一、巩固型
作业评价改革中提到，作业的指导作用是引导，激发学生的学习主动性与创造性，因此设计作业的题目形式也应该以开放性的题目为主，但我们认为，在贯穿这一理念的同时，作业的设计不能脱离教程与基础知识，教师设计的作业必须让学生有话可写，所运用的历史知识能在教材上找到依托或间接反映，如果学生连基本的历史基础知识都没有掌握，怎么谈得上运用呢？因此布置作业都是一些巩固性的。
（一）课堂作业。
对整理教材知识点这类作业，我们根据学生掌握知识的程度来进行的，教师在讲完本节课内容时，当堂布置作业，要求学生在课上完成，教师及时批改，使教师能很快真实、准确地发现学生存在的问题，及时纠正，利于教学质量的提高及教学方法的改进，提高教师的教学水平，便于学生对基础知识的掌握。
（二）课后作业。
因为有一本与教材相匹配的练习册，要求每节课结束后，学生课下及时完成，然后课代表收上来，教师及时批改，发现共性问题在课堂上集体辅导、讲评。这对学生巩固历史知识起到良好的作用。讲完每一单元教学内容后，有一套单元测试卷作为单元练习，让学生利用一节课的时间在课上独立完成，然后收上来之后，由老师像考试试卷一样加以批改，然后认真讲评，每一单元都如此，效果非常好，能及时发现教学中存在的不足，也调动了学生学历史的积极性，好让学生感受到自己的进步。
（三）课外作业。
就是让学生课外阅读一些内容，让学生课下收集一些历史成语故事，每天上课前让一名学生复述，阅读课堂上尚未讲的自由阅读卡上的内容，每学期要求学生读两本历史故事书，课余时间读一些历史杂志、报刊等，对于课外内容教师自己课余时间进行检查，了解学生掌握的情况，这些作业的布置有利于扩展学生的知识面，开阔学生的视野，对历史这门学科的学习有很大的帮助。
二、实践型
主要指调查、访问、参观、制作等活动性的作业，这类作业有利于培养学生观察能力与动手能力，国际学习科学研究领域有句名言：听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好，经过自己的亲身实践，才能变得丰富深刻。例如：在讲东汉张衡与地动仪时，让学生课下亲手制作地动仪，使学生对这部分知识掌握得更牢靠，而且激发了学生学习的兴趣。五、拓展型通过调查发现，传统的作业对学生的发展非产不利，表现为综合创新的题型比较少，学生对作业多应付了事，新课程下作业的设计是为了让学生更好的学会学习，学会表现等。在布置巩固型作业的同时，更注意布置拓展型作业，这类作业能培养学生的创新能力，激发学生的探索欲望。
（一）自己设计并完成开放性作业
例如在学完《秦朝的统一与灭亡》之后，准备召开一次辩论会《秦始皇是功大于过，还是过大于功》，让学生从正反两方面收集资料，最后写成稿子，在评价这类作业时，依据评价标准分为A、B、C三个等级。
（二）撰写小论文。
写小论文对于初中生有一定的难度，但同时他也是能锻炼学生的历史思维能力的一种有效途径，这类作业注重对学生的语言表达能力，概括与评价历史事件和人物的能力的考察等，例如：在学完新中国的外交之后，让学生写一篇小论文，如何看待中日关系，评价这类作业，应以鼓励为主，只要学生叙述的符合事实就可以了。通过对历史作业评价的尝试，发现效果还不错，大大调动了学生学习历史的积极性，培养了学生的创新思维能力，自主学习的能力大大增强了，使他们体会到历史学习的兴趣，这也是新课程标准评价体系改革所追求的目标。
作者：冯鑫 单位：河北省青县实验中学