教师工作任务范文1
一年来，在教育教学工作中，我始终坚持党的教育方针，面向全体学生，教书育人，为人师表，确立“以学生为主体”，“以培养学生主动发展”为中心的教学思想，重视学生的个性发展，重视激发学生的创造能力，培养学生德、智、体、美、劳全面发展。
在思想上严于律己，热爱教育事业。时时以一个党员的身份来约束自己，鞭策自己。对自己要求严格，力争在思想上、工作上在同事、学生的心目中树立起榜样的作用。我还积极参加各类政治业务学习，努力提高自己的政治水平和业务水平。服从学校的工作安排，配合领导和老师们做好校内外的各项工作。
一、加强学习，不断提高思想业务素质。
积极参加各类学习，深刻剖析自己工作中的不足，找出自己与其他教师间的差距，努力提高自己的政治水平和理论修养。“学海无涯，教无止境”，作为一名教师，只有不断充电，才能维持教学的青春和活力。随着社会的发展，知识的更新，也催促着我不断学习。所以，本学期，除了积极参加政治理论学习外，我还积极进行业务学习，提高自己的工作能力和业务素养，使自己能够更好的胜任自己的教师工作。结合课程改革利用书籍、网络，认真学习课程改革相关理论，学习他人在教育教学中好的经验、方法等。通过学习，让自己树立了先进的教学理念，也明确了今后教育教学要努力的方向。
二、求实创新，认真开展教学、教研工作
教育教学是我们教师工作的首要任务。我明白，工作再苦、再累，我也不能落后，应该尽力去作好本职工作，特别是教学工作。课前，我认真钻研教材、教参，课程标准，认真分析教材，根据教材的特点及学生的实际情况设计教案。并虚心向有经验的老师学习、请教。力求吃透教材，找准重点、难点。课堂上，我努力将所学的课程理念应用到课堂教学与教育实践中，积极利用远程教育资源，运用课件，运用多种教学方法，精讲精练，从学生的实际出发，注意调动学生学习的积极性和创造性思维，力求用活教材，实践新理念，增加课堂教学的吸引力，增强学生学习的兴趣和学习主动性。力求让我的教学更具特色，形成自己独具风格的教学模式，更好地体现素质教育的要求，提高教学质量。总之，不管在课堂教学中，还是在课外辅导中，我都以培养学生能力，提高学生的成绩与素质为目标，力求让教学对学生的成长和发展起到更大的作用。
三、任劳任怨，完成学校其他工作。
在教学工作的同时，我还担任学校的总务主任、出纳和党务工作，虽然每天的工作很忙，但是我克服种种困难，认真完成好各项本职工作。一是做好学校、教师的好后勤，保证学校各项设施、设备的正常运转，积极协调各方做好学校基础设施建设、监控改造、教室照明更换等工作，保障学校教育教育工作的顺利开展；二是做好增收节支，开源节流。随着学校规模的不断扩大，学校用水、用电量大幅度增加，各项开支都随之增加。为树立科学发展观，保持学校可持续发展，建设节约型校园。我们向全校师生员工发出节约水电倡议，呼吁各处室、班级和个人切实提高节约意识，行动起来节约水电，公众场所随手开关水电。通过这次活动既使师生养成了节约的好习惯，又为学校节省了一笔可观的开支。三是积极协助党支部书记认真做好党建工作，按时召开“三会一课”，积极开展“不忘初心、牢记使命”主题教育，通过各项活动的开展，使广大党员干部提高了思想，树立了全心全意为人民服务宗旨意识，党员的先锋模范作用得到了充分的发挥。
四、加强反思，及时总结教学得失。
反思本学期的工作，在取得成绩的同时，也存在着一些不足。主要有以下几点:
1.对教育教学的理论学习还不够深入，需要进行反思，教学水平还有待提高。
2.教育科研在教学实践中的应用还不到位，研究做得不够细和实，没达到自己心中的目标。
3.教学中有特色、有创意的东西还不够多。
