前言：中文期刊网精心挑选了网络媒体优势范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
网络媒体优势范文1
关键词：网络媒体 思想政治 背景 做法 启示
中图分类号：D412.62； TP393 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）08-0355-01
一、活动背景
1.客观需求
网络以其在信息传播中速度快、覆盖面广、操作方便、双向交流、资源共享等优势，正日益渗透到人们生活的方方面面。充分利用网络技术，拓展企业思想政治工作的空间与渠道，创造更为新颖更为有效的、适应现代人信息交流特点的思想政治工作的新形式，是企业思想政治工作者必须着力研究并着手解决的一个紧迫课题。
2.资源优势
伴随着网络发展的步伐，供电管理处网络化管理进程也日益加快，网络信息技术得到广泛应用，内部网站不断优化，基层硬件配置不断完善，网络系统从机关科室辐射到21个三级单位、66个基层队（站），职工通过网络了解管理处安全生产经营动态，上级会议精神、规章制度等的机会大大增加，其网站浏览访问量日益剧增，为发挥网络优势，加强网络思想政治工作提供了有利平台。
二、主要做法
1.充实网站，丰富网页内容，增强思想政治工作的引领功能
创新思维，发挥网络图文并茂、传播信息量大的优势，将传统的“灌输”方法转变为“吸引”和“参与”的方法，采用群众喜闻乐见的形式，在供电网站首页设置“最美供电人”栏目，化抽象为具体，化枯燥为情趣，化不解为理解，吸引了众多职工主动参与，通过互动模式开展思想政治教育，引导职工爱岗敬业，增强责任意识和忠诚意识。
“最美供电人”栏目紧贴民心、顺应民意，着力挖掘一线职工的闪光点，把职工在工作、学习、生活中的美好形象以照片和文字相结合的形式展现在网络上，吸引了职工群众的积极参与，职工在网络上看到自己的形象，看到自己的工作得到认可，无形中产生出自豪感、信任感和集体荣誉感，迸发出更加高涨的热情投入本职工作。同时配合栏目设置开展“最美供电人”评比活动，邀请专家、职工代表评审和网上群众评选相结合的形式，对刊登到网站的作品进行评选，在评比中促进相互交流、相互学习、共同提高，在全处范围内营造了“尊重劳动、关爱劳动者”的良好氛围。
设置供电楷模栏目，利用滚动图片醒目的动画效果，展示供电历年来涌现出的爱岗敬业、敬老爱亲、廉洁奉公、和谐家庭、热心公益的先进典型形象，通过身边的人、身边的事教育人、引导人。职工在上网时首先会被动画吸引，鼠标轻轻一击，相关的详细报道就会展现在面前，每一个先进的感人故事就会吸引住阅读人的目光，无形中变被动学习为主动，在轻松愉悦的氛围中就达到了将事与理、情与法等进行有效阐释的目的，可谓是“润物细无声”。
2.利用网络技术，搭建网络桥梁，畅通宣传工作渠道
供电党办发起并创建了内部通讯员QQ群，基层单位的通讯员及部分三级单位的书记加入到群中，为供电管理处的宣传报道工作建立了新的渠道，增添了新的活力。
首先是实现信息资源共享。党办随时将舆论宣传动向、安全生产任务完成情况以及开展各类活动信息，通过QQ群快速传递到基层通讯员，通过大家及时反馈信息，做好宣传策划，有针对性进行宣传报道。及时基层通讯员在电视、报纸等媒体上的上稿情况，在通讯员范围形成“比学赶帮超”的良好氛围。
其次是创造了一个和谐温暖的网上之家。QQ群改变了以往一对一交流的模式，实现远距离多对多交流，大家可以就工作、情感的感受进行沟通，也可以将自己在网络上看到的资讯在群里分享，甚至在闲谈中迸发灵感，酝酿出新颖的构想，一个自己百思不得其解的问题，在QQ群里，说不准就有了答案，问题也迎刃而解了。
第三是实名制管理模式凝聚了旺盛的人气。党办作为QQ群的管理员，要严格把关，群内必须采用真实姓名，为群成员创造安全、放心的沟通环境。严格的管理吸引了更多供电人的兴趣，纷纷要求加入群中，他们的加入为QQ群带来的更多的信息，QQ群的宣传功能也更加强大。
3.完善学习、激励机制，提高通讯员使用网络媒体的能力
基层通讯员是宣传思想政治工作的骨干力量，提高他们的写作能力，激发他们的写作动力，增强他们使用网络媒体的能力，对促进网上思想政治宣传阵地建设极为重要。
一是健全学习机制，提高写作能力；定期邀请报社记者讲座，传授新闻写作技巧；坚持开展宣传骨干座谈会，相互点评，交流经验和体会，共同学习提高；坚持选送基层通讯员到报社实习，多跑基层，多谢新闻，迅速提高基层通讯员写作水平；
二是完善奖励措施，激发写作动力。每月公布一次基层单位投稿情况，对宣传任务完成好的单位和个人进行表扬和奖励，激励基层通讯员写作热情。
三是健全网络媒体投稿考核机制。把通讯员在中原油田信息门户网站上的投稿列入考核范畴，定期公布并奖励；鼓励通讯员向中石化新闻网等新闻网站投稿，加强考核兑现。
三、效果及启示
1.进一步促进生产经营
