摘要：信息工程学院积极探索与实践以培养“一岗为主、多岗兼顾”职业能力为目标的“工学结合，分类分层”的人才培养模式，尊重学生成长个性，施行泛专业分类、分层培养机制，创新高职信息技术人才培养路径，积极构建“以责任意识培养为抓手，课堂教学、技能竞赛和社会服务为载体，三课堂联动”的学生综合素质培养体系，以促进学生全面成长成才。
关键词：一岗为主；作业系统；多岗兼顾；全面成长
0引言
互联网的快速发展给职业教育的发展带来了新的机遇和挑战。在手机的普及和互联网＋的环境下，学生很容易沉溺于手机，喜欢“大吉大利，晚上吃鸡”。除了上课，在课后的00学生很容易没有自控能力，尤其在大一、容易在网络上虚度光阴。而计算机类的很多课程是需要学生静下心来，在课后做大量练习、编写大量代码，才能提升学生的专业学习深度。为此，信息工程学院提出并实施了“课后2小时作业”的理念，要求学生至少完成与课堂授课时间相应的课后作业量以巩固与消化课堂教学内容。因此，充分用好这个课后作业环节是教师打造“金课”的重要手段之一。由于在线教育在“互联网＋”的大环境背景下突飞猛进，给学生的学习提供了新手段与新方法。教师通过互联网提供的数字化基础设施，可以让教学更细致化、深入化、系统化，同时，借用网络技术手段完成学生课后作业的布置与批改。目前，绍兴职业技术学院的教师主要利用超星网、雨课堂、微信、浙江省高等学校在线开放课程共享平台等网络教育平台面向全体学生提供丰富的课程资源、并开展了线上教学，但在如何利用在线平台更好的实施学生学业管理，提高课程教学质量方面还亟待探索与研究。因此，本课题的任务是：调研目前线上作业管理系统应用情况和学生使用情况，总结经验，完善线上作业管理机制，以落实“课后两小时作业”制度为着力点，利用在线平台对学生学业实施有效管理，扎实提高课程的教学质量。本课题总目标：初步形成一个利用在线平台对学生学业实施有效管理的机制，及其相应的操作路径与方法。目前，信息工程学院积极推动信息化应用建设，探索“互联网＋”智慧教育。加强各专业“互联网＋”知识和能力的培养，推进以数字化共享资源为核心的课程建设，重点建设了一批优质平台课程、一批示范微课、一批精品在线开放课程、一批创新课堂。建设了一批以《web程序设计（PHP）》为代表的省级开放课程。这些课程为我们起到了很好的表率作用。本课题以这些省、市、校精品在线开放课程为例，开展调研。通过调研与分析，总结出能为提供线上作业管理系统使用的好经验。具体工作目标如下：
1以省、市、校精品在线开放课程为例，设计线上学习过程环节
1．1在线自主学习环节在线学习主要包括两个课程视频学习和作业设置两个部分。视频学习中，学生在平台中选择上课没听懂或者是要预先学习的课程内容进行视频学习。而作业的设置，则是通过作业来考验学生对于知识点的掌握情况。
1．2课后习题与线上考试在完成每个阶段的教学任务后，每门课都要相应安排阶段性考试或者课后习题、期末测试等在线测试，用来检测学生在每一阶段的学习成果。老师可以把课后习题或者作业设置成学生互评模式，学生用老师的标准来改同学的作业，并把结果在规定时间内上传提交。
1．3平台教师在线监督学生完成每个阶段的学习后，教师要对学生的过程性数据进行监控，通过平台公告栏、微信群、课程QQ群、钉钉群等途径来实现引导、监督一体化的线上监督模式。以“超星”平台为例，它对每门课程的学生学习情况都进行了实时的数据监控，并对学生的课程学习活跃度、学习习惯（视频观看量、章节阅读量）、学生答题情况等都进行情况反馈，课程教师可以通过后台数据，对学生的学习情况和进度有更准确的了解。
2以省、市、校精品在线开放课程为例，设计线下学习过程环节
2．1讨论流程安排根据线上作业的完成情况，在线下需要设置讨论，来解决线上学生反馈的问题。线下讨论，按照“提出问题、小组讨论、组内发言、总结归纳”的顺序进行。
