第一篇：初中政治教学学生创新策略
1初中政治教学中学生创新意识的培养策略分析
1.1通过情景课题的创设，强化学生兴趣，促进学生创新意识的培养
近些年来，情景教学已经逐渐应用到素质教育当中，其主要思维便是以教学内容为依据。政治教师应下意识地通过名人故事、笑话、寓言等来创造积极引人的气氛，生动活动的课堂氛围，来激发学生对于政治的学习兴趣。
1.2现代设备,辅助教学
科学技术不断发展的时代背景下,众多先进的教学设备与技术在教学过程中得到了广泛的应用。因此,在初中政治教学的过程中,教师也应当借助现代设备,发挥其对于政治教学的辅助作用。在教学过程中,由于初中政治课本内容多为文字,缺少图表,因此,很多教师不注重多媒体设备与技术的应用,而是一味的讲授知识。将现代设备运用到教学中,有助于提升学生的创新意识。
1.3运用三步教学法，促进学生创新意识的提高
所谓三步教学法，顾名思义，就是三步进行的教学法，即提出问题、展开讨论及概况分析。运用三步教学法，来实现初中学生创新意识的提高，就需要以培养学生创新意识为着手点。第一，提出问题，政治教师应首先对教学内容加以熟悉，以此为基础来提出相关问题。对学生进行预见相关的提升，学生以提示为依据，通过自主资料的查阅，来提升学生的积极性。第二，展开讨论，活跃思维和开拓思路的养成是通过师生与生生间的相互讨论来实现的。
2初中政治创新教学开展应注意的几点问题
由上述可知，在初中政治教学中，学生创新意识的培养并非一件易事，涉及的方面很多，同时在实际的应用中也是比较困难的。所以，在实际的教学中加强对某些方面的注意，有利于提升创新意识培养的水平。笔者在此对初中政治创新教学中培养学生创新意识方面，提出了几点注意事项，希望能够对政治教师有一定的帮助。
2.1应有针对性和计划性
在政治教学学生创新意识的培养方面，就笔者来看，首先应该注意的一点问题就是其课堂教学要有针对性和计划性。在新的教育制度下，事实上，教师已经在很大程度上转变了自身的教学角色，不再是以往一味的孜孜不倦的讲述，而是应该充分发挥学生的主导作用，教师应该打破以往的传统，从以往的主导作用变为现在的指引作用。所以，教师在进行教学时，应该重点考虑学生的自身各个方面的特点，进而向着学生个性化需求的方向发展,以此来更好、更有效的培养学生的创新意识。
2.2评价应公允客观
在教学中，除了要注意针对性和计划性外，还应该注意在对学生进行评价时，要注意公平性。教师应该充分的考虑学生的自尊心。对于学习努力、成绩好的同学要不断的给予鼓励，同时也要提出不足和改进的地方；而对于那些学习不努力的同学，在评价时更应该有所注意，在适当的批评下，还应该给予鼓励，以此来提高这些学生的自信心，从而向着积极向上的方向进行努力。初中政治教学中学生创新意识的培养策略的研究涉及的方面很多，而以上仅仅只是笔者对于初中政治教学中学生创新意识的培养策略的几个方面的研究，并且由于笔者在该方面言研究的能力有限，所以，就以上研究来说，还比较浅显，因而仅仅凭借这些研究来促进初中政治教学中学生创新意识培养水平的提高是远远不够的。所以，对于政治教学中该课题的研究还需要更多的专业人士来加强研究和探索。
3结语
综上所述，初中政治教学中学生创新意识培养策略的研究不仅有利于政治教学质量的提升，同时还有利于初中学生创新意识的培养和提高。而这些对于学生今后的成长与发展都是十分重要的。所以，我国政治教学领域的相关研究人士要加强对创新意识培养的重视和研究，一方面，教育相关部门以及学校等多个方面要加强对学生创新意识培养的重视，鼓励教学在课堂上向着该方面发展；另一方面，政治教师也应该不断的提升自身的专业素质，并在学生创新意识培养方面下大力气。我们相信，通过多个方面的努力，一定会使得政治教学在学生创新意识培养方面有很大的发展。
作者：刘艳波 单位：辽宁省盘锦市实验中学
第二篇：少数民族初中政治教学现状
1.我国少数民族初中政治教学现状及问题
（1）民族文化的干扰。
