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中学政治教案范文1
一、案例教学法在政治教学中的作用
（一）有利于激发学生学习的兴趣
在传统的教学过程中，教师是课堂的主体，教师的主要任务就是将众多的知识点机械地灌输给学生，学生被动地接受知识。在这样的课堂上教师忽视了学生的接受能力，师生之间也没有太多互动，久而久之学生感到政治课堂枯燥乏味，所以更不用提课堂效率。而采用案例教学法，在学习了一个知识点之后接着给学生举出一个生动形象的案例，这样不仅可以吸引学生的注意力，还可以激发学生学习的兴趣，进而提高学习效率。
（二）有助于学生的理解和记忆
很多教师认为，政治学科与其他学科不同，只要把重要的知识点背过就可以了，不需要过多的解释。这种教学观念是不正确的，首先学生学习思想政治不仅仅是为了应付考试，更主要的是提高他们的思想道德素养，为社会主义现代化建设培养高素质的接班人。其次，高中阶段有很多政治内容比较难理解，很多学生虽然背过了但还是不理解。鉴于此，采用案例教学法就可以将抽象的知识形象化，促进学生对艰涩难懂的知识点的理解，有助于学生对知识点的记忆。
（三）有助于提高学生分析问题的能力
受传统教学模式的影响，教师只重视学生理论知识的学习，限制了学生主观能动性的发挥和探究能力的发展。采用案例教学法，学生可以将学习的理论知识与具体的教学案例相结合，生动形象的案例可以给学生一种身临其境的感觉。教学案例在课堂上的引入，有利于学生主观能动性的发挥，可以引导学生思考问题和探究问题，进而寻找恰当的理论知识来解决问题。此外，案例分析法可以引导学生主动参与到课堂教学过程中，在自主、合作、探究的过程中提高学生分析问题和解决问题的能力。
二、案例教学法在政治教学中的具体应用
（一）精选案例
要想在初中政治教学中有效的运用例教学法其方法有很多，而就笔者看来，最为重要的一点就是要精选案例。众所周知，例教学法主要就是以案例为代表来突出政治教学的主题。所以，如果案例选取不好，那么会直接影响教学目标的达成。因而，初中政治教师在案例的选择上要明确一下几点：第一，案例的选择要突出教学的知识点，同时具有时代性以及启发性；第二，案例的选择要贴近学生的实际生活，选择与学生以及学生生活、学习等多个方面息息相关的案例；第三，案例的选择要具有时效性，这一点也是十分重要的。新课改后，对于初中政治教学的一个重要教学要求就是要具有时效性。
（二）采用多样化的教学方式来导入案例
与此同时，教师还应在课堂上一改以往那种自己所习惯的沉闷的教学方式，而多采用一些新颖的手段来使得自己的课堂教学变得活跃起来。一个很好的方法就是多让学生去参与一些课堂上的讨论，通过这一方式来让学生发挥其学习的主体地位，这样他们不但能很好地切身参与到课堂上来，还能有助于他们思考的投入程度，他们课堂上的学习效率也会因此得到提高。
例如，当我在讲《公平是社会稳定的“天平”》这一节内容的时候，我会要求学生在课堂上进行有关话题的讨论，让他们思考社会生活中存在哪些不公平的现象，然后让他们选出小组代表上台讲述一下他们对这些现象的看法并举出一些事实案例。这样一来，学生就能很好地在讨论中对这一问题和现象进行透彻地思考和分析，从而有效帮助他们将课本上所学到的内容联系并运用到社会热点案例的解读上来，让他们学以致用。
（三）充分利用信息化工具
除了以上两个方面的应用外，要想使得案例教学法在初中政治教学中得以有效的应用，还需要充分的利用当前信息化的工具，例如多媒体技术等。多媒体技术在近年来已经在教学中以其自身的优势而被广泛的运用在教学中。而将多媒体技术与案例教学法有效的结合，势必会对教学效果有很大的帮助。以《初中政治》七年级上册第九课“保护自我”这一章节的案例教学来说，如果教师在进行案例陈述的过程中，能用多媒体视频播放的模式代替传统平铺直叙的方式引进案例素材，必然会收到更好的效果。
