城市更新培训发言材料范文1
【关键词】整合；平衡；现代工业化；清水混凝土
概 述
20世纪的学校以实用为主，侧重点是功能性，建设速度成为首要条件，并且趋势演变成标准化设计，到90年代时稍有变化，开始强调学校的独特个性与综合的教学内容相融合，并开始关注教学环境质量与社交空间。进入21世纪，中国迈入一个城市快速发展的阶段，学校的扩建和新建是城市扩张的重要内容之一。作为后来者，在这个已然穷尽了各种学校设计可能的场所，已然对各种造型审美疲劳的时代，我们有必要对学校建设进行深思，寻找一种新的发展方向。
项目概况
学校建筑不只是构筑空间的简单围合，某种层面上，也是对其所在时代社会环境和经济价值的体现及对教育理念的反映。江苏省太仓中等专业学校港城校区规划占地103.8亩，总建筑面积4.57万平方米。办学规模学生1800人，教职工156人。校区以服务太仓港城职前、职后培训和在校生学历教育并重为原则，建设成为港城产业工人培训平台、港口相关专业学生学习平台、高等院校学生港口相关专业课程拓展平台。
拿到设计任务后，我们重点梳理出2个方面的问题。首先是布局问题。学校占地103.8亩，总面积4.57万平方米，需设置行政楼、图文中心、1栋物流培训中心、3栋各专业实训楼、宿舍、食堂和体育馆，还有400m跑道、6片篮球场、2片网球场和一块挖掘机实训场地。学校南侧北环路是城市主干道，规划要求建筑退道路中心线80m，造成用地紧张，如何充分合理的利用土地放下校方要求的功能成为设计难点。其次建筑风格问题。学校老校区由于建校时间早，建筑样式纷杂，无文化底蕴可参，另外，现在是倡导绿色建筑的时代，如何赋予学校独有的气质又能满足绿建标准，是我们设计的重点。
因学校的专业性强，校方要求各功能要完全独立单体，便于管理。但是在用地紧张情况下，无法满足校方的需求，我们变换手法，通过叠加和错开出入口的方式来整合功能体块，既能满足独立流线，便于管理，又能减少占地，最后也得到了校方认可。 具体布局如下：1.主入口定位在南侧城市主干道上，次入口定位在北侧道路上；2.我们将三个专业的实训楼在形式上统一成一个整体（功能上完全独立，出入口错开）位于主入口东侧，将行政楼与图文中心统一整体，平行于城市主干道布置在主入口的西侧，一方面可以节约用地，一方面正好满足校入口形象和建筑尺度与宽阔的城市主干道相协调；3.将体育馆与食堂整合，一二层为食堂，三四层为体育馆，考虑体育馆有对外开放的功能和食堂的后勤流线，将体育馆紧邻次入口布置；4.物流培训中心因有前公司后学校的功能要求，故将其沿北侧道路布置，方便公司运营；5.合理安排宿舍与学校广场空间，达到平衡。
最后的布局其实是一种四平八稳的格局，不寻求花哨的创意，但主题与流线清晰，互不干扰。
建筑定位与建筑材料的选取
作为直接与社会挂钩，“培养社会职业人摇篮”的专业学校，应表达出既有技术知识修养，又有现代工业化科技化信息触感。为了直观的表达学校的办学性质，并与世界接轨，我们定位“现代工业化”五个字。在设计手法上，我们希望通过简洁大气的手法来体现这一精神核心，并不一味的崇拜极少主义的清高和装饰主义的热情，也不会拜倒在安藤忠雄“用黑白塑造激情”或者是巴拉干“用色彩塑造宁静”，更不会简单的用色彩塑造激情，用黑白营造宁静。我们会整合和抽取，最终，我们用黑白做衬底（清水混凝土板），偶尔点缀色彩（彩色混凝土板），再通过材料的选取来满足起初的诉求。我们不去追求表面上的美丽和矫揉造作的感性美，而是表达直截了当的理性美。
如果说形式是建筑学语汇中多义合一的抽象概念，那么材料则是使形式具象化的物质手段，正是材料使形式固化为建筑，决定了建筑的气质。设计中我们多方搜集资料，找寻适合学校气质的材料，最终我们选定了“素面朝天”的清水混凝土板，搭配金属构件。清水混凝土显示的是一种最本质的美感，具有朴实无华、自然沉稳的外观韵味，与生俱来的厚重与清雅是一些现代建筑材料无法效仿和媲美的。我们对清水混凝土的“灰色”理解为一种中国的传统，因为灰色亦暖亦冷、亦远亦近，符合传统的中庸的思想。
清水混凝土板可以进行各种个性化、多样化的表面处理，以及立面分格设计尺度、比例上的多样性，甚至是彩色的混凝土板，既可以设计出经典的仿现浇清水混凝土立面，又可以设计出极简风格的后现代风格立面。同时原材料及板材生产、加工、涂装等过程全部符合生态环保要求，他的耐久性及低维护性以及通过采用世界领先的光触媒涂层，使都市混凝土建筑由“水泥森林”转化为“阳光森林”，真正实现建筑的绿色环保和自洁的特色更是吸引我们的目光。
为了打破建筑的大体量以及纯混凝土板带来的单调性，同时为了控制造价，我们又选用真石漆穿插结合。通过形体本身的凹凸、水面和绿化空间等来使得清水混凝土板、真石漆、玻璃及金属构件间相协调。
虽然建筑的生命力更多的依赖于概念的力量和材料的选择，但是细节的处理也不容忽视。所以在设计时，为了使建筑更加精致，具有工业化气质，我们在每个窗台都设计了一道200高的深色金属装饰构建，在建筑女儿墙上加一道满足防雷需求的浅色金属压顶，在局部窗外设计带有学校logo形象的深色金属百叶装饰兼做空调外机位的遮挡，在每栋楼入口处用深色金属板衬底做logo。这样，一种定义清晰的带有现代化机械感的建筑形式，通过简单的实体材料，形体穿插，用沉静而理性的建筑语言表达了感官上的物质存在。
在整个造型设计中，我们发扬包豪斯的设计精神，满足实用要求，不拖沓繁杂，发挥新材料、新技术、新工艺和美学性能，造型简洁，构图灵活多样。通过材料来营造简单直白具有现代工业化气息的的校园环境。
思考
回看设计，不难发现其实我们是在探求建筑的本质，建筑如何表达使用诉求，对装饰的华丽追求并不那么执着了。当然学校建筑本身也不应浓妆艳抹，基于它的特性，我们反而更容易找到建筑的本质，理顺设计思路，而这种思路却是直达设计师根源的。
“至诚尽性，无过不及”既是学校建筑气质甚至是办学态度的表现，也是我们设计师应该具有的素养。我们期待施工者的全力配合，使学校的气质淋漓尽致的展现在大众眼前。
参考文献
[1][西]迪米切斯・・考斯特.建筑设计师材料语言：混凝土.电子工业出版社.