我们知道，少数民族大多数都有着自己的区域文化及民族信仰。他们大多数很难接受外界的思想教育，固守的本土信仰有时很难接受外界新鲜血液的注入。这也就给初中政治有效教学带来很大的困难。再者，少数民族由于民族语言的原因，大多数政治的学习能力及接受能力较弱，普通话不够标准流畅。而政治教学作为一种接近语言教学的科目，学生在理解政治含义、思想特征等方面都有着很大的困难。所以，民族文化及信仰、语言都是影响少数民族初中政治有效教学的主要障碍。
（2）师资力量相对薄弱。
在少数民族地区，由于地理位置偏僻，经济相对不发达，很难引入高水平的教师。在西南部分少数民族地区，很多教师都是通过自考、电大、函授等获得第二学历。大多数由于专业素质不够，很难创新教学模式。虽然国家近年来对西南部少数民族地区投入大量的教育经费，也吸引了很多高学历教师，但是大多数地区还是存在教师素质良莠不齐的情况，很多教师没有接受过专业培训，且由于经济等方面的原因，部分教师工作积极性不高，甚至一旦有机会就会跳槽。所以，由于经济、地理位置、住房等原因，偏僻的少数民族地区很难引入高水平、高素质教师，而在岗的优秀教师也是随时做好跳槽的打算。
（3）教学硬件设施相对落后。
大多数少数民族地区，一般经济条件相对薄弱，地方相对比较封闭，再加上国家投入教育经费相对不足，这就使得很多地区教学设施落后，教学资源匮乏。例如，没有多媒体教学设备，课外教学资源相对匮乏，课外读物较少，等等。这些硬件教学设施上的原因就不符合政治实效性的特点，一定程度上阻碍了初中政治教学的有效性。
2.针对少数民族特色提出初中政治有效教学策略
（1）建立多元化的评价内容，激发学生学习动力。
由于少数民族地区的教学方式大多还是传统应试教学，教师都是采用唯成绩论的培养方式及评价方式，这就不符合新课程标准明确提出“过程与方法”“情感、态度、价值观“”知识和技能”的三维目标评价体系。那么，当下教师就要革新教学传统，更换教学理念，积极创建多元化的评价内容，从而激发学生的学习动力。例如，学习七年级下册（人教版）第一课“珍惜无价的自尊”时，教师就不能仅仅停留在课堂内容本身，要结合民族文化，对学生采用多元化的评价方式。让学生知道自尊不仅仅是自我的自尊，还要尊重他人，从而让学生及家长感受教育对孩子未来影响，引发对教学及生活态度的重视。
（2）积极开发教学资源，丰富课堂教学结构。
由于少数民族地区的各方面原因导致他们教学设备落后，教师教学模式相对比较传统，从而导致教学效果不好。这就需要教师积极开发生活中的教学资源，积极引入电影、广播等，尽量开发身边已有的教学资源。例如，学习（人教版）七年级下册的“做意志坚强的人”一课时，教师可以引入一些经典，如，《阿甘正传》《肖申克的救赎》《风雨哈佛路》等类似的励志电影。教师还可以向学生讲述自己的励志故事，以第一人称的说法向学生讲述自己的感人故事。这样更能触动学生的灵魂，激发学生的生活积极态度，提高学生的学习激情，从而提高初中政治课堂教学效率。
（3）加大教师职业素养培训。
少数民族地区大多数都出现了教师配置不均衡，水平良莠不齐，职业素养不高等现象。为解决这一现象，就需要有关部门加大少数民族教育资源投入，提高教师福利待遇，树立“引进来、留得住”的人才发展战略，加强本土教师的职业素养培训，积极创新教学模式，加大教学资源投入，将初中政治教育有效教学最大限度地落实。少数民族的政治教育关系着我国社会稳定事业的健康发展。而初中政治教育也在一定程度上引导者青少年心理的健康发展。这就需要国家及民众关注少数民族初中政治的教育，需要更多的一线教师不断完善，不断改进。以期能够为更多的一线初中政治有效教学提供参考。
作者：潘薪 单位：贵州省黔东南州黄平县谷陇中学
第三篇：寓教于乐在初中政治教学的运用
一、采用生动的案例实现“寓教于乐”