中学政治教案范文2
传统教学方法下，许多政治课学生觉得枯燥无味，不愿意听，课堂教学效率不高。随着新课程改革的进一步推进，人们越来越清醒地认识到要切实提高课堂教学效率，必须转变教学观念，改革教学评价体系，优化课堂教学方法。一方面必须给传统教学方法以新的内涵，另一方面必须引进一些现代教学方法，从而建立科学、合理的教学模式，真正将素质教育落到实处。从思想政治课理论性强的特点出发，科学地应用案例教学法，则不失为一个有效途径。几年来，我在高中思想政治课教学实践中就案例教学法进行了积极的探索，现谈几点粗浅的看法。
一、案例教学的方法
案例是含有问题或疑难情境在内的真实发生的典型性事件，案例教学是指引导学生对特定案例进行分析讨论的一种教学方法。实施案例教学一般有以下几个步骤：
1.案例设计。案例的设计，是实施案例教学法的基础和前提。常见的案例设计方法有：一是采用书本中已有的案例；二是通过查阅资料收集案例；三是通过新闻、广播、电视等媒体收集案例；四是教师自己编写。不管采用哪种方法，都要坚持以下两条重要原则：一是针对性原则，即案例必须与特定的教学内容和教学目标相对应；二是现实性原则，案例的选择要贴近生活，贴近社会热点。
2.案例呈现。首先，教师要不断地学习，吃透教材精神，弄清课本重难点，搞清三维目标的要求，在课堂教学中给学生创造一个宽松的课堂环境，提供自由交流的渠道。一句话，教师要改变自己的教学行为，变注入式为启发式，变单边教学为师生互动。其次，要掌握必要的呈现方法。一般来说，案例的呈现可以事先印好文字材料，在上课之前发给学生，让学生事前了解，可以通过教师的口述，也可以利用多媒体展现，还可以通过学生演小品、讲故事的方式展现出来。
3.案例分析。这是案例教学法的重要环节，也是关键一步。而这一环节的关键是通过师生互动，将案例的内容与相应的教材知识点联系起来，揭示案例与教材知识点之间的联系，从而培养学生分析问题、解决问题的能力。案例分析可以从以下几个方面着手：一是教师分析。这种方法适用于起始年级，因为起始年级学生个性差异较大，学习方式迥异，分析案例缺乏经验和方法，这需要教师经过一定时期的培养和训练。教师必须培养学生的观察能力、收集信息能力、提取有效信息能力等多方面的能力。二是学生个人分析。经过一定时期的训练，学生初步具备分析案例的能力之后，教师应大胆放开，让学生自主分析。自主分析不是放任自流，教师应当设疑问难，要求学生剖析解惑。教师的设疑，不宜将所有的问题一次全盘抛出，而应由表及里、由浅入深、环环相扣，同时，巡回检查，了解学生自主探究的情况，进行个别指导，并对学生探究的进程、课堂纪律等进行“微观调控”。三是在合作中进行讨论，可以是小组合作，也可以是全班交流。在这一过程中，教师要注意学生讨论的动态变化，适时引导、调整，避免偏离主题的讨论，避免气氛过于激烈，或者死气沉沉。
二、实施案例教学应注意的几个问题
1.选取的案例要有足够的说服力。理论联系实际是教学的基本原则。中学思想政治课是对学生进行思想政治教育的主渠道，这就要求教师不能照本宣科，而是要结合学生的实际，运用具体真实的事例加以剖析、证明，以增强教育效果。现行教材中所提供的事例毕竟是有限的，且有些离学生生活较远，因此需要教师在教学中适当地补充案例。