网上宣传阵地的发展起到很好的引领作用，通过在供电网站首页创新栏目设置，促进了网络文化健康发展，为职工提供了健康有益、丰富多彩的信息资讯，起到了凝聚人心、鼓舞士气的作用。“最美供电人”等栏目的推广，使基层一线普通职工成了“网络红人”，他们在努力干好本职工作的同时带动更多的人立足岗位做贡献，在今年电网春季检修中，共计发现各种设备隐患1000余处，保障了电网安全平稳运行。
2.营造了良好的宣传氛围
供电QQ群从成立之初到现在短短几个月，已经有50余人加入，不但有基层通讯员、各工区书记，经理办、人力资源科、组织科、纪检办等机关科室成员也纷纷加入，共享资源更加丰富，宣传力量得到加强，管理处被评为油田宣传工作先进单位。
3.网络环境更加优化
通过运用互联网技术，加强网络思想政治工作宣传，通过道德、舆论的力量，创造出积极、健康、文明的网络环境，提升了网络宣传的影响力。通过加强网络管理，促进网络舆情更加完善，树立了企业的良好形象。
网络媒体优势范文2
关键词：新媒体;广告形式;优劣势
一、广告媒体形式的历史演变
要研究新广告媒体，首先我们需要了解广告媒体发展的历史。广告媒体的发展与科学技术的发展有着不可分割的密切联系。由于印刷技术的出现，广告开始出现在报纸与杂志上，那个时代，我们称之为印刷广告时代。之后，随着无线电技术的出现，广告不只是出现在印刷媒介上，广播里也开始出现了广告。
受众不仅仅能够用眼睛看到广告，还可以用耳朵收听到广告。随后电视的出现在广告媒体的历史上留下了一个重要的里程碑，它使得图像与声音同时出现在受众的面前。所有以上的这些广告媒体我们都称之为大众媒体。在20世纪80年代，新的科学技术迅速发展，传统的大众媒体所带来的信息已经难以满足受众日益增长的需求。因此，互动媒体就在此时诞生了。
由于广告媒体形式的演变，广告受众也在不断的进行变化。在大众媒体时代，广告媒体的受众是大众。而随着互动媒体的出现，广告受众也越来越细分化。罗兰和理查德曾经说过，互动媒体营销技术有两种，一种被称为“关系营销”，另一种被称为“自适应营销”[1]。
“关系营销”是指通过顾客购买产品的历史与习惯来给顾客做广告。举个简单的例子，比如一名顾客去沃尔玛超市购买了一种商品，在买单时沃尔玛超市可以免费给这名顾客办理一张会员卡，同时需要这名顾客填写一些个人资料，之后，这名顾客就会收到沃尔玛超市发给他/她的广告邮件，这就是所谓的“关系营销”。这种广告方式可以尽量避免把广告发送到非目标受众的顾客手上。
“自适应营销”是指消费者的需求会通过互动媒体反映出来，产品或服务也会与消费者的要求更贴切。这种营销技术不仅仅可以使消费者买到满意的产品或服务，同时也帮助产品或服务更顺利地进行销售，这是一种双赢的营销技术。以上两种营销方式的目标受众都是独立的个体，这也是新广告媒体一个重要的特征：受众更细分化。
二、新广告媒体与传统广告媒体的优劣势对比
随着新广告媒体的发展，现在也出现了许多关于新广告媒体的优劣势的争论，大多数争论都是围绕着新广告媒体与传统广告媒体之间的对比。
(一)新广告媒体打破时间与空间的限制
麦克米兰曾经说过，传统媒体中的广告与商品的交易是分开的。消费者在传统媒体上看到商品广告之后，他们需要出门去店里购买商品。但是，新媒体广告与传统媒体广告不同，一旦消费者在网络上看到广告，他们就可以点击广告然后线上购买产品。这样不仅仅节省了消费者出门购物的时间，更打破了时间与空间的限制，特别对于残疾人来说，这种方式不仅方便，还使得他们更加独立。然而，施洛塞尔和坎费尔提出了不同的观点，他们认为网络广告相对于传统广告来说自由度更大，广告投放的价格也比传统媒体上的广告更便宜，因此网络广告媒体的环境比传统广告媒体更加混乱[2]。由于网络市场的安全性没有传统市场高，因此对于在网络上购买商品的消费者来说，这是一件非常危险的事情。
(二)相比较传统媒体广告而言，新媒体广告能够更好针对目标消费群体
例如，电子邮件广告就是一种典型的网络广告形式。电子邮件广告的目标受众是十分明确的。正如前文提到的超市，超市的工作人员会给之前在他们超市购买过商品的顾客发送电子邮件告知相关的促销信息等。这与传统媒体上的广告相比针对性要强的多，因为电子邮件广告可以确保收到广告的消费者是超市的目标消费者。相反，如果超市在传统媒体上投放广告，他们就无法确定他们的目标消费者是否能够看到这个广告，而且广告效果的评估也会更困难。在这样的情况下，就会引起广告资源的浪费。但是，新媒体广告形式也会出现几个问题。
第一，商家不能确保所有的目标受众都会使用网络，特别是一些年纪较大的受众与受教育程度偏低的受众。针对这个问题，商家最好需要考虑有哪些商品是适合投放网络广告的，而哪些商品是适合投放传统广告的。根据商品的性质与使用群体来选择正确的广告媒体是整个营销过程中十分重要的环节。
第二，消费者有可能是出于偶然购买某个商品，也许以后再也不会购买类似的商品了，在这样的情况下，广告的有效性就会显得非常的低。在这样的情况下，广告主可以通过其他的一些具体手段来掌握广告的投放。例如前文说到的会员卡，广告主可以给会员卡设置一个期限，如果在期限内，会员卡的使用次数不能达到规定的次数，广告主就可以考虑这名顾客是否其目标受众。
(三)由于网络广告媒体具有互动性，因此人们可以在网页上搜索他们想要的商品从而来购买它们