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【关键词】农村地区的大学生 英语听力 分析 提高
听是语言交际的一个重要方面。在语言交流中，听力水平直接影响着人们相互理解的程度和交流效果。英语学习的五项基本技能：听说读写译，其中听力能力为各项技能之首。因此听力能力的培养在外语教学中十分重要。而笔者所在学校的学生的英语听力受到其基础阶段学习和训练的不完整，以及其掌握的语音、词汇和语法等方面的限制，再加上诸多心理方面的干扰，导致英语听力的教学效果不尽如人意。笔者在教学实践中发现，来自农村地区的学生与城市学生在英语听力方面的主要差异在于语音知识薄弱，文化背景不熟悉，以及心理障碍较大。
一、语音方面
在语言学习中，语音的重要性毋庸置疑， 一旦语音有了变化，交流者之间就会产生信息错误，造成语言交际中的障碍。所以，语音知识是外语学习的基础。从某种意义上说，语音与听力的关系是最为密切的。一般来说，发音基本正确是听懂英语的前提。因此从这个意义上说，英语发音的好坏是评价一个人整体英语水平的重要因素。很多学生在多年的英语学习中已养成了一些错误的发音习惯和一些难以消除的语音障碍，母语或者方言的影响便是其中很重要的一方面。据笔者的调查，许多农村地区的老师在授课时都会使用方言，这就给学生在学习英语发音时造成很大的困扰。其次，一些农村地区的中学没有条件开设听力课，学生在中学的听力训练少之又少，更不要说专门的语音训练了。因此，多数农村地区的学生都忽视了语音知识的学习。笔者接触到的一些学生常常会有这样的疑问：听力材料的文字内容都看得懂，但为什么就是听不懂呢？ 这就说明学生自身的发音就有问题。因此，通过学习语音知识来提高英语听力水平是非常重要的。在日常教学中我们可以从以下几方面加强训练：
1. 单音训练：元音的训练尤为重要，因为元音准确与否直接影响听者对这个词的理解。很多学生的发音不准确主要就是由于错误的元音发音而造成的，而农村地区的学生在这方面的问题尤为严重。
2. 语调训练：方言语调对英语语调有很大的影响。要克服这个问题，首先要掌握一定的语调知识，其次要进行大量的模仿跟读训练。
3. 重读的训练：重读分为单词重读和句子重读。学生不仅要掌握重读的一般规律也应该知道一些特例，如逻辑重读。
二、文化背景方面
这一差异主要源于城乡地区教育资源分配的不均衡。城市里的孩子有更多的机会接触网络、报刊、书籍，获得最新最前沿的信息和知识，自然要比农村地区的学生知道更多的西方社会文化知识。以《新标准大学英语视听说教程》为例，书中的所有视频资料都是在英国拍摄完成的，涵盖了生活、学习、情感等日常话题及政治、经济、历史、文化、科技等深层次问题。这其中就会涉及许多著名的外国人物、事件、机构和建筑物，还有一些谚语、名言。城市学生或多或少的会知道一些，而不少农村地区的学生却是一无所知。如果没有教师的讲解说明，农村学生对听力材料的理解就会多一重障碍。所以，教师在上课时不仅要注意语言点、听力技巧的讲解还应该充分利用多媒体设备向学生讲解相关的文化背景知识，帮助学生更好地理解听力材料。
三、学生心理方面
大多数农村地区的学生都会有上述两个问题，因此他们会很快认识到与城市学生的差异，进而会使一些学生产生一种自卑心理。在听力课堂上，这些学生会加倍的紧张，非常担心自己的听力能力。因而抑制了大脑的正常反应。这实际上是一种焦虑：二语（指外语）焦虑有三种成分：低自信，在有压力的环境中的负面情感反应和害怕负面评价。尽管这三种成分皆有，但害怕否定评介的心理占主要成分。久而久之，自信心就会越变越小，而负面情感反应会越来越强。笔者认为解决这一问题应从三个方面入手：
1. 教师应多与农村地区的学生主动进行交流，及时掌握学生的心理状态。多鼓励，多引导。
2. 教学材料要选用得当。一些听力教材并没有充分考虑到不同地区不同层次的学生的英语听力水平，在教材编排中缺少衔接与过渡的阶段。这给一些基础较为薄弱的学生带来一定的心理压力。根据教学实践，笔者认为在大一阶段的大学英语听力的授课中，应穿插使用外研社出版的教材 Listen to This 1，让听力水平较差的农村学生可以从基本的单词、数字和较为简单的句子段落来练习听力，让学生逐步的建立自信心和培养兴趣。
3. 在课堂上，还应适当的以英语歌曲、英语新闻报道（如VOA special English）、英文电影为辅助材料，让学生了解和学习natural English，也以此来介绍一些文化知识来丰富课堂内容，挺高学习兴趣。
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一、娄底市艺术设计行业调研分析