2.要防止反面事例可能带来的负面效应。教师在案例教学中不应回避时弊，要敢于触及，在针对时弊时，一定要准确适度。过分的渲染，反而会产生事与愿违的效果。如要实事求是地介绍外国的发展情况，不要一提到西方国家就眉飞色舞，经济、文化、技术如何发达，我们和他们存在多大的距离，这样不利于对学生进行爱国主义教育。还有不应对党内的腐败现象不加分析地罗列，对社会上的一些不正之风夸大其词，这样做不但不会收到理想的教育效果，而且容易使学生把个别丑恶现象看成是普遍现象，把次要方面的东西当成主要方面，引起学生思想上的混乱。
3.案例要紧密联系社会和学生的生活实际，即案例要贴切。教学中如果材料丰富但不贴切，结果也可能误导学生，有害无益。所以，我们要在案例的运用上下工夫。一是案例要精且管用，要符合学生的“可接受性”原则，既能说明问题又能为实现课堂教学目标服务。二是案例一定要符合学生的生活实际和思想实际。
中学政治教案范文3
【关键词】价值量；价值量的计算；反思
记得我刚参加工作那年，从事高一年级政治教学工作。高一年级第一学期思想政治课开设的是必修1《经济生活》，对于刚从事工作的我虽然在上课之前认真备课，对每个知识点仔细揣摩，力争课堂上把每个知识点讲的都很清楚，可即使我准备的再充分，在课堂上还是难免有一些问题的出现……。
那堂课我讲的是商品的价值量，这个知识点是经济学中的一个重点内容，所以我上课的时候讲的也比较详细。
一、商品价值量
（1）商品价值量的定义。量即大小、多少的意思，商品的价值量是指商品价值的大小。既然有大小，那是用什么来衡量的呢？这就是价值量的决定问题了。我们知道商品的价值是凝结在商品中的无差别的人类劳动，可见，要衡量商品价值的大小，就应当看凝结在该商品中劳动量的大小。那么，用什么来衡量劳动量的大小呢？――劳动时间，这是衡量劳动的天然尺度，所以商品的价值量是由生产这种商品所耗费的劳动时间来决定的（劳动――劳动量――劳动时间――价值量）。比如，生产同样一件衣服，甲厂用4小时，乙厂用3小时，丙厂用2小时，那么他们生产的衣服的价值量是不是一样大的？
如果学生回答其中一个大，那么就是说哪一个生产者的劳动时间长，他的价值量就大，社会上就会出现一种奇怪现象：哪个生产者的工具越差，技术越低，人越懒，花费的劳动时间越长，他的商品价值量就越大。显然这是不合理的，与事实也是不相符的，所以，同一商品的价值量不是由各个商品生产者耗费的劳动时间来决定的。我们把生产同种商品的不同生产者、不同厂家所耗费的劳动时间称为个别劳动时间。 （如果学生回答是一样大的，就问：那么是由什么时间来决定的？）既然不是个别劳动时间，那么是由什么劳动时间来决定的呢？这就是社会必要劳动时间。
（2）商品的价值量不是由个别劳动时间决定的，而是由社会必要劳动时间决定的。社会必要劳动时间的概念在课本上P13倒数第二段最后一句话，我请一位同学朗读一下。在这个概念中“现有的社会正常的生产条件”是指什么呢？比如某服装厂生产一件衣服，有的用手工，有的用电脑，而绝大部分是用机器生产出来的，那么使用的机器就是现有的社会正常的生产条件。“社会平均的劳动熟练程度和劳动强度”是指什么呢？在同样使用机器的生产条件下，由于每个生产者的技术水平、生产经验、劳动态度等是不同的，因而劳动熟练程度和强度是不一样的，生产同样商品的劳动时间也就不同。生产同样一件衣服，甲厂用4小时，乙厂用3小时，丙厂用2小时，而社会上大多数生产者用了6小时，那么，决定这一件衣服价值量的就是这大多数生产者所用的劳动时间6小时，这也是生产一件衣服的社会必要劳动时间，也就是说甲厂、乙厂、丙厂生产一件衣服的价值量是一样大。但在同样多的时间里丙厂生产出的商品多，在市场交换中就能获得更大的收益，所以给各个商品生产者一个重要的启示：努力提高个别劳动生产率（注：劳动生产率有两种表示方法：一种是用单位时间内所生产的产品数量来表示，如：6件衣服/1小时；一种是用生产单位商品所耗费的劳动时间来表示，如：10分钟/1件衣服）缩短个别劳动时间，从而在竞争中获利。既然一件衣服的价值量是由它的社会必要劳动时间决定的，那么，各个商品生产者的个别劳动时间对于他们来说是不是毫无意义的呢？不是的，各个商品生产者的个别劳动生产率提高，会使生产该商品的社会劳动生产率提高，从而使社会必要劳动时间降低，商品价值量变小，商品价格降低。当然，个别劳动生产率提高，对于各个商品生产者而言单位时间内生产的产品数量越多。根据以上分析，可得出两个结论：
