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学生作业设计方案范文1
[关键词]在线参与度；考量方法；数量；质量
[中图分类号]G420 [文献标识码]A [论文编号]1009－8097(2011)01－0103－04
一 背景
学生的参与度作为保障在线学习质量的重要因素之一，受到了研究者的高度关注。但是关于在线学习的参与度，目前在我国、乃至世界范围的研究中，大多数侧重于学生参与数量的统计，而忽视了学生参与的质量；将研究重点倾向于整个学习群体的参与情况，却很少关注个别学生的参与情况。
在本研究中，笔者既关注学生在线参与的数量，也重视学生参与的质量，从数量和质量两个角度考量学生的参与情况；既分析了整个学习群体的在线参与情况，同时也对个别学生的参与情况进行了评价。
二 基于数量和质量的考量方法
1 数量
(1)提交作业(主贴)的数量
在线学习中，虽然学生会积极主动地发表与学习主题相关的帖子，但为了提高参与度，教师还需要布置一定的学习任务，要求学生完成后，通过学习平台与教师和其他学生分享交流。统计学生参与某个主题的情况可依据下列公式统计：
在线参与数量=完成的作业数量＋发表的主帖数量
统计在线参与数量的方法如表1所示：
在线学习中，教师可以对学生的在线参与数量进行最低标准的限定，然后依据表1对所有学生(或随机抽取部分学生)的在线参与数量进行统计，最后将学生的在线参与数量与最低标准进行比较。如果学生的参与数量低于最低标准，教师需要了解原因，并对学生进行教育引导，使所有学生积极的参与到在线学习和交流中；对于参与数量超过最低标准的学生，教师应该及时给予表扬，以激发学生参与的积极性。
(2)作业(主贴)被回复的数量
在线学习中，通过对某个学生作业(主帖)回复数量的统计，可以在一定程度上判断该学生作业(主贴)质量的高与低、受关注程度及吸引程度等。教师通过随机抽取部分学生的作业(主帖)，并分别统计这些作业(主帖)被回复的数量，可以在一定程度上了解整个学习群体的在线参与情况。
统计某个学生作业(主贴)被回复数量的方法如表2所示，纵列用来统计该学生发表的作业(主帖)收到的回复数量，具体的统计方法可依据下列公式进行：作业(主贴)被回复的数量=学生1＋学生2＋……＋学生n
对作业的回复和主帖的回复分别进行统计，如果某学生发表的作业(主帖)有两个，统计者自行在该生的纵列中添加作业二(主帖二)，以此类推。
(3)对其他同学作业(主帖)回复的数量
统计学生评论过的作业(主帖)数量也是在线参与数量考量的方法之一。教师通过定期统计部分学生对其他同学作业(主帖)的回复数量，可以了解这些学生在不同时间段参与在线学习讨论的变化情况，这种方法便于教师及时发现边缘学习者。
统计某个学生对其他同学作业(主帖)回复数量的方法如表2所示，该表横列用来统计该学生对自己或其他同学作业(主帖)回复的数量，统计方法可依据下列公式进行：
回复总数量＝回复作业的数量＋回复主帖的数量
为了保证学生能对其他同学的作业(主帖)进行回复，教师可以在课程评价量规中说明每位学生必须回复其他同学作业(主帖)的最少数量。
(3)对其他同学作业(主帖)回复的质量
在关注某个学生对其他同学作业(主帖)回复数量的基础上，结合对回帖质量的评价，能更全面的评价某个学生的在线学习参与度，学生回复帖子质量的评价方法如表3所示。通过对某个学生所回复帖子的质量进行分析，可以反映出该学生在与其他同学的互动中，是否经过了深入的思考。
三 实际案例
1 研究对象
2 质量
(1)提交的作业(主帖)的质量
某学生作业(主贴)被回复的数量虽然可以在一定程度上反映出作业(主帖)的质量，但其质量在更大程度上还是需要依靠评价量规来衡量，具体评价量规的制定因学习内容、学习目标等的不同而有所差异。
(2)作业(主帖)被回复的质量
在线学习中，学生回复帖子的质量参差不齐，较高的在线参与度不仅体现在回帖的数量上，还与回帖质量密切相关，所以要对回帖的质量进行分析归类，具体方法如表3所示。某个作业(主帖)的回复质量得分较高，可以反映出该作业(主帖)的内容具有一定的启发性，能够激起其他同学的思考和讨论。
本研究采用了基于数量和质量的评价方法，以上海师范大学07级数学与应用数学(师范)学生为研究对象，课程为《中学数学教学设计》，参加学习的学生人数为84人。由于教学设计是一门实践性非常强的学科，参加学习的学生人数多，采用课堂学习和在线学习的方式，学生通过课后的在线学习交流，有利于巩固各流程的知识和技能，保证教学的质量。
2 研究内容
基于数量的评价在案例中起到了促进学生在线参与的效果，数量统计的方法虽然简单但统计的过程比较繁琐，所以本案例中对数量的统计不做赘述，主要以质量的评价为主。
3 研究过程
(1)完成作业
本案例中，教师向学生提供了教学设计方案模板，并向学生介绍每部分的主要任务，学生利用模板和其他的教学设计方案形式，结合自己的理解，设计完成一份教学设计方案，并提交到平台上。教师根据教学设计能力培养目标设计《学生教学设计作品评价量规》(如表4所示)，并使用该量规对学生的教学设计方案进行打分，所得的分数作为教学设计方案第一次得分。