例如，一位顾客想购买一顶帽子，他可以在搜索栏输入他想要的帽子的款式，同时，他也可以输入帽子的颜色等条件，很快网络就可以为他搜索出他所想要的帽子，然后他就可以购买这顶帽子。相反的，如果没有网络媒体，消费者在传统媒体上看到帽子的广告，之后，他需要去店里购买这顶帽子，而店里不一定有他需要的颜色等等，这不仅会浪费消费者的时间，同样的，也满足不了消费者的需求。
现在许多网上商店还推出了“角色扮演”广告[3]。消费者可以选择与自己的身材样貌相似的模特，然后使用这个模特试穿网上商店的衣服，之后他们就可以找出适合自己的衣服，同时也节约了自己去店里试衣服的时间。
在角色扮演的过程中，每件衣服的信息会展现在消费者眼前，这对消费者来说就能更好了解衣物的细节，同时试衣服的过程就像玩一个游戏，消费者会十分投入，对广告信息的印象也会加深;对商家而言，这是以一种无形的方式给自己的商品做了广告，达到了双赢的局面。这种广告形式与传统的广告形式相比效果也会更好。但是，值得注意的是，线上世界与真实世界还是有许多区别的，消费者在角色扮演的过程中选取的模特只是一个与自己相似的形象，而不是真实的自己，因此在网络模特身上合适的衣服不一定真的适合自己。所以这也是网络媒体广告存在的一个问题。
三、结 语
总而言之，广告已经成为我们日常生活当中的一个重要组成部分，随着科学技术的不断发展，广告媒体形式也在不断的变化。从最早的印刷媒介到广播媒介再到电视媒介，现在的广告媒介已经成为了互动媒介，这是广告媒体历史上一个重要的里程碑。随着广告媒体的发展变化，广告受众也越来越细分化，广告目标受众的明确化使得现在广告的针对性也越来越强。
本文还比较了互动广告媒体与传统广告媒体的优势与劣势，通过两者之间的对比，我们发现新的广告媒体虽然有其巨大的优势，但是它们也存在着一些不足。广告主在做广告时，必须清楚了解自己产品的目标受众的媒体使用情况，从而选择最适合自己产品的广告媒体形式。
参考文献
[1] Rust， Roland T.， & Oliver， Richard W.. Notes and Comments: The Death of Advertising. Journal of Advertising，1994.
网络媒体优势范文3
内容摘要：在教学过程中，充分发挥多媒体网络优势，为实现建构主义的阅读教学模式提供有利的物质保障，通过师生对话、生生对话、人机对话，为学生进行所学知识的意义建构创设一种全新的学习环境，使多媒体网络技术在帮助学生省时高效地完成学习任务具有其他媒体无法替代的作用。
关键词：利用 优势 探索 模式
点击查看全文
注：本文版权归本站所有，为黄金会员资料，只有黄金会员可以查看。
提示:您还没有登录 无法阅读全文 请先 登陆 注册 点击此处申请黄金会员
网络媒体优势范文4
【关键词】网络 多媒体 课件 学习 优势策略
随着以现代教育理论为基础、信息技术为支撑的现代教育技术的发展及其应用，多媒体课件等教学媒介在我国得到迅速发展①。加之，网络的普及率迅猛提高，计算机辅助教学（Computer-Assisted Instruction）已经成为现代教育技术的重要组成部分，并在教学活动中扮演起越来越重要的角色。截至2010年2月，中国拥有的网民数量已经达到了3.84亿，互联网的普及率高达29%，而且在未来2―3年，中国的网民数量预计将超过5亿。使用网络获取信息已经成为大众获取信息的重要方式，学生使用网络多媒体课件学习也越来越方便、越来越普及。
与传统的通过文本和图片学习的方式相比，网络多媒体课件集文本、声音、图片、图像等多种信息于一体的学习方式有着很明显的优势。但是，网络多媒体课件也有自身的问题和弊端，对学生会产生一些消极的影响。因此，我们既要客观地分析使用网络课件学习的优势，也要归纳总结存在的问题，进而提出针对性的优化策略，推动网络多媒体课件更好的发展。
一、使用网络多媒体课件学习的优势
1、互动性强，提高学习效率
与传统的书本型纸质课件相比，使用网络多媒体课件学习时，只需要点击鼠标就可以进行阅读学习，还能播放声音和图像，并且可以无数次重复。而且，使用网络学习是非线性的学习，学生可以通过在线查询、点击链接等互动方式快速有效地获取知识。学生在学习的过程中，通过课件的人机交互界面看演示、做练习、做测试，在声、光、像的环境中，可以使学生和课件之间产生很好的互动。因此，网络多媒体课件在一定程度上为学生进行自主学习提供了便利，也提高了学生的学习兴趣，使学生的自学效率大大提高。
2、针对性强，可以个性化选择
学生利用网络多媒体课件学习时，可以完全针对自身薄弱的知识点环节去检索内容进行学习，按需取材，实现个性化选择。由于课件依托于互联网这个平台，资源和信息都可以达到充分的共享，这种开放式的格局，为学生的学习提供了极其开放的情境，也使学生有了更大的学习主动性。
3、组织结构灵活多样
网络多媒体课件并不是简单的电子化图书，它是以超文本的形式把课件内容里的所有知识点按层次和网状的逻辑结构有机地联系在一起，具有非线性的组织结构特点；而传统课件则只能以线性的方式来展示知识点。因此，网络多媒体课件却可以大大提高学生阅读和检索的效率。
