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中小学教育现象范文1
[关键词] 中小学教师；科研；价值取向
[中图分类号] G65 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634（2013）05-0020-04
我国中小学教师科研在新课改的推动下发展迅速，科研队伍壮大，人员结构日趋合理，极大地促进了教师的个人发展，推动了教育研究的进步。
1 中小学教师科研的地位和作用
新课程改革对中小学教师的科研素质提出新的要求，“教师要成为研究者”、“教师要成为反思性实践者”、“研究型教师”、“专家型教师”等新课改所倡导的崭新理念逐步为中小学一线教师所认可。各中小学校纷纷探索校本教研的道路，“科研兴校”成为广大中小学管理者推崇的信念。中小学教师走上了教育科研一线，开启了新课改后全新的教师科研之路。
中小学教师的科研加入，促进了我国教育研究的发展，改变了教育科研队伍结构，正如原中央教育科学研究所在对中国教育科学研究20年进行回顾与展望时指出的：“教育科研队伍建设呈现出鲜明的层次性，理论研究队伍少而精，应用研究队伍是中坚，群众性科研队伍宽而厚。队伍的总体构成和绝大多数课题的人员构成都突出反映着专、兼、群相结合，教育科研人员、教育行政人员和第一线校长教师相结合的特点。”[1]《北京市“十一五”期间教育科学研究规划纲要》也显示，“十五”期间，“在基础教育实践层面，立项的市级课题达300余项，区县级课题近3000项，校级课题近万项。以这三级课题为纽带，近3万名中小学教师参与了各种主题的研究活动。”[2]这种具有广泛“群众性”的教育科研队伍构成，虽在一定程度上降低了教育研究的专业意味，但使其有了广泛的群众基础，实现了量的积累。
广大中小学教师也认识到科研对其自身发展的重要性，进而积极投身基础教育科研一线。教育科研也促进了教师专业发展，成为教师实现自身发展的手段。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》明确提出对教师素养的要求：“教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育，要严格教师资质，提升教师素质，加强教师队伍建设，造就一支高素质专业化教师队伍。”此外，按照教育部新颁布的《教师专业化标准（试行）》条例要求，“新教师”首先扮演的是教育专业者。教师专业化包括学科专业和教育专业两个方面。“教师专业化水平受其学科专业知识结构的影响，更取决于对‘教育学’、‘心理学’的研究，要具备学科知识‘心理学化’的能力。”[3]实现教师学科专业知识“心理学化”就需要教师具备较高的研究能力，在教学实践中不断反思。教师在“反思性实践”过程中进行科研，不仅能够促进其知识的建构，促进教师专业成长，还有利于教师合作精神的形成，最终改变我国现有教育研究方式。从教师知识构建上看，教育实践要求在进行科研的过程中完善理论知识，理论知识体系的健全进一步促进教师教育教学实践能力的提高。“后现代主义知识观强调知识具有不确定性、情境性、构建性，人们不可能完全获得证实或证明的知识，所有的知识都是一种‘暂时的’理论。”[4]表明教师知识的构建过程是一个动态过程，教师只有在研究中不断总结才能实现个人发展，科研便成为教师升华个人经验性知识的有效途径。另一方面来看，教师参加学校教研组或其他课题组科研活动，才有更多机会获得帮助，或是遇见教师成长的“重要他人”，促进教师发展。同时，便于形成专家引领与同伴互助的“协同攻关式”教育科研，共同实现教研方式的改变。以教与学课例研究中“同课异构”为例，同组教师共同参与听课并进行评课，加强了教师之间的教研协调，形成了学习共同体，有利于教师更加深入的反思，使其真正成为研究者[5]。中小学教师做研究是教师专业发展的必然要求，是提高教师教学质量的必由之路。事实也表明，无数中小学就是通过开展教育科研走上了良性发展道路，无数中小学教师就是通过做科研成为一代名师。正如一位名师所言：“作为一线教师，要研究教育过程、研究教学策略、研究试题，更要研究学生。新课程所蕴涵的新理念、新方法以及新课程实施过程中所出现和遇到的各种各样的新问题，都是过去的经验和理论难于解释和应付的，都是值得研究的问题。事实上，一线教师生活在教学情景中，最了解教学的困难和需求，最能感知到问题所在，教师在教学中要学会发现问题，在课堂中会有很多研究的素材，要写好学习笔记，进行数据信息的研究；写好教学札记，进行教学现状的研究；写好案例分析，进行个案比较的研究等。做到教中研、研中教。”[6]
2 中小学教师科研存在的问题分析