（1）社会劳动生产率越高，生产该商品所需的社会必要劳动时间越少，该商品价值量就越小。
（2）个别劳动生产率越高，单位时间内生产的产品数量就越多，该商品的价值总量越大（价值总量=价值量×数量）。
我请大家计算这道题：假设某一服装厂生产水平处于社会正常生产条件。2011年该厂年产量10亿件，每件衣服价值15元，2012年该厂提高劳动生产率50%，问：在其它条件不变的情况下，商品的价值量和价值总量分别是多少？学生计算答案不一，所以我进行了总结。
我们先计算商品的价值量：假设2012年社会劳动生产率是1，那么2011年社会劳动生产率是1+50%，而2011年商品价值量是15，所以2012年该商品的价值量是：1/1+50%=×/15，×=10，价值总量=10（价值量）×10×（1+50%）（数量）=150.突然有个学生举手说，老师我认为这样算不正确，我让她说下她是怎样理解的。她说假设2011年社会劳动生产率是1，那么2012年社会劳动生产率是1+50%，而2011年商品价值量是15，所以2012年该商品的价值量是×=15×（1+50%）=22.5，当时我也被蒙住了，学生这一解释也不无道理，再一看答案就发现不合理，因为社会劳动生产率越高，所需社会必要劳动时间越少，那商品价值量越小，价格越低，明显学生这一答案高于15，所以不正确。下课回到办公室我赶紧从网上搜索到关于价值量的很多计算题，我发现我的那个计算方法是正确的，可学生的那个算法我还是解释不了，我发现我和学生的算法的区别主要在乘还是除。我在我计算过的所有计算题中进行了总结，突然我眼睛一亮，社会劳动生产率越高，商品价值量越小，二者成反比，反比应该除；劳动生产率越高，单位时间内生产产品数量越多，二者成正比，正比应该乘；提高应该加；降低应该减。
自从那节课后，我备课除了备教师外，我还备学生，我备的时候我会把每节课的每个知识点学生都会有哪些疑惑都备进去，对自己不懂的知识我除了翻阅资料、上网查询外我还要多向老教师请教，我要不断的提高我的业务素质，我要靠我的学识赢得学生的尊重。
参考文献：
[1]中学思想政治必修1《经济生活》课本
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关键词：高中政治 学案教学 设计
新课程理念告诉我们：教学应把培养学生的学习能力作为主要，即怎样学习比学习什么更重要。教学中只有教师指导学生主动学习才能有效地获取知识，同时形成方法、培养态度和习惯、从而达到培养学生学习能力的目的。基于上述思想，我们做了积极的探索和有益的尝试。
一、学案的设计
我校生源的实际状况需要建立一种新的教学模式。我校学生基础知识较薄弱，尤其是学习习惯不好，这些都给学校的教育教学带来了很大的挑战。
在设计学案时我们充分考虑到学生的知识水平和学习方法，以确定对学生进行指导的方向和策略。依据《课程标准》，把握教材体系，以明确学习目标、学习重点、学习难点，把握知识的内在联系，确定学法指导，特别是运用知识去分析问题、解决问题方面，以确定学生训练的方向与内容。
在编写学案的过程中，力争做到：
注重基础性—面向全体学生，关注每一个学生，给每一个学生提供表现成功的机会，让其生动活泼主动地发展。