4、多重感官刺激，激发学习兴趣
多媒体课件能够通过图像、文字、动画、声音等让学生的多重感官参与学习活动。在多重感官的综合刺激下，学生易于融入学习内容的情境，这样不但可以加深记忆提高识记效率，还可以激发他们主动学习的兴趣，对培养学生的形象思维、创造思维，克服厌学情绪都有明显的效果。
二、使用网络多媒体课件学习的问题
1、网络多媒体课件必须依托于技术的支持
（1）使用网络多媒体课件学习对学生的信息技术是有一定要求的，学生需要掌握使用计算机和网络的基础知识，例如：能使用网络的搜索引擎来检索信息，能正确地输入和表达信息以便可以与课件顺利进行交互。这些都是对学习的主体的技术要求，也是影响学生学习质量的重要因素。
（2）使用网络课件学习，由于涉及到需要播放教学视频之类的学习内容，所以对网络的流畅程度也是有要求的。另外，计算机的硬件设备性能也是制约使用多媒体课件学习能否高效进行的因素之一，例如：学习过程中，计算机的噪音在一定程度上会影响学生的学习效率。
2、学生的学习风格和学习方式有差异
（1）心理风格：学生会有自己偏好的课件形式，这会决定学生学习的走向。当学生喜欢上一种课件形式时，他会在整个学习过程中产生由表及里的兴趣和动力，反之，则会失去兴趣和动力。
（2）生理风格：学生在学习时对感官刺激和环境刺激也是有偏好的，不同的学生常常有不同的偏好。例如：有些学生喜欢形象思维，有些同学则喜欢逻辑思维，而有些则喜欢听觉、视觉等，甚至于不同的声音、色调和光线都会对学生产生不同的影响。
（3）认知风格：这指的是在环境中使用一致的刺激，做出一致的反应，包括如何知觉和理解事物，用最舒适、便捷和愉快的方式加工信息。学生对课件的关注度是有区别的，有些学生受环境和课件形式的影响很小，有自我界定的目标，能够在自我构建的情境和非个人的学习环境中成功执行，他们被称为场独立性学习者；另外有些学生被称为场依存性学习者，他们受环境和课件形式的影响比较大。
3、网络多媒体教材容易产生疲劳
（1）计算机屏幕的画面亮度、分辨率、色彩搭配和室内杂光的干扰，以及所产生的电磁场和静电场等电磁辐射与传统纸质课件相比更容易使学生产生视觉疲劳感。
（2）网络检索虽然可以为学生查询信息带来方便，但是另一方面如果学生缺乏检索识别有用信息的技能，面对海量的让人眼花缭乱的信息时往往会茫然无措，造成心理疲劳感。
（3）如果网络课件的设计不当，会使得知识信息的链接杂乱，使学生难以掌握课件内容的广度和深度。
（4）与传统纸质课件相比，网络多媒体课件很难在课件上随意做圈、划、勾等标记，也不方便做笔记，这样一旦离开计算机和网络就不能随时查阅笔记。
三、有利于网络多媒体教材发展的优化策略
针对上述使用多媒体课件学习时存在的问题，我们需要考虑如何从设计和使用这两个角度来优化网络多媒体课件在学生日常使用中的有效应用。
1、网络多媒体课件的设计
（1）课件界面设计：在进行界面设计时，要力求简单直观。具体地说，课件界面的标题宜用包括动画及文字的综合设计来实现，标题居于界面的中间或突出位置，标题文字要采用醒目的字体、字号和字型，要突显于背景；界面的文字内容要简洁，以提纲式为主，突出重点，在文字内容引入时，可适当地采用一些动画和音响效果，以引起学习者的充分注意；文字和背景颜色的搭配要合理②。总体而言，页面要基本适合美学观点，这需要运用制作者的美学设计知识，尽量呈现给学生美观、大方的界面。总之，界面的设计要同时兼顾艺术性和科学性。
（2）课件内容设计：网络多媒体课件的内容要囊括教学目标，突出要点，并且适当涉及拓展性学习内容。但是，这并不等同于每个页面上全是满满的文字和多媒体元素。遵循梅耶的多媒体设计原则“一致性原则”：当无关的语词、画面和声音被排除时，学生的学习效果更好③。所以，设计课件内容时，要尽量保持简明扼要，让学生形成连贯的心理表征，集中注意关键信息并以有意义的形式来组织这些信息。
另外，梅耶的“冗余原则”：由动画加解说组成的呈现比由动画加解说再和屏幕文本组成的呈现能使学生的学习效果更好④。当课件页面能够很好地呈现动画和解说时，就不要再加入与解说内容重复的文本了。这样会加重学生的视觉负担，造成认知超载，从而没有认知资源可以用在对应的语词和画面之间建立连接，这样会降低学生的学习热情。总之，在课件内容设计方面，尽量保持简明扼要，努力达到事半功倍的效果。
（3）课件的人机交互设计：交互是多媒体课件最大的特色，交互使学生能够积极主动地学习，充分发挥主观能动性。所以，在设计课件时要包含丰富的互动，例如：在课件中添加超链接、动作按钮和播放方式等设置，这样有利于实现人机之间的互动，激发学生的学习兴趣，增强学生的参与度。
2、网络多媒体课件的使用要求
（1）学生：需要树立使用网络多媒体课件学习的意识和习惯，要正确看待它的运用，进而培养自身的素养，积极地与课件一起共同完成相关的学习内容。学生还需要增强自主学习能力和学习的主人翁责任感，在使用网络多媒体课件学习的过程中充分调动主体意识。
