，因此我国需要根据农村学前教育的问题和特点，鼓励年轻的幼儿教师参与到农村的幼儿园进行支教，保证农村幼儿园的基础设置建设。3、加强对学前教育公益性的宣传对于学前教育的公益性很多人都不够了解，因此我们有必要加强对学前教育公益性的宣传，不仅对学前教育的管理者形成督促作用，同时也能够使更多教育受益者了解到学前教育公益性的信息，使我国的公民都能够享受到公平的教育权利[2]。对学前教育公益性的宣传，能够提升广大人们对学前教育公益性的认识，使教育工作者能够对自身的教育理念和行为进行反思，并探索出更加科学的方法，实现学前教育的公益性。同时随着国际对教育事业的重视，学前教育的公益性也开始得到世界各国人民的认同，因此各国都将接受学前教育作为公民的权利，也是培养人才的基础。加强对学前教育的全面发展，是每个国家在人才培养中需要签署的国际文件。通过对学前教育公益性的宣传，也能够促进学前教育中不公平教育资源问题的解决。4、完善学前教育的法律法规任何一项政策的实施都需要有法律法规给予一定的约束和指导，在我国学前教育的教育性和公益性的实施中，也需要法律法规的支持和保障。在立法方面，我国可以借鉴国外的比较完善的法律，结合我国的实际情况对相应的法律法规进行完善和补充，保证我国学前教育事业的发展，对于不符合法律法规的学前机构给予限期整改或者取缔，对于不符合法律法规的办学人员或者教学人员给予处罚，使我国的学前教育能够在完善的法律法规内开展和进行，保证我国的幼儿都能够得到平等的教育条件。
四、结语
综上所述，学前教育的教育性以及公益性是其教育对象以及教学特点所决定的，同时也是学前教育发展的基础。但是在我国的学前教育中，教育性以及公益性的落实还存在很多的问题，因此我们需要通过加大政府扶持力度、转变办学理念、加强公益性宣传以及完善相关法律法规的方式来完善学前教育，保证学前教育教育性以及公益性的落实。
参考文献
[1]王正兴.学前教育的教育性与公益性探析[J].科技创新导报,2013(14):231.
幼儿园环境的教育性范文4
关键词：幼儿园；教学游戏化；策略探析
幼儿园教学游戏化符合幼儿的身心发展规律，符合新课程改革的理念，因此值得提倡。然而，结合具体的实践经验，我们会发现幼儿园教学游戏化的实施过程中存在着一些不容忽视的问题，例如过分重视游戏形式，忽视教学内容、重视教师的“教”，忽视学生的“学”、游戏材料缺乏，较为单一。因此必须采取有效地策略，促进幼儿园教学游戏化的发展。
一、创设富含游戏性因素的幼儿园环境
（一）物理环境的创设
幼儿园的物理环境是幼儿学习与生活的场所，是实现幼儿园教学游戏化的载体，在幼儿园教学游戏化过程中起着基础作用。保证幼儿园物理环境的游戏性与教育性相结合，能够为幼儿园教学游戏化奠定良好的基础。首先要做到保证幼儿园设计兼顾安全与舒适，这是教师的“教”与幼儿的“学”顺利进行的前提。第二协调安排不同的活动范围。游戏是幼儿的基本活动，因此教育者要为幼儿提供丰富多彩的游戏活动，如画画、唱歌、跳舞等。另外，由于活动的性质各异，不同的活动方式要安排在不同的活动范围之内，比如画画、做手工之类相对安静的活动与唱歌、跳舞、做游戏之类相对吵闹的活动要分区域安排，避免互相影响。最后要为幼儿提供丰富的游戏材料。幼儿园的教学游戏化的实施离不开丰富的游戏材料，这样有利于幼儿发挥自己的兴趣爱好，在多样的游戏操作中提高想象力与创造力，这对幼儿的发展极其重要。
（二）人文环境的创造
人文环境区别于幼儿园实体环境，主要包括教师等教育者与管理者、幼儿园全体成员的情感态度与价值观、幼儿园的氛围。兼有教育性与游戏性的人文环境会在潜移默化中影响幼儿的行为与思维，促进幼儿的身心发展。因此，教育工作者应当创造游戏性的良好氛围。游戏是幼儿的基本活动，游戏的目的是让幼儿在娱乐中获得知识。游戏活动中的双方应当是平等民主的，只有这样，才能使幼儿真正获得游戏的快乐，达到快乐游戏、快乐学习的目的。