2011年6月，娄底职业技术学院艺术设计专业组织调研小组，对娄底市娄星区各平面设计相关企业进行了一次大规模的抽样调查。娄底市是湖南省中部的一个地级城市，辖娄星区等五个县市，总面积8117平方公里。总人口432．99万人，其中城镇人口151．42万人。娄星区(含经济技术开发区)土地面积426平方公里，总人口46．77万人，其中城区面积60平方公里，城镇人口40．02万人。是一个发展速度较快的典型的三线城市。涉及艺术设计的单位主要包括平面广告公司、装饰公司、图文公司、影楼、印刷厂、超市、较大的企业、事业单位等。本次调研分为六个组，调查采用放发问卷调查、企业访谈的方式进行。调查对象共涉及260家单位，范围包括广告、图文、影楼、印刷厂等几类企业(见表一)。通过对调查数据和资料的分析，可以看到，娄底市艺术设计行业现状对专业发展而言喜忧参半。喜的是，行业需求量较大，对口就业难度不大，实习期大部分有工资;忧的是，大部分单位为小型企业，技术员工经济、职位向上发展空间不大。
(一)近几年娄底市场艺术设计人才需求空间较大，找工作难度不高本次调研范围基本覆盖了娄星区的主要街道、市场，调查的主体单位为城区广告公司、图文公司。此外还有大量的室内装饰公司(约300余家)、开发区较大型企业未在调查中。从调查中的260家单位来看，69%的单位每年都需要招聘艺术设计技术人员。87%的单位接收实习生，81%的单位实习生一上岗就有实习工资。娄底现有专、本科高校三所，每年艺术设计专业毕业生不足300人。而从市工商局了解到，娄底目前仅广告公司就达364家。如此看来，毕业前后在娄底本地找一份艺术设计专业对口工作较容易，市场需求量较大。
(二)对艺术设计专业人员的创意能力总体要求不高，工作缺少难度和挑战在招聘员工的首要条件上，34%的单位需要有一年以上实际工作经验;59%的单位看重技术能力;仅有7%的单位关注应聘者是否有培养潜力。在学历要求方面，只有28%要求大专以上学历。这些说明，大多数单位只要员工能动手做事即可，是否有一定的经验、良好的专业素质和专业基础，或是应聘者本身的发展潜能等都不是很重视。究其原因，大多数单位招聘艺术设计员工，工作任务中有相当一部分工作是图文排版、字体设计、招牌设计、图像后期处理、加工等。这些工作只要求懂得Photoshop、CorelDRAW这两款平面软件的运用和一些排版技术便基本可上岗，对电脑技术和创意设计方面的要求并不高，完成工作很容易形成程式化，缺少难度和挑战。长期在此工作，技术上难有大的突破。学生在学校各种模拟实训中强调的创意变得无足轻重。
(三)艺术设计专业从业者在三线城市向上发展空间不够，企业留不住人才通过问卷以及访谈了解到，每年都在招聘技术员工的单位多分布在规模在10人以下的、私营广告、图文等公司。这些公司的结构及经营模式都比较简单，员工较容易熟悉业务，在能熟练完成各项工作后，公司无法提供更多的职位、待遇、培训等向上发展的空间，因此，相当一部分员工会选择在一年左右跳槽。还有一部分员工则在熟悉业务，有一定的客户基础后，会独立出来开办新的小公司。公司负责人也都清楚这种现状，因而在培训、挽留员工方面也不会投入太多的精力。少数员工待遇较好、未来有发展空间的单位则主要在一些大型企业或是事业单位。而这样的单位在三线城市并不是很多，如此一来，也就注定了三线城市企业难以留住人才的现象在短期内将无法改变。
二、高职艺术设计专业在三线城市发展的对策
(一)面向本地实际，调整教学计划，加强制作技术方面的教学力度高职艺术设计专业是一个动脑(创意)与动手(制作)高度结合的专业，对于三线城市而言，要能很好的服务地方经济，强调动手制作能力很有必要。这就要求加大三类专业课程的教学力度、强化重点。第一类是电脑技术课。重点放在提高学生操作速度，熟练实际工作中常用的功能(如影楼后期图像处理主要用的就是图像调整一系列命令);第二类是版式设计、字体设计等课程，重点放在DM传单、报纸、宣传栏、门店招牌、户外广告、POP广告的版式设计、电脑字体的识别与选用上。因为三线城市平面设计有很大一部分是与图文编排密切联系。第三类是制作材料方面的课程。目前，这类课程各高校都重视不够，而三线城市很多的平面设计业务，创意可能无需过多的强调，但是要想熟练地开展业务，就必须认识材料、了解有关材料加工使用方法，能够熟练地选用如纸张、板材等材料。
(二)适应企业需求，改革教学计划，加强校企合作高职在一、二线城市有着更好的企业实训土壤。在这些城市中，各种大型企业对技术人员的需求量较大，学校要想寻求一次能接收较多实习生实习的校外实训基地并非难事。而在三线城市，这方面有着先天的不足，且在今后很长一段时间内，校外实训基地建设也很难跟上一、二线城市的脚步。在三线城市，虽然各类企业也需要实习生，但一来由于大部分企业规模不够大，每家单位能够接受的实习生非常有限，二来由于企业工作难度不高，企业主动与高职学校联系，要求为企业培养储备人才的动力也不足。因此，高职学校必须主动走出去，适应企业的需求，不断根据实际情况改革教学计划，努力帮助学生寻找更多的企业实践机会。如娄底职业技术学院艺术设计专业就采用了1+2+1+1+1的模式(见表二)。