(2)互动交流
为了避免有些学生不积极参加讨论，教师要求每位学生至少对6位其他同学的教学设计方案进行评价。然后，学生根据平台上其他同学的回复修改自己的方案，教师也会对部分学生在教学设计方面存在的问题给予修正或规范化。
(3)修改作业
最后，教师为学生提供《学生教学设计作品评价量规》，学生根据评价标准、作业回帖中的一些建议等继续完善自己的教学设计方案，并将最新教学设计方案提交到平台上。教师根据《学生教学设计作品评价量规》对学生的最新教学设计方案进行打分，所得的成绩作为教学设计方案第二次得分。
4 结果分析
(1)对作业质量的评价使学生的作业质量提高
将学生教学设计方案两次成绩输入SPSS中，进行配对样本T检验，得到了学生两次总成绩的变化情况，如表5所示，其中课程标准指第一次得分，课程标准1指第二次得分，其他维度与之相同。从表中所有维度的均值之差可以看出，学生第二次得分都高于第一次得分，可见对学生作业进行质量评价可以提高作业的质量。
(2)对回帖质量的评价促使学生认真思考并积极参与讨论
为了解学生群体的回帖质量情况，在学生评价《对数及对数意义》教学设计的作业中，教师选取回帖数量最多(9个回帖)的学生作业进行回帖质量的评价，结果发现回帖得分为1分和2分的回帖各2条，其余5个回帖都得了3分，表明改作业能够引起其他同学积极地参与讨论。
在分析教学录像《函数的应用：一个线路问题的探究》的作业中，教师随机选取10位同学，统计了他们对其他同学作业回复的数量，并且对回帖质量进行了评价。结果发现有I位学生只回复过4位同学的作业，但质量都达到了2分或3分；有5位学生虽然回复了超过10位同学的作业，但高质量的回帖却很少。这种方法可用来评价个别学生的在线参与情况。
四 总结
在线学习参与度作为影响在线学习质量的一个重要因素，目前已引起研究者的广泛关注，但具体如何判断在线学习参与度，却是一个较难的问题，也未形成规范的方法。本研究提出从数量和质量两个角度对在线学习参与度进行考量，并介绍了具体的评价方法。这些方法可用于在线学生群体数量较少的情况；在学生群体数量较多时，可采用随机抽样(抽取学生或抽取作业)的方式进行。本研究所提出的数量和质量评价方法比较有限，仍需在实践中进一步总结更多的方法。另外，在线参与数量依靠手工录入某软件进行计算也并非科学之法，如何探寻或开发一个软件用于自动记录学生在线参与数量势在必行。
参考文献
[1]闫寒冰，魏非，远程教学设计[M]，上海：华东师范大学出版社，2008
学生作业设计方案范文2
设计实践类课程的教学，培养和考察学生的创意实践能力是最为重要的内容。但是，此类课程的特殊性使得每次设计实践阶段开始时教室里空无一人，学生呈现各自为政、松散无序的状态，教师也无法进行指导和管理工作。为避免出现上述现象，笔者采取了课堂定课题讨论与课余实践相结合的教学方式。例如，在“职业服装的分类设计”这一节，教师以“餐馆”与“学校”作为课题，让学生分小组进行选择，然后依据选定的课题，再让其各自选择细分的主题，比如“咖啡馆”职业服装与“小学生”校服设计等。在课堂上小组成员讨论课题的准备工作，包括设计方案的完成时间、设计方案前期的调查与资料搜集，以及成员间的任务分配等。具体的实施工作则大部分需要学生在课余完成。这样的教学方式，一方面避免了个别散漫、自制力差的学生前期放松、后期赶作业的现象;另一方面，分小组设计的方式也比单打独斗更能锻炼学生的团队协作能力，因为每个学生的设计理念可能有所不同，这就要求在探讨过程中、相互激发灵感，最后的作品必须由小组成员共同认可。
二、以与客户的实际合作为主的设计实践方式
以往的设计实践多以纸上谈兵式的方案呈现，学生把重心放在设计方案的新颖与表现效果的出色上，而忽略了最基本的实用与舒适的原则，常常导致最后的方案华而不实。所以，笔者除了设计方案以外，还要求学生寻找合作企业，在最终的设计方案中选择一套制出成衣。这就要求学生在设计时充分考虑方案的可行性与实用性，对于服装的结构与制作工艺也需要了解与掌握。例如，有一组学生是为某洗浴中心的服务员设计服装。他们在设计前期与该中心的负责人进行了多次沟通，详尽询问了设计要求，包括该职业的辨识度、工作时对于款式与面料的实用与舒适度以及美观与时尚性要求等;并且对于该中心的定位、装修风格以及现有的制服等都做了详尽的调研，搜集了大量的图文资料，最终以符合行业特点的数码印花作为设计重点，制作完成了令客户满意的样衣。通过这样的实践，学生的综合设计能力和设计成熟度无疑会有极大的提高，同时也考验和锻炼了学生的社会交往能力，对于将来的就业多有裨益。而与客户的联系也能使学校真正培养学以致用的学生，而非闭门造车的空想家。
三、多媒体教学软件运用和市场调研、博物馆参观等多样化的授课方式
职业服装设计是服装设计类别中较特别的一类，其教学内容与时装及生活服装的设计相比较有点枯燥，学生在上课时容易注意力不集中。多媒体教学具有图、文、声并茂，甚至有活动影像这样的特点。因此，在充分考虑了上述因素后，笔者从以下几点进行了课件设计:
(1)采用流行的电子杂志编辑软件(ie-book)作为课件的制作工具，不需要安装其他程序，兼容各种运行平台，操作方便灵活。
(2)运用了大量的图片及视频，吸引力强，能激发学生的学习兴趣，使上课变得轻松有趣。图片的来源主要有:网络及杂志、学生作业、教师作品。大量的课程资料也增加了课堂教学的信息量。
(3)注意课件排版的时尚性及美观性。服装设计专业的学生见多识广，对美及时尚有敏锐的触觉及要求，只有新颖独特有创意的布局才能使师生产生共鸣。
该课程的课件获得了全国第十届多媒体大赛高教组的三等奖。另外，在设计与制作实践阶段，笔者安排学生走出课堂，去市场了解最新鲜实用的资讯，包括职业服装面辅料市场、不同行业职业服装设计的现状，以及去著名职业服装设计与加工企业参观。值得一提的是，我校建有全国高校唯一的民间服饰传习馆，在传统服饰文化研究方面有着独特的优势。在教学中，笔者安排学生对馆藏的传统服饰进行拍照、手绘整理，选取包括廓形、色彩、图案、工艺、细节与装饰等元素，再通过网络及图书馆收集与此元素有关的资料，深化对该元素的认识。然后经过简化、夸张、嫁接等设计手法与其选定课题的职业服装相结合。传统服饰文化元素在时装设计中运用的例子并不鲜见，但其在职业服装中的运用仅局限于中式餐厅等部分服务行业。如何拓展传统服饰文化元素在其他行业中的运用是一个很好的课题。以上授课方式使教学内容呈现立体化的特点。
四、设计版面宣讲与实物展示相结合的公开评价方式
设计专业类学生的评价与别的专业有很大的不同，因为设计方案没有绝对的好坏或对错标准，受众或市场的检验是参考之一。所以，笔者在设计方案的评价阶段，采用了设计版面宣讲与成衣效果展示相结合的方式。例如上节提到的分类职业服装设计方案评价中，每个小组推举一名同学作为设计方案PPT的宣讲人，通过对主题的市场调研、资料收集、设计过程和最终方案的展示，由教师和其他同学提出问题与评价，宣讲人则作出答辩。在最终方案中选择一套制作出的成衣也同时展示，由教师和其他同学进行评判。在此基础上，再由教师评定学生该课程的最终成绩。此种评价方式能够避免教师因个人喜好而对学生设计方案的评定产生偏差。在没有绝对标准的情况下，多数学生和教师的共同评定无疑是相对科学的评价方式。另外，宣讲与辩论也能够锻炼学生的逻辑思维和语言表达能力，为他们将来的毕业答辩做预热。六、以问卷调查形式为主的课程评价方式只有学生的真实感受才是对课程教学效果的真实评定，因此，课程结束前了解学生对于课程教学效果的反馈是一项十分重要的内容。笔者在课程结束时，以问卷调查的形式了解学生对于课程学习的感受。主要问题包括:
(1)谈谈以往你接受非传统手段教学或创造性思维训练的经历。
(2)课程教学中，哪部分最吸引你，并使你投入与获益最多?为什么?
(3)课程教学中，哪部分你觉得最困难?你最担心和考虑最多的是什么?为什么?
(4)课程教学中，你感到困惑、混淆或不确定的问题还有哪些?
学生作业设计方案范文3
关键词：手绘表现技法;环境艺术设计;美术教学
手绘作为一种古老的表现技法，是设计师记录灵感最直接的表达方式，也是环境艺术设计最快捷的表现形式。随着科学技术的突飞猛进、计算机软件的日新月异，手绘技法正逐渐淡出人们的视野。在设计学习中，一些学生连最基本的草图表达都没有掌握时，就直接使用计算机软件绘制方案，违背了设计思维设计与教学的正常规律，暴露出多种弊端；包括物体空间的相互关系把握不够全面，设计方案没有经过深思熟虑和反复推敲，设计方案的调整难以在交流中得以实时、灵活地进行。手绘表现技法是学生由掌握绘画技巧到踏入设计领域的桥梁，在环境艺术设计专业的学习过程中起着承前启后的作用。在教师正确的讲授示范和学生积极的学习领会下，手绘表现技法在环境艺术设计中具有不可替代的现实意义。
1手绘表现技法是环境艺术设计专业的基础技能
著名建筑大师柯布西耶说过：“自由地画，通过线条来理解体积的概念，构造表面形态……首先要用眼睛看，仔细观察，你将有所发现……最终灵感降临。”手绘表现技法既是表达设计思维的工具，也是通往设计灵感的桥梁。对手绘表现技法的学习与运用是构建环境艺术设计能力的重要基础。教师在讲解手绘表现技法时，首先是线条的属性及绘制方法、然后讲授透视的基本原理（一点透视、两点透视等）和色彩表现技法。再根据设计方案从画面的构图布局，材质的效果表现、设计的表现创意对学生进行综合手绘训练；学生通过手绘表现技法课程中的绘图训练，也可以加强对设计思维和方案本身的理解。在此过程中，对手绘表现技法的学习和运用可以帮助学生进行设计方案的构思、推敲、沟通和调整，进而使方案的设计随之深入和完善。教师将手绘表现技法循序渐进地传授给学生的过程，不仅锻炼了学生手绘效果图的表现技能，也加深了学生对设计方案的理解，提高了学生对设计效果的表达能力。
2手绘表现技法有助于提高学生的设计能力