二、提升教师教学游戏化中“教”的素养
幼儿园教学游戏化的顺利开展，离不开教师的“教”。目前，幼儿园教学游戏化中存在着一些误区与问题，例如只重视游戏的形式，忽视游戏的教学内容；将游戏化片面理解为让学生玩乐；或者只重视教师的“教”，不重视幼儿的“学”。这些误区与问题的存在都与教师“教”息息相关，因此教师要不断加强自身的教学游戏化中“教”的素养。
（一）正确认识并处理游戏与教学的关系
传统意义上的教学认为游戏与教学是相互分离，结果造成两种极端：一种认为游戏即玩乐，开展实现幼儿园教学游戏化即只让幼儿进行玩乐，不重视教学的开展；另一种认为游戏即玩乐，这样会影响到教学，因此只重视教师的“教”，不重视培养幼儿在游戏的实践中“学”的能力。这两种倾向都走向了极端，他们将游戏混同与玩乐，前者只重视游戏的形式不重视教学内容的展开，后者排斥游戏，不重视幼儿在游戏中的“学”，他们都没有正确认识游戏与教学的关系。二者真正的关系是相互交叉的，教师既要指导幼儿在游戏中学习，又指导幼儿将学习知识在游戏中充分运用。例如教师可以向幼儿传递保护环境的思想，然后组织幼儿参加环保活动，如“弯腰捡拾垃圾，人人争做环保大使”，幼儿在这种活动中培养了爱护环境的品质。
（二）教师要提高教学游戏化技能，组织多样的活动
教师应当组织形式多样、内容丰富的活动，使得幼儿在活动中既收获到游戏的快乐，又获得了新知识。例如在教授幼儿语文的过程中，教师可以采用讲故事、角色扮演等形式开展语文教学游戏化过程。幼儿普遍喜欢听故事，教师要根据幼儿的需求，向幼儿讲述生动有趣又富含意义的故事。在讲故事的过程中，教师要做到抑扬顿挫，吸引幼儿的注意力，调动起幼儿的兴趣。另外，教师也可以组织角色扮演的活动。例如在学习《小红帽》的故事时，教师可以组织幼儿参与小红帽的演出，在活动中扮演故事的角色，模仿人物的语言，这种方式可以大大增强幼儿学习的兴趣，幼儿既获得了表演的乐趣，又通过惟妙惟肖的表演与体验更加深入理解这个故事的内容。在幼儿阶段，他们更容易获取形象生动具体的知识，角色扮演法正是利用幼儿学习的这一特点促进其在游戏中学习。
三、重视与家长的合作，共同参与教学游戏化
俗话说，父母是孩子的第一任老师。尤其是处于幼儿阶段的学生，父母对他们的影响不容忽视。教学游戏化既包括学校中教师的“教”和学生的“学”，也需要家长参与教学过程。幼儿园可以组织多种活动，邀请家长参与幼儿园教学游戏化过程中。例如为提高学生的数学水平，幼儿园教育工作者可以组织“数字接龙”的亲子游戏。在这个过程中，首先将父母的一只脚绑在一起，形成二人三足的结构。然后指导父母抱起手中拿有1――10数字卡的幼儿。当游戏开始时，家长抱着幼儿从起点走向终点，幼儿将数字卡片依次贴在规定的位置，再由家长抱着幼儿回到起点，先完成任务的家庭获取胜利。这个活动的开展既有利于幼儿对数字的掌握与练习，又在活动中加深了父母与孩子的亲情。教师也可以组织家长共同参与角色扮演活动，这种活动的开展丰富了幼儿的学习生活，又起到了让幼儿在游戏中学习的作用，加深幼儿对课本内容的理解。
结语：实现幼儿园教学游戏化符合幼儿的身心发展规律，符合我国新课程改革的要求。我国在推行幼儿园教学游戏化中仍存在一些误区与问题，例如游戏流于形式化，缺乏内涵；教师只重视“教”，不重视幼儿在游戏中“学”；游戏材料不丰富等问题。为此，我们需要从创设游戏性与教育性兼顾的环境、提升教师教学游戏化“教”的能力，开展并指导幼儿参与游戏、组织家长参与教学游戏化过程中三方面进行改革，促进幼儿园教学游戏化的顺利开展，促进幼儿的良好发展。
参考文献：
[1] 宋慧慧.幼儿园教学游戏化存在的问题及对策[J].科技创新导报.2013（12）
幼儿园环境的教育性范文5
【关键词】主题 共性 环境创设 环境教育
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0238-02