（2）课件制作者：首先，课件的制作者必须是该学科的专业人士，因为一个学科之外的人制作的多媒体课件，无论制作的多精美，都不可能完全把握该学科的精髓，更谈不上内容的设计了⑤。在此基础上，课件制作者一定要加强自身的课件制作能力，尽量避免课件中错误的发生，努力制作出交互性强、界面友好的课件，尽可能让学生使用网络多媒体课件学习成为一件身心愉悦的事情。引导学生由浅入深、循序渐进地学习，激发学生的学习热情。
综上所述，若在网络多媒体课件的实际使用中能够尽量克服缺点和问题，发挥优点和长处，我们就需要从其设计和使用两方面进行思考。
结语
近些年，网络多媒体课件作为一种先进的教学方式已经得到了人们的广泛认可。如果我们能够扬长避短，使其发挥出自身最大的作用，争取得到教育界的进一步充分肯定，这一产业很有潜力成为未来教育产业的核心产业，而且它更是教育信息化和人类文明发展的重要标志之一。
参考文献
①吴敏，《电子教材和课件评估及其指标体系的建立》[J]，《中国大学教学》，2002，(12)：23-25
②白继还，晁建媛，肖娟，《多媒体课件教学中心理疲劳调节策略的研究》[J]，《教育技术国际论坛》，2009年第八届：167-169
③④[美]查理德・E・迈耶：《多媒体学习》[M]，北京：商务印书馆，2006：237
⑤程凤龙，《浅谈多媒体课件的制作误区》[J]，《中国科教创新导刊》，2009，（20）：162
网络媒体优势范文5
关键词：多媒体教学；教学模式；综合能力
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）09-0233-02
随着以网络技术为特征的信息时代的来临，网络正是以其丰富的学习资源优势，多种多样知识呈现方式、灵活多变的交互为教育教学展现出了无穷的魅力。它开始作为一种教学辅助媒体运用于英语课堂教学实践。它是教育教学技术的又一进步和发展。同传统的课堂教学相比，又增加一些新的课堂教学要素。如何利用多媒体网络这一新的媒体手段以及如何有效的优化英语教学模式，成为我们英语教师的一个重要课题。
教育部在2007年《大学英语课程教学要求》明确指出，“教学模式的改变不仅是教学方法和教学手段的变化，而且是教学理念的转变，是实现以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心、既传授语言知识与技能，又注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变，也是向以培养学生终身学习能力为主导向的终身教育的转变。”
一、理论支持
（一）建构主义学习理论
建构主义教学理论认为，知识是人的心灵在与外界客体相互作用的过程中从内部生成的。人的心灵具有自觉能动性，学习过程是主动建构的过程，是对事物和现象不断解释和理解的过程，是对既有的知识体系不断进行再加工、再创造以获得新的意义、新的理解的过程。
教师和学生分别以自己的方式建构对世界的理解，不同主体对世界意义的建构有差异性。要想获得对世界的多种理解、建构出世界的多种意义，就需要教师与学生之间、学生与学生之间相互合作、相互交流。建构主义理论非常强调“合作学习”，把增进学生之间的合作交往视为教学的基本形式和基本任务。教学过程就是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程，而不是“客观知识”的传递过程。
建构主义为我们提供了一种与传统的客观主义不同的学习理论。教师是学生建构知识的支持者，学生是知识的积极建构者。学习的过程是学生根据新知识提供的信息来扩充、整合和改造自身已形成的认知结构。也就是说，知识的获得并不是被动地靠教师的传授，而是学生在一定的情境下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料和工具，通过意义建构的方式而主动获得的。网络教学模式下，建构主义学习则可以很好的实施，学生建构出世界多种意义的可能性大大增加，教师不再是学生建构知识的唯一支持者，网络上的每个终端都可以成为学生建构的信息来源，多元化的信息来源更能提高学生鉴别、吸收、整合和改造自身已形成的认知结构的能力。而教师可以从智慧资源的角色中解放出来，更多地投入到指导、帮助不同的学生个体依据自身特点完成自己的建构的。并且多元化的信息，其观点之间必然有冲击和不兼容的地方，有利于培养学生创新意识和自我意识。
（二）课堂教学改革理论
这一理论要求教师成为课堂教学活动的组织者、指导者、合作者。教师要为学生服务，关注学生学习过程，以人为本，以导为核心，牢牢掌握启发点拨调控的主动权。这一理论要求突显学生的主体地位，在教学中学生是否体现学生学习的主动性、参与的全体性、过程的合作性、资源方法理念策略的开放性、知识习得的实践性、学习成果的独创性和学习能力的差异性。学生自主学习、主动探究，这和建构主义学习理论不谋而合，是建构网络教学模式的重要理论依据。
二、多媒体教学带来的改变
（一）提升学生兴趣