伴随新课程改革的深入，尽管“科研”逐渐成为教师的常态行为，成为教师日常教学生活的一部分，但是，我国中小学教师个体在教育科研目的、研究内容、采取的手段方面还存在诸多“误区”，教育科研并没有内化成为中小学校改革与发展的动力。
2.1 “求利”导向的科研目的
长期以来，“学而优则仕”的观念深入人心，在教师中“研而优则仕，教而优则富”也是一种普遍现象。一个教师科研好、教得好，就会获得各种“名师”头衔，随之而来的是职务提升、经济收入提高、福利津贴增加等实际利益。因此，众多教师进行科研的行为成为“求利”心态的驱使，而不是遵循学术研究与专业发展的逻辑，教师科研进步所带来的个人专业发展就成为谋利的工具，而不再是发自内心的对学术研究与教育发展的信念。教师对科研的热情显然变成了一种“趋利的权衡”。
中小学教师对教育科研的认识不明确或不正确，导致教师科研成为应付评奖、晋职而从事的行为，其发表的论文和专著，许多并不是源于对教育问题或实际的需要，更多是为了学校达标评级或是为了应付个人职称评定的需要。尽管有很多优秀教师“成果丰硕”，甚至可以说“著作等身”，但是看不到教师个性化的教育体验与感悟，几乎都是空洞的政策解读、理念演绎和专家观点的实证[7]。而真正上档次、有应用价值和体现创造性的研究却很少，许多东西都是东拼西凑、“复制+剪辑”得来的，甚至出现抄袭、剽窃、造假等现象。可以说，“求利”导向的教师科研热情带动了中小学科研的虚假繁荣，而这种“虚假繁荣”的中小学教育科研状况无益于解决基础教育实际问题，也为中小学教育研究的开展增加了难度。
2.2 “华丽”趋向的研究内容
分析有关教师专业发展的研究及日常观察可以发现，中小学教师很难将学术研究中的教育学理论运用到自己的日常教育教学实践当中。新课程改革背景下，教育现象与过程也更为复杂，层出不穷的教育理论与实践问题亟待研究，中小学教育改革的加快催生了更多与教育实践相贴切的研究课题。新的课程资源需开发，新的教学模式需探索，新的教学内容需优化，新的教学方法需选择，评价多元化的趋势也需讨论。教育改革实践中产生的各种问题要求中小学一线教师在科研中本着更加“实用主义”的观念去观察、发现规律，总结经验，形成有助于基础教育改革发展的高质量研究成果。但是，目前我国大多数中小学教师在教育科研选题上，仿佛没有看到这一教育改革实践的需要，表现出来一种“浮华”的研究心态，往往选择大而空泛的问题作为其研究内容。有学者总结当下中小学教师在科研选题上存在着如下问题：一是求大求新求洋，内容空洞空泛空谈，不符合中小学实际的倾向；二是追随热点问题的多，解决实际问题的少，课程的“时髦化”倾向；三是重复研究和低层次研究多，缺乏个性与真情实感以及创新意识与时代特征的倾向[8]。这些选题上的问题极易导致科研与实际脱节，教师一味关注的只是“华丽”的理论研究而不注重实际应用、实践探索。
2.3 “核心”观念的研究表达手段
我国现有的教育研究评价机制存在很大弊端，对教师科研进行评价考核时往往只注重结果，关注的是多少、层次多高，而不考虑对教师科研过程进行评价，发展性评价也明显不足。这就使得中小学教师在科研成果的表达手段上，注重“核心刊物”的认可，而放弃了“反思”与“应用”的教育教学实践逻辑。随之而来的是画地为牢、独来独往、单打独斗的纯理论研究，一些教师抵制有重大教育教学实践价值的研究，科研表达上追求某些所谓的“来源期刊”。教师科研关注的是理论的自圆其说，对实践领域的真问题的研究与解决很少，或有关注而无解决。这种以追求“核心”认可为科研表达手段的教师科研价值观念使广大中小学教师在整个教育研究梯队中“角色异化”，成为理论研究的追随者，成为专业教育研究人员的“影子”，从而丢失了“自我”。在这种价值观念的指引下，广大中小学教师科研也出现了“重写轻做”的情况，教师在论文写作、力求发表和获奖方面倾注很多精力，而对科研过程缺乏重视，这些都妨碍了我国中小学教育研究事业的发展。
3 中小学教师科研取向的应然选择
不难看出，众多中小学教师的科研价值取向多是工具主义的，即将教育科研作为实现某一目的的手段，以科研成果为取利的工具。这样很容易扭曲教师对科研的正确认识，出现各种“短视”、“浮躁”、“浅尝辄止”的研究。科研目的上追求的是科研所带来的利益，以职称评定或完成任务为导向；内容上选择大而空泛的问题，趋于纯理论研究，追求华而不实的外衣，脱离中小学教育科研的实际；在科研成果的表达手段上则强调“核心”的认可，不能应用于教育教学实践中去，出现太多“研而无用”的现象。由此可见，要提高我国中小学教师的科研水平，真正发挥中小学教育科研在教育实践领域内的实效性，广大中小学教师就必须转变观念，改变工具主义取向的价值观念，走向本体性的科研价值取向。具体而言，科研目的上，从“求利”转向追求教师发展；研究内容选择上，从“华而不实”的选题转向研究教育教学实践问题；成果表达的手段上，从趋向“核心”认可转向能够反馈并应用到教育教学实践中去，注重成果表达的应用性。