幼儿园是促进幼儿身心发展的一个重要场所之一，对幼儿具有特殊的意义，对于3―6岁的幼儿来说，他不具备成人对环境具有的那种选择、适应、改造等能力，决定了幼儿对环境具有广泛的接受性和依赖性，创设一个科学的幼儿园教育环境就显得更为必要。幼儿园环境的创设的目的，有利于用环境对幼儿进行生动、直观、形象和综合的教育，让幼儿参与和利用环境，激发幼儿内在的积极性，让幼儿直接得到一种情感体验和知识的启迪，从而促进幼儿的全面发展。
一、现状分析
《幼儿园工作规程》明确指出，要创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，促进每个幼儿在原有的水平上得到不同的发展。这是幼儿教育的基本任务之一。然而，目前一部分幼儿园的环境创设存在着一定的问题：
1.只注意环境创设的单向作用。主要表现为一些幼儿园的指导思想与创设方法不是从教育幼儿的角度出发，较多的是停留在幼儿园环境整洁、有序、美观上。主要是为了装饰，完成布置任务，只追求外在的形式，而不注意发挥环境在教育教学中的作用。
2.环境创设内容的片面化。主要表现在内容都比较简单、零散，缺乏整体布局意识，给人一种不平衡，不系统的感觉。例如：只注重物质条件的提供，不注重教育过程对环境利用的需要进行创设，这种片面的环境布置，极不利于幼儿的全面发展。
3.环境创设的空间利用不够充分。表现在幼儿园的环境创设只重视室内和墙壁的布置，忽视幼儿园内其他空间对幼儿教育所隐藏的作用，使幼儿园环境教育的功能大打折扣。
4.环境创设只注重成人的提供，忽略幼儿的介入。为了环境布置的完美性，往往由成人“自编、自导、自演”，很少让幼儿参与，只是让幼儿充当教师布置环境的观赏者，机械地接受成人的安排，这样的布置过程，不利于幼儿思维的发展，个性和创造力的培养。
造成上述问题的原因是多方面的，但是环境创设者对幼儿园环境和教育的理解的片面性和狭隘性，忽略环境创设的整体性和教育性，缺乏对环境创设的研究和创新，则是产生这些问题的主要原因。
幼儿园环境创设可以说是“随风潜入夜，润物细无声”，它能潜移默化地影响着孩子、教育着孩子！《幼儿园教育指导纲要》中明确提出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展”。因此，以“幼儿发展为本”，创设幼儿发展所需的幼儿园环境显得尤为重要。经过我们多次的研究与探讨，形成了我们对环境创设的一些共识与想法。
二、环境创设围绕“一个主题、五个共性”
1.环境创设与主题内容相结合，达到环境创设与主题一致性。
我们结合教学的进度，围绕主题教学内容进行环境设计。首先，环境的设置应随主题活动的开展不断变化，还可以与季节变化、节日活动等孩子身边熟悉的事物相结合。幼儿园环境设置的真正意义，也就在于利用环境进行教育，即利用环境中各种有价值的信息、因素对幼儿进行生动、直观、形象而又综合的教育，激发孩子学习的兴趣。
2.五个共性
（1）季节性
自然界在不同的季节向人类展现了无尽的美。孩子的天性是爱美的。面对变化万千的自然之美，他们总会投去欣赏，甚至是羡慕的眼光。因此，不论是春天的嫩草鲜花，还是夏天火热的太阳，不论是秋天丰硕的果实，还是冬天飘零的雪花，四季之美无不激荡着孩子的心灵。正因为这样，融合季节特征的审美环境创设，可以帮助助孩子通过观察、比较、分析和探究去认识自然界的奥秘，培养孩子亲近大自然、热爱大自然、爱护大自然的情感和态度，塑造孩子美好心灵。为此，例如“秋”的主题，我们在幼儿园的一楼长廊、楼层走廊、班级主题墙等都突显了秋天瓜果飘香、树叶飘舞等季节性
（2）参与性