手绘作品的完成过程伴随着设计方案的产生，是学生设计思维和表达能力全面提高的过程。首先，在手绘课程中，学生通过对点、线、面、体、快的大量草图练习，对空间关系和用色技法有了一定的理解和运用，将理论知识和实践训练结合在一起，二者相辅相成，从而提高绘制自己脑海中各式各样的物体、空间的能力，加强对设计方案的理解和表达能力，完善自己的设计思维。其次，手绘设计作品的绘制过程能激发学生学习的自主性，从被动学习转换为主动学习，能使学生自发掌握设计的相关理论知识。从而积累大量的设计素材，提高设计综合素养。比如设计作业围绕现代风格中宜家风格来设计———居住空间效果图时，学生在设计之前可以在网上搜寻宜家设计、去宜家卖场实地考察分析，了解空间布局文化、家具造型、室内装饰、装饰纹样、室内照明、室内绿化、装饰的材料、装修的工艺及产品造价等，从而使学生在不知不觉中掌握了系统的知识。最后，环境艺术设计的手绘技法实践过程就是创造过程和创新性设计思维的培养过程：一幅优秀的手绘作品创作是历经着大量设计草图和推敲方案而获得的，更代表设计师良好的职业素养和扎实的表现功底。手绘设计表现不仅要考虑到空间布局的的实用性和美观性，还要兼顾到户主的喜好，表现空间的独特性和文化性；通过与甲方的反复沟通，绘制多套方案，并选择其中一个作为最终实施方案……这些都是学生在今后的设计生涯中需要掌握的工作方法和思维方式。
3手绘表现技法研讨设计方案沟通的有效方式
手绘作为图形语言是设计师的重要表现方式，它在表达设计师的设计思维时，比语言文字更为直接和形象。手绘表现技法是建筑设计、室内设计、景观艺术设计过程中设计师向客户表达设计思维的独特语言。环境艺术设计的本质是大脑的创造性思维，手绘表现技法则是手和脑的直接配合。富有创意的环境艺术设计方案，其灵感的火花必然是在边画边想的反复推敲中碰撞出来的结果。随着应用软件的不断发展，部分学生认为手绘表现必将被无所不能的计算机所取代。然而在实践教学环节中，手绘技法较为出色的同学得以迅速、直观地将自己的构思呈现给“客户”，并能依据“客户”的需求进行灵活的甄选和修改，而不让设计思维的直观展示成为双方沟通的障碍。手绘可以在较短时间内直观而快捷地表达设计构思、沟通设计方案，是设计师对设计方案进行分析、对比及展现设计创意最快捷的手段。在设计师与客户交流的过程中，手绘表达能力的重要性得以充分凸显。
综上所述：手绘技法集科学性、艺术性和灵活性于一身，具有设计制图与绘画表现两者的共同特征，有独特的艺术审美价值和感染力。设计师通过手绘表现在修改设计、表达方案时更为灵活和清晰，特别是在设计方案的沟通中，具有非常重要的价值。对于环境艺术设计专业的学生而言，掌握手绘表现技法具有重要意义。从设计构思的草图到透视表现图，手绘表现技法能使设计者的理念得以清晰明确地表达，并在这一过程中使设计师产生新的灵感和思考，在针对设计方案的沟通谈判中，亦具有至关重要的价值。
作者:杨润 单位:武汉城市职业学院
参考文献：
[1]刘景森.设计师应重视手绘表现的训练[J].美术向导，2002.
学生作业设计方案范文4
关键词： 建筑设计课程 课堂作业点评 相对评价法 差异点评法 互动点评法
引言
课堂作业点评在教学中是非常重要的一个环节，这个环节的学习能使学生获取许多综合知识，开阔视野，因而该环节往往能够反映出任课教师的综合理论素养与实践能力，课堂作业点评在整个四或六周的时间内会多次进行，作业点评往往具有时间短且所需知识点集中的特点，任课教师可以利用点评的时机对理论知识进行传授，对学生进行有效的学习引导。
1.课堂作业点评中的相对评价法
1.1相对的评价标准
评价标准，是价值观念中的核心要素，评价标准在建筑设计课程中涉及应重视什么、忽视什么，具有引导被评价者向何处去的作用。与相对评价相对应的是独立评价，但独立评价由于欠缺横向比较，取向往往会过于单一，不利于形成竞争局面。相对评价也有其不足之处，评选出来的未必是真正的高水平高质量作业。由于本科生在校课程学习阶段以多学习为主，在课堂作业点评中，我认为相对评价更有利于学习，有利于形成课堂设计作业竞争氛围。互相启发，同时也能有效避免出现任课教师一言谈，一不注意就把全班的设计往一个方向带，只强调一个结论，最后作业雷同的情况。通过实践比较，在建筑设计课程课堂作业点评中应用相对评价标准是合适的。
1.2视野与角度
视野，物理意义指眼固定注视一点时所能看见的空间范围。同时也指人思想或知识的领域。角度是一个数学名词，也可用来比喻看事情的出发点或观点。一件事物往往是多角度的，美国曾经很流行一种小型投资俱乐部，后来发现如果这个俱乐部的成员之间关系很好，常常一起喝酒家庭聚会，那么投资成绩往往都会很烂，相反如果他们的人际关系相对紧张，总是有人处在对立状态，投资结果反而会很好。在建筑设计领域也是需要多视野、多角度的，如国际眼光或国际视角，能够站在全球或更广阔的角度上来评价设计。来自英国剑桥大学的Dr Diane Haigh 和Dr William Fawcett在清华大学作的设计评论的报告中介绍了英国建筑和建成环境委员会（CABE）的重要作用。CABE由建筑、城市规划和公共空间的专家和顾问组成，旨在提高设计水平及公共环境的管理和维护。正如CABE的设计准则所言：我们认为好的设计是有功能性，可持续，最经济和因地制宜的，并由好看且清晰的设计来表达[1]。也可从地域文化地理特征的角度、环境生态学的角度、经济学的角度来进行建筑设计的评价，各种因素互相制约、相辅相成、不可或缺，同学恰恰是这些各种视野与角度的选择，让课堂作业点评有了学术方向与学习趣味，建筑设计课程作业点评中，要充分利用视野与角度进行相对的教学作业引导。