即第一学期学生适应、认知专业，学习艺术设计专业共性基础课，如设计素描、色彩、构成等;第二、三学期，重点在基础技能培养上，学生学完即基本可适应本地小型企业的技术工作;第四学期，重点在设计、创意能力的培养上，努力提升学生专业素养和设计品味与能力，为未来可持续发展打基础;第五学期，全期进行不同类别的专题设计，这既是对第四学期设计课程的强化训练，同时也是学生开始走向社会的启动信号和过渡。在这个学期，所有的专题设计将放在晚上和双休日进行，周一至周五的白天，学生在本地实习基地和企业找一家实习单位开始专业实习，实现工学交替;第六学期，学生可以根据自己第五期的实习情况，决定是在本地继续实习和发展或是去外地如一、二线城市寻找工作机会。同时，第六期还需在岗位上结合具体岗位工作内容完成毕业设计。经过这样的改革，所有的计划都围绕本地实际情况、根据学生就业需要进行。既考虑了本地经济发展需要，又考虑了本专业的发展空间;既考虑了企业工作的需求，又考虑了学生工学交替的需要。
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关键词：英语APP；自主学习；有效性；内容互动
一、序言
英语学习APP实现了英语学习资源和学习工具的随身携带，并且能够系统记录学生学习的轨迹和测试效果。学生和上班族都可以利用缝隙时间进行英语自主学习或者作为英语字典或翻译器使用。但是利用APP进行学习并不能解决所有问题，还有可能产生新的问题。利用APP进行英语学习不仅要对个人英语能力有所提升，还不能影响正常的学习和工作。而且市场上五花八门的APP，如果选择不当势必会直接影响自学的而效果。
二、主流英语学习APP功能特点
英语学习APP实质上并不是全新的实物，在英语学习APP出现之前，在电脑上已经存在各种各样的英语学习小工具，能够实现听力、背单词、阅读理解、小游戏测试等功能。英语学习APP只是借助移动互联网将这些小工具进行了再创造，开发出实时联网、实时语音视频互动、实时社交等功能。目前在应用市场排名前十位的英语学习APP是百词斩、金山词霸、从零开始学英语、学为贵雅思、51Talk、Pop On练口语、从零开始学音标、可可英语、扇贝英语、英语流利说。这些APP各有特色，不同的学生和工作人士可以根据自己的需要进行选择。概括而言，目前市场上的英语学习APP主要分为3类，通用辅导类、专项工具类和教学服务类。
通用辅导类如从零开始学英语、可可英语。该类APP内容丰富，功能多样，包括图文影音素材、考试资料、电子辅导书、专业教材、词典、公开课、一对一视频教学等。这些APP主要来源于传统的英语网站如可可英语网、沪江英语网等。他们在门户网站上经营多年已经拥有丰富的资源以及成熟的运营模式，现在只是将门户网站做到移动智能终端上而已，从功能和形式上没有太大变化，甚至页面和内容架构都是类似的。专项工具类如金山词霸、APP百词斩、Pop On练口语、从零开始学英标、扇贝单词、英语流利说。该类APP主要针对专项能力练习，包括单词记忆、听力练习、发音练习和口语练习等；教学辅导类如51Talk、学为贵雅思。该类APP相对其他两类APP而言是新生事物，它们从开发和应用都是基于明确的商业模式，打造在线付费教育服务平台，有些甚至直接来自于线下英语培训机构。它们提供的核心功能是真人视频互动教学，而其他功能如翻译、单词记忆等主要是在学生被服务时作为工具使用。
三、英语学习APP的应用现状
随着我国移动网络的普遍覆盖以及智能终端的普及，绝大多数地区都有条件使用APP进行自主学习。但在不同人群、不同地域及不同类型APP之间存在应用差异：
从城市特征看，英语学习APP在一线城市的使用率约为17%，二三线城市使用率约为25%，四线城市约为31%。不同城市间的使用率差异恰好反映出英语教育资源和重视程度的差异。一线城市北、上、广、深在各级学校英语教学资源和水平、英语培训机构和从业人员数量等方面都优于二三四线城市，家长的英语水平也普遍较高。因此从家庭、学校及线下培训机构获得的英语训练相对较好，线上及利用APP学多数是作为专项强化训练的辅助工具。二三线城市，尤其是中西部地区城市的英语教学资源和家庭英语环境将比一线城市低一些，因此英语APP使用效率相对较高。四线城市的英语教学资源和家庭英语环境都十分薄弱，尤其是中小学的英语基础教学水平和资源比发达城市落后很多，因此家长更多需要借助APP等教学工具来弥补。此外四线有更多的成年人通过APP学习英语，希望通过提高英语能力而获得更好的工作机会或者进入发达城市发展。
从使用频率和原因看，超过60%的用户利用碎片时间进行学习，主要目的是应对考试和孩子教育辅助。对于学生而言，使用APP进行英语自主学习受到时间和工具两方面限制。现在的学生普遍课业繁重并且还需要参加各种各样的兴趣培训，能够使用APP进行自学的时间越来越少。同时很多学生没有智能设备或者智能设备使用受到家长的严格控制，因此学生使用APP来进行英语自学更多的是在零碎时间来强化训练，如单词记忆、口语训练以及考试训练等，使用时间也大多集中在早上7：00―8：00和晚上19：00―21：00。在职人员主要出于工作需要或个人能力提升目的利用APP进行英语自学，由于工作和家庭原因，学习断断续续，实际效果普遍不够理想。
