相对于课堂评价来说，美术作业的评价属于静态的，是对学生学习结果的评价。尽管要求采用多样的评价方法，但由于受传统教育思维的影响和教师自身素养的限制，在农村小学对学生美术作业的评价依然是以“画得像不像”、“涂色均不均匀”、“绘画技法好不好”等为评价标准，冷漠应对学生作业，只一个分数就完事。然而美术教育自始至终都联系着主体(学生)的内心情感活动，它是艺术实践的原动力。所以我们在评价学生作业的时候，不仅要看学生的学习效果，还要关注学生作业中的内心情感表达。
我在教学《年年有余》课例中，要求学生了解中国的传统文化，初步感受传统鱼纹的艺术美感，知道中国文字谐音的用法，懂得圆形纹样的特点，并运用概括、夸张等手法设计圆形鱼纹装饰。我在执教过程中学生学习兴趣很浓，通过对中国传统文化的了解后，结合预设的作业要求(设计一张圆形鱼纹装饰图，作为献给祖国母亲60岁生日的礼物)，同学们设计得各具特色，纷纷表达了对祖国美好的的愿望和祝福。
在同学们自愿展示自己作业的时候，都说出了自己的设计意图，总的说来都是符合作业要求的。但有一个同学，他试着举了几次手，似乎没信心，被我看在眼里，我走到他的身旁，看了看他的作业，确实与众不同，我便对全班同学说:“请同学们以热烈的掌声欢迎彭毅讲讲他的画。”他犹豫了一会，在我赞许的目光下，他还是走上讲台，很不好意思的讲了他的作业。他设计的是一张非常奇怪的鱼，看起来狰狞可怖，青面獠牙，还带着两把刀，四周的水草也不怀好意，握着拳头在向中间的鱼比试比试，好像随时要开战(见图1)。我看在眼里，感觉很不对，他怎么会这么想，这么画呢?他说:“我画的是一条怪鱼，没有哪条鱼和它玩，水草也欺负它，那些鱼都跑去和水草玩了。”他声音很小，我鼓励他大声点，他却走下了讲台。我试着重复了他讲的意思，却引来同学们一片笑声。课后，按我研究课例的要求，让学生讲讲他的画一环中，我首先就想到他，于是我利用课间十分钟找他谈话。刚开始他怎么也不说，通过我再三的鼓励，他吞吞吐吐地说了一些生活中的事。原来，班上的同学不和他玩，放学后，几个大一点的同学还在路上围着打他。听完，我恍然大悟，也难怪他的作业画成那样。
这在我的心里烙下了一个深深的印记，没想到我们平常冷漠对待的美术作业竟会是这样，尽管有些学生的作业不堪入目，但那零乱的线条却传达着某种信息。因为那是学生内心世界间接的反映，是学生对36客观世界的理解，是对所受的教育所处的环境的最纯真的感受，所以我觉得美术作业就不仅仅是那美术课上要求完成的作业，还应该饱含学生的心理、情感。作为美术教师不应该仅仅关注学生作业的线条、色彩、构图等，还应该善于发现学生作业背后的情感表达，关注学生的心灵健康，从而更好的指导教学，促进学生的健康成长。
如何从学生的美术作业中关注学生的情感表达呢?在此谈几点自己肤浅的做法和老师们探讨。
一、投入审美的情感走近学生作为美术教育者，首先就应该有情感投入，抱着审美的心态走近学生，了解学生，研究学生。教师不光是对自然、对社会、对各种作品等的审美，还应该对学生个体也要有审美情感。学生的言行举止、衣着打扮、思想品质等，都应该纳入教师的审美范畴，因为这些间接关系着学生美术作业的再现。我们往往发现，言行举止文明的，美术作业画得协调美观;学生衣着整洁的，其美术作业也布置得整洁大方;学生思想品质较好者，所表现的内容也是健康向上的等等，美术作业与学生个体的各种因素有直接的联系。