1.3功能优与劣
建筑设计作业中功能要求是相对固定的，但满足该功能的设计取向却是相对不固定的，也就是说条条大道通罗马，但路有长有短，时间上有快有慢。建筑设计作业也如此，解决功能会涉及平面布局方式、结构选型的不同，建筑设计作业方案会各不相同，有功能解决得相对较好的但不美观，美观的又可能功能不实用，或者二者都解决得较好的又造价高工期长。每个设计方案都会有其优劣之处，如澳大利亚的悉尼歌剧院就是一个很好的例子。建筑设计课程作业点评中，要善于利用功能性的优与劣进行相对的作业引导与点评。
2.课堂作业点评中的差异点评法
2.1强调差异性
差异性就是事与事、物与物之间存在的不相同的特点性质。世界为什么神秘多彩，是因为差异性普遍存在。差异性是客观物质及人的思想多样化的表现，建筑设计作业因为每个学生的性格不同、习惯不同、知识面不同、审美取向也不同，所以作业会呈现出差异性，而正是这种差异性在学习的过程中会起到很好的作用，这种差异性往往能够反映出一个人的特点及特殊的天赋，比如说有的设计很细腻、有的设计很粗犷，有的设计很轻松、有的设计却很沉重，在班级作业里有一组设计方案与全班不同的现象，也有组与组间，个案与个案间的不同现象，设计的取向，解决设计问题的方式可能会千差万别，要鼓励学生设计作业时呈现出差别性、差异性，培养多样化的设计观念，任课教师应具备敏锐发现差异的能力，我在课堂作业点评中经常运用此法，收效显著，总结出建筑设计课程作业点评中，要善于利用差异性点评法进行作业引导与点评。
2.2发现与鼓励原创及个性
同济大学博士生导师来增祥提到：设计是根据时代要求向前走的，原创是永无止境的[2]。课堂作业点评中可通过表扬差异明显的方案鼓励学生设计创新，鼓励原创及个性，通过原创的个案点评讲解，以点及面，举一反三，充分挖掘出学生的个性设计，调动其作业的积极性。也可通过发现并放大其局部的原创与个性，或某一方面的原创点来认可肯定。增强学生的自信心。通过对作业建筑设计风格与形式的选择比较研究，让学生知场地道其足与不足之处，引导学生明确其作业深化的方向，这样通过对全班作业的优缺点、原创与个性的点评，留给学生更多更大的自主思考与判断空间。提高学生的学习能力，会对整个课程的学习起到事半功倍的效果。由此可见，在建筑设计课堂作业点评中，发现与鼓励原创及个性点评是非常重要的。
3.课堂作业点评中的互动点评法
3.1师生教学互动
互动是指互相作用，互相影响，是指一种相互使彼此发生作用或变化的过程。根据构成互动主客体的不同，教学互动有两种主要形式：学习者与教学者的互动、学习者与学习者的互动。互动有深化对事物的认识的作用，正如学术需要交流一样。中央美院设计学院肖勇教授谈到：互动性包括学生与学生之间、学生与老师之间、学校与社会之间、中国与国际之间，不同文化、不同经验、不同理念思想的交融，现在我觉得设计最重要不在于知识的传授，更多的是一种理念、观念的传授，理念和观念的交流，这种交流是很难用标准去评判的，而是一种认知[3]。教师与学生处于相对不同的角色位置，任课教师有理论，有经验，有严谨的学术视野与责任感，而学生则思想活跃，感想敢做，乐于创新突破。二者间的互动会互补且充满乐趣。表现在建筑设计的课堂作业点评上，是学生非常喜欢的形式，老师点评却说这方案难以实施，或从建筑结构安全、消防交通安全的角度提出不同看法的这类情况，或者学生的设计方案非常有个性，老师点评却说这方案与周边环境不能很好地协调，更会可能从生态的角度来点评可能的建筑设计方案，这样使学生努力想对策找资料力图完善方案，望得到教师对方案的认可。在教学互动的环节中，教师通过讲评作业把自己的学术观点灵活地传达给学生，在这样反复的互动中拓宽了视野，增加了看问题的角度与深度，其效果是与老师讲台授课不同的，会大大提高课程学习质量。
3.2学生间互动点评
学生间互动点评，学生之间的交叉评价，有利于学生关注别人的设计解决方式，在欣赏别人、点评别人的同时，取长补短，相互学习，培养钻研精神。我在建筑设计课程中经常使用交叉评价的方式，并要求学生尽可能地从作业中发现优缺点进行发言，阐述自己的明确而真实的观点，互动中学生可以自由发言，去掉虚假的恭维，强调真实的意见的表达，也可以由被评作业的作者点名提出想听谁的观点。互动评价法锻炼了学生的表达能力，也营造了良好的学习氛围。
结语
本文结合建筑课程课堂作业点评中的相对评价法、差异点评法、互动点评法等方法对课堂作业进行了探讨与实践研究，几种方法在课堂作业点评中交叉灵活运用，因材酌情施教，建筑设计课程作业在国家级、省级、厅级比赛中取得佳绩，多次获得校级设计艺术节一等奖，上述的实践与理论研究成果，对其他艺术设计课程也可起到一定的启示与借鉴作用。
参考文献：
[1]剑桥大学教授谈设计评价学术讲座http：///news，2008年09月17日作者：赵菡.来源：景观中国.