就视频互动教学类英语学习APP而言，直播老师在一二线城市主要来自于培训机构，大学老师次之，然后是中小学老师。而三四线城市的直播老师主要来自中小学老师，培训机构和大学老师相当。这种差异的原因在于一方面一二线城市老师一般不允许兼职或私下办辅导班，而三四线城市中小学老师较为自由，且讲课压力较小。另一方面一二线城市的培训机构和从业人数远超三四线城市。
四、英语学习APP对自主学习能力提升的有效性
从各类APP的特点以及应用情况看，不同人群的使用效果由于时间、精力以及目的不同会有很大差异。只有正确评估不同APP的功能和自身学习条件，才能指导选择适合自身的APP，并提高使用效率。
英语学习APP对自主学习能力的提升主要从提升学习兴趣和学习效率两个方面体现。与死板枯燥的教科书和辅导材料相比，APP内容更加丰富多彩，图文音影形式多样，自学者能够在学习中保持愉悦的心情甚至获得快乐。例如小学生英语作业APP很受家长欢迎，普遍反映孩子的学习效果显著提升。以往孩子不愿意做作业或者做作业不及时，而在APP上可以通过游戏、图画、看视频等形势将作业融入，并扩充丰富的关联知识。孩子在使用APP做作业后明显印象更深，积极性更高，并且获得比作业本身更多的收货；英语学习APP的强大功能还能显著提高学习者的效率，包括减少资料搜索筛选的时间、联想发散的关联学习、提供更多实践的机会以及提高碎片时间的利用率等。当然，英语学习APP对英语自学的效应需要学习者有效地使用，同时APP本身也应当更加智能化和人性化。
首先，用户需要根据自身学习条件及英语学习需求合理选择APP。英语能力的培养不是一蹴而就，也不是简单地背单词即可，而是需要不断积累和加强。因此需要提升学习的系统性和针对性，根据自身的时间精力、能力弱点及目标选择APP并制定合理的学习计划。例如对于中小学生可以更多地关注考试辅导类APP，配合课堂学习进度使用，加强自身薄弱环节进行训练，而不适合过多使用通用类APP。因为中小学生应对英语考试和打牢英语基础是个人发展的根本要求，通用类APP内容繁杂容易分散注意力。
城市更新培训发言材料范文5
在山东省，旅游翻译人才的培养模式一般有两种：一是高校教育；二是社会培训。传统的高校翻译人才培养模式至少存在以下三种缺陷：
1没有明确的翻译人才培养目标，绝大多数高校翻译依然是隶属于外国语言文学专业的一个方向或甚至只是一门课程，无论从课程数量和种类来说都远不能满足翻译人才的培养要求，没有明确培养目标应该是制约翻译人才培养的关键。
2翻译人才培养特色不明显，山东省高校外语人才的培养目标与课程设置仍以“专业外语”模式为主，翻译专业与其他外语语言文学专业在培养目标与课程设置上没有明显区别，而翻译人才就业的领域是具体多样的，如“金融”、“外贸”、“旅游”、“文秘”、“文化传媒”等，因而，缺少独特的翻译人才培养特色，是造成翻译专业学生工作难找和实用型翻译人才难求这一矛盾的主要原因之一。所以，翻译人才培养应由“单一专业型”向“复合型”转变。
3翻译教学滞后于社会的翻译实践，主要表现为教学模式单一，教材多倾向于文学题材，教学方法仍以规定性为主，翻译标准机械。而当学生面对一个个鲜活的应用题材时便会束手无策。所以，翻译教学亟待调整与改革。
笔者调查了济南、青岛、烟台、威海等城市的19所较为有名的外语培训学校（中心），包括新东方学校、扬格（赛思）外语学校、英孚外语培训中心等，其中15所均称有翻译培训班，但无一例外都是针对翻译资格证过级考试的，即以某一本教材为依托，以通过考试为目的，没有一个是根据市场需求针对某一领域进行翻译培训的，这无疑只不过是高校教育的浓缩版本。据笔者了解，新东方（北京）学校已经有了以市场为导向的高级翻译培训理念（虽然究竟能在多大程度上得以贯彻执行还不得而知），但在山东省各培训中心，连这样的培训理念都很匮乏，更不用说进行针对性应用型外语翻译人才培训实践。
在经济大潮和全球化背景下，翻译人才的培养应以市场为导向，导入真实的翻译任务，理论与实践融会贯通，而不能始终停留在脱离实际、以教师提供参考译文为终极目标的教学模式上。改革传统的翻译人才培养模式，高校理应走在前面。
1学校培养模式的改革
首先，根据地方经济发展特点，打造不同高校的特色培养模式。我们可以借鉴中国香港各个高校的翻译专业建设。据报道，中国香港浸会大学、城市大学、中文大学、岭南大学、理工大学等各高校的翻译培养目标各有所异，比如浸会大学以培养传媒翻译为主；城市大学以法律翻译和科技翻译见长；中文大学以计算机翻译为两年制研究生班的主攻方向；岭南大学侧重文学文化翻译；而理工大学却注重非文学翻译项目如法律翻译、商务翻译等。（庄智象，2007）中国香港的翻译专业建设带给我们诸多启示。根据山东省经济发展现状和山东省高校情况，针对地方特点培养本地急需的旅游翻译人才。比如青岛、烟台、威海等沿海城市是我们重点打造的蓝色经济区，省会城市济南以“泉”著称，孔子故乡曲阜享誉全球，这些城市的高校可以结合本地区域旅游特点，设置“旅游翻译”专业，培养一批精而专的应用型翻译人才。