《纲要》指出“要充分发挥墙饰的教育价值，激发、支持和引导幼儿与环境相互作用，主动获取有益的知识经验。”而在以往，幼儿园环境创设、班级墙面的创设往往是教师绘画技能和手工制作的展示，或是为美化活动室或是应付参观或是检查评比，经过老师苦思冥想而布置的，这或许能换来孩子短暂的关注，但缺乏孩子的主动参与，并不能真正发挥其作用使孩子获得发展。随着幼教改革的不断深人，环境创设中教师全包全揽的现象已越来越少，儿童开始逐步参与到环境创设中来，与家长一起构思、制作，真正做起了环境创设的主人，同时也增进了亲子间的感情。怎样让家长与幼儿参与到这一活动中呢？我们先是利用微信平台发起“寻找秋天的足迹”为主题的亲子创意作品评比的公告，家长们都踊跃参与，利用双休日带宝宝到附近公园去寻找秋天，收集各种漂亮的落叶，回家后坐下来和孩子一起讨论、一起构思，一起创作，最后将作品上交幼儿园参评。这次活动我们得到了家长的支持与认可，收到了预期的效果。例如小班段举行秋天的亲子水果布艺制作比赛，孩子们帮妈妈粘、贴，妈妈缝制，惟妙惟肖的秋天水果展示在了我们A庄楼的楼梯墙面上。中班段举行亲子水果制作比赛，利用番薯制作出小老鼠、土豆小刺猬、洋葱娃娃等展示在我们的植物角，不仅具有观赏性。而且能充分认识秋天的水果，具有一定的教育价值。
（3）艺术性
随着幼儿园课程改革与实践的不断发展，我们已经认识到将艺术元素充分渗透到幼儿园环境创设中的重要性。幼儿园环境创设应注重美化、儿童化、立体化、情趣化，突显艺术性！利用艺术环境对儿童实施艺术教育，符合幼儿学习的特点和认知发展的规律，可以培养幼儿创造美、欣赏美的情趣和能力，使幼儿能在舒适的环境中逐步感受到巧妙的构思、色彩的美妙和丰富的造型。如我们A幢楼二楼的彩泥艺术设计、二楼的枫树林、水果布艺楼梯走廊、树叶贴画楼梯走廊、三楼的艺术纸浆画，B幢楼一楼至三楼的树叶艺术贴画、二楼金色麦田、三楼的向日葵走廊。处处展现了幼儿园环境创设的艺术美。
（4）动态性
幼儿园应创设动态的、多元的教育环境，随着季节的变化而变化，随着教学内容的变化而变化，随着幼儿的变化而变化，充分顺应幼儿不同的发展潜智、学习方式以及学习需要，而且能够让幼儿在与环境、材料的有效互动中大胆地探索、充分地表达，获取各种有益的经验，最终促进幼儿多元智能的发展。就拿我们的大环境来说，我们是随着一年四季的变化来更换布置不同的环境；拿班级主题墙来说，我们根据各段每个月的教学计划，设立每月一个大主题4个小主题，一周一个小主题，主题墙设计根据大主题与小主题的教学内容展开，并把孩子的活动剪影和作品展现在主题墙上，做到图文并茂，并随着主题的变化而变化。每个班，我们都有一面主题活动版块，是用磁性黑板做的，根据每月的主题，我们设计不同的内容，孩子可以在这个版面上自由操作，操作性强，充分让主题环境创设融入到教学中。体现学中玩、玩中学。
（5）教育性
有人说环境是育人的隐性课堂。它在幼儿园教育环境中发挥着特殊的作用。纵观所有办得有声有色的幼儿园，环境建设不是凌乱无序的，他们的每一堵墙、每一块草地乃至每一块花木都会“说话”，这是一种教育，一种更高层次的教育。它能感染孩子的思想，陶冶孩子的情操，启迪孩子们的心智。我们会根据教学大纲制定每学期的五个大主题、二十个小主题。并根据大小主题进行主题墙网络图设计，而且根据大小主题进行各个区域投放的设计计划。环境设计做到根据主题大环境主题设计――晨间活动设计――主题墙设计――五大领域区域设计。比如晨间活动我们也会围绕着主题设计，比如《秋天的主题》我们在晨锻活动中设计了摘果果、运秋天的瓜果等系列活动。教育一体化，充分展现环境的教育性。
让环境说话、让光彩绽放、让孩子成长、让快乐无限！这是我们环境创设的理念。实践证明幼儿园的环境创设是一项复杂的系统工程。要搞好幼儿园环境创设，就必须对幼儿的身心发展特点有全面透彻的了解，充分认识环境材料可能蕴含的教育价值，并用科学的方法引导幼儿和环境材料相互作用。做好环境创设的“一个主题，五个共性”才能为孩子营造一个更加舒适、更加温馨、更加具有教育意义的环境！
幼儿园环境的教育性范文6