学生作业设计方案范文5
论文关键词：智能仪器；教学实践；教学改革
《智能仪器设计》是为测控技术与仪器专业本科生开设的一门专业必修课，主要讲授智能仪器的开发、设计方面的专业知识，是仪器仪表应用、开发、生产单位及科研院所技术人员必备的专业知识。使学生了解、掌握智能仪表设计的原理和方法，培养学生理论联系实际、独立分析解决实际问题的能力。该课程是一门融合多项新技术且对实践性要求很高的核心课程。教学内容分为课堂教学、课内实验及课程设计三部分。课堂教学与实践环节紧密结合，并与之前进行的微机原理、单片机与嵌入式系统等教学内容相互衔接，对该课程教学内容进行深化、延伸、补充，使学生加深对所学理论知识的理解，达到对教学内容的熟练掌握。通过本课程的学习和实践，可有效地提高学生的动手能力，培养学生分析问题、解决问题的能力。学生从课堂教学中学到的设计方法可以在实践环节中加以检验和提高。从理论教学、设计题目任务的分析、方案设计、硬件设计及实现、编程环境的掌握、软件设计直到调试运行，形成一个重实践类课程教学体系。通过该课程的教学和实践，既提高了学生的创新意识，又为毕业设计奠定了坚实的基础。为不断提高课程的教学质量，我们在教学研究与实践中，不断总结经验，在课堂教学、实验、课程设计及成绩考核等具体环节中采取了一些有效措施，取得了较好的效果。
一、课堂教学内容体系及教学方法改革
课堂教学内容与先修课程微机原理、单片机与嵌入式系统相衔接，主要讲授：数据采集技术、模拟量与控制信号输出技术、人机接口技术、通信接口技术、数字滤波方法、误差校正和量程自动切换等数据处理算法、智能仪器的软件结构及程序设计方法、仪器自检与抗干扰技术及其他常用的提高仪器仪表可靠性的硬软件设计方法等。
1.以应用为主线结合大作业组织教学内容。教学过程中，为强调仪器仪表的整体概念，以大作业形式给出若干仪表设计的实际案例，结合课堂教学的不同阶段，分模块设计完成。大作业包括：自动供水系统设计、多路温度采集系统设计、电参数测量仪表设计等。以电参数综合测量仪为例，首先明确测量仪的功能和技术指标，由此得到测量仪的整体构成框图，设计则结合授课章节分阶段完成，电参数综合测量仪可分为：信号调理部分、多路A/D采样、人机接口、通信接口、数字滤波、标度变换与数据计算处理、量程自动切换、抗干扰技术等。每个模块均有多种设计方案或算法可供选择，教学中对学生完成的几种典型方案或算法进行分析，比较其优缺点及设计方案的合理性，使学生能从工程化的角度理解和掌握课堂讲授的理论和设计方法。这样，既可使学生掌握每个环节的设计方法，也使其了解一个实际工程化的仪器仪表功能要求的多样性和实现的复杂性。
2.强化仪器仪表智能化及相关新技术的教学内容。课堂教学中，除介绍智能仪器可以自动选择量程、自动存储测量结果、显示/打印、自校准、自诊断等初级智能外，加强了具有更高层次智能水平仪器方面的知识，如：分析、判断、推理、学习等在智能仪器中的实现。同时，将模糊数学、神经网络、专家系统等方面的知识引入到智能仪器设计。结合火电厂的一些控制设备，介绍智能控制方面知识的应用，如：模糊控制、专家控制、自适应控制等。智能仪器的发展与现代科学技术密切相关，因此教学中也应关注与仪器仪表有关的新理论和新技术及其发展动向。包括现代传感技术、新型元器件及智能芯片、可编程器件、网络及通信技术等。如通信部分，除介绍常规的RS232/422/485、GP-IB通信接口外，还介绍USB通用串行总线、以太网接口技术、现场总线（CAN、HART、Profi_bus等）、蓝牙接口技术等内容，利用Internet、GSM/GPRS等公共网络实现仪器仪表数据的远程传输方法。微处理器芯片部分除介绍单片机外，也讲解DSP、ARM、SoC等作为嵌入式CPU用于智能仪器的设计方法。另外，结合火电厂热工参数的测量，介绍软测量技术等新的测量方法及其应用。
3.课内设计型、综合型实验教学内容。课内实验设置要注意两个方面的问题，一是学时少，二是要避免实验内容与先修课程重复。因此我们将课内实验与大作业相结合，如要求设计一个配用热电偶的温度测量智能仪表，对毫伏级电压信号进行定时采集，设计信号调理、多通道采集、人机接口等硬件电路，并综合运用数字滤波、非线性特性线性化、零点及量程自动校正、标度变换等技术，实时计算显示出温度测量值。将其中更有助于智能仪器概念理解部分中的硬、软件由学生设计实现方案，自主选择芯片，用Protel画出硬件部分原理图，软件部分用Visio画出程序流程图。将设计方案与智能仪器实验箱及实训模块所采用的方案相比较，分析自己设计方案存在的问题及优缺点，并进行改进。最后用汇编或C51编写程序，并利用实验学时在实验装置上进行调试。实验报告内容包括设计方案说明、硬件原理图、软件流程图及主要程序清单。
二、课程设计实践教学内容组织及改革
1.课程设计内容。本课程设计学生要利用单片机开发系统、实训扩展模块及所需的芯片和元器件完成一项设计任务，也可以利用虚拟仪器实验平台设计开发智能仪器或结合大学生科技创新项目、参加教师科研工作选择设计题目。为提高学生的学习兴趣，充分调动学生学习的主动性，并考虑到学生个体之间的差异，总结多年实践教学中的经验，我们在以下几个方面对设计内容进行了改革：设计题目的形式：《智能仪器设计》课程设计所涉及的内容包括测控技术与仪器专业主要的专业课和专业基础课，如：智能仪器设计、单片机与嵌入式系统、微机原理、测量仪表、数字信号处理、电路、电子技术基础等。为了提高学生的综合素质，培养学生运用所学知识分析问题和解决问题的能力，在题目形式的选择上，我们重点突出了设计内容的综合性、完成设计任务时方法的灵活性和创造性。