增强开放性—教学过程体现多维互动，教师不搞一言堂、灌输式。例如，在学习《政治生活》第二课民主监督一框时，合作探究的问题之一就是“布置不同小组的同学分别搜集一种公民民主监督的途径，课上分别展示，并逐一分析各种途径的含义、特点和作用”，学生们准备得很充分。
强调主体性—学生的学习是主动的，学生主动学习，自主探究，主动发展；师生人格平等，自尊自爱，构建和谐的课堂。
体现探究性—通过搜集和筛选社会信息，识别社会现象，透视社会问题。鼓励学生独立思考、积极探索，提出独到的见解。同时，注重让学生在探究的过程中，不仅拓展知识视野，而且形成探究的兴趣、创新性思考和自主探究学习的良好习惯。例如在学习《政治生活》第二课民主监督一框时，合作探究的另一问题就是“作为石家庄市民，你看到你所在的地区存在哪些问题，打算采取什么方式行使监督权？”课堂上，学生们抢答积极、热烈，建言献策，形成了一个。学生们既学到了知识，又提高了能力
我们政治组学案的基本形式
根据内容不同，学案包括填空式、图表式、问题式等。实际上一个学案往往是以上几种形式的综合运用。
⑴填空式学案。如在自主学习部分，由于知识点较为分散，学生难于系统掌握，将需要掌握的知识点设计成问题，让学生填空，由学生预习或课堂上填写。
⑵问题式学案。课堂教学不但要求学生掌握知识，还要培养学生思维能力以及应用知识解决问题的能力，因此根据教学内容，在合作探究部分，创设情境设计问题式学案。
⑶习题式学案。在拓展提高部分，某些内容，可按课本顺序和知识梯度设计具有针对性和综合性的习题，特别是选用当年的高考题，提高学生学习兴趣。
二、学案导学教学模式在课堂上的实施
课堂上始终贯彻教为主导，学为主体的原则。具体实施环节如下
（1）明确学习目标、任务，搜集相关资料
教师下发学案，创设适当的问题情境，让学生明确学习的目标，了解学习的重点、难点，激发学生的学习动机。
（2）学生阅读自学教材及相关知识
（3）生生互动，师生互动，合作探究
①学生调动眼、脑、手的作用，力争在有限的时间内完成达标练习，取得最佳成绩。②师生互动，教师深入到学生中，观察学生的学习情况，答疑解惑，指导迁移或参与到小组的讨论中，最终帮助学生理解知识。较全面地收集学生学习的信息。③搭建平台，成果展示。学生学习小组出示探究成果，教师点评。④教师精讲点拔。点拔关键处，重点问题精讲，力求引导学生积极思考，以悟为果，力求生成性。
三、学案导学教学模式与政治学科教学有机结合的方法：
（一）学生真正成为学习的主人。学案导学以学案为载体，突出了学生的主体地位，使得学生在学习过程中，在教师的指导下主动参与、全员参与和全程参与，实现了由“要我学”到“我要学”、由“学会”到“乐学”“会学”的转变。在教与学活动中，引导学生对问题的自主探究、自我感悟，增强了学生主动积极的参与意识，从而磨砺与提高学生的思维能力。因此，探究性原则应当鼓励学生独立思考、积极探索，提出独到的见解，不唯书、不唯师，只唯实，敢于大胆质疑，敢于向权威挑战。同时，注重让学生在探究的过程中，不仅拓展知识视野，而且形成探究的兴趣、创新性思考和自主探究学习的良好习惯，使学生真正成为学习的主人。
（二）教师是学习的组织者、主导者。学案导学教学模式强调“以学生为中心”，并不意味着教师放任自流，撒手不管。恰恰相反，教师立足于“主导”地位，适当地采用多种方法和手段，通过科学性、启发性，趣味性等问题设计和学案的情境设计，创造浓厚的情境氛围，引导学生进入角色，努力使学生真正成为课堂的主人，学习的主人。教师充分调动学生学习的主动性，教会学生如何学习，提高学生素质，达到提高课堂教学质量的目的。
（三）在解决问题中培养兴趣和能力 学案导学教学模式将教学目标设计成一个个体现学科特点的具有准确性、启发性、针对性的有价值的问题，创设问题情境，给学生留有创造性学习的空间。