由此我们在进行美术作业评价的时候，不要只关注学生的作业表现，还应该对学生个体进行情感投入，从而在平常的校园生活中给予有益的指导。让学生意识到自己平常的所作所为都是在表现美，由此来美化自己的行为表现，带给自己创造美的信心。美不光是体现在作业本或画纸上，那是静态的美，还应该体现在生活中、学习行为上以及个人德行上，这是一种动态的美，是美的直接表现。
二、善用发现的眼光看待学生作业我们要善于发现，发现本身就是一种创造，我们在欣赏学生的作业时，不是单纯地欣赏一幅画，而是在体验学生的心路历程。但在现实的教学当中，教师对待学生的作业是冰冷的，仅一个分数或等级就了结一切。
往往从学生的图画本上可得知，画面干净、比例适当、涂色均匀的往往会得高分，但对学生的想象力、创造力及表现方式全然不顾，更别说对学生心灵的关心了。可真正的学生美术作业的表现，它是多方面因素的综合，是对学生心灵的折射，需要老师去认真体会琢磨。如从画面上形态的尖锐感、内容的明确性，可以发现学生的思维状况;从选用色彩的种类、明暗、曲线和直线的构成中，可以了解学生作画时的情绪(例如:心情愉快、活泼时用色丰富，且倾向于明朗的黄、红、粉红、黄绿等色调;而在忧郁、烦闷、不安时，用色较少，且倾向于黑、紫、暗绿等色调);色彩变化的幅度和无彩色(黑、白、灰)的使用，也可以看出绘画学生的性格(例如:积极、活泼者用色多，消极、拘束者用色少或只爱用无彩色);画面上短、直线多而曲线少，锐利的角度出现多，则表明这个学生有点攻击行为表现;描画很仔细的，大多数是内向型的孩子，而画得生动、粗壮、有力的则往往都是外向型的学生等。通过绘画，每个孩子都能展现出这个世界上独一无二的气质，我们可以从中观察到每个孩子不同的个性表现，通过学生绘画来了解孩子们的内心世界，从而加以引导和启迪，使他们能够得到快速的成长和自由的发展。在对待学生作业的时候，应该用发现的眼光去发现，去探索学生的内心世界，然后以评语或者谈话引导等不同方式，帮助学生健康发展。
三、以虔诚的耳朵聆听讲述可以这么说，美术作业的评价很少采用聆听学生讲述的方式进行的，一是因为美术课时少;二是这样的评价方式太费时耗力，不易于操作。可孰不知，越是这种看似笑话的评价方式，还更能体会到学生作业的真正意思。以往我们对学生作业的评价，都是站在主观立场，以自己的想法去看待，但是中低年级学生的作业，学生表现的内容，教师并不能完全弄明白。
这是我三年级一学生画的，当时我看了半天没弄懂，以为是表现学生被困在家中，不能外出玩耍，从而向往飞鸟的自由的情境。可我觉得不完全对，当找到学生和她一起“说说我的画”后，才知道那是表现的她们家的新居。农村现在条件好了，都纷纷修建起小楼房。她家也改掉了以前的老木房，前几天就搬进新家住了，她非常开心，希望同学们到她家玩。她还想在房前种上果树，在二楼推开窗户就可以吃上水果了。这和我的猜测完全是两回事。#p#分页标题#e#
按照《美术课程标准》的要求，在欣赏、评述这一学习领域中，都不同程度的要求学生对自然和各类美术作品进行描述、理解、谈感受或评述等。那这说给谁听?当然可以是同学、家长、老师。而教师作为教育者，就更应该有义务倾听学生的讲述，了解学生的心灵世界，以达到更好的指导学生学习的目的。