3.1 以实现教师发展为目的
教师进行科研的落脚点在哪里？这是首先应当明确的问题。按照新课改“教师要成为研究者”的要求，中小学教育科研首先应该促进其实施主体的发展，也就是说，通过教育科研训练一批高质量的师资队伍才是关键。有了好的教师，便有了推动学校发展的真正动力，教师发展了才能真正实现学生发展。教师在看待自身科研活动时，其逻辑的起点不应该是“求利”，教师在科研中成长，实现自身专业发展才是最终目的。教师只有转变这种观念，在科研中学会思考、学会总结，做到理论与实践的结合，教育科研才能真正成为促进教师发展的有效手段。
3.2 选题上关注教育实践问题
中小学教师的工作具有自己的“实践的逻辑”，他们不能应用已有的原理与技术直接解决问题，而是要在揣测情境、调整既定方案、不断探索中明确问题，找出解决问题的途径与方法[9]。与教育专业研究者相比，中小学教师从事的研究活动是一种实践性的研究，他们通过自身的经验对实践中的问题不断反思与建构，最终形成实践性知识。由此可见，中小学教师科研不应以高深学问作为其主要研究内容。解决教育教学实践中遇到的问题，寻求真实的答案与改进措施才是中小学教师科研的应然主题。中小学教师科研选题上，势必需要改变那种追求“华丽”课题的观念，转而以新课程实施中教师所面临的各种具体问题为研究对象，强调研究的实践性，注重解决实际问题。
3.3 采用反思性与应用性相结合的科研成果表达手段
中小学教育科研中，广大教师对“核心期刊”总有种莫名的向往，这种向往也引导他们“投刊所好”地进行科研论文的写作，以期能够在这些杂志上。而这些“核心期刊”往往以纯理论研究为主，所以很多中小学教师的科研论文或成果就变得堆砌术语、抽象晦涩、格式死板，缺乏中小学教育实践研究本应有的鲜活性。因此，广大中小学教师需要在教育实践中不断反思自己的不足，总结各种改进的可能性，多多采取教学反思的方法。比如，以课后小结、反思日记等形式对自己每节课、每天的工作进行记录，进一步寻找不足，思考改进之处，最终形成教研成果。在科研成果的表达上，教师不应只采用规范的学术论文的形式，可以通过小说、散文、诗歌、随笔、日记等更朴实自然的形式表达自己的实践和思考，实用而又灵动多样的科研成果的大量出现才能真正显示中小学教育科研的生机盎然。
3.4 做科研的有心人
教师要真正搞科研，要搞真研究，就要做科研的有心人，培养自己良好的教育研究习惯，改进研究方法，提升自己的教育教学研究能力。为此，要有问题意识，养成善于捕捉问题的习惯，在司空见惯的不是问题的地方挖掘出有价值的问题来，善于去“放大问题”，并提升为教育教学研究的课题。要用学习去铺筑和夯实自己的研究之路，要见缝插针地多读教育理论方面的文章，自觉地与自己的教育教学联系起来。要注意资料的积累，通过建立资料库和读书笔记，对学过的知识、有用的信息消化吸收，设法变成自己的“理论”。
总之，真实有效的研究最终来自教师内心的需要，外力的作用始终是渺小的、短暂的。因此，不是教师适合做什么课题，而是需要做什么课题、如何做。不是做适合的，而是做需要的。有效的教师科研应从自身教学实际出发，从教师教学中遇到的现实问题出发。教师应该在自己的研究领域进行选题和研究，做适合自己的研究，以个人实际教学情境中遭遇的实际问题的解决为本，将教科研活动作为自己的常态教学生活的一部分[10]。唯有源于自觉地分析、解决自身教学中的现实问题的研究，才有可能获得科研实效。
参考文献
[1]秦行音.教育研究、教育的科学研究与我们的选择——我国教育研究的现状分析与趋势研究[J].教育理论与实践，2004，（11）：13-16.
[2]孙金鑫，王晓玲.关于教育研究方式转变的思考[J].教育科学研究，2012，（3）：15-18.
[3]李炳亭.新教师标准[J].中国教师报，2012-02-15（006版）.
[4]邵光华，周碧恩.教师专业知识结构分析研究[J].宁波大学学报（教育科学版），2010，（2）：69-74.
[5]王晓玲，胡慧娟. 论学校教研方式的转变[J].教育科学研究，2012，（2）：28-31.
[6]邵光华.教师专业知识发展研究[M].浙江大学出版社，2011：298.
[7]汪明帅.从“被发展”到自主发展——教师专业发展的现实挑战与可能对策[J].教师教育研究，2011，（4）：1-6.
[8]邓李梅，田澜.新课改背景下中小学教师教育科研的困境与出路[J].湖北师范学院学报（哲学社会科学版），2011，（1）：127-129.