“兴趣是最好的老师，是学习的先导，是需求的动力”，德国教育家第斯多惠曾这样阐述教师对学生“兴趣”的激发：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励唤醒。”心理学家布鲁诺也曾经也说过，学习是最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。只有充分激发学生的学习兴趣，学生才能主动、愉快地学习。苏霍姆林斯基说：“如果教师不设法在学生身上形成一种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度”。有效地激发学生阅读的积极情绪，调动学生阅读写作的兴趣，在日常课堂教学中，创设恰当的教学情境是激发学生学习兴趣的重要途径之一。
传统的英语教学依靠课本、黑板、粉笔和师生的口耳在相对封闭的教室里进行。教学手段所凭借的教学媒体较为单一，学生因传递信息的媒体太少、太单调，大脑容易疲劳并处于抑制状态，课堂效率也自然受到一些影响。我们在英语教学中发现，学生的学习方式往往是死记硬背，特别表现出厌学、畏学的冷漠情绪，但大多学生却对网络世界特别偏爱，具备基本的网络知识。一则学生自身对网络非常感兴趣，二则各种网络为我们提供了大量的、多姿多彩的信息资源，许多信息既贴近生活实践，又是学生热切关注的，所以，利用网络资源进行教学，学生的兴趣就被调动起来了。利用网络资源进行英语教学，有利于激发学生的学习兴趣，为学生建构意义学习创造条件。
（二）教学资源多元化
网络阅读资源则为学生进行课外阅读提供了有利的条件。建构主义认为，学习不是学习者接受客观的东西、复制和印入信息，而是在一定的情境下，通过与学习者共同体的互动，主动建构知识的意义、在反复灵活运用之中不断深化知识的意义、创造个人化的知识。将网络引进课堂，网络资源内容丰富、更新速度快，极大地满足了学生对最新世界的求知欲。网络资源的多样性，也弥补了教材资源的不足，使学习资源多元化，学生的学习具有选择性，满足了处于不同学习水平学生的学习需要，从而调动了学生学习的积极性。网络资源用新鲜的信息克服了教材上静止的文字带来的单调，用具有时代感的内容贴近学生的生活经验，让学生自然而兴奋地进入学习状态。在课堂中，教师利用网络的情景性创设与主题相关的真实的情境，可激发学生的学习兴趣，促进学生自主建构、创造和灵活运用所学知识，为英语教学的成功创造基本条件。
在网络教学与英语教学整合的课堂教学中，信息媒体的多元化多样化，为学生提供了生动活泼、丰富多彩、直观形象的学习环境。他具有突破时空，增加范围、扩大容量的特点，增加了教材的直观性、形象性、生动性，化抽象为具体，变呆板为生动，使语言文字描述变成图、文、声、像结合的画面，形成情境交融的学习氛围，形成感情的辐射力，叩击学生的心灵，使学生对所学景物的直观体验，激发学生浓厚的学习兴趣。网络教学给学生一个愉悦的学习环境，激发兴趣网络教学以独特的优势在这方面发挥了极其重要的作用，它充分激发了学生学习的兴趣，化无效为有效，化低效为高效，从根本上优化了课堂教学。
英语课堂使用多媒体课件后，由于每节课信息量的增大，对老师的备课要求也更高了，教师在备课时要准备大量相关的背景知识，并将这些知识通过图像、视频等形式补充到课堂教学内容中，以吸引学生的注意力，帮助学生更好地吸收知识点。同时，由于课堂内容变得更加生动活泼、丰富多彩，学生们可以在一个轻松愉快的学习氛围中高效地接受信息，使英语学习获得最佳效果。如在讲授课文“时尚五十年”时，老师查询了一系列国内外最新的时尚元素，将它们列入课件中。除此之外，老师还关注了国外一些主流媒体报道，将相关的视频下载编入教学课件，教学取得了很好的效果。相比之下，在以往的教学过程中，教师并未使用上述多媒体材料，只是光靠书本教案来上课，学生的兴趣没有被充分激发，图像的吸引力远比文字有力得多，有些同学只是听过，认为这对于自己而言没有任何关系，因此教学效果不够理想。
多媒体技术的普及不仅给教师教学带来便利，同时也给学生自主学习搭建了平台。现在，学生不仅有机会将课外准备的资料上台展示，积极参与课堂讨论、交流，而且还可以围绕某一主题进行材料搜索、筛选、加工、创作，制作成PPT在课堂上通过多媒体展示，接受同学的集体评判或讨论。同学说道，“随着多媒体使用的普及，这样的课堂交流机会越来越多，课堂上我们每个人都是主角，每个人都是积极的参与者、学习者。”在课堂之外，学生也可以享受到多媒体技术带给他们的便捷。
三、教学中的问题
多媒体教学为我们提供了大量的信息，让课堂变得丰富，但是，教学设施希望能够得到更有力的支持与保障，互联网技术日新月异，设备也在更新换代之中，希望建设网络语音实验室，更有效进行听说教学，提高学生的英语综合能力。另外，为了确保教学质量，班型需调整为30人以内的小班，否则，老师很难与每一个学生进行有效沟通，很多活动都难以展开，唯恐时间有限，相对而言，学生展示自己的机会也很少。最后，根据学生自身学习状况，开展分级教学。
参考文献：
网络媒体优势范文6
[关键词]网络多媒体；优秀语言学习者；自我调节外语学习模式：个案研究