4.工作的积极性不够高，主动性不够强，有惰性思想。这也有待于今后工作中的进一步改正和加强。
五、今后努力的方向。
鉴于自己在本学期的各方面表现以及在工作中存在的诸多不足，我今后的努力方向是:
1.加强自身基本功的训练，特别是课堂教学能力的训练。做到精讲精练，注重对学生能力的培养。
2.对后进生多些关心，多点爱心，再多一些耐心，使他们在各方面有更大进步。
教师工作任务范文2
我恪守职业道德。任职以来，在中学从事地理教学，担任班主任工作20年。在教学中，虚心请教，刻苦钻研，有着过硬的教学基本功和高超的教学艺术，工作成绩显著。
在班级管理中我模范履行教师职责，言传身教，以身作则。我所带班级多次被评为优秀班集体。
在做好教育教学工作的同时，不断总结教学经验，探索出适合我校实际的“合作探究”教学模式，在全校推广。
教师工作任务范文3
关键词：任务教学方法；高职计算机课堂；优点；应用
为了适应市场的需求，在高职计算机课堂中，我们渐渐意识到运用任务教学法来教育学生的必要，然而，在现实生活中，却受到来自各个方面的阻挠，导致任务教学法只是一个口号，无法达到培养合格人才的目标。
1.任务教学法有什么优点
正如我们所知，计算机课程是理论与实践相结合的一门课程，我们希望通过课堂的教育，让学生们拥有丰富的理论知识，以便运用到将来的工作中，但是，单纯的理论教学已经不能满足市场的需要，只有应用任务教学法才能顺利地完成这一目标。
1.1应用任务教学法，可以提高教学目标的完成率
与传统的教学方法不同的是，在任务教学模式下，学生和教师在课堂上更重视课堂任务的完成情况，从而使得教师和同学都为完成任务付出努力，逐渐提高教学目标的完成率。
1.2能够极大地提高学生们的学习积极性
传统教育模式下，教师是知识和学生的主要媒介，因而，学生易对教师产生依赖感，面对学业时不能自主学习，一味的期盼有教师的带领，最终会使得学生们的知识面狭窄，不能自主地寻找自己感兴趣的知识。然而，任务教学法却正好相反，在课堂上它为学生们提供能胜任的任务，当学生们完成后，会产生一种成就感，慢慢地，学生们的学习积极性会得到很大的提高。
1.3能够为社会提供工作能力比较强的工作人员
在传统的教学模式下，计算机课堂大多教育学生们学习书本上的知识，缺乏对学生们的实际操作能力的培养，使得高职学校只能为社会提供职业技能低下的从业人员，所以，出现了我国人口数量虽多，但是人才却稀缺的这种现象。运用任务教学法之后，学生们接触了更多和将来工作有关的问题，为将来的工作打下了良好的工作基础，因而，任务教学法能为社会提供更优秀的计算机工作人员。
2.任务教学法在高职计算机课堂中的应用
实践证明，任务教学法在高职计算机课堂中的应用能够有效提高教学目标的完成情况、能够激发学生的积极性，提高学生们的工作能力，下面就让我们看一下，任务教学方法如何在课程中应用。
2.1教师在任务教学中应该怎么做
首先，教师在授课过程中，要清晰明确地表达出学生们在课堂中要完成的任务，这个任务还应该能够引起学生们去探索的兴趣，激发学生们的积极性。在下达工作任务之后，教师还要适当为学生们进行讲解，以免学生们不能理解工作任务，而对计算机的学习产生厌恶心理。
2.2学生在课堂中的任务
学生们在教师做完讲解之后，不能贪图安逸享乐，要自己动手操作，去完成教师留下来的工作任务，另外，学生们要努力培养自主解决问题的能力，当遇到困难时，及时地向同学或教师请教，争取在课堂上完成教师留下来的任务。
2.3寻找方法，激发学生的学习积极性
在课堂教学过程中，要按照高职计算机课堂中的任务适当地提出一些能引发学生思考的一些问题，激发学生的学习积极性，另外，要帮助学生们了解操作过程是如何完成的。