1 幼儿园游戏化教学的内涵和特征
1.1 幼儿园游戏化教学的内涵
游戏化教学是指教师以游戏为手段来组织、开展教学活动的一种教学方式，旨在让幼儿在愉快的游戏中完成特定的教育教学目标，培养幼儿的学习兴趣。
所谓游戏化教学，就是根据幼儿园小学化倾向严重的状况而提出的，是为了让心理机能尚未完善的幼儿不至于承受正规教育带来的强烈压力，在教学活动中利用游戏的特点，通过各种途径让孩子在这类活动中也有游戏般的体验，从而促使他们能自主参与，主动建构，在轻松中达到一定的预定教学目标。因此教学游戏化实质上就是一种在教师指导下的孩子主动学习过程，是一种教师把外在要求转化为幼儿内在需要的活动，是一种孩子在活动中感到愉悦感到好玩而又是一种教学目标非常清晰的活动。
1.2 幼儿园游戏化教学的特征
游戏化教学的过程对应的是充满游戏性的教与学的结果，游戏化的教学所具有的游戏性特征应包含了游戏化教学的外部条件特征和游戏化教学的内在特征。在教学过程中，活动本身所具有的外部条件特征主要表现在：（1）幼儿自由选择活动主题与内容。（2）幼儿自行决定活动方式。（3）与幼儿的能力相匹配的活动的任务难度。内在特征主要表现在：（1）幼儿主体性的发展。（2）幼儿存在差异化。（3）幼儿游戏性的体验。
2 幼儿园游戏化教学中存在的问题
2.1 在幼儿游戏教学的过程中教师的指导仍需加强
为了能够得出比较详细的记录和结论，作者采用了观察法，在幼儿园现场持续观察两天，仔细记录了教师的指导幼儿的过程。在此次观察活动中，作者观察到了，幼儿园教师在幼儿游戏活动中担任多种角色，这致使教师对游戏的指导产生了较大的随意性，产生这种随意性的教师比例高达百分之五十以上，更值得一提的是，大部分的教师都知道在游戏教学的过程中，教师应该扮演参与者和引导者的角色，而不是一个指挥者，但是半数以上的老师在实际操作和参与的过程中并没有把握好这个尺度。教师在指导方式上应该放开手，给孩子们更多的自主性，对幼儿给予科学有效的游戏指导。
2.2 形式化、自由化、模式化在游戏教学中体现明显
通过观察，游戏化教学在幼儿园中主要存在三点问题：第一，游戏当做是一种提高儿童注意力的单纯手段，过于形式化。第二，部分教师将游戏与自由活动的概念相混淆，脱离了幼儿的“游戏”当中，过于自由化。第三，把游戏当做是课程的一种，用集体教?W的方式，给孩子们设定了固定的角色和动作，以既定的形式评价幼儿的游戏水平，过于模式化。
3 幼儿园游戏化教学有效实施的对策
3.1 教师对教学游戏化的指导
建构主义学习理论指出，学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生主动建构自己的知识的过程，因此，学生不是被动的搜教育者而是主动的学习者。毕竟学习是在每个人身上发生的，幼儿的学习是幼儿自己获得、理解或通过切身体验或研究、掌握和创造知识的过程。所以，幼儿教育不能无视幼儿已有的经验，从外部装进新知识，而要把幼儿现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验生成新的知识经验，教学不应当是知识的传递而是知识的处理和转换。
3.2 教学游戏化环境的创设
最新研究表明，幼儿的游戏行为与环境有明显的因果关系，幼儿游戏直接受物质环境的制约与影响。正是游戏对环境的这种依存性，为我们通过游戏实施教育提供了可能。因此，创设游戏环境的过程就是把教育意图客体化的过程，就是把教育目的、内容具体化，贯穿、融汇到所要创设的环境中去。
3.2.1 教学游戏化环境应增强的教育性和参与性
游戏环境的教育性，其基本因素有两个，其一是通过建立立体设计增强系统性，以保证游戏环境平衡状态。根据幼儿好奇心强，注意对象十分广泛的特点，充分利用室内外的地面、墙面和空间构成一个环境系统，以幼儿能够接受的形象与符号，向他们提供成长所需要的全面而系统的刺激信息。