中小学教育现象范文2
关键词：中学语文； 教学； 语法； 话题作文； 负效应
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）12-138-001
语法是词、短语、句子等语言单位的结构规律，是语言表达的规则。语法对规范人们的语言行为具有极大的约束力。由于当前的中考不考语法概念的辨析、静态的语法分析，考的是在读写中渗透语法的实际运用。目前已经基本上形成以考查能力为主的命题指导思想，单纯考查知识的试题越来越少，加上绝大多数初中语文教师对《语文课程标准》和考试要求的误解，造成初中语文语法教学的现状是：教师“淡”到不教，学生“淡”到不学。语法教学的尴尬随之显现。
一、在口语交际中的病句频繁出现
经常在某些场合听到这样的话，“通过这次活动，使我们深受教育”。稍微学过语法知道的人就知道，这是典型的病句，属于无主语中的一类，去掉“通过”或者“使”就可以。另外在日常交际中，我们经常会听到的由于句子成分不清而引起语病的句子，主要类型有：主语残缺、谓语残缺、宾语残缺、修饰成分残缺。
二、在作文教学中的语病随处可见
语言对写作有着重要的作用，语言不仅是写作中表情达意的工具，而且是使文章生动、有力、优美、感人的重要条件。语言不好，缺乏魅力，文章就很难写好。文章不感人，除了其他因素之外，用词不当、句子不通、表达不清也是重要原因。优美的文章、论证有力的佳作，都和作者高超的语言运用技巧有着密切的联系。高超的语言技巧首先要求用词、句式规范，然后再做进一步的修饰，这就需要有语法基础。事实上，我们在高中语文作文教学过程中，遭遇到学生在语法上的错误比比皆是。这与他们先前忽视语法的学习有密切关系。
三、在文言文教学中的障碍层出不穷
由于没有扎实的现代汉语语法功底，在文言文教学中出现了棘手的问题。
首先是朗读文言文的断句问题，学生在这方面做得不是很好。有时把一个词拆开，有时把一个短语拆开。不仅在朗读的时候别扭、不顺口，在理解时也容易出现偏差，甚至出现南辕北辙的现象。在字词、句子理解、语段翻译方面，学生也存在着诸多困难。例如词类活用现象，即一个词本来是这种词性，在某种情况下却被当作另外一种词性来使用。学生如果连词性都分不清，翻译出来的句子又谈何通顺、规范呢？
四、在外语教学过程中的语法混淆
英语是学生学习的重要学科之一。虽同为语言学科，但在语法方面让学生很容易混淆。首先，汉语、英语分属于不同的语系，在语法方面存在诸多差异。其次，汉语是缺少严格的形态变化的语言，必须依靠虚词来表达语法意义，而在英语中，语法意义的不同主要由形态变化来体现，不是借助虚词，学生在分析汉语的句法结构时，往往会忽视虚词的作用。如果学生没有系统学过汉语语法知识，他们头脑中的汉、英两种语法知识体系就会发生混淆和错误。
话题作文与以往的命题作文相比较，它的好处是给学生写作的空间更大，发挥的余地更大。自1999年“假如记忆可以移植”这样的以“话题”形式为内容的高考作文出现以来，“话题”式作文就作为一种全新的考查模式，越来越受到学生、老师、家长和社会的关注。而如今，话题作文几乎是“一统江湖”，话题作文已经超前延伸至初中甚至小学的作文教学中，由此而导致的弊端也是显而易见的。
一、审题立意思考弱化
由于写作范围宽泛，题目自拟，学生可以在很大的范围内根据自己的便利随意拈来一点作文，不需要绞尽脑汁去审视题目，去反复抠取字眼揣摩命题意图。学生在作文中只要链接到话题，就不会出现走题的情况。写已经写过的内容成为话题作文最时尚的做法。
立意自定，没有鼓励深入思考，深浅精粗由写作者自定，即使是浅尝辄止的主旨也能展纸书写。特别是某些命题技术不成熟的试题，把自己的主题预设在话题之中，根本不需要学生去做深入思考，便于学生在自选写作上“投机取巧”。
二、内容编造趋势化
作文需要联想和想象。但学生作文的创新过程中，为了新奇致胜，有的胡思乱想，胡编乱造，贻笑大方。有的学生看到文章有较多的引用往往能得到教师的赞赏，于是杜撰名人名言，企图蒙混过关。还有的学生特别喜欢外国名字，杜撰主人公的惊险生活和动人故事。或许这也是作者的想象，但文章如果能反映自己的生活，表现出自己对人生的思考则更能打动读者。
三、语言形式表达格式化
为了获得话题作文的高分，老师要求学生必须追求语言的新鲜、生动、活泼，讲究行文的安排、布置，讲究写作技巧。但由于一系列的格式化训练，造成了学生思维的格式化。于是，学生的作文语言失去了自己的个性、情感、人格。学生作文中的语言呈现出惊人的趋同性：词语选择、句式结构、语气语调均大同小异。在学生的作文中，我们常见的是“老调重弹”式的话语复制，社会话语指令的“重播”，作文教学成了无思想交锋、无心智对抗、无真情投入的话语游戏。