2．2讨论主题设置一般围绕本节课的重点和难点来设定讨论的主题，根据每节课不同的内容，在线上不同的讨论主题。而在线下开展的讨论，不仅有针对线上的讨论主题，还有可以启发学生开拓性思维的主观题目，不仅能提升学生对于知识的运用、归纳能力。还能提高学生讨论交流、表达和团队协作能力。
2．3讨论教学设计定期线下需要安排讨论课堂。讨论针对前端知识点的总结与答疑。根据学生在作业中普遍出的问题和在线上提出的问题，进行归纳整理，现场答疑。
3以省、市、校精品在线开放课程为例，总结线上作业管理系统经验
3．1调研应用线上课程效果比较显著的课程，以他们为切入点，分析他们作业设计情况、学生完成情况。
3．2调研学生作业上交情况和使用感受并分析总结。
3．3以课程为单位，调研作业环节在考核方案的成绩分配情况。
4以省、市、校精品在线开放课程为例，设计课程考核方式
4．1有效地开展在线课程，需要能准确地评价学习结果。而学习结果的评估，需要对于作业、测试等设计一套幸而有效的考核方式与比例。通过本次课题，调研优质课程的考核方式与方法。
4．2设置合理的评分规则，比如通过访问网站的次数，课堂活跃度，观3看视频和做习题的频率，老师对于线下活动的打分，使在线平台课程能够有效的促进学生主动学习，通过可量化的分数公布在线上作业管理系统中，让学生经常能看到自己的学习时时评分，启到时时督促学生的学业管理。
5以省、市、校精品在线开放课程为例，评估线上作业使用效果
调研线上作业系统的使用是否能有效地提高学生做作业的积极性，能启到提高学习效率和监督学习过程效果。能否切实提高学生的学业管理。
6结语
信息工程学院提出了每位学生要完成五星认证体系。所谓的五星认证，就是在前三星中，要完成专业给予的基本任务量，并积极参加各项竞赛，申报课题，来扎实自己的专业基础。后2星，则是竞赛获奖或申请到高质量的课后题，给予突出的学生的肯定。在线平台课程同时可以很好的承担此项任务。每个专业根据自己的专业特性不同，以学生为中心，设计合理的一整套五星认证体系，线上线下同时督促学生夯实专业基础，促进学生学业管理。线上课程中校级课程占71．43％，省级课程占23．81％。对于授课方式，100％的教师都选择了线上线下混合式教学。对于开发线上课程的目的，半数以上的教师是为了提高学生的自学能力；42．86％的教师认为是为了方便平时上课资料的分发。问卷结果显示，任课教师每学期线上课程的受众人数大都在100人以下，占据47．62％；100－300人的大课堂占据38．1％，500人以上3人，占据14．29％。并且该课程不仅仅局限于校内学生，还有其他学校的学生也可以参与线上课程的学习。由此可以看出，42．86％的教师会花费1－3个小时在平台上上传学习资源，布置作业等操作。学生在完成作业之后，95．24％的教师偏向于让学生及时提交到平台，以便于及时批改与评阅。并且将近一半的教师偏向于一周布置2－4次的线上作业让学生完成，该数据证明线上作业平台的使用频率不低，能够为教师提供帮助。针对问题“选用这种模式多久了“，选择一年以下和三年以下的人数均等，都分别占据42．8％，证明在线作业管理平台相对来说还是一个新事物，有些教师使用的时间不是很长。一半以上的教师认为与传统课堂教学相比，采用在线开放课程教学后，教学内容的深度增加了，教学内容的广度增加了，教学的课程资源（辅助材料、案例、作业、测验）增加了。但是针对“与传统课堂教学相比，采用在线开放课程教学后，学生对课程的学习兴趣增加了“这一问题，只有38．1％的教师持有非常同意的态度，38．1％的教师认为同意这个观点，19．05％的教师不确定在线课堂能否提升学生的学习兴趣，另有将近5％的教师持反对观点。基于线上作业管理系统应用的学生学业管理改革实践可以更好使得线上线下有机结合，有效的促进学生的学习管理与学业进步。
作者：朱雯曦 朱会杰 单位：绍兴职业技术学院