给出的设计题目大部分包括：信号调理电路的设计、输入/输出通道的设计和软件设计，并且要在实验装置的基础上由学生自己动手实现信号调理电路，完成硬、软件功能的调试。鉴于虚拟仪器技术的发展，并相应开设了选修课，设计题目中增加了利用虚拟仪器实验平台设计开发智能仪器的内容，学生可以利用LabVIEW软件及相应信号调理、数据采集模块来完成，如：环境参数检测、振动信号分析、无损检测、距离与位移检测、环形输送线检测与控制、电参数综合检测及质量分析等设计任务。设计题目的难易程度：为了使不同的学生均得到一次完整的锻炼机会，在题目的难易程度的选择上，我们将题目分成了难、中、易三类。难题是指涉及内容多、综合性强的设计题目，如：设计中包括信号调理电路的设计、A/D通道设计、数字滤波、非线性特性线性化、标度变换、人机接口设计等。设计题目中多数是中等难度的题，如在上述内容中去掉数字滤波或非线性特性线性化等要求。设计题目中也有少量较容易做的题，这类题在内容上只是完成了智能仪表的某一部分功能，如：键盘/显示设计、时钟设计、数字I/O等。这样，学习成绩较落后的同学可以做相对容易、功能固定的设计题目，而成绩较好且动手能力强的同学可以做难度高、功能灵活且具有创造性的题目，尽可能发挥每个学生的主动性，使各种学生都能得到最大的锻炼，达到最好的教学效果。设计完成的最终结果：课程设计不仅要求学生按照选定的题目完成设计任务，而且要包括对开发系统、实验系统及编程语言的掌握。设计方案既要考虑功能的实现、实现方法、结构的优化、选用元器件的合理性、运行结果的正确性，也要考虑测量的准确度、可靠性、可移植性及参数调整的方便程度。如：题目中需要设计电流/电压转换电路，设计方案有直接采用标准电阻、采用运算放大器的简单电路及考虑调零调量程的实用电路等。设计方案直接反映了学生对所学知识的综合应用能力。最终完成的课程设计报告应包括总体方案、软硬件功能分配、硬件原理图、软件流程图、调试结果结论，并附程序源代码。报告的书写可以培养学生的表达和论述能力，为以后的工作和学习打下一定的基础。
2.辅导方式。指导教师给出若干设计题目后，由学生自主选择，受实验设备数量的限制，一般需2名同学共用一套设备。指导教师在布置设计任务时，主要介绍应完成的功能和要求，而实现方法可以有多种，由学生自己选择。对学生的指导也以提示性为主，鼓励学生自己查阅有关资料，结合已学知识分析给定的设计任务，并最终完成课程设计。仍以前面提到的电流/电压转换电路为例，一部分同学开始想到的是电子技术基础中学过的简单的放大电路，没有与测量仪表或智能仪表中学过的知识结合，针对这种情况，指导教师提示同学测量电路应具有调零及调量程的功能来引导同学查阅资料设计出合适的电路。
三、考核方法改革
学生作业设计方案范文6
关键词：计算机程序；程序设计；抄袭检测；电化教学；系统设计
中图分类号：TP311文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)04-0799-02
Design Scheme of Computer Program Copy Detection System
LI Xu-dong
(Institute of Applied Mathematics, Zhejiang University of Finance & Economics, Hangzhou 310018, China)
Abstract: In order to solve the problem that the teachers who teach computer programming should hardly detect if there exists homework copying between students while the teachers look over the students’ computer programming homework, the design scheme of computer program copy detection system is proposed. The proposed computer program copy detection system makes the program-similarity compu? tation be the core technology; thus it can automatically detect the programming homework copying between students and find the max similarity of program-documents pair, so as to help the teachers find the most programming homework copying between students. The us? ing of computer program copy detection system can most release the burden of work and most improve the efficiency of work for teachers. The proposed design scheme of computer program copy detection system gives a great support of the building of the computer program copy detection system.