2.4加深学生对知识的记忆力
教师要引导学生利用各种资源来获得知识，来解答高职计算机课堂任务中遇到的问题，进而加深学生对知识的理解。
2.5对课堂上的任务进行总结
最后，学生们要对高职计算机课堂中的任务进行总结，积极地寻找解决问题的最佳方法，提高自身的工作能力。
3.在应用过程中存在的问题
3.1一些教师不能够对任务有很好的认识
在任务教学模式下，有的教师不能够根据学生们的实际操作能力来划分工作任务，使得在高职计算机课堂上，学生们不能很好地与教师进行配合，最终不能顺利的完成工作任务。
3.2学生不能积极与教师配合
学生们在高职计算机课堂上，由于不理解教师分配下来的任务，或者没有能力完成教师分配的任务，也不去请教同学和教师，因此，在课堂上不能完成教师留下来的任务。甚至有的同学，由于懒惰，不去完成自己该做的事请。这些都导致任务教学法在高职计算机课堂中应用的失败。
3.3学校的问题
有的学校只是一味的追求专升本名额的增加，因此，忽视了任务教学法在高职计算机课堂中的应用，在课堂上不能够以提高学生们解决工作问题的能力为目标。另外，在应用任务教学方法的过程中，投入的资金不足，不能为学生们提供充足的资源来提高学生们的工作能力。
4.解决办法
4.1提高教师的综合能力
在高职计算机课堂中应用任务教学法的过程中，教师要丰富自己在计算机方面的知识，在高职计算机课堂上，能够科学地为学生们设定任务，并且，能够在学生们遇到问题时，正确、快速地解决问题，从而使任务教学法在高职计算机课堂中得到更好的应用。
4.2学生们要积极配合
教师根据学生们的能力进行任务分配之后，学生们要克服自己的懒惰心理，积极、及时地完成自己应该做的任务，另外，遇到自己不能解决的问题，要向同学或教师请教，以便顺利地完成任务，最终提高自己的工作能力。
4.3学校要重视任务教学法在高职计算机课程中的应用
学校要重视任务教学法在高职计算机课程中的应用，首先要增加投资，为学生们提供先进的设备和资源，力求提高学生们的工作能力。而且，学校还要加强对教师的培训，让教师拥有更多的知识传授给学生。
5.总结语
为了顺应时代的发展，任务教学法必须能够在高职计算机课堂上得到应用，以期在课堂上提高学生们的工作能力，减缓社会人才紧缺的问题。在这期间，学校要加大对任务教学法的认识，增加投资；教师要丰富自己的知识，来解决课堂上同学们遇到的问题，以及为学生们设立科学的课堂目标，从而激发学生们的学习热情；学生们要积极地与教师进行配合，努力实现自己的课堂任务，最终达到提高自己工作能力的目标。■
参考文献
[1] 朱笑菲.试论网络教学中的任务教学法[J].教育与职业，2012.7（17）：111-112
教师工作任务范文4
摘要：随着我国教育产业的逐步扩大，教育产业对教师人才的需求数量也逐步加大。我国高职院校教师聘任制的发展模式一直以来保持着传统的方式，现阶段高职院校教师聘任制的模式需要分析问题，解决问题，才能做好未来的高职院校聘任制工作。作者从高职院校教师聘任制度之中入手，展开分析，提出新型的发展对策。
关键词：高职院校；教师；聘任制度；探索
中图分类号：G71
一、高职院校教师职务聘任存在的问题
高职院校教师职务聘任制度是指高职学院艺术分院与教师之间就任职期限、条件，以及双方的权利、义务和责任等达成协议，依据协议实施契约管理的一项教师任职服务制度。自1986年我国实行教师专业技术职务聘任制以来，教师职务评聘工作取得有口共睹的成绩，但是并没有完全体现聘任制的全部内涵，山于在执行中的变形和相关措施的滞后，导致教师聘任制的形式化，聘任制在实际工作中失去了原本的意义。