[中图分类号]G420 [文献标识码]A [论文编号]1009－8097(2011)01－0112－04
一 引言
为适应我国高等教育发展的新形势，2007年教育部高等教育司颁发的《大学英语课程教学要求》，提出要开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件。外语界主要是对传统课堂环境下的自我调节学习开展研究，且研究方法以静态的量性研究为主，研究范围较窄，内容较单一，大多只关注自我调节学习的某一方面，如元认知、动机、自我效能、自我监控等。而静态的单一的量的研究无法了解个体的自我调节学习的全貌。
二 自我调节学习
自我调节学习(self-regulated learning)源自北美一批教育心理学家们对自我调节(self-regulation)的研究。齐莫曼(Zimmerman 1989)认为，自我调节学习也涉及个体自我、行为、环境三者之间的交互作用。其将自我调节学习定义为是学习者在一定程度上从元认知、动机和行为方面积极主动地参与自己学习活动的过程。他指出，自我调节学习不仅仅表现为学习者学习过程中的稳定的自我调节系统，自我效能等自我信念，以及由此支配的具体行为策略，也表现为学习者优秀的个性晶质，并构成其人格的核心(Zimmerman 1995，转引自张旭东等2001)。同时，自我调节学习(self-regulatedlearning)是学生自主学习能力的重要组成部分(Benson 2006)，也是影响学生学业成绩与思维水平的重要因素。
国内外语界，张云霞(2008)曾对多媒体外语教学环境下的自我调节学习进行论述，但研究只停留在思辨式的理论探讨。在网络多媒体环境下的外语教与学逐步走向常态化的过程中，在少数民族地区对优秀语言学习者的自我调节外语学习进行研究，具有一定的现实意义。
三 研究方案及实施
本研究采用的是目的性校标抽样(purposive sampling)，即根据研究的目的，以“网络多媒体环境下的外语学习者”和“优秀语言学习者”为标准，选择有可能为研究的问题提供大量信息的样本。总体研究方案主要由研究设计、资料收集、分析总结3部分组成。方案实施时间为2009年10至2010年6月，为期一年。基本内容与实施步骤分述如下：
1 研究目的
本文以社会认知学派代表人物齐莫曼的自我调节学习理论为依据，通过对网络多媒体环境下，优秀语言学习者历时一年的外语学习状况进行深入了解，以探究其学习模式等，为网络多媒体环境下的外语教与学提供一定的借鉴。
2 研究对象
研究者于2009年10月，从吉首大学2008级非英语专业新生中选取6名个案作为跟踪调查的研究样本。研究样本的选取综合了两个标准：
第一：网络多媒体环境下的外语学习者。这类学习者为在网络多媒体环境下进行外语学习的非英语专业的大学生。这一课程是该校对2008级大一新生开设的一门英语视听说课程，每周两课时。学习的网络多媒体环境为互联网，可以登录百度等外网。同时，也有传统课堂上每周安排两个课时的视听说教学。2008年3月17日，该校开始网络多媒体环境下的自主学习试点。学习采用的是新理念教学系统、新视野教学系统及英语在线资源库。学习方式以学生自主学习网络课件为主。
第二：网络多媒体环境下的优秀语言学习者。优秀语言学习者的选择参考了Brown的相关标准(2005)，并结合了6名个案的高考成绩，平时网络多媒体环境下的外语学习成绩记录，还包括笔者对这6名个案为期4周的网络多媒体课堂和传统课堂的参与性观察，并参考了任课老师对个案的质性评估。出于研究道德伦理问题，本研究隐去了个案的真实身份，代之以A、B、C、D、E、F作为化名。
详细信息见表1。
3 数据和资料的收集采用问卷调查、参与性及非参与性课堂观察、半开放式访谈、网络多媒体环境下的外语学习记录等方法收集资料，具体方法和操作过程如图1所示，
4 资料的整理与分析
笔者采用自下而上对资料进行抽象的线形分析模式，即首先总结、包装通过课堂观察、访谈、电子档案袋、问卷调查等收集到的原始资料，然后建构解释框架。如图2所示。
四 资料分析与结果
对6名个案的自我调节外语学习的质性资料涉及其元认知、学习环境、学习行为等状况，主要体现在以下几个方面：
(1)自我评价外语学习结果，识别以往外语学习的问题和不足之处。在访谈中，6名个案都提到了这一点。其中，A同学的回答很具有代表性：“我的英语基础还可以，所以，上课时，英语老师的话基本上全部能够听懂，但在机房差不多的语速，有时却很难听懂。主要是语调、发音、语速跟不上，可能是自己花在听力和口语上的时间不是很多吧……网络英语课堂上，我比较注重听说练习。”
学习过程中，个案A对比自己的发音，发现自己的语调、发音、语速存在问题。自我反思出现如此大的差距，可能是自己“花在口语上的时间不是很多”的缘故。所以，个案A决定采用一定的弥补策略，课堂上抓住练习听力和口语的机会。这与笔者对其传统外语课堂的非参与性观察是一致的。