Key words: computer program; program design; copy detection; electronically teaching; system design
各类院校计算机程序设计类的课程教学都十分注重学生程序设计实践能力的培养，故而有比较多的编程实践作业要求学生课后去做。然而或多或少的，就有那么一部分学生，因其惰性或者没有踏踏实实上好课等原因，会去抄袭他人的编程实践作业。这些学生对编程实践作业的抄袭行为，大大的影响了学生编程实践教学的效果。而且，也造成了教师在批改学生编程实践作业之时，还要额外的在有抄袭嫌疑的编程实践作业上检查抄袭，从而大大的增加了教师的教学负担。为解决这一问题，该文将设计能对学生提交的程序设计作业进行全自动的抄袭检测的计算机系统。
1计算机程序抄袭检测的关键技术
该文将设计的计算机程序抄袭检测系统的关键是程序抄袭检测技术，而程序抄袭检测技术的核心是程序相似度计算技术[1,2]。
计算机程序代码的相似度计算，是指利用计算机实现对两个程序代码文档相似程度的数值化自动度量。程序相似度计算技术现已被广泛的应用于数字信息知识产权保护中的程序代码复制或抄袭检测[3]、软件工程实施过程中的程序代码重用管理[4]等。文献[5]对当前常见的程序相似度计算技术进行了分类叙述和简要分析，并阐述了程序相似度计算技术在计算机程序设计类课程教学中的应用――但文中对程序相似度计算技术在教学中的应用需要基于计算机程序抄袭检测系统。
到目前，许多国外大学都已建立了自己的计算机程序抄袭检测系统[6]，如：美国斯坦福大学的MOSS系统、德国卡尔斯鲁厄大学的JPlag系统、美国威奇塔州立大学的SIM系统、澳大利亚悉尼大学的YAP3系统等。这些系统都是综合利用程序相似度计算技术中的基于属性计数的方法[7]和基于结构度量的方法[8]来作为实现计算机程序抄袭检测系统的关键技术的。
2计算机程序抄袭检测系统的设计
2.1系统的需求和功能分析
对学生提交的程序设计作业（电子文档），在未作抄袭检测前，教师还不知道哪些程序文档之间存在着抄袭现象；因此，设计的计算机程序抄袭检测系统应该要对所有的程序文档进行两两之间的抄袭检测，最终给出两两的相似度计算结果(相似度一般以百分比的形式给出)。同时，考虑到系统使用者的常规思维和习惯，设计的计算机程序抄袭检测系统还应在计算出两两的相似度后，按相似度由高到低逐一进行排列。这样，就可以根据系统的抄袭检测结果(相似度)，找出相似性较大的程序文档对，从而快速、有效的确定存在抄袭嫌疑的程序文档。
2.2系统功能的详细设计
根据上面的分析，计算机程序抄袭检测系统应该至少包括下面的三个功能：
1)选取和罗列待抄袭检测的程序文档的路径和文件名。对罗列出待抄袭检测的程序文件列表可以添加新的程序文件，也可以移除指定的程序文件或清空整个程序文件列表。
2)计算程序文档对的相似度。首先，对待抄袭检测的程序文件列表中所有的文件进行两两配对，即每个程序文件均与其他所有的文件配对；然后，分别计算每个程序文档对的相似度；最后，按计算出的相似度由高到低逐一进行排列和显示。这里，用到计算机程序的相似度计算技术，因此，本功能是系统的核心。
3)对相似度较高的程序文档对作进一步的详细比对。由于程序文档对的相似度较高意味着该程序文档对存在的抄袭嫌疑较大，因此，若计算出的程序文档对的相似度有一些比较高，就需要作进一步的详细比对以确定抄袭或排除抄袭。这个可以通过同时显示两个程序文档，并突出显示它们相同的部分来实现。对于计算出的具有较低相似度的程序文档对，我们就可以直接断定它们之间不存在抄袭。
2.3系统数据流程图
根据前面详细描述的系统需求和功能分析、系统功能详细设计，可以归纳出系统的数据流程图，如图1所示。
3结束语
该文首先简述了计算机程序抄袭检测的关键技术及其应用，然后提出了计算机程序抄袭检测系统的设计方案。本文设计的计算机程序抄袭检测系统以程序相似度计算技术作为核心技术，可以对学生提交的程序设计作业进行全自动的抄袭检测，找出其中相似性较大的程序文档对，从而帮助教师在大量的学生程序作业中找出存在抄袭嫌疑的作业。计算机程序抄袭检测系统的使用，将能大大的减轻教师的工作负担、提高工作效率。本文对计算机程序抄袭检测系统的设计方案，为计算机程序抄袭检测系统的建立提供了强有力的支撑。
参考文献：
[1]于海英.程序代码相似度度量的研究与实现[J].计算机工程,2010,36(4):45-46,49.
[2]邓爱萍.程序代码相似度度量算法研究[J].计算机工程与设计,2008,29(9): 4636-4639.
[3]周高,彭四伟.源代码在线评测系统中剽窃检测技术的研究与实现[J].计算机与信息技术, 2005(12): 85-87.
[4]叶青青.软件系统中代码克隆的检测技术[J].计算机系统应用, 2007(12): 94-97, 77.
[5]李旭东.程序相似度计算技术及其在教学中的应用[J]..软件导刊・教育技术, 2010, 9(4): 85-86.
[6]程金宏,刘东升.程序代码相似度自动度量技术研究综述[J].内蒙古师范大学学报:自然科学汉文版, 2006, 35(4): 457-461.