1.1教师观念滞后
由于受传统的人事管理体制的影响，尤其是因为高校教师职务聘任制的宣传力度不够，然而人们还是有很强的对职称评定的意识，很多教师对职务聘任的观念缺乏深刻的理解，教师职务聘任制中存在职称终身制的问题，而导致教师不思进取、不认真履行职责的现象是较为严重的现象。
1.2教师管理聘任制理论不完善
教师自身的管理与学校对教师的管理，主要通过聘任制度对教师展开管理，教师必须要尽快掌握好具体的教师规范，了解教师聘任制度，聘任制是指用人单位通过契约的确定与人员关系的一种方式，聘任制是社会主义市场经济建设相适应的新型用人制度，需要不断完善其理论依据。我国应将加快推进事业单位人事制度改进改革，全面推进聘用制度，实现聘用制度的正常化和规范化，虽然聘用制是一种促进人才流动、优化人力资源的管理模式，但是理论的滞后延缓了高校实施聘任制的进程，导致教师聘任制依旧走职称改革的老路线，以评为核心，聘任却流与形式。
1.3职称与职务的区分
长期以来，很多学者对“职称”与“职务”概念有过很多次讨论，但直到现在有些人还是对二者的概念仍不清楚，是只有些管理者误认为职务和职称一样。职称在理论上来讲是指专业技术人员的专业技术水平、能力，以及成就的等级称号，反映专业技术人员的学术和技术水平、工作能力的工作成就。而职务在理论上来讲是职员所具有的头衔称谓，而两者的区别在于是通常指技术职务的名称。
1.4激励制度的提高
在计划经济体制的影响，高校教师的工资长期处于过低的水平，工资系统基本上都是按正常尺度，没有存在较大的差异。现阶段市场经济发展速度的不断加快，高校教师对工资与待遇的要求越来越高，一般的工资待遇难以满足现代化教师的要求，而职称的终身制，导致了很大的距离现象，而激励制度的提高应该创造公平竞争环境健全完善制度。
1.5职称评审的标准
职称评审一个学术问题，在评审机制下不能应为任何非学术因素影响职称评审的权威性和公正性，在评审条件中要具备专业理论知识和工作经验、能力，不能只注中论文数量和著作，还要重视科学研究教学，而单一注重论文数量而忽视质量，而数量上的优势使有些人相互挂名通过其他途径取得论文数量，而教师在评审中的不良行为成为职称虚化的评审，使学术不能良好的发展，学术变得失范、腐败。
二、高职院校教师职务聘任制的方针
在当今的情况下聘任制度的方向和要求应该逐步完善起来，然而高校教师职务的聘任制的真正含义上来讲要做到秉承发展优先，兼顾各方利益的基础上做起，教师职务的聘任制度通过发展和目标行规划进行动态调整，可以适当的采取积极的推进，稳妥度过，从而做到高校教师职务聘任制度的完善。
2.1建立科学的教师聘任制度评价体系
建立科学的教师的聘任制度的评价体系可以合理的设定教师职务聘任制度更加稳定灵活兼顾，还可以合理配置教师资源。建立科学评价体系能够应对教师在职务聘任的旧思想有新的举措，还能促进社会的和谐，改善高校发展，有效的促进科学建设充分调动教师的工作积极性，让教师职务聘任全面顺利的进行。
2.2科学合理设置教师的聘任制岗位
教师职务聘任岗位需要加强教师本身对岗位的了解，让教师可以尽职尽责的提高工作积极性，改善工作状态，达到工作需要的正常化规范与标准。应以岗位为中心的理念，岗位的职责和权利义务很重要，岗位的设置是以学校学科建设为源头的。发展可以使学校目标规划进行动态调整，优化岗位，关在环节在于合理的利用、开发配置人力资源是最基本的，岗位的设置必须根据目标和绩效的需要岗是教师职务聘任制成功的前提，岗位聘任制和教师职务聘任制度有这直接的联系，科学合理的设置岗位可以严格的控制教师职务聘任的制度，高校的岗位设置不可能一步到位，岗位设置既要处理好各级岗位宏观调控制数和学校实际岗位需求的关系，在解决岗位设置的问题中可以科学改造使新老科学综合使用并且应用基础和专业的科学等等，从而使得教师职务聘任设置岗位走向科学合理化。