(2)结合学习任务和自身不足之处，设置网络多媒体环境下的外语学习目标。访谈中，个案B、C、D、E四名同学都谈到了自参加网络多媒体环境下的外语学习以来，会坚持在课前制定学习计划和目标。其中，个案C说，“来上网络英语课之前，我会根据规定的学习任务和自己的实际情况，会为自己的网络英语学习制定学习计划。一般我尽量一次课完成一个单元，要是完成不了，我会去其他班的网络英语学习课上学习，我每节课开始先做视听说方面的练习，完成了再奖励自己一下，看英文电影，或看电脑上的英语资源，有时也会上网看看ChinaDaily之类的英文网站，不过，有时候也会管不住自己，忍不住上网看看其他的或者聊QQ。”
(3)选择适当的网络多媒体环境下的外语学习时间，地点及资源。个案B和F在学习时，会顾及学习的时间，地点及所能够利用的资源。个案F说，“我一般会按照学校安排的时间来上网络英语课，但如果任务没有完成或者自己还想学，我会选在比较空闲的时间，比如星期二下午，或者不会影响专业课学习的其他时间。而对于学习的地点，我会选择电脑的位置，比如光线怎么样，旁边有哪些同学等”。对于学习资
源方面的选择，个案D谈到，“在网络英语学习碰到难题时，我比较喜欢利用电脑上的，或者网上的英语资源，如金山词霸，或者查看听力文本，对话文本，或者问同学，我们一块儿学习。不过，如果能及时得到老师的指导更好。”
(4)执行外语学习策略并监控学习过程。有3名个案在学习过程中会选择适合自己的学习策略，并监控这些学习策略的有效性。在半结构式小组访谈中，个案E和F都谈到会有意识地使用有效的学习策略，尤其是听说策略。个案c说，“在听说练习中，我会有意识地注意听力方法的有效性。根据听力部分完成的效果，有时也会尝试不同的做题方法。”
笔者通过对6名个案网络多媒体环境下的外语学习的执行过程的深入分析，结合齐莫曼的自我调节学习模式，建构出网络多媒体环境下自我调节外语学习的循环模式，以下循环模式的四个要素在整体上是统一的。培养网络多媒体外语学习技能四个方面的提高，并非实现了网络多媒体环境下自我调节外语学习的整个过程，这仅仅完成了自我调节外语学习的一次循环。网络多媒体外语学习者要真正学会自我调节学习，还需要在平时的网络多媒体外语学习过程中不断修正、完善自己的调节策略，实现自我调节外语学习的多次循环，进而实现较高水平的网络多媒体环境下自我调节外语学习。这一循环模式如图3所示。
五 启示
根据以上研究结论，就网络多媒体环境下自我调节外语学习，笔者从以下几个方面谈所得到的启示：
1 学习者角度
(1)在参与网络多媒体外语学习中，学习者需要对自我有充分的了解，如自己的外语水平、外语学习的优势和不足、自己的学习方式和策略的偏好等。
(2)制订近期、远期学习目标，合理安排学习时间、选择适当的外语学习资源。
(3)主动拓宽网络多媒体外语学习的途径，根据自己的学习目标选择对自己学习更有效的学习资源和学习地点，抓住机会弥补外语学习的不足之处。
(4)交际(互)性原则是多媒体外语教学的原则(王琦2006：151)。第一个在理论上把远程教育中的交互分为三种类型的是迈克尔・穆尔(张秀梅、丁新，2004)。他根据交互对象，将交互分为学习者与学习内容、师生交互、生生交互三种交互类型(Moore 1989)。网络多媒体环境下的外语学习过程中，学习者遇到疑问或难题，要积极主动地通过人机交互有效利用学习平台提供的英语学习资源或网络资源、通过生生交互或师生交互等方式寻求帮助，及早解决学习中遇到的问题。
2 教师角度
(1)引导学生认识自我，如帮助学生了解自己的学习方式和策略偏好等。
(2)自我奖励和自我指导是重要的自我调节策略。教师可适当指导网络多媒体环境下的外语学习者进行适当的自我奖励和自我指导，以提高这一环境下的外语学习兴趣，从而有效地利用这一环境来提高学生的外语水平。
(3)师生交互是网络多媒体环境下自我调节外语学习不可忽视的一个环节，教师可适当对课内外的外语学习进行同步或异步交互，以对网络多媒体环境下的外语学习开展适当的监控。
3 网络多媒体外语学习课件开发人员角度
(1)学习资源可更丰富，让网络多媒体环境下的外语学习者有更多解决疑难问题的渠道。
(2)访谈中，只有两名个案能克制住QQ聊天室，嘈杂的声音等影响学习的不利因素的影响。为吸引学习者更有效地利用这一网络多媒体外语学习环境，可以使学习资源或学习内容更贴近学生日常生活，更有趣味性，使学与教于乐。
(3)以互联网为大环境，在课件中嵌入及时、便捷的交互平台，如通过手机，电脑耳麦，skype(陈素琴等2010)等进行师生、生生、人机交互。
4 学校教学管理人员角度
(1)访谈中，几名个案提到学习任务未完成时，会利用其他课余时间学习。因此，有必要进行课内的技术辅导，课外网络多媒体教室的提供、管理等各项服务支持。
(2)行政人员需要为任课教师顺利指导学生进行网络多媒体环境下的外语学习提供途径。
(3)针对学生对师生交互的需要及学校的实际情况，学校教学管理人员不仅可适当安排教师在课内有一定的师生交互活动，而且在课外也可安排教师通过异步交互对网络多媒体外语学习者进行课外辅导，并对此进行管理，如可尝试实施助教异步师生交互、教师轮流值班制等。实施师生交互的同时，实现师师交互，及时了解学生网络多媒体环境下的自我调节外语学习动态。