由相关研究表明：学生对于相关事件的记忆程度要远高于枯燥的理论知识。因此，根据这一特点，我们在初中政治教学过程中，可以使用喜闻乐见的案例来演绎抽象、空洞的政治理论，进而提高学生的学习积极性。案例的选择要与我们的教材内容具有一定的联系性，且这些案例要从学生的角度出发，有利于引导学生对人生、思想道德的思考。例如，我们在讲解《我自信，我能行》这一章节时,就可以使用一个有趣的教学案例引导学生进行理论学习，并在这案例的基础上组织一些活动激发学生的学习热情。案例：亮亮是一个初二的学生，他平时非常腼腆，不爱与同学进行交流，成绩不是非常理想。在一次想象力测验时，老师在黑板上画了一个圆，所有的同学都认为是阿拉伯字母0，只有在他回答时，说这个形状是一个小孩张大的嘴巴，老师听到他的回答时十分惊讶，惊讶于他那还未消磨的想象力，并在全班面前表扬了他。在受到鼓励之后，他变得十分自信，在初三那年设计出了一款新奇的玩具，获得了省里一等奖。通过这一案例的展示，引导学生思考是什么力量促进了亮亮如此巨大的进步。当学生总结出是自信的力量之时，我们再鼓励班里部分成绩相对较差的学生也要对自己的学习充满信心，这样才能够取得巨大的进步。在此基础上，再模仿案例中出现的想象力测验，对其进行测试。有了这一案例作为基础，学生会更加积极地发挥自身的想象力。作为一名初中政治教师，要对他们的答案及时给予一定的肯定，增强他们自身的信心。这种授课形式与传统的教学形式相比，具有一定的进步性，它源于教材而又高于教材，学生在切身的体会之中感受到自信的重要性，相比于抽象的理论知识，更加真实、深刻。
二、通过游戏表演实现“寓教于乐”
政治教学与学生的生活联系最为密切，对学生的影响也最为深远，是学生健康成长的指路明灯。在当前新课程的改革洪流之中，初中政治教师也积极地使用了许多的新型教学方法，如合作教学、探究教学、分层教学等等，但是这些教学方法都偏向于学生对理论知识的学习，学生没有产生愉悦的学习体验。从某种程度而言，也就阻碍了学生对政治知识的深刻认知。而在初中政治学习中，通过一些游戏以及表演对教材内容进行合理演绎，则能够提高学生的课堂参与度，引导学生在游戏中增强对教材内容的深刻理解。例如，我们在讲解《合作诚信》这一单元的内容时，就可以组织一些表演类活动来激发学生的学习热情。在讲解这一内容之前，我们可以将学生进行分组，鼓励他们自己编写一个剧本展现合作与竞争的关系，剧本的内容要与学生的日常生活有所联系，如班级竞争中出现的一些不良现象：部分成绩优异的学生是否害怕别人会超越自己，不愿与其它同学交流自己良好的学习方法，是否在某项比赛中，故意将参考资料藏起来等等。而另外一部分学生表演的则是两人通过合作，取得双赢的例子。通过学生对这些现象的演绎，不仅能够加深学生对合作重要性的理解，还有利于转变部分学生的思想观念，进而改善自己的不良行为，积极地帮助同学，共同取得进步。
三、组织丰富的实践活动实现“寓教于乐”
实践活动是“寓教于乐”的重要表现形式。俗话曾说“读万卷书，不如行万里路”，实践是获得知识最直接的途径，因此，我们在初中政治教学中，也要提高学生对教材内容的直接体验，引导学生在实践体验中感悟政治的真知灼见。而作为初中政治教师，在面对多种多样的实践活动时，要根据教材内容进行合理的选择。例如，我们在讲解《让人三尺又何妨》这一课时，就可以鼓励学生在自己所居住的小区或者村庄进行实际调研，通过问卷、采访的形式了解自己居住环境中发生的与礼让相关的案例，并对这些案例进行归纳、整理。学生整理这些案例的过程，同时也是受这些礼让行为熏陶的过程，有利于培养学生正确的人生观、价值观。丰富多彩的实践活动，不仅是优秀思想观念的熏陶过程，更是学生提高自身人际交往能力、社会生活能力的过程，有利于学生综合素养的提升。实践活动打破了传统的教学课堂，促进了学生的学习从课堂延伸至课外，提高了学生对这个社会的感性认知，引导学生快乐地学习。
作者：曹旭东 单位：江苏省张家港市港口学校
第四篇：中学思想政治教学创新
一、单向灌输转变为共同参与
在思想政治课程的心理教育部分中，要重视学生的体验与感悟，而情景体验就是通过媒体、故事、活动等设置情景来引起学生心理活动和心理体验的一种活动形式。教师通过引导学生对情境进行分析，通过有效的活动方式，例如角色扮演、心理短剧等，充分调动学生情感，在情景体验中引导学生进行反思，并将体验与认识迁移到更深、更广的实际生活中。这样不仅能充分调动学生参与学习的积极性，而且能使学生对知识获得更深刻的记忆。