2.3职务评聘制度的改进
当前教师职务评聘的方法存在一些弊端，尤其在评审的过程中存在有虚假的现象。在评审过程中程序应该公平公正、实事求是，尽管评聘是难度大，但是要主动克服困难自觉担当起重任，评审要积极改进方法增强透明度，以保证高校教师职务评聘的质量。
2.4转变观念树立竞争意识
教师应该尽快转变观念树立竞争意识，正确的竞争可以促进老师的发展使潜力得到充分的发挥，树立竞争意识同时也能激发个人的主动性和积极性以及提高学习效率，时我们在继续大力推行职务聘任制时所要重点做好的一项工作。而如何转变观念要有一定的认识，真的转变观念才能使得聘任制开展做好教师的思想工作才能真正做到，严格执行，才能真正消除过去那种聘任流于形式，讲平均、送人情的不良风气。
2.5为聘任制的实施创造良好环境
对于高校来说内部管理体制改革是最为重要的要加强制度建设，在聘任制实施中，目前我国实行的高校教师职务聘任制度，就其本质属性而言，还属于教育行政管理的范畴，但从高等教育事业改革、发展的大背景来看，高校教师的聘任制已具有高级教育资源开放和知识经济形态的新内涵。未来我国高校的教师职务聘任制，在社会功能、结构要索、内在机制和变革内容诸方面都会出现一系列顺应高等教育事亚发展规律的新变化，并会逐渐形成一种充满生机和活力的新局面。
参考文献：
教师工作任务范文5
我们认为：“一体化教学”是在教学过程中，将培养学生职业技能的理论和实践相结合作为一个整体，以真实典型的工作任务为主线，以学生为主体，通过教师的“教”及学生的“学、做”，让学生感受情景教学的氛围，提高学生的职业素质和技能。
“一体化教学”目的是提高学生的职业能力，由教师、企业的能工巧匠共同制定模块式教学内容，努力为学生提供体验完整工作过程的学习机会，经历确定工作任务—起草工作计划—实施计划—进行质量监控与改进—评价与反馈的整个工作过程，增强学生适应企业的实际工作环境和解决综合问题的能力。要是实现这种教学模式，关键是在设计专业人才培养方案时，要从企业的典型工作任务及对职业能力的要求出发，注重“任务驱动”的一体化课程体系的建立；同时校企合作要加强“理实一体化实训室”的建设，做到教室、实训室、工厂一体化设计。
贯彻“教、学、做，一体化教学”模式，关键是校企合作任务驱动课程体系的建立，基础是“双师型”教师的培养和“理实一体化”实训基地的使用，落实是教学流程重构及教学方法的改革。
要搞好职业教育，落脚点必须校企深度合作，从“工学结合，任务驱动”的课程体系构建、课程标准、教学过程管理、教学环境等方面进行改革创新。按照工作岗位流程设计系统化的课程，按照企业生产经营模式进行实训基地建设，按照企业管理模式去实施实训基地的管理，才能切实提高学生的职业素质，才是真正以就业为导向的教育。在具体实施一体化教学模式时可从以下四个方面来探索：
（1）人才培养方案中要构建任务驱动的课程体系，注意以下两个原则：①分析企业工作岗位需要和职业标准，以培养学生综合职业能力为目标，结合行业当前发展的新要求；②教学内容与企业的实际需要相适应，按照工学结合的理念。以电子商务专业为例：构建课程体系时，引入合作的企业（阿里巴巴集团、信物宝公司），使学生拥有两个角色（在校生、企业员工），分析企业的典型工作岗位（网络客服岗、网络销售岗、订单处理岗、网站维护及管理岗等）及工作任务，根据核心知识和技能设置课程，使课程体系与工作结构更好地对接，最终以电子商务职业素质和职业能力的培养为主线构建课程体系，这样也实现了教育部提倡的“专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接”。