此外，各个高校也可以根据自己学校的特点，利用本校的强势学科，与翻译教学相结合，打造有专业特色的高质量的翻译人才。比如山东旅游学院及各高校的旅游院系可以结合本校或本系的强势学科，结合地域、学校特色和其他学科、专业方向的师资、办学条件等实际状况，因校因系制宜，开设特色翻译课，比如“山东旅游翻译”，充分体现旅游与翻译的学科交叉性和实践性。只有这样，才能突出各个高校的特色，培养出精品翻译人才。其次，要根据市场需求，准确定位翻译人才培养目标。翻译人才的培养要具有针对性，必须对翻译行业、翻译市场做充分调研，了解翻译人才的需求种类、数量及程度。建立以市场需求为导向的翻译人才培养机制。另外目标的制定还要有一定的前瞻性，对那些有“潜在需求”的翻译人才也要给予充分的考虑。例如，从语种的专业结构规划看，注重冷热语种搭配，形成“双语”甚至“多语”导游与翻译人才的培养模式。通过这两种途径一方面可以满足市场的需求，另一方面可以在一定程度上平衡人才结构。再次，在教学方法上，构建以培养翻译能力为中心的课程模式。在传统的翻译课上，教师侧重照本宣科的技巧讲解，学生练习脱离实际，现成的参考译文作为最终的评价标准。这样的课堂教学忽视了学生应用能力的培养，与社会实践相脱节。在经济迅速发展的今天，语言学习尤其是翻译培训不再仅仅是“学术”性的追求，译品要考虑消费者的需求。翻译的服务作用与经济效益越来越明显。因此，应提倡翻译教学的多样化。比如根据社会和学生的需求，选择课程内容与材料；多进行情景模拟或实训这样的实践教学，通过社会调查或毕业生跟踪调查的方法检验用人单位对学生翻译能力的评价，以此作为检验教学效果的标准。
2翻译培训
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一、中国小学英语教学现状
1. 概况
据不完全统计，到1999年为止，约有700万小学生在校学习英语，每周平均3课时(梅德明，2004)。教育部决定从2001年秋季起,全国城市和县城小学从三年级开设小学英语课程的通知下发后，小学英语课程的开设，已成了21世纪初我国基础教育课程改革的重要内容之一。
随着新的国家英语课程标准的颁布，小学英语教学逐步成为基础教育的一个重要组成部分。2001 年起，全国各地小学开始陆续开设英语课，但各个城市，乡村开设情况不同。总体来说，大城市比乡村小学开始的早，课时多，师资强，设备完善。
以北京为例，1993 年起，北京市在城区和远郊区县中心小学的四年级开设了英语课。2001 年，北京市教委决定秋季开学后，崇文、石景山、大兴、顺义等区和燕山石化区的全部小学，东城、西城、朝阳、丰台、门头沟、怀柔等区、县的部分小学，从一年级先行试点开设英语课，其他部分小学是在三年级开始开设英语课。2004 年 6 月，北京市教委又下发了《北京市实施教育部〈义务教育课程设置实验方案〉的课程计划(试行)》。全市所有区县小学一年级学生将从 2004 秋天新学期开始时，正式学习英语课程。《课程计划》指出，从小学一年级起开设外语课，外国语学校和其他有条件的学校可开设第二外语，外语课必修总课时在教育部要求的基础上可适当增加。
国家关于开设小学英语教学的有关文件中明确指出：四-六年级每周授课不可少于 120 分钟。香港由于特殊的历史原因和语言环境，小学英语课每周 7-9 节，每课时 35 分钟，并且英语课和其他学科相容较好，孩子们在其他课上也能接触英语。我们也认为，有条件的地区，小学可增加英语课，课时太少不利于语言的学习。现在北京市小学基本上从一年级开设英语课，每周 4 节课左右, 每课时45分钟，一些条件好的学校每周还设有外教课。但农村小学因师资紧张，没有英语教师承担教学任务，英语开课年级很不统一，课时安排每周一两次。英语教学进度不能正常完成。教学资源较贫乏，教学设备设施简陋。同时，小学英语教育质量评价体系不健全，教育质量难以保证。
2.小学英语教材
小学英语教材是有关领导部门，组织专家和优秀教师编写，经审批后出版使用，例如，小学英语教科书《新标准英语》是北京外国语大学陈琳教授，英方专家 Printha Ellis 和编者 Naomi Simmons 以及英语教研员和特级教师等共同编写，经全国中小学教材委员会 2002 年审查通过而出版使用的。《新起点》是人民教育出版社和海淀区教师进修学校合作，中外专家以及英语教研和特级教师等共同编写的小学英语教材。另外还有清华大学专家负责主编的一条龙英语教材。教材的多样化带来了新的观念，那就是：教材是服务于教学的材料和工具。教师可根据本地本校小学生的实际情况，研究教的内容和方法，创造性地使用教材。