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一、案例教学法在初中政治教学中应用的意义
1.能提高教师的教学水平。案例教学法与传统的教学方式截然不同。在传统的教学方式下，教师只是将教材上的知识点与案例按部就班地给学生讲出来，再稍微延伸一下就完成了一节课的教学。但案例教学法的运用，加大了教学的难度，教师不仅要掌握教材内容，而且还要学习如何将知识点融入到案例中。因此，将案例教学法运用于政治教学中，一定程度上能够提高政治教师的教学水平。2.有利于活化知识。政治学科知识理论性比较强，教师若只是满堂灌，学生一味地死记硬背，则难以形象揭示并深入理解这些知识。对于学生而言，政治学科知识显得非常晦涩难懂，而运用案例教学法则可以活化知识，能够让学生更好地接受、理解。3.能激发学生的学习热情。在传统的政治课堂教学中，往往是教师一个人唱独角戏，一味地给学生灌输知识，虽然说学生规规矩矩地坐在教室里，但是他们的注意力却早已不放在教师的讲授上了，这样也就无法激起学生对政治学科的学习热情。而应用案例教学法，能给予教师与学生更多互动交流的机会，让教师与学生可以共同探讨案例。在互动的过程中，学生的注意力自然而然地会集中，学习热情也空前高涨。
二、案例教学法在初中政治教学中应用的策略
1.以教材内容为基础，选择合适的案例。在新课改背景下，政治学科的教学仍然需要以教材内容为基础。为了提高课堂教学的质量与效率，教师应结合教材内容选取合适的案例与学生一起分析、讨论，激发学生对政治学科的探究欲望，为提高课堂教学质量奠定良好的基础。如在“相亲相爱一家人”的教学中，教师可以列举从小到大父母非常宠爱孩子，但随着孩子的逐渐成长，父母对孩子的要求也越来越严格，甚至限制孩子外出活动及进行人际交往的案例，并告诉学生：面对这些情况，作为子女，应学会克制自己的情绪，耐心地、心平气和地与父母进行交流。父母对子女严格要求的背后也是一种爱。应用与教材内容贴切的案例，能够让学生感受到政治学科知识无处不在。2.合理应用典型案例，加深学生的印象。政治教学活动的主要目的是为了培养学生正确的价值观、人生观与世界观。在教学中，教师应用典型的案例，能有效增强学生的认识，加深学生对所学知识的印象，还可以通过榜样的作用去影响和感染学生。教师在应用典型案例的过程中，应在尊重客观事实的基础上对案例进行解析，切不可以自己的思想左右学生的思维，应注重让学生形成个人的见解。如在学习“身边的诱惑”一课时，教师可以给学生讲解一些有关网络的典型案例。首先，讲一讲网络产生、发展的背景。然后，告诉学生：构建网络的初衷其实是为了促进人与人之间更好的交流，但是随着网络的普及，也产生了很多负面的影响，衍生了很多腐朽的文化思想。如近年来“王者荣耀”“吃鸡”等游戏的盛行，不少青少年深陷其中，不能自拔。由此可见，网络是一把双刃剑，在为我们生活、学习提供便利的同时，也不可否认地会带来负面影响。为此，我们应该正确看待网络游戏，自觉抵制不良诱惑。3.选择贴近生活的案例，促进学生自主学习。对于政治教师来说，要想达到良好的教学效果，还要应用与生活有关的案例，以此激发学生的学习兴趣，促进学生自主学习。在课堂上，教师可以给学生讲解一些生活中的案例，并以此引出教材内容，激发学生的求知欲。如在教学“如何跨越代沟”的内容时，笔者在给学生讲完教材上的内容后直接引入了生活中的案例：我的邻居与自己的女儿一直相处得很好，原本这位邻居以为自己与女儿并不存在代沟。但是女儿在进入初中后，就寄宿在学校，母女俩的沟通越来越少，女儿也很少主动与母亲说自己在学校的事情。为了能了解女儿的心思，这位邻居偷看了女儿的日记。女儿知道这件事情后哭闹了很久，母女俩陷入了“冷战”中。经过很长的一段时间，母亲认识到自己的错误，主动跟女儿承认错误，最终母女俩和好如初。通过这一案例的引用，让学生明白了沟通的重要性，为了深入地了解与之相关的内容，他们则更加主动地进行学习。