四、文体体裁选择泛滥化
中小学教育现象范文3
1 抓住一点。逸出文本。抓住文本中的某一点，无限发散，随意引申，胡拉乱扯，泛泛而谈。例如学习(司马迁发愤写《史记》)时，有的老师围绕“飞来横祸”一词，大量补充司马迁遭受酷刑的背景资料，而对本文的研究重点，即“课文中哪些地方突出表现了司马迁发愤写《史记》”的这个问题，花的时间却很少，也缺乏足够的力度，如此，还美其名曰充分发挥了学生的主动性，体现了“新课标”要求的进行探究学习和综合性学习的精神。其实，这种做法脱离了文本的整体，脱离了课文自身规定的上下文语境，是很不可取的。
2 无视文本。逆向批判。不顾文本原有的整体倾向，以现代人的“非语文”观念解读文本，并对文本作逆向“反思”。如在学完《半截蜡烛》后，有学生认为藏在蜡烛中的情报之所以没有泄露，主要原因是那位喜欢杰奎琳的德国军官心地太善良了；解读《祁黄羊》时，把主人公“外举不避仇，内举不避亲”的耿直形象曲解成“是一个诡计多端的人”；在阅读《孙悟空三打白骨精》时，觉得白骨精很了不起，认为她虽然屡战屡败，但是精神可嘉，在哪里跌倒，又从哪里爬起来。此类脱离文本价值取向、人文精神错位的“独特体验”，完全偏离了文本传达的信息。悖离了文本思想视点，故而显得荒谬。
3 脱离文本。死抄硬背。对文本中有关字、词、句的深刻含义以及中心思想、写作特色等的理解，不是引导学生联系上下文用心体会，反复揣摩，而是要求学生根据字典或参考资料上的说法，死抄硬背。例如在教学《印度洋上生死夜》时，有位教师引导学生理解文中第一个“抽搐”的含义时，就让学生抄下了如下的解释：“抽搐也叫抽搦。肌肉不随意地收缩的症状，可局限于某群肌肉或身体一侧，或波及全身，是大脑功能暂时紊乱的一种表现。”如此脱离文本，一味依赖所谓的标准答案，必然会助长学生的懒惰心理，扼杀学生的创造潜能。
4 层层肢解，偏重思想。不顾文章整体，进行层层肢解，使语文课失去了“语文味”。如解读《螳螂捕蝉》时，一位老师的教学流程是：介绍时代背景――进行生字词教学――划分段落，逐段讲解――概括中心思想――联系实际，进行思想教育。在这种程式中，教师精雕细刻，片面分析，琐碎繁杂，只重视对文本思想内容的读解，却不重视对文本本身的语言艺术进行深入领悟，没有引导学生凭借课文的语言文字，体悟寓言借助故事说明道理的表达方式，将语文课上成了思品课。这种把“语文”本身悬置、架空的语文教学是对语文课程的破坏，是对语文课程独立价值的消弭，应该引起高度的警觉。
中小学教育现象范文4
一、台湾中小学国际教育的现状
台湾将当前中小学国际教育的情况概况为：融入课程、国际交流、教师专业成长、学校国际化四个方面。
（一）课程融入。各学校大致有以下几种做法：“国际素材融入课程与教学”、“自编教材”、“自编学习手册”、“自编学习单”、“办理外语及文化教学”等。如台北市丽山高级中学就根据学校发展需要和特点，发展“学校本位课程”、“融入式之课程”或“活动与非正式课程”，将国际教育的目标纳入这些课程之中。桃园县在初等教育国际化方面，以文化学习为主轴，首创低年级的国际教育课程。台中教育大学颜佩如博士与“苗栗县客家国小”携手合作，进行小学全球教育课程发展与课程融入的实践研究。涉及小学1～6年级的语文、数学、英语、健康与体育、艺术与人文、综合活动等几乎所有学科，学习领域有世界公民素养的养成、全球问题的解决、国际依赖与合作、尊重文化差异、促进和平的能力、本土关怀与全球课题关系的平衡等。这些融入课程不仅扩大了学生们的知识面，而且提高了他们的国际理解意识。
（二）国际交流。国际交流是中小学国际教育的常见方式，具体有“教育旅行”、“增进国际视野”、“国际高中生奖学金”、“境外游学”、“姊妹校交流”、“国际志工服务”、“参与国际会议或竞赛”、“教育专题访问交流”、“英语村”、“参与网络国际交流”等。其中“英语村”、“教育专题访问交流”、“教育旅行”三项最为热门。如桃园县为营造适宜的英语学习环境，率先成立台湾第一个英语村，通过情境式教学，提高学生英语的听、说、读、写能力。教育旅行（英语用语有Educat ional；Trip；School Trip；Study Tour等）是指学校借助旅游活动实现多元学习目标的一种教育方式。台湾“教育部”自2000年开始宣导国际教育旅行之理念，初期参考日本推行已有百余年历史的“修学旅行”，在2001年5月制定“‘教育部’推动高中职学生国际教育旅行策略”，开始推行高中职校学生国际教育旅行活动。