二、以教师为本转变为以学生为本
教学过程是师生之间联系的、动态的、发展的互动过程，这种互动应建立在彼此平等、互相尊重的基础上，教师不应是独裁者和统治者，而应是学生的对话者和成长的关切者，所以教育的过程既不是教师的单向灌输，又不是对学生的放任，而是师生共同参与的，是在教师和学生相互作用的过程中共同学习成长的过程。对话和关切是真正的待人方式，体现了新时期所需要的最起码的人道精神，同时对学生思想道德修养方面产生积极影响。在思想政治课程的道德教育部分中，教师可以让学生作为主体展开对现实生活的“道德冲突”问题的讨论，各抒己见，学生不仅可以直接获得某些新的道德观念和道德推理方式，而且可以洞察各种观点的优点与不足，从多个侧面认识个人未能察觉的事实。美国著名教育家杜威认为，传统的道德教育方法实质上是强迫灌输的方法，由于训练的内容或与学生的经验无关，或为学生的能力所不及，他认为理想的道德训练方式乃是“民主”的方法。因为人在适应环境的过程中，会遇到各种疑难问题，人与环境的作用就在于努力寻找解决问题的途径和方法，所以需要学生自主地思考与探究。
三、实现教育的学以致用
“授之以鱼，不如授之以渔。”传统教育方式以及学习方式满足于为学生提供确定的、客观的显性知识，对学生的学习效果考核以保持和记忆确定的知识结果为标准，至于学生个体是否理解及理解程度如何并未给予足够的重视。但教育并不是一件“告诉”和“被告知”的事情，而是一个“主动”建设的过程。如果学生不能自己筹划解决问题的方法，即使教师将知识都灌输给学生，学生也不会应用它们去解决实际生活中遇到的问题。现在的教育目的是全面提高学生的综合素质，所以教育中要更加注重培养学生的实践能力，实现学以致用。在思想政治课程的法律教育部分中，学生普遍会有一种认识误区———“自己不犯法，法律就与自己无关”，觉得书本上的案例离自己太远，甚至觉得有些案例是危言耸听。因此，在法律教育过程中要注意开展社会实践学习活动，让学生作为社会一员融入整个社会生活中，真正体会到法律与青少年的密切关系，更好地接受和认同这些法律规范，增强在行动中遵纪守法的自觉性，例如组织学生参观监狱等方式，真实感觉到法就在身边。也可以进行法庭模拟等活动，教师选择一系列真实的、典型的案例素材，让学生以法官的身份进行案例分析以及惩处判决。中学思想政治课的改革和创新除了要转变传统教学弊端，使用科学的教学方法也很重要。而探究教学方法就是一种集创新和科学于一身的实用型教学方法。思想政治课堂探究教学就是指教师在有限的课堂教学中，依据教材和教学目标合理地创设一些情境，从而激发学生的求知欲望，激起学生探究的兴趣，并在此基础上引导学生个体或小组充分发挥他们自主性、能动性和创造性，主动地去发现问题，亲历探究的过程。这种思想政治学科的教学方法与课程改革的要求相符，充分展现了对传统教育方法的创新与改革，它主要有四个特点。第一，教师指导性强：无论从问题的选择，还是从探究方案的制定实施上，教师都可以进行全程观察和指导，并适时给予学生建议和支持；第二，探究的时效性高：探究方案的实施以及问题的解决、评价一般都在当节课堂完成，学生在当堂课就能得到答案，并能及时地对自己的探究过程和结果进行反思，有助于经验的积累和时间观念的培养；第三，更贴近教学内容：学生在教师的引导下，结合教学内容逐步展开探究，并将课堂学到的知识及时用到探究过程中，有助于学生更好地消化和理解教材上的知识，在头脑中形成更加系统的知识体系结构；第四，互动性高：由于活动范围仅限教室内，所以学生与教师以及学生之间的交流和互动就更加频繁，更加有助于教师对学生的观察和指导，同时有助于学生间的交流和资源共享。以上是我对中学思想政治教育创新的见解。在今后的教育实践中，相信广大教育工作者会通过相互交流，在教学实践中不断创新，使中学思想政治教育质量更上一层楼。
作者：孙越 单位：河北省昌黎县新集镇崖上初级中学