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一、初中政治教学中案例教学法应用现状
尽管案例教学法在我国已经得到实施，但是多数学校仍然受到传统教学模式的影响，教师在讲授政治知识的时候采用教师在讲台讲课，学生在下面做笔记的教学方式，导致初中政治课堂与现实社会相脱离，进而对学生的人生观、世界观和价值观产生一定的影响。此外，尽管案例教学法在部分学校得到运用，但受到众多因素的影响使其未能得到有效运用，进而丧失其本身的积极作用。究其原因主要是，教师在采用案例教学法时，简单认为案例教学法仅是在课堂举例子和多让学生发言，其并未转变传统的教学模式，对理论知识的讲解仅停留在浅层，难以取得理想的效果。因此，案例教学法的实施需要教师敢于创新教学模式，进而将案例教学法完美地呈现于初中政治课堂之中。
二、初中政治教学中案例教学法应用策略
案例教学法运用于初中政治教学的过程中，由于不合理的教学方式与理念导致其未能发挥自身的积极作用，为提升案例教学法的实际作用，提出以下建议：
1.转变理念，精选案例。在新课程改革的大背景下，面对当前教学中的问题，教师需要转变陈旧的教学理念，建立与新课程改革相适应且体现素质教育精神的教学理念显得尤为重要。一方面，初中政治教师需要正视课程改革的重要性和必要性，以充分认识传统教学模式的弊端为前提，进行教学理念的转变，可有效帮助教师形成正确的知识观、教学观和学生观。另一方面，教师需要树立正确的教师观，转变传统的教学模式中教师仅是知识传授者的观念，需对自身在教学中的地位和作用有明确的认识，以学生学习的合作者和引导者的身份参与课堂教学。例如：教师在选择教学案例时，需要体现学生学习合作者和引导者的身份，选择的案例应是能够符合学生生活实际以及教学大纲的要求，且能让学生受到良好启发。
2.把握机会，呈现案例。初中政治课多以思想品德课的形式存在，而思想品德课的教学案例需要将理论与教学紧密结合，反之，容易导致师生讨论与教学的内容和目标相脱节，甚至会出现相背离的情况，因此把握合适的时机将案例呈现在学生的面前尤为重要。课堂教学时，教师案例呈现既可以在某课时结束后也可以是某个知识点后，还可以穿插在讲授理论知识的过程中，但教学案例的呈现需要结合理论知识并根据学生的实际需要而定。在教学中，案例呈现的方式主要有以下三种：其一，教师生动地讲授故事；其二，发放文字资料；其三，用多媒体课件展示；其四，借助小品或辩论等活动呈现。例如：教师在讲授《保护自我》时，在课后借助多媒体的形式播放现实生活中的危险事件，并让学生结合本节课的学习内容发表观看后的感受，巩固加深学生对本节课所学知识的理解，从理论出发并根据学生的实际需要适时地呈现案例，可有效提升教学效果。
3.境模拟，讨论评价。初中政治教学中课堂讨论主要是通过分析案例中体现的问题，并提出解决问题的措施和方法的形式，巩固学生课堂所学知识。因此教师可通过组织学生模拟情境的方式鼓励学生勇于发表自身的不同看法，并让具有不同观点的学生发表进行辩论和探讨，不仅能够加强学生对所学知识的了解程度，还可以营造轻松、活跃的课堂氛围。例如：在教学《计划生育的基本国策》时，教师借用组织学生模拟《超生》情境，随后引导学生寻找表演中的体现的计划生育问题，并运用所学知识对问题进行解答，其后与学生共同探讨评价超生的危害性和计划生育的必要性，进而不断拓展学生的思维方式。
三、结束语