（三）教师专业成长。2006年，时任台北市丽山高级中学校长陈伟泓通过对英国的“教师国际专业成长计划”的研究，并结合丽山高中的国际教育实践，呼吁学校中应有专人负责国际教育，鼓励教师提高参与国际教育的能力。如今，在台湾国际教育人力中，既有专业教师，又有行政支援人员。据统计，国际教育专业教师总计4405人次（占台湾中小学教师总数2.1%）。其中，高中职教师占33.7%、国中教师占20.3%、国小教师占46.0%。
（四）学校国际化。学校国际化包括校园国际化、人力国际化、行政国际化、学习国际化、课程国际化及建立国际伙伴关系六个方面。据统计，办理学校国际化共计1644校次。其中，校园国际化占32.9%，人力国际化14.3%，行政国际化16.1%，学习国际化20.1%，课程国际化7.5%，建立国际伙伴关系9.1%。台北丽山高级中学在学校国际化上，规划专人负责国际教育交流业务，教务处为国际教育办理单位，负责课程教学与综合行政业务，学务处负责教育旅行与学生交流事项。招考学生担任学生大使的工作，培养学生具有参与国际事务能力，能接待外宾，也能参与国际性活动。
二、台湾中小学国际教育的推进
台湾中小学国际教育在推进中，坚持政府主导和学校本位相结合。政府通过立法的手段加强国际教育的方向引导和条件保障，扮演协助、认证、推广宣传的角色。学校则是结合实际情况开展适合的国际教育，同时作为改革支持者和执行者的教师，他们的国际教育专业素养，也是台湾推动国际教育重要的一环。因此，台湾推动中小学国际教育，体现出以政府主导为主，学校为本的态势，教师在其中也扮演着重要的角色。
（一）政府主导中小学国际教育。台湾在新世纪以来进一步加强中小学国际教育，台湾《教育基本法》明确指出：教育的终极目的，是培养具有国家意识与国际视野的现代国民，而且应于国民教育阶段、高级中学、职业学校中落实。因此，台湾将“文化学习与国际理解”列为九年一贯课程纲要之基本能力之一。同时，台湾“教育部”在2008年6月公布的施政蓝图中，确定把培养学生的国际视野作为未来的施政主线之一。台湾教育当局认为，国际教育是一个持续深入的过程，过去台湾在高等教育有较多的回应，但在中小学多专注于交流。为了把国际化持续从高等教育向中小学扎根，必须从小唤起足以培养国际视野的意识，包括经济发展、科技创新、文化理解、环宇伦理意识等，这些都是国际教育培养世界公民的重要推动力。
（二）以校为本自主实施国际教育。台湾推动中小学国际教育，以学校自愿参与和学校本位为原则，通过以校为本的方案规划加以实施。中小学推动国际教育，首先着力唤起学校成员国际教育的意识，把意识唤醒作为学校进步的动力引擎。从深层次而言，国际教育强调不同观点的了解，无论是相似的观点还是不同见解，都需要加以保护，从而培养学生的质疑的意识和创新的能力；强调学校课程的发展，并通过提升学校与不同地区、国家和国际组织的联系，使得学校通过推动国际教育催化教育生态的丰富性及教育品质的提升，进而积淀和掌握社会进步的知识、技能、态度；强调学校国际化议题的剖析，作为学校推动国际教育的素材，并使学校革新发生聚焦效应，为台湾推动中小学国际教育、开启教育与社会进步之窗打下基础。
台湾在2011年出台了主题为“扎根培育21世纪国际化人才”的《中小学国际化教育白皮书》，把教育国际化的重心下移，坚持向下扎根，致力于从中小学阶段加大国际化人才培养的力度，把中小学生培育成认同“国家”、国际素养、全球竞合力、全球责任感的国际化人才。
作为一大举措，台湾强调四轨并进，推动学校本位的国际化。以学校实际情况和需求为本，从融入课程、国际交流、教师专业成长、学校国际化四个方面入手，齐头并进，希望将国际教育与课程、教学相结合，使学生、教师、学校在国际化的过程中获得更好的发展。并有针对性地制订了“学校办理国际教育课程与教学发展计划”、“学校办理国际交流计划”、“学校办理教师专业成长计划”和“学校办理学校国际化计划”，以更好地落实各方面的政策。
中小学教育现象范文5
【关键词】小学;初中;英语教学;衔接
对于学生来说，从小学、初中、高中到大学，每一步都是学习生涯的重要转折。因此，教师如何做好课程的衔接教学工作至关重要。
一、小学升初中英语教学现状分析
小学英语教学和初中英语教学存在着诸多差异，导致教学衔接不好，如果能认清这些问题，对于教学衔接将有很大的帮助。
（一）课程目标差异
小学英语教学注重培养学生的口头交际能力，教材内容以短对话为主，忽略了词汇、音标、语法等基础能力的培养，很多学生虽然可以开展一些基础的对话，但实际的读写能力欠佳，初中英语教材增加的语篇内容，要求更高难度增大。
（二）教学模式差异
小学初中英语教学模式上存在着很大的差异。首先，各地区和学校的重视程度、师资水平上都有所不同，生源差异所导致的学生素质差异在所难免。其次，教学方法与评价方法的差异，是学生不能适应初中英语教学的主要原因。
（三）学生心理差异