（2）一体化教学的首要基础是要有一支既懂理论又掌握实操技能的结构合理、专业过硬的“双师型”教师队伍。国家教育部文件多次强调：双师型师资队伍建设是职业教育发展的当务之急。武汉商贸职业学院成立时间较短，师资匮乏，但学校重视教师的培养和发展，鼓励年青教师进修学习，特别是要求老师到企业挂职锻炼，学习企业的先进生产、管理技术，提高教师的职业技能。
（3）一体化教学的场所是“理实一体化”的教室。“教室”的建设要按“理实一体化”思路进行，即要按照工厂化、车间式进行布局，同时按照企业管理制度、生产流程等来展开生产性实训，积极承担生产任务或参与对外技术服务，使学生在真实或仿真的生产环境中提高技能，积累经验，提高素质，从而缩短工作适应期。例如：物流管理专业的仓储与配送实训基地，按照现代配送中心布局建设，能实现货物的自动化出入库管理，课程教学内容设计与企业仓储管理的典型任务、实训室建设紧密结合，“教室、实训室、配送中心”三者一体；电子商务理实一体化教室，按照阿里巴巴公司运营模式，引入企业认证，结合网店运营实务、电子商务基础、搜索引擎等课程教学内容设计建设，能让学生在实训中实现教学做一体化，缩短了学生与企业的距离。
（4）教师课堂教学中如何实现“教学做”一体化？常用的教学方法有任务教学法，项目教学法等。任务教学法通过典型的工作任务，使学生获得局部的知识和技能，可参考以下五个步骤进行：①教学内容工作化，同时结合学校实训条件，将知识和工作任务整合起来；②提出工作任务的内容、条件和目标，并通过对工作任务的提示，激发学生的学习动机；③教师分析演示操作流程，同时穿插知识点；④学生边学边做，提出问题，解决问题；⑤教师小结，讲解将学生获得完成工作任务所需要的专业技能和专业知识联系起来，并理解和记忆。项目教学法的核心思想是引入企业的实战项目，让学生从全局出发，实现知识、技能之间的联结，提高学生完整的职业素质和技能。例如“仓储与配送管理”课程 “货物入库管理模块”采用任务教学法实现“教学做”一体化：设计工作任务，仓储管理岗位货物入库管理工作任务，将入库单号为A2011081200121的货物存入自动化立体仓库中，仓位B10608；分析使用设备（AGV、巷道堆垛机），讲解知识点和操作技能；教师操作演示，学生分组训练；教师指导，总结知识和技能。
“一体化教学”模式下对教师的培养：目前多数青年教师是从高校到高校、教学内容是从书本到课堂，缺乏企业实践工作经验，无法运用真实工作任务或项目教学法，由于教学及实训内容与工作任务脱节，学生无法快速适应企业的工作岗位。
学院要重视师资队伍建设，除了引进高级技术人才外，应重视青年教师的专业技能培养，使每个教师成为既懂理论又能指导实操的“技师+讲师”：（1）鼓励青年教师参加职业资格证书培训， 考取相应的“中高级”以上职业资格证书。（2）职业院校“人才产品”的客户是企业，作为“生产者”必须主动接轨企业，安排青年教师到企业挂职锻炼，掌握前沿应用技术，积累工作经验，是提升教师专业技能、丰富教学素材的有效途径。此外参加行业培训，升入了解行业动态，关注所在行业的最新技术，通过培训转化为自己的教学素材，引入课堂教学中。（3）开展校内青年教师与企业技术人员互相拜师活动，校内外教师相互学习知识和企业一线的最新技术，共同完成一门课程的教务任务，相互促进相互成长。
参考文献
[1] 杜嵩松.高等职业教育一体化教学模式浅谈.长春：才智杂志，2010.