从以上的实例可以看出，现行小学英语教材共同的特点是：教材由中外英语教育专家和了解小学的教研员及优秀教师共同探讨，编写，实用性较强。 2002 年上海外国语大学主持“大中小学一条龙英语人才培养模式”项目的调查结果显示，100% 教师认为教材有利于说的能力。90% 认为教材语言素材真实、贴近生活。80% 认为能联系学生的日常生活。82% 的小学生认为英语教材有趣(梅德明，2004)。Tomlinson (1998)提出好教材应该符合以下标准，即教材能吸引孩子们的兴趣和注意力，发展孩子们的自信心，真实的语言，给孩子们发展语言的空间，考虑不同的学习方法和情感因素，发展孩子的智力，美感，情感等挖掘孩子的语言潜能。以上调查证明，大多数现行小学英语教材与 Tomlinson 好教材的标准是基本吻合的。并且，教材的版式设计质量有了明显的提高。各种教材有配套的教师手册，活动手册等，增强了教材的选择性、拓展性、灵活性和开放性。
3. 课堂教学
近两年，笔者走访北京中关村三小(万泉分校)、北京第一实验小学、朝阳实验小学、万泉小学、育英小学、人大附小、北师大附小、清华附小和中关村一小等几所学校，观摩了他们的 10 几堂英语课。
据笔者的不完全统计，这些小学的英语教师 50% 有本科学历，50% 大专学历。教师理解课程标准，有新的教学理念，有科研意识，这些学校每周或两周进行一次集体备课，示范课等教学活动。这几所学校基本都有英语骨干教师，教师们常参加区教学科研和教师培训等活动。有的学校有小学英语科研项目;有的学校有国外参观，进修的机会。
笔者在观摩他们的十几堂英语课时发现，教师们注意创设英语语言环境，教学活动以学生为中心，通过听、做、说、唱、玩、演的方式，鼓励学生积极参与，大胆表达，让学生在体验中学习并掌握语言。教师们发音比较标准，课堂用语较规范。万泉小学的一位年轻教师的语音语调给笔者留下很深的影响。清华附小的一位老师坚持课前口语练习，效果较好。教师们对教法有一定的了解，课堂教学采用综合式，情景法，任务性，全身反映法等。育新小学一位区级骨干教师，在低年级的英语课上全身反映法运用自如。教师们在注重培养学生兴趣的同时，也注意学生对知识点的掌握及初步交际能力的提高。这些学校都有多媒体教室，教学条件较好。例如朝阳实验小学，普通的教室有多媒体教学设备，一位年轻教师的课件做得又漂亮又实用。笔者在访谈中了解到，朝阳实验小学有计算机专业教师培训各学科教师制作课件，而且校园网有制作课件的资源，用起来很方便。在十几堂课中笔者看到，教师们对学生的态度都很亲近，以鼓励为主，评价方式多样化。比如人大附小一位老师把评价与语言点的学习结合起来。当学习内容是有关形状的单词时，教师用彩纸做了各种形状，并把它们奖励给回答问题正确的学生，让学生根据自己的喜好选择颜色和形状，然后自己去拿。总之，笔者观摩的这 10 几节小学英语课从理念到教学方法都给人一种新的感觉。
二、问题与隐患
我国小学英语教育还处于一个起步阶段，还存在许多问题。但笔者认为，全面提高师资水平是我们亟待解决的问题。
小学外语课程的普遍开设使小学外语教师的需求量迅速增加，由此产生了教师的总体的外语专业水平和教学水平方面的质量问题，其具体表现为教师教学技能和手段落后，教学评价标准单一，科研态度滞后。
笔者在培训职前和部分在职小学教师的过程中发现，一些小学英语教师对理论知识和科研必要性认识不足，认为有一些基本英语知识，技能，上课能调动起学生的积极性，取得良好教学效果就是好的英语教师。有些在校师范生和受培训教师对新的教学理念和理论知识理解不深。例如，有些教师只片面注重学生的兴趣，忽视了要培养学生的英语学习的兴趣的目的，结果大量的教具、音像图片、实物使学生的情绪亢奋，无法把注意力集中到英语学习上。这样的教学方式使英语教学流于形式，更谈不上学生的学习意识的培养，良好学习习惯的养成和学习方法的形成。在当今教育改革的形势下，更多的人支持以学习者为中心、以学生自主活动为基础的观念，提倡任务性教学的教学模式。但有些教师忘了活动的目的是让学生在任务体验中掌握语言，使任务性教学成了无意义的纯粹的活动。
与城市小学英语教师相比，农村，大城市的远郊区县的英语师资的质量问题更加严重。从英语能力来看，大部分英语老师达不到大专水平。从其他学科转行教英语的现象严重。例如，上海外国语大学主持的“大中小学一条龙英语人才培养模式”项目的调查结果显示，小学英语教师中大专学历的有 61%。北京教育学院副院长王松美对延庆、昌平、顺义等五个远郊区县的调查显示，超过50%的英语教师是从中文、数学等非英语专业转行而来;此调查另对 181 名小学英语教师进行笔试，结果显示，近九成的英语老师，口语和听力更差，课程理念也跟不上新课程改革
由此可见小学英语教师从数量上和质量上急需提高。
三、思考与建议
1. 加强多渠道在职培训，探索职前培养模式
目前我国在职教师培训主要是由教育学院，师范大学成人教育学院，教师进修学校，电视大学等承担，职前的教师培训主要是由师范大学，师范专科学校等承担。