学生从小学升入初中，心理上的转变需要一定的适应期。基础好的学生对课程会更加感兴趣，而基础较差的学生，对英语难免会有陌生感，还可能会有自卑心理。对于新课程、新环境、新要求的适应过程所产生的心理问题不容忽视。
二、教师教学方法衔接
（一）明确目标，吃透教材
教师要完成好教学任务，必须提高自身基本功，按照初中英语教学大纲的要求，明确教学目标，吃透教材，了解学生需要，深入挖掘教学内涵，融会贯通，由此更好地掌握课堂设置，做好教学衔接工作。
（二）由浅入深，夯实基础
小学英语教学对于英语基础知识的要求低，学生基础薄弱，几乎是从零开始，英语教学的衔接过程中，此为重点难点。主要表现在以下几方面，其一，不懂国际音标，要求学生每堂课学音标，注意相近音的区别，为单词读写和字典利用打下好的基础。其二，词汇掌握不牢，初一学生大多没有掌握小学所要求的词汇量，指导学生根据音标规律背单词，对于大纲要求的单词，能够进行听说读写的综合利用，同时，养成查字典自主学习的习惯。其三，小学英语忽视语法学习，初中英语老师要注重句型和语法的衔接，可以通过编口诀的方法，帮助学生记忆，对于容易混淆的地方，重点强调。
（三）学生主体，互动教学
小学英语课堂上，基本是以学生为主体，注重学生的参与感，表现为体验式教学。初中英语往往以教师为主导，学生学习被动，很容易陷入填鸭式教学的困境，不利于教学衔接，也不能起到很好的教学效果。
（四）尊重差异，分层教学
由于不同地区、不同学校的教育水平，学生学习基础、学习能力差异，初中英语教学衔接的起点，应根据小学阶段英语学习所达到的水平来制定。在教学过程中尊重差异，分层教学。分层教学提供给不同层次的学生不同的教学起点和内容含量。对于起点比较低的同学，降低要求，积极鼓励，以免挫伤同学的积极性和自信心。在班级内，设立英语学习小组，鼓励同学互相交流帮助，激发全体同学的学习欲望，有效提高学习效率。
（五）动情晓理，情感教学
经验表明，学生的心理对于学习效果起着至关重要的作用，小学生升初中的适应能力差异，很容易滋生畏难情绪引发负面影响，需要老师和家长共同努力，做好心理疏导工作。
三、学生学习方法衔接
教学相长，在小学初中英语教学衔接过程中，除了要做好教师的教学工作，帮助学生规范有效的学习方法也很重要。
（一）规范学习方法，养成良好习惯
小学生在学习过程中，随机性比较严重，升到初中以后，需要养成良好的学习习惯。课前预习是第一步，这样带着问题听课，就可以充分提高课堂效率，学习做好笔记，理解老师的授课意图，回答课堂提问。课后利用作业消化吸收当天的知识，抓住重点难点，时常复习功课，做好总结。
（二）明确学习动机，端正学习态度
英语作为一门全球通用的语言工具，已经变得越来越普及。教师要从学习动机方面引导同学，使他们从小就端正学习态度，知道学习语言的重要性。可以在课堂上，让同学用英语谈自己的梦想，一方面锻炼说的能力，另一方面鼓励同学认真学习，实现梦想。
（三）培养学习兴趣，唤醒求知渴望
英语是一门工具，要充分培养学生的学习兴趣，唤醒他们求知渴望。可以利用新鲜的教学方法，如在课堂上播放一些对话简单的英语动画片，让同学产生愉悦的心灵体验。当学习好一门语言，可以与外国人交流，看书看电视，“兴趣是最好的老师”，学生会因此而更加热爱学习。
四、总结
小学升入初中，对于学生的学习生涯来说，是个重要的转折点。在这个过程中，正确的从教与学两个方面引导学生，激发学生的学习兴趣，培养良好的学习方法和习惯，为英语教学的有效衔接起到良好的促进作用，推动学生的英语水平和综合能力的提升。
【参考文献】
[1]张雨晴.浅谈如何处理好小学与初中英语教学内容的衔接[J].语数外学习（初中版下旬），2013，（10）：76
[2]曾东.对小学、初中英语教学衔接的探讨[J].中学教学参考，2013，（19）：93
【作者简介】
刘淑平（1962―），女，汉族，吉林省梨树县人，职称：中教一级;学历：大专学历，研究方向：英语教学。
周玉生（1965―），男，汉族，吉林省梨树县人，职务：吉林省梨树县榆树台镇郊学校工会主席，职称：中教一级;学历：大专学历，研究方向：教学管理
中小学教育现象范文6
标签理论是以社会学家莱默特和贝克尔的理论为基础而形成的一种社会工作理论。其主要探究越轨行为产生的过程而非越轨行为产生的原因，认为一个人之所以成为越轨者，往往是因为在社会互动过程中，父母、老师以及社会组织在处理个人的越轨行为时，被贴上诸如坏孩子、不良少年的“标签”，而这些标签是一种社会耻辱性“烙印”，它将越轨者同“社会的正常人”区分开来。而被贴上“标签”的人也在不知不觉中修正了“自我形象”，逐渐接受社会对其的不良的评价，并开始认同他人的观点，确认自己是坏人，进而被迫与其它的“坏人”为伍，进行更加恶劣的越轨行为。久而久之，越轨行为者愈陷愈深，最终无法自拔。