所以在评价中低年级学生美术作业的过程中，对于那些作业表现特别或有异常的学生，教师应该主动找学生，倾听学生对自己所描绘的物象进行讲述，这样既可以知道学生的真实情感，又能及时发现学生心灵上的困惑、矛盾、开心事等，帮助解决，分享快乐，让学生不断保持愉悦的学习心情，是学习的不竭动力。
四、营造轻松的氛围引导学生大胆发挥在美术课上，我们时常会发现:有的同学画画时总是小心翼翼，画的形象较小，位置靠中或靠一个角;有的同学老是重复着画些简笔画样的形象;有的同学懒于动笔，嘴里老说着:“怎么画嘛?画不起哟”等;有的同学总临摹书上的画，叫他自己描画看到的事物，他就是不愿意;还有的同学敷衍了事，随意画个图像就完事等(如下图，是我从一间村完小学生美术作业中随机照的)。如此种种情形，是何原因呢?像这样画法，表现得太少，不完整，就不能更好的知道学生的内心真实的想法。因为人的情感非常丰富，他的外在表现不完全就是他内心的真实想法，往往在不同的环境当中，会有不同程度的隐藏，只有当心灵得到完全的释放，在轻松自由、无拘无束的情境中，才会最大限度的展现他们的所思所想，才会最佳的发挥着他们的潜能，这时所描绘的形象就与心所想紧相连了。
在美术教学过程当中，要透过作业去关注学生的情感表达，还要注重美术课堂氛围的营造。如果课堂气氛非常紧张，正襟危坐，课堂纪律倒是安静，可这样的氛围是画不出独具个性的画来。如果课堂氛围活跃，思维调动起来了，学生拥有了足够的信心，敢想敢画，那创造出来的形象就非同一般了。有些在成人看来是有缺陷的“四不像”的东西，而这样的东西却最能体现出学生的情感，注入了许多心灵的因素，是对内心世界的间接描画。再说学生的美术作业无对错之分，那只是他们表达情感的一种方式。
所以作为教师要尽量给学生营造一个宽松自由的教与学的环境，让他们最大限度的展现他们的感情和灵感，让他们在绘画的过程中获得快乐和自信，获得终身受益的审美意识和能力，那达成美术教育的目的就事半功倍了。在绘画的过程中，鼓励学生独自动脑，自由自信地画，养成良好的绘画习惯。不要一手拿铅笔，一手拿橡皮，反复修改着画，失去画画的信心和胆量，这样的作业可能就缺少活泼、天真，甚至会机械呆板。
五、无私的大爱滋润学生心田我们关注学生情感表达的目的，是要通过教师的引导和陶冶，让学生的行为“转弱而为强，转薄而为厚”。在这个过程中，就需要教师具有无私的大爱，关爱每一个学生，不分性别、贫富，哪怕是你心中最憎恨的学生也应该施以大爱，如春雨滋润心田，让其健康茁壮成长。对学生的爱是不讲条件和回报的，也是不能讲条件和回报的。只有真正容纳了学生的一切，才能有的放矢的引导学生发展，深入学生的情感世界。
“只要你好好画，把色彩涂匀，我就给你高分。”“认真画吧，在比赛中获奖了，我送你一盒彩色笔”等等，这样的爱里面其实都附加了条件。有人说:“只爱对方的优点叫欣赏，不是爱。爱对方的不足，且付诸行动，这样的爱乃真爱。”又有人说:“准备好一颗心，因爱而快乐。爱，有治疗性。再伤痛的心，都有治愈的期望。教育的过程，应该是教育者提高爱的能力的过程。”不断提高爱的能力吧，激发兴趣，让每个学生的心田都绽放绚烂的花朵，结出健康丰硕的果实。
总之，学生的美术作业是学生情感世界的表达，是师生交流沟通的最好介质，是通往学生心灵的桥梁。每位美术教师都应充分发挥其功能，通过桥梁，用慧眼、真心、真情、真爱去关注学生的情感表达，抚平心灵的坎坷忧伤，滋润寂寞困苦，树立信心，张扬个性，帮助他们走在成长的道路上:自信、快乐、健康、幸福……