笔者认为在职培训不应仅依赖于培训单位的集中培训，还应激发教师的自我发展意识, 立足于校本研究, 定期组织教学科研活动，发挥组内备课、教研优势，鼓励各校教师互相听课、评课，以有经验教师带新入职教师，发挥优秀教师的作用;区市优秀教师跨校介绍经验，以骨干教师带全体教师。区和市英语调研员和大学英语教师共同研究，实施小学英语教师培训。也可以通过网络让与小学英语有关的各个部门参与小学英语教师培养。例如，香港朗文出版社给教师提供了小学英语教材 New Welcome to English 的 website，教师在使用该教材时如遇到各类问题，可以直接通过网络与编者进行对话，为小学英语教学的质量保证牵线搭桥，同时也建立了教师终身学习的Blog平台。
探索职前培养模式，为小学英语教师的专业化和规范化创造了条件。目前我国小学英语教师的职前教育主要靠师范大学的初等教育院系。如首都师范大学初等教育学院从2001年起设英语方向本科专业，主要负责北京小学英语教师的职前教育。为了我们在校的本科生新入职时期可以较快地进入教师角色和今后的继续发展，我们的培养方案主要分为如下几个部分：大学基础课，教师专业有关的知识和技能的课程，英语专业知识和技能的课程，以及教学见习和实习。毕业前一年，学生在老师的指导下进行科研实践活动一年。除了要加强校内的培养模式的探索，还应该加强与小学联系，在实践中探索适合国情的骨干英语教师的培养模式。
2. 严格教师资格鉴定
笔者认为保证小学英语师资的质量是小学开设英语课程的前提;严格小学英语教师资格考核又是小学英语师资质量的保证。这种考核要对上岗的英语教师从英语专业知识，专业技能，专业态度和教师专业知识，技能进行考试考核，并要有一定合理的标准。比如海淀区就规定小学在职英语教师必须通过口语考试绿色通道6级以上，新入职英语教师必须通过大学英语四级或以上标准的考试，同时也要具有“绿色通道”六级或以上口语考试合格证书。这样的规定保证了海淀区小学英语教师的整体质量，也使海淀区小学英语教学研究走在北京市英语教育的前列。笔者也访问过日本奈良和京都的六所公立小学，教师大部分是本科毕业，个别是研究生毕业。小学教师在大学期间需要经过教师资格考试，还得通过采用考试。国家公立小学教师的采用考试是由各省或市教育委员会负责进行，一般有教育基础理论，教师专业知识，英语等三，四门笔试和实际教师技能考试。一般毕业后三，五年才能拿到国公立小学教师的采用资格证。
总之，对小学英语教师任职资格规范化是非常重要的。
3. 完善针对学生的教学评定手段
我国教育改革改变了很多英语教师的传统观念，认为对学生的评定不能以简单的期中和期末考试作为标准，而要多方面、多角度地进行动态的评定。因此，越来越多的英语教师喜欢使用形成性评定(formative assignment)和档案袋评定(portfolio assignment)。但在使用过程中，有些老师简单地把各种小测验的成绩当成形成性评定、把各种小测验成绩，阶段考试成绩，期末考试成绩、作业成绩、小组活动成绩和各种奖励放到学生的档案袋中，不加分析地加到一起，再算一个平均成绩，认为这就是对学生一个学期的评定结果。实际上这是对形成性评定和档案袋评定的误解。
形成性评定注重对学生平时学习情况及时地进行评定，“直接起到促进学生的学习、进步与发展的作用。”老师也能从中得到反馈，根据反馈调整自己的教学计划和教学方法，以便有效教学，提高学生学英语的积极性。档案袋评定是对学生的学习过程进行评定，它反映了学生的学习历程，即成长变化的过程。教师在决定使用档案袋评定时一定要先确定档案袋评定目的，内容，评定的方法和规则。
对一个阶段的学习成绩的评价可以用终结性评定，比如期中考试和期末考试。低年级以口试和听力为主，并通过观察、与学生交流等方式对学生做出描述性评价。高年级以口试、听力和笔试为主，可采用等级制或达标的方法记成绩，不用百分制。香港小学英语卷面百分制，通知家长的成绩是等级制。北京很多小学也是这样做的。
为了合理而客观地反映学生的学习过程和成绩，学期总成绩评定指标应参考学生的语音、语调的掌握情况，学生课堂活动表现和合作能力的情况记载，学生口头，笔头作业完成情况，学习内容掌握情况记录等。这样做一方面有利于教师发现学生学习语言的规律，另一方面也利于学生学习积极性的提高。我们的评定目的就是要鼓励学生学英语，而不是紧紧根据测试成绩给一个结论。
四、结论
尽管对是否在小学开设英语课有不同的看法, 但由于在小学开设英语课符合国际英语教育的潮流，因此，小学英语教育仍然引起各界人士的关注。新课程标准的颁布和实施又为我国小学英语教育的发展指明方向，同时提供了政策上的支持。政策上的支持带来了小学英语教育的大胆改革与研究，从小学英语教材的多渠道开发到课堂教学手段和教法的多元化;从教师培训模式和内容到教学评价手段与方法;从对系统理论的研究到实践经验反思都成为人们研究的焦点，新的研究成果不断问世。但不容忽视的事实是，我国小学英语教育的研究仍处在摸索中，缺乏系统的理论和实践的经验;城乡小学英语教育的差别仍然较大;教师资格认定标准还不统一;职前、职后教师培训课程开发与设置还不够合理有效;课堂教学活动中的理论与实践仍然脱节;新的教学评价方法和手段还需进一步的研究和尝试。这些问题的解决不但需要政府政策上的支持和资金上的投入，更需要对教育落后地区的扶持。