在学校教育中，老师针对不同的学生，给予不同的“标签”，并带来不良效应，学生标签的负效应究竟是“标签理论”自身存在着问题，还是教育者对待学生标签的态度有问题。对于此，本文将把社会学中研究越轨行为的标签理论应用于教育研究中，指出教师根据一定的标准给学生“贴标签”，并以不同方式区别对待的现象，分析其原因，并提出相应的对策。
二、影响学生受到不平等对待的原因
（一）社会大众的界定是外因。
社会大众对“差生”标签的印象已远远超出原有的身份和角色，“差生”最终被众人宣布从合法的社会中剔除，他们只能承受别人的负面批评、控制监视及警惕怀疑，人际关系也会因此遭受极大挫折。
（二）学校教育失误是内因。
学校教育失误反映的是教育过程中学生受到不平等对待的问题。学校教育失误是差生形成的直接的原因。学校教育失误主要表现为领导和教师工作上的失误。首先，领导方面的失误表现为办学思想上存在问题，较为突出的是片面追求升学率，忽视学生的全面发展和个性培养；其次，老师工作的失误既表现为教学存在缺陷，也表现为对学生的期望上。领导和教师工作上的失误导致“差生”感受不到集体的温暖，没有归属感、安全感，不能产生平等的师生关系、和谐的同伴关系，没有得到应有的权利，被排斥为班级学习生活中的“局外人”。
（三）教师期望的“贴标签”是起因。
在教育情境中，教师期望往往会给学生贴上“好”和“差”的标签，从而以不同的方式去理解他们的行为，以不同的方式对待他们的行为，进而就划分出了所谓的好生和差生。教师的标定是通过对学生的印象以及学生以前的情况记录、当前成绩及同学、家长等对该生的评价等信息形成的。教师期望总是和学生的“标签”相呼应，被标定为“差生”、“后进生”的学生，教师基本上对之期望较低，使得这些学生被排斥在学生群体之外，成为被忽视、被遗忘的“边缘群体”。而对于那些“成绩好”、“遵守纪律”的好生，教师常给予特别的关注和指导，从而导致教师的教育不公平。另外，在教师心中“差学生”的刻板印象，往往转变为某种形式的“认可概念”。这种僵硬与固定化的内在价值观与态度，使得教师不会进行深层意义的思索，凭借主观与刻板印象，倾向于成绩优秀的学生。
三、解决学生受到不公对待的对策
（一）转变学校、老师原有的评价体系。
“好生”或者“差生”只是一种暂时的符号界定，要是教师能帮助他们找到合适的学习方法，他们一定可以扬长避短，发挥出色。因此，教师应通过各种途径和渠道，全面、正确地了解学生的优缺点，因材施教；而不是凭自己的第一印象、主观臆断或道听途说等片面地、随意地给学生贴“标签”。
作为教师，在教育过程中对学生进行评价，成绩好的学生并非都是道德高尚，成绩差的学生未必都不团结同学、不尊敬师长。老师应学会赏识学生、宽容学生，学会发现学生的优点和特长，积极面对每一位学生，适时地给学生贴上好的、正面的标签，从而，提高学习效率，实现每个学生的全面、自由发展。
（二）正确认识学生的心理并加以疏导。
1.正确认识、用爱引导。
作为家长或老师，在明白了学生成长中的心理发展规律后，在教育过程中一旦发现问题，要正确面对；并根据学生的性格特点寻找合适的教育方法，要用爱心、耐心去肩负自己的责任，要少些严格要求，多些入情入理的引导。
2.架起信任的桥梁，沟通交流。
家长和老师是学生社会关系中比较亲近的人，作为家长或老师，应利用与孩子的特殊关系，充分利用生活中简单、平凡的内容进行交流，在交谈中学生的心理压力得到缓解，加强了家长、老师和学生之间的感情交流，使学生与家长、老师之间形成教育的默契，更加奠定了学生良好情感、信任教育的基础。
3.改善教师与学生之间的关系。
教师与学生的关系应描述为“尊重”、“理解”、“激励”、“信任”和“引导”。做到这几点，老师与学生之间的关系将变得更加的融洽，并不断消除老师心目中对“好生”、“差生”的标定，教育平等的风帆将起航在每个人的心田。
（三）用赏识去开启“差学生”的心扉。
对“差生”来说，最简单的肯定、赞扬、赏识都能给予他们良性刺激，激发他们自我教育和发展的动力，还能培养他们追求成功的心理，产生积极的感受，从而形成心理上的主动发展趋势。只要放弃原有的过于单一的标准，综合全面对待每一个学生，从德智体美劳等诸多方面去评价一个学生，并发现和挖掘学生在各方面的潜能，给予鼓励和可能的指导，增进他们自信，增强自我教育、自我发展的动力，实现全面发展。
只有通过上述措施，好生与差生之间的标定才会慢慢的消除，教育领域中才会出现教育的平等。为此，我们要转变固有的教育思想，领悟当下素质教育的内涵，才能更好的实施素质教育。
参考文献:
[1]钱民辉.教育社会学[M].北京:北京大学出版社,2004.