教师工作任务范文6
关键词：任务驱动法；小组工作；小组工作模式；社区管理与服务专业
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）08-01
在我国高等职业教育发展进程中，教学实践发生了深刻的变革。面对当今“90后”学生群体，传统的教与学模式已经不能满足和适应，或者说不能激发学习者的学习兴趣。笔者在社区管理与服务专业教学过程中，一直坚持根据学生的特点，结合专业课程的特征，积极进行教学模式研究，将“任务驱动法”运用到社区管理与服务专业核心课程——小组工作，对授课方式和效果进行了积极探索。经过一段时间的教学实践，笔者认为，“任务驱动法”用于社区管理与服务专业核心课程——小组工作课程，能够充分调动学生的探索能力，强化学生自主学习能力和解决问题的实践能力，提升课程品质。
任务驱动法用于小组工作课程的必要性
“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。
小组工作是社会工作专业方法之一，是社会工作方法在群体处境中的应用，是群体与社会工作方法的结合体。其基本特征是社会工作者通过群体的组织动员和群体活动发挥服务对象的潜能，解决人们面临的问题，改善其生活质量。
在社区管理与服务专业中，作为核心课程的小组工作，是社会工作的最直接的服务方法之一。笔者拟从以下几方面具体阐述任务驱动法用于小组工作课程的必要性。
第一，任务驱动法用于小组工作课程，有助于调动学生的学习主动性，增强学生学习自主性，提升课程品质。任务驱动法是一种注重实践性的教学方法，小组工作专业也是操作性非常强的专业。运用任务驱动法，使学生不能把修满专业学分当作完成专业课程，而是要在具体明确的“任务”驱动下，自发地学习知识，完成学习任务。任务驱动法能够契合“90后”学生有主见、富于个性及创造力的特点，调动其学习主动性，充分发挥其自主性和创造力，尊重其学习意愿和表达意愿，最终提高小组工作课程授课品质。
第二，任务驱动法用于小组工作课程，有助于形成师生间的良性互动。在教学过程中，任务驱动法有一个明显的特点——教师身份的转换，真正由“教”变“导”。“90后”学生因是独生子女一代，对他人缺乏理解，传统的授课方式已经不适合“90后”学生的特点，尤其是小组工作这种实践性、操作性非常强的专业课程。教师根据小组工作专业课程的内容，把专业知识点分成若干个模块，针对学生实际水平和学校教学条件，设计成一个个“任务”，让学生在完成任务的过程中完成专业知识学习。学生通过自己的努力，才能理解小组工作的实质及重点难点。在教学过程中，学生自主完成教学任务，教师以导师的身份参与，在学生遇到困难时给予适时的引导，师生间形成良性的教学互动。
第三，任务驱动法用于小组工作课程，有助于提高学生的实践能力和解决问题能力。在社工实际工作过程中，甚至在机构实习时就可能会遇到各种突发状况，这些往往是课本、案例及教学过程中未曾遇到过的问题，却需要社工独立面对解决。任务驱动教学法，恰恰具有这个优势。在小组工作教学过程中，学生面对任务，运用自己的方式方法来完成任务，解决问题。任务驱动法应用于小组工作课程，既是小组工作课程本身实践性的需要，也是社工实际工作、培养独立处理案件能力的需要。
第四，任务驱动法用于小组工作课程，有助于真正传达社会工作的专业本质——助人自助。任务驱动法在整个小组工作课程教学中渗透着社会工作助人自助的精神实质。学生主导完成课程任务，最终独自走上相应的社工岗位。这与社会工作传扬的“助人自助”基本价值理念是一样的。社会工作也是通过个案工作、社区工作、小组工作三大工作模式，帮助有困难、有需要的个人和人群，而且通过这种帮助，可以产生一种自强的效果，即他（她）增强自己解决困难的能力。任务驱动法用于小组工作课程，使学生在教学过程中即能体验和领悟“助人自助”这一专业价值理念。
第五，任务驱动法用于小组工作课程的成功实践，有助于在更广泛的学科领域推广任务驱动法，促进高校教育体制改革。任务驱动法是近年来才提出的教学方法，作为一种主动的探究式学习方法，任务驱动法适合实践性较强的专业课程。因此，如果任务驱动法用于小组工作课程实践是成功的，可以推广到社工专业其他课程，如个案工作、社区工作等。
任务驱动法用于小组工作课程的
可操作性——以小组工作模式教学为例
（一）任务驱动法应用于小组工作课程的要素
传统的教学方法是：我听或者不听，教师都在台上讲解。任务驱动方法则是：我做或者不做，任务都在那里，必须完成。在小组工作授课中，结合任务驱动法实施授课计划，应具备以下